Guia Grafomotricidad

Para obtener una excelente Grafomotricidad en los niños y niñas se debe implementar unas
estrategias y actividades iniciales para el desarrollo de la misma a través de la motricidad

gruesa y la motricidad fina y así lograr al final resultados satisfactorios en los niños y niñas de
2 a 6 años.
Teniendo en cuenta lo anterior tenemos que tener muy claro algunos conceptos:
Desarrollo del niño de 0 a 6 años
Características generales del desarrollo del niño de 0 a 3 años.
– Desarrollo psicomotor.
Como primera característica del desarrollo físico del niño o niña en esta primera infancia,
podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio
cefalocaudal, según la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a
la “cola” o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la dirección de lo más
“cercano a lo más distante”, desde lo más próximo al eje corporal a lo más alejado. La ley
general_ especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que los
específicos. Así, por ejemplo, según el primer principio será anterior el desarrollo de los
órganos de la cabeza que, de los pies según el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los
movimientos de los hombros será anterior a los de la muñeca.
El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y

establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren
algunos episodios cruciales del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos básicos: la prensión y la locomoción.
El reflejo de prensión es una respuesta motora en pies y manos al ser estimuladas por el
contacto, ya sea en la planta o en la mano del bebe. Este reflejo nos indica la regulación de la
médula espinal y al no aparecer nos puede indicar alguna lesión a este nivel neurológico.
Locomoción. Mide las habilidades motoras gruesas que requieren de movimientos realizados
con una coordinación fluida, cuando el niño se mueve de una dirección a otra. Estas
habilidades son: correr, galopar, saltar una distancia corta, saltar sobre un objeto, saltar
horizontalmente y deslizarse
– Desarrollo mental o cognitivo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teoría interaccionista el niño/a

evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas:
la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años); la preoperacional (de los 2 a los 7
años); la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los
12 en adelante). Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y
ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte

el niño/a sea todavía preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que
demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se
desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el niño/a
en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de
esta etapa (2 años), está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a
comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.
– Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho

desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación; así, mientras el conductista James
Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y
temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges
sostenía que los bebés sólo tenían una emoción, la excitación, que gradualmente se va
diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos
teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.
Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura
científica psicológica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud
caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el año y medio –etapa oral- como etapa de
placer y satisfacción a través de los estímulos orales. Posteriormente, desde el año y medio
hasta los tres años –etapa anal- los estímulos placenteros se recibirán a través de los
movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el bebé trabaja fundamentalmente
bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a
través de la vida. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o
desconfianza básica, seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que
desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.
Características generales del desarrollo del niño de 3 a 6 años.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as
significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de
juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo
y una influencia decisiva del entorno.
– Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rápido en estos años que se corresponden con el 2º ciclo de la

Educación Infantil. Características generales son la maduración del sistema muscular y
nervioso y la estructura ósea, habiendo aparecido ya la primera dentición.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinación de los músculos mayores y menores y en la coordinación oculo-
manual. De aquí la importancia que dentro del currículo se otorga al contacto del niño/a
con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar
las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de
aprendizajes instrumentales escolares.
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– Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un pensamiento más flexible,
pero sin tener aún la madurez que un adulto, no posee todavía pensamiento abstracto. En
esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrolló la función simbólica que
permite representar al niño/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo.
Esta función simbólica se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico,
todavía el niño/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la
irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la
cognición.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Según Piaget y

Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtiéndose
poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicación.
Otra de las características típicas de este período es el juego. A través del juego los
niños/as ejercitan una actividad física fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente
a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolución pasa
desde el juego solo, al juego con otros, pero sin compartir, y finalmente al juego compartido
con otros niños/as en colaboración.
– Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este

período lo posicionamos en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en
su estimulación genital. Circunstancias recogidas en este período son también los complejos
de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-.
El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran
importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los
demás, en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
– Desarrollo social.
• Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente madre-
hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuración de la personalidad del
individuo.
• Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen,

diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.
En el ciclo de los 3-6 años son características relevantes:
• Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar

aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido,
conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con la norma.
Qué es la motricidad fina

