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DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS

El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un desarrollo integral

en el niño, hay que partir del nivel de desarrollo del niño, el adulto actúa de mediador.

Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, además de rutinas, juego
y experimentación

Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas
de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo
armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo por rutinas y
gran parte de la organización de un centro de Educación Infantil.

DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA EDUCACION

La educación atiende a los niños desde los 0 a 6 años esta etapa tiene como finalidad
contribuir en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño. Esta etapa puede
dividirse en dos grandes ciclos que abracan de 0 a3 años y de 3 a 6 años. En estas etapas
el desarrollo del niño se produce de manera continua

El Desarrollo Infantil

Los niños se desarrollan más durante los primeros 5 años que en cualquier otra etapa de
desarrollo. El desarrollo infantil es un término que identifica como los niños aumentan sus
capacidades para hacer cosas más difíciles. Al crecer, los niños aprenderán y dominar destrezas
como hablar, brincar, y atarse los zapatos. Ellos también aprenderán como dirigir sus emociones y
formar amistades y conexiones con otros. Los niños desarrollan habilidades en 4 áreas
principales:

1. Desarrollo cognitivo (Aprendizaje y Pensamiento)

Es la capacidad del niño para aprender, memorizar, razonar y resolver problemas. Un bebé de dos
meses aprende a explorar sus alrededores con sus manos y ojos. Un niño de tres años puede
clasificar objetos por la forma y color.

2. Desarrollo social y emocional

Es la capacidad del niño para formar relaciones. Esto incluye ayudar a sí mismos y el manejo de
sus emociones. - A las seis semanas de edad un bebé sonríe. A los 10 meses de edad un bebé
hace gestos para decir hola y adiós. A los cinco años de edad sabe cómo tomar turnos en los
juegos de la escuela.

3. Desarrollo del habla y lenguaje

Se trata de la capacidad del niño para comprender y utilizar el lenguaje . También incluye el uso
de lenguaje corporal y gestos para comunicarse. - Un bebé de 12 meses de edad, va a decir sus

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primeras palabras. Un niño de dos años va a nombrar las partes de su cuerpo. Un niño de cinco
años puede contar una historia complicada.

4. El desarrollo físico

Desarrollo de habilidades motoras finas

Esta es la capacidad del niño para utilizar los músculos menores, específicamente sus manos y
dedos. Un bebé de 9 meses y utilizará el dedo y el pulgar para recoger un fideo. Un niño de tres
años puede utilizar tijeras para cortar a través de una hoja de papel.

Desarrollo de habilidades motoras mayores

Esta es la habilidad del niño para usar los músculos grandes para sentarse, pararse, caminar o
correr. Esto incluye mantener el equilibrio y cambiar de posición. Un bebé de seis meses de edad
aprende a sentarse con algún apoyo. Un bebé de 12 meses de edad aprende a pararse en un
puesto agarrándose de los muebles. Un niño de cinco años de edad aprende a saltar. Los niños
adquieren habilidades de desarrollo como va el tiempo. Por ejemplo , por lo general un bebé gatea
antes de caminar. O un niño va a aprender a compartir antes de poder llegar a un acuerdo con
otros niños en un parque.

Desarrollo del niño de 0 a 6 años

Características generales del desarrollo del niño de 0 a 3 años.

– Desarrollo psicomotor.

Se ha denominado a esta fase con el nombre de “edad de la gracia” por la exquisita soltura,
espontaneidad y gracia de los movimientos infantiles. El niño/a imita con desenvoltura a los demás
y acompaña sus gestos con palabras; expresa sin ninguna inhibición sus sentimientos. Es una
edad de exuberancia motriz y sensorial.. A medida que van adquiriendo mayores habilidades
físicas van teniendo más confianza en sí mismos. Hay situaciones placenteras que el niño/a va
descubriendo mientras aprende a gobernar su cuerpo. Entre otras está el placer de empujar, el
placer de la rotación, el placer de conquistar la altura, el placer de andar y correr…. Para que
todas estas adquisiciones se puedan ir dando y consolidando es prioritario que los padres/madres
respeten el ritmo del niño/a. No hay que forzarlo ni meter prisas. Sin embargo, tampoco hay que
negar las dificultades si éstas existieran.

Como primera característica del desarrollo físico del niño o niña en esta primera infancia,
podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio
cefalocaudal, según la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la
“cola” o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la dirección de lo más “cercano a lo
más distante”, desde lo más próximo al eje corporal a lo más alejado. La ley general_ especifico,
se controlan antes los movimientos globales y amplios que los específicos. Así, por ejemplo,
según el primer principio será anterior el desarrollo de los órganos de la cabeza que de los pies

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según el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros será anterior a
los de la muñeca.

