EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO

GUIADO (ESTILO F)
OBJETIVOS
1. Iniciar al alumno en el proceso convergente de descubrimiento.
2. Desarrollar una relación precisa entre la respuesta descubierta por el
alumno y el estímulo presentado por el profesor.
3. Desarrollar destrezas para la búsqueda secuencial que lleven al lógico
descubrimiento de un concepto.
4. Desarrollar la paciencia tanto en el profesor como en el alumno, cualidad
necesaria para este proceso.

ANATOMIA
DEL ESTILO
- En la fase de preimpacto, el profesor
- En la fase de postimpacto, el profesor verifica
toma todas las decisiones cruciales,
las respuestas del alumno. En algunos casos, los
como establecer los objetivos y diseñar
propios alumnos pueden realizar esta
la secuencia de preguntas. verificación
- En la fase de impacto, el alumno
toma decisiones al descubrir Es un proceso único donde tanto el profesor
respuestas, lo que implica tomar como el alumno toman decisiones continuas y
decisiones sobre partes del contenido congruentes durante el impacto y el
seleccionado por el profesor. postimpacto.

EJECUCIÓN
Se destaca la importancia de diseñar cuidadosamente la secuencia de pasos para guiar al
alumno hacia el descubrimiento de un concepto o movimiento específico. Durante la fase de
preimpacto, el profesor toma decisiones cruciales y diseña la secuencia de preguntas,
mientras que en la fase de impacto, el alumno descubre las respuestas basadas en las pistas
proporcionadas por el profesor. La fase de postimpacto implica la verificación de las
respuestas del alumno y la retroalimentación constante.

En cuanto a la ejecución, se destaca la necesidad de seguir ciertas reglas, como nunca

proporcionar la respuesta directamente, esperar la respuesta del alumno, ofrecer
retroalimentación frecuente y mantener un clima de aceptación y paciencia. Durante la fase
de impacto, el profesor debe tener en cuenta varios factores, como el objetivo, la dirección
de la secuencia de pasos, el tamaño de cada paso, la interrelación de los pasos, la
velocidad de la secuencia y los sentimientos del alumno. La fase de postimpacto implica
brindar retroalimentación intrínseca a cada paso del proceso y proporcionar apoyo y
orientación cuando las respuestas del alumno se desvían del camino deseado.

CARACTERISTICAS DEL SELECCIÓN Y DISEÑO DE

ESTILO CONTENIDOS

1. Los alumnos pueden descubrir una variedad de cosas, desde conceptos hasta
1. Requiere que el profesor esté dispuesto a adentrarse en el proceso de relaciones entre entidades, pero el tema y el objetivo final deben ser
descubrimiento junto con los alumnos. desconocidos para ellos.
2. Implica que el profesor dedique tiempo a estudiar la estructura de la 2. Al seleccionar temas, se debe tener en cuenta evitar temas controversiales
actividad y a diseñar la secuencia adecuada de preguntas. que puedan generar conflicto o confusión innecesaria en el proceso de
aprendizaje.
3. El profesor debe estar dispuesto a experimentar con lo desconocido y confiar
3. La estructura de las preguntas debe seguir una secuencia lógica relacionada
en la capacidad cognitiva del alumno.
con el contenido del episodio, evitando preguntas aleatorias que no contribuyan
4. Se espera que el profesor espere pacientemente las respuestas del alumno y al descubrimiento.
esté dispuesto a esperar el tiempo necesario para que el alumno encuentre la 4. El estilo de descubrimiento guiado puede utilizarse como una introducción
respuesta. efectiva a un nuevo tema, ya que motiva a los alumnos y despierta su curiosidad.
5. Los alumnos tienen la capacidad de hacer pequeños descubrimientos que 5. La duración de los episodios con este estilo puede variar, pero los episodios
eventualmente los llevarán al descubrimiento de un concepto más amplio. cortos tienden a ser más fáciles de llevar a cabo y mantener la concentración
de los alumnos.

COMENTARIOS
ESPECÍFICOS DEL ESTILO: CANALES DE DESARROLLO
1. Canal físico:Se enfoca en la interacción física del alumno con el entorno y los
1. El estilo de descubrimiento guiado (Estilo F) se caracteriza por fomentar la estímulos específicos proporcionados por el profesor. La dependencia del
participación activa de los alumnos en la construcción de su propio alumno disminuye a medida que se mueve hacia el mínimo en el espectro de
conocimiento a través de preguntas que los guían hacia el descubrimiento de independencia.
2. Canal social:El alumno está estrechamente relacionado con el profesor, lo
conceptos o habilidades.
que resulta en un mínimo contacto social con otros compañeros. La interacción
2. Se enfoca en una secuencia lógica de preguntas diseñadas para llevar a los
social se limita principalmente al profesor-alumno.
alumnos desde un punto inicial hasta el descubrimiento deseado, relacionado
3. Canal emocional:El alumno experimenta un desplazamiento hacia el máximo
con el contenido específico. en este canal, ya que el éxito en cada paso del descubrimiento genera un
3. Las preguntas están diseñadas para promover el pensamiento crítico, la sentimiento positivo de logro de objetivos.
reflexión y la comprensión profunda, en lugar de simplemente buscar respuestas 4. Canal cognitivo:Hay un cambio significativo en este canal debido a las
superficiales. operaciones cognitivas y al cruce del umbral de descubrimiento. El alumno se
4. Se busca que los alumnos comprendan los porqués y las relaciones desplaza hacia el máximo a medida que comprende y aplica los conceptos
subyacentes detrás de los conceptos, en lugar de simplemente memorizar descubiertos.
información.

EJEMPLOS DE CONTENIDO