La motricidad fina permite la coordinación de los huesos, músculos, tendones y nervios, para
que el pequeño pueda realizar pequeños movimientos y precisos. En estos movimientos
intervienen en áreas vitales, como el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los
músculos y las articulaciones. De ahí, la importancia de estimular la motricidad desde el
principio.
Aunque parezcan procesos sencillos, debemos saber que, por ejemplo, la mano se encarga
de registrar nuestros movimientos neuropsicoemocionales y realiza más de 5,000
micromovimientos. En sus primeros meses de vida, el bebé irá desarrollando el movimiento de
las manos hasta conseguir un preciso control de la motricidad fina y alcanzar el
considerado acto motor más fino que realiza el hombre: la escritura.
El concepto de Motricidad Fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños
movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor
coordinación óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los
objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.
Cuando hablamos de coordinación óculo-manual nos referimos a cómo el niño debe coordinar
la vista para alcanzar o manipular un objeto con sus manos para realizar una actividad
específica o simplemente para explorar el objeto. En los niños y niñas con Síndrome de Down
estos ejercicios son la base para que vayan desarrollando poco a poco las habilidades y
destrezas motrices para ir ayudándolos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Doctora Gladis Bécquer (1999), asume el concepto de motricidad fina como “la armonía y
precisión de los movimientos finos de los músculos de las manos, la cara y los pies”. Es decir,
es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos.
La manipulación que llevan a cabo las manos es la función fundamental en la organización
neuromotora, así como en el desarrollo cognitivo, motor, sensitivo, afectivo y relacional del
niño.
Desarrollo de la motricidad fina