El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y

establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren
algunos episodios cruciales del desarrollo. Se adquieren dos automatismos básicos: la prensión y
la locomoción.

– Desarrollo mental o cognitivo.

Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teoría interaccionista el niño/a evoluciona

en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora
(desde el nacimiento a los 2 años); la pre operacional (de los 2 a los 7 años); la operacional
concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa
es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las
demás desde el punto de vista cualitativo.

Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el

niño/a sea todavía pre verbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que
demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el
concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el niño/a en el momento
que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa (2 años),
está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las
implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.

– Desarrollo afectivo y de la personalidad.

Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo

en las diferentes tendencias de investigación; así, mientras el conductista James Watson atribuía
a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el
desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostenía que los bebés sólo tenían
una emoción, la excitación, que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de
manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de
las emociones infantiles.

Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura
científica psicológica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la
etapa desde el nacimiento hasta el año y medio –etapa oral- como etapa de placer y satisfacción a
través de los estímulos orales. Posteriormente, desde el año y medio hasta los tres años –etapa
anal- los estímulos placenteros se recibirán a través de los movimientos intestinales. Durante esta
primera infancia el bebé trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer.

Erikson sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a
través de la vida. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza
básica, seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de
autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.

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Características generales del desarrollo del niño de 3 a 6 años.

En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as
significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y
supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una
influencia decisiva del entorno.

– Desarrollo psicomotor.

Supone un incremento rápido en estos años que se corresponden con el 2º ciclo de la Educación
Infantil. Características generales son la maduración del sistema muscular y nervioso y la
estructura ósea, habiendo aparecido ya la primera dentición.

Algunos factores, como la desnutrición o la privación de afectos, tienen una incidencia significativa
en el proceso de crecimiento, mostrando los niños/as desnutridos retrasos en el desarrollo óseo, y
circunferencias craneales más pequeñas que aquellos otros bien alimentados.

A esta edad jugar es una forma de vivir. Los niño/as llevan a sus juegos los acontecimientos de la
vida diaria junto con las historias y los cuentos que ha oído. Al jugar el niño/a se sitúa al borde
entre lo interno y lo externo, entre la fantasía y la realidad. El niño/a de cinco años se afana en
encontrar la diferencia entre lo que es imaginación y lo que es realidad. Sin embargo, vive
atrapado a un mismo tiempo los dos mundos, el de la realidad y el de la fantasía, y pasa
rápidamente y, al parecer, con toda facilidad de una a otra e esas dos “realidades”. Por una parte,
se comporta de una manera perfectamente normal. Por otra vive todavía en un mundo mágico.
Las cosas tienen vida, tanto los objetos que llamamos inanimados como los verdaderos seres
vivos. O mejor aún: es el niño el que hace vivir los objetos. A los 5 años el niño/a no ha llegado
todavía a la etapa de jugar a juegos organizados en los que hay que seguir reglas, tales como el
futbol o el rescate. Es a una edad un poquito mayor cuando empiezan a jugar a esos juegos. A los
5 años prefieren los juegos de representar papeles, con frecuencia inspirados en sus programas
de tv tales como Batman, Superman…. Otros juegos serán variaciones de “las mamás y los
papás” o “las escuelas” Será un poco más tarde, cuando los niño/as sean ya capaces de sacrificar
una parte de su propio deseo Para conformarse al deseo del grupo, cuando empezarán a disfrutar
de juegos grupales organizados o juegos de equipo.

Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance
en la coordinación de los músculos mayores y menores y en la coordinación oculo-manual. De
aquí la importancia que dentro del currículo se otorga al contacto del niño/a con materiales de
naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y
manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.

– Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.

Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un pensamiento más flexible, pero
sin tener aún la madurez que un adulto, no posee todavía pensamiento abstracto. En esta etapa
pre operacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrolló la función simbólica que permite
representar al niño/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta función
simbólica se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico, todavía el niño/a

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se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un

periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognición.

El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Según Piaget y

Vygotsky este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtiéndose poco
a poco en un lenguaje mecanismo de comunicación.

Otra de las características típicas de este período es el juego. A través del juego los niños/as
ejercitan una actividad física fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus
sentimientos en conflicto al re escenificar situaciones de la vida real. La evolución pasa desde el
juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros
niños/as en colaboración.

– Desarrollo afectivo y de la personalidad.

De acuerdo con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este período lo
posicionamos en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su
estimulación genital. Circunstancias recogidas en este período son también los complejos de
Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-.

El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran

importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los
demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

– Desarrollo social.

• Una conducta de apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente madre-hijo,
que va a tener una relevancia importante en la configuración de la personalidad del individuo.

• Un reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen,

diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.

En el ciclo de los 3-6 años son características relevantes:

• Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos
tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por
la posesión de los objetos primeros contactos con la norma…

Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los
ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e
integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la
organización de un centro de Educación Infantil.

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ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL

Estudiar el desarrollo social supone describir etapas y evolución desde el nacimiento y abarca o
conlleva todo el ciclo vital de la persona.

Los niños y niñas pasan por las mismas fases en igual orden, aunque pueden variar las edades de
aparición.

Vamos a ver los momentos esenciales de esta evolución, que va del nacimiento hasta los 6 años
de edad.

De forma organizada según la franja de edad en los dos ciclos de Educación Infantil.

DESARROLLO SOCIAL DE 0 A 3 AÑOS

1.-De 0 a 2 meses

 El niño no se diferencia del resto de las personas.

 Reconoce el olor, la voz y el rostro de la madre.

 Las conductas sociales son reflejas: sonrisa autómatica e indiscriminada.

 Primeras señales de intercambio social: miradas, gorjeos.

 Contagio emocional.

 El adulto se adapta a los ritmos del niño.

2.-De 3 a 8 meses

 Se distingue a sí mismo de los demás.

 Distingue entre conocidos y desconocidos e identifica a la figura de apego.

 Aparece la sonrisa social.

 Anticipa determinadas rutinas.

 Se regularizan horarios de sueño y alimentación.

 Primeros acercamientos a rutinas sociales.

 Las conductas sociales son claras y activas: el llanto intencional.

 Se activa motrizmente ante la presencia de iguales.

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3.-De 8 a 15 meses

 Aparecen señales de reconocimiento en el espejo.

 Las relaciones con los iguales giran en torno a la manipulación d objetos.

 Responde al no.

 Se establece la relación de apego.

 Aparecen las habilidades sociales sencillas: saludar, dar besos.

 Colabora en hábitos de alimentación y vestido.

4.-De 15 a 24 meses

 Autoreconocimiento claro de sí mismo.

 Se amplía el número de relaciones con los adultos.

 En la relación con los iguales destaca el juego en paralelo.

 El niño y niña está preparado para asimilar hábitos y habilidades básicas sociales.

5.-De 2 a 3 años

 La conciencia del yo se autoafirma en la oposición.

 En la relación con los iguales, siguen jugando en paralelo y surge el verdadero interés
social por los demás niños.

 Con los adultos establece relaciones más activas y desafiantes.

 En cuanto a los hábitos destaca el deseo de autonomía y en habilidades sociales, tiene

adquiridas las básicas para relacionarse con los adultos.

EL DESARROLLO SOCIAL DE 3 A 6 AÑOS

1.-En relación con los adultos

 Al inicio de esta etapa continúa la crisis de oposición iniciada al final del segundo año.

 Necesidad de autoafirmarse a sí mismo reflejado en un brusco cambio en las relaciones

que tenía.

 Se vuelve terco, negativo, oposicionista...

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 Sentimiento de conciencia de sí mismo .

 Necesidad de situarse como un miembro más.

 Conciencia del efecto que provoca, siente que le observan, buscando llamar la atención,
hacerse notar y valer.

 El aspecto positivo es que va ganando en autonomía e independencia con respecto al

adulto.

2.- Las Habilidades Sociales

 Las que ya posee que adquiere en la etapa anterior van modificándose.

 Las formas de llamar la atención son más variadas, más eficaces, socialmente
aceptables...

 Captan y mantienen la atención de los adultos.

 Utilizan a los adultos como fuente de ayuda.

 Expresan afecto-enfado hacia los adultos.

3.-Relaciones de los niños entre sí

 Los iguales ejercen un efecto crucial dentro de la socialización.

 Conforme el niño adquiere más autonomía e independencia respecto a los adultos aparece
más clara la relación con los iguales.

 El niño va a adquirir nuevas habilidades sociales que no puede aprender con el adulto.

 Sentido de la reciprocidad.

 Sentido de la solidaridad.

 Normas que rigen la vida en grupo.

 Cooperación que nace de la igualdad, ocurriendo solo en contacto con los iguales.

4.-A los 3 años

 Empiezan las interacciones más numerosas y complejas.