Un bebé recién nacido ya realiza algunos movimientos instintivos con sus manos. Éstas
suelen estar casi siempre cerradas debido al reflejo neonatal de prensión. Es decir, una
contracción refleja de los músculos flexores. Se cree que este reflejo sirve de preparación a la
presión voluntaria que se desarrolla más tarde.
Entre los dos y cuatro meses
El bebé empezará a desarrollar la coordinación del ojo con la mano. Es cuando ven un objeto
e intentan agarrarlo una y otra vez, hasta que, con la práctica, lo consiguen.
A partir del quinto y sexto mes
Ya agarra los objetos que ve con las dos manos, aunque todavía con torpeza. Y es que utiliza
toda la mano, en lugar de servirse del movimiento de los dedos, tan característico de la
motricidad fina. En este momento, la presión palmar es más eficiente y más fuerte.
Séptimo mes
En el séptimo mes, el bebé agarra, mueve y también suelta los objetos cuando
quiere. También es capaz de dirigir la mano hacia el lado opuesto de su cuerpo. Por ejemplo,
el bebé ya puede agarrar un objeto que está al lado izquierdo de su cuerpo con la mano
derecha.
Entre los ocho y nueve meses
El desarrollo de la motricidad fina sigue a paso agigantados. El bebé empieza a agarrar
pequeños objetos con los dedos, hasta que, aproximadamente, entre los 10 y lo 15 meses,
sea capaz de hacer el movimiento de pinza con el índice y el pulgar. Este acto de motricidad
fina le permitirá tomar objetos muy pequeños que requieren más precisión.
A partir de los quince meses
Los niños ya son capaces de pasar una página de un libro, agarrar objetos con firmeza así
como alimentarse a sí mismo con cuchara. En este punto, ya han adquirido la motricidad fina
pese a que los dedos todavía conservan rigidez.
A partir de este momento, los niños perfeccionan su habilidad motora garabateando y
utilizando el lápiz cada vez con más precisión.
Entre los tres y los cinco años
Ya saben utilizar las tijeras, copiar formas geométricas, escribir letras mayúsculas, abrochar
botones grandes y hacer formas con plastilina, entre otros.
Con cinco años, un niño ha perfeccionado su motricidad fina y, además de dibujar, es capaz
de cortar, pegar y trazar formas, abrochar botones más pequeños y escribir oraciones.
El abanico de actos propios de la motricidad fina es ya bastante amplio a los cinco años. Sin
embargo, aún se enriquecerá con más precisión, coordinación, resistencia, fuerza y rapidez,
durante los años sucesivos de crecimiento.
Grafo motricidad ¿Qué es?
Movimientos coordinados y fluidos de la mano al ejecutar grafos dándole direccionalidad y y
sentido deseado.
GRAFO MOTRICIDAD
ESCRITURA MOVIMIENTO
¿Para qué sirve?
 Para dominar el espacio y adquirir destreza manual.
 Controlar movimientos corporales principalmente brazos, manos y dedos.
 Aprender a dominar la dirección y desplazamiento (arriba, abajo, derecha, izquierda)
 Dominar formas más complejas como bucles y circunferencias.
 Desarrolla habilidades necesarias para adquirir la imagen motriz de las letras.
 Permite que construyan habilidades perceptivas y motoras.
 Medio de expresión.
 Interrelacionar aspectos cognitivos, emocionales y psicomotores.
ETAPAS
18 MESES
 Son sus primeros garabatos y trazos libres.
 Trazos al azar, sin orden, sin control y sin intención de representar.
 Facilita el proceso de aprendizaje de letras y números.
 Fascinación por colores y formas.
 Aun no se establece coordinación ojo-mano.
 Movimientos impulsivos y descontrolados.
 Puede tomar con sus manos y dedos crayones, colores, pinceles gruesos etc., como
mejor le parece.
 Mueve todo su brazo al trazar.
20 MESES
GARABATEO SIN CONTROL
 Inicia la flexión de codo.
 Aparece los primeros movimientos de vaivén o barrido.
 Luego aparecen los garabatos circulares.
 Disfruta el movimiento y los colores fuertes.
 Aun no observa lo que sus manos hacen.
ETAPA 2 AÑOS Y MEDIO
GARABATEO CONTROLADO
 Se incrementa en control de la muñeca y sujeta mejor los colores, crayones y demás.
 Trazos con mayor control.
 Empieza a seguir con la mirada lo que sus manos hacen.
 Más hábil manipulando utensilios como esponjas, brochas, incluso traza con sus
deditos.
ETAPA 3 AÑOS
GARABATEO CONTROLADO
 Florece la coordinación ojo –mano.
 Se evidencia el proceso perceptivo, se incrementa el interés por respetar gráficamente
su entorno.
 Observa lo que dibuja y controla mejor el movimiento en su mano.
 Disminuye la velocidad del trazo, pero es más cuidadoso al realizarlo.
 Empieza a manejar mejor el espacio para dibujar y a respetar los límites del papel.
 Combina colores y sus dibujos tienen nombre.
 A través de sus dibujos se puede expresar y tiene relevancia para él; aun cuando los
dibujos disten del objeto real.
ETAPA 4 AÑOS
FASE PREESQUEMÁTICA
 Piensa lo que quiere representar antes de plasmarlo.
 Empieza la elaboración de esquemas, iniciando por la figura humana.
 Mayor importancia a la cabeza y sus dibujos pueden ser algo desproporcionados.
 Conforme avanza el tiempo y su desarrollo, los dibujos se ven más realistas y con más
detalles.
 El proceso grafomotor avanza de la mano con el desarrollo socioafectivo y del lenguaje.
 Formas reconocidas y sus dibujos tienen nombre y estrecha relación con su entorno y
como se siente.
ETAPA 6 AÑOS
FASE PREESQUEMÁTICA
 Sus dibujos se perfeccionan, es más hábil y sus reproducciones son ricas en detalles.
 El tamaño de sus dibujos está directamente relacionados con el grado de importancia
que tiene para él o ella.
 Los colores son elegidos también por influencia de sus emociones. Hay un gran
abanico de detalles en sus producciones (animales, plantas, objetos, personas, etc.)
 Hacia los siete años la figura humana se ve más proporcionada y nutrida en detalles.
 Mucho más hábil al trazar bucles, circunferencias y figuras geométrica.
https://www.imageneseducativas.com/tabla-desarrollo-del-nino-0-6-anos/
https://mibebeyyo.mx/bebes/salud-bienestar/estimulacion/motricidad-fina
https://www.youtube.com/watch?v=P6cwSkx3HXY
https://www.colegiocanadiense.edu.co/como-desarrollar-la-motricidad-fina-en-los-ninos/
#:~:text=De%203%20a%206%20a%C3%B1os,destreza%20para%20la%20pinza%20digital.
https://www.fasinarm.edu.ec/motricidad-fina/
1. Desarrollando nuestro
MARERIALES:
Checas
Palitos de paleta
Botones
Piedras chinas
1. Iniciaremos con ejercicios de motricidad gruesa.

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– Desarrollo afectivo y de la personalidad.

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El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Según Piaget y

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