 Superan el aislamiento anterior con el conflicto con los iguales.

 Se ven obligados a tener en cuenta la verdadera existencia del otro, sus necesidades, sus
intereses, sus sentimientos y emociones...

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 Se van viendo parejas o pequeños grupos, aunque aún son inestables, se disgregan
fácilmente, y les cuesta colaborar.

5.-A partir de los 4 años

 Ya se va hablando de amistades, aunque con marcado carácter egocéntrico: es amigo el

que me deja cosas, el que me ayuda, etc.

 También es con amigos con los que más se pelean y más conflictos surgen ya que
comparten más tiempo y se sienten más seguros de expresar lo que sienten.

 Empieza a haber preferencias claras, eligen a niños del mismo sexo, con los mismos
gustos...

 Aparecen los primeros juegos de reglas, aunque el obstáculo sigue sieno el egocentrismo.

 Cada uno aplica las reglas a su manera.

 La finalidad del juego no es social, sino placer individual.

 Al final de esta etapa el niño empieza a superar el egocentrismo.

 Empieza a nacer la reciprocidad, la cooperación, y el verdadero grupo.

 Conforme el niño avanza en el aspecto intelectual, el juego en solitario y en paralelo va

dando paso al juego simbólico con iguales, juego cooperativo y juego de reglas.

 Las nuevas habilidades lingüísticas les van a ayudar a avanzar en el aspecto social.

 Van a ir siendo capaces de realizar intercambios lúdicos de más complejidad, realizar

habilidades sociales nuevas, aprenderán a hacer turnos, a conseguir acuerdos, a imitarse,
cooperar, ayudarse, entre otras...

 Ayuda a que los grupos se mantengan y organicen.

6.-Nuevas Habilidades

 Expresarán emociones a sus compañeros.

 Influirán y serán influidos por los compañeros.

 Se interesarán por competir con iguales.

7.-Hábitos Sociales

 El niño tiene voluntad y colabora en las tareas.

 Capacidad de satisfacer sus necesidades de manera autónoma.

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 El Conocimiento Social es caracterizado por el inicio del desarrollo de la adopción de
perspectivas o capacidad para realizar inferencias sobre la conducta de los demás.

 Aparición de las primeras manifestaciones de "ponerse en el lugar del otro", deducir los
sentimientos, intenciones y pensamientos de las personas con que se relaciona.

 Esta capacidad y otras adquiridas en otros ámbitos, condiciona la evolución del

conocimiento de los demás, así como el concepto de relación establecido con ellos y la
comprensión de sistemas e instituciones sociales.

8.-Conocimiento de las características o estados de otras personas:

 Referente a rasgos físicos como el aspecto corporal, posesiones... Cuando incluye rasgos
psicológicos, son poco precisos y de carácter global.

 Va comprendiendo que los otros tienen sus sentimientos, necesidades e intereses propios.
Es capaz de adaptarse a ellos en situaciones familiares. Aunque si su propia perspectiva
está implicada en la situación, ahí no será capaz de diferenciarla de la del otro, o de poder
manejarlas a la vez, eso es debido al egocentrismo social que es tan marcado en esta
etapa.

9.-Conocimiento de las relaciones establecidas con las personas con que convive.

 Las relaciones con los demás están dadas o son por las circunstancias. No están
acordadas. En relaciones de autoridad, la superioridad del otro se admite sin dudas (esto
es así porque lo dice la profe, o el/la abuelo/a...)

 Las describe como características físicas y evidentes (ese niño es mi amigo porque juega
conmigo -no tiene en cuenta le gustan los mismos juegos, o tienen los mismos gustos y les
gusta jugar a lo mismo).

 Las define según lo que le aportan, y en ocasiones no puede deducir el interés del otro
(ese niño es mi amigo porque me deja un juguete que yo quería -no deduce que el niño
quiere compartir algo con él).

10.-Conocimiento sobre el conocimiento de la sociedad:

 El conocimiento va de lo más próximo a lo más lejano de su experiencia.

 No tienen la capacidad de establecer una relación, o establecer conexiones entre los

elementos de una realidad social. Por ejemplo cuando va con sus padres a comprar, ellos
ven que dan dinero al de la tienda pero no ven la relación que existe en para adquirir algo
hay que pagar por ese objeto o servicios efectuado. Ellos lo ven como un ritual que se
hace.

 La descripción de rasgos y aspectos externos, comprende los roles de los profesionales

según sea la apariencia externa (médico porque lleva bata blanca). En las instituciones
pasa lo mismo, la familia la forman las personas que viven juntas...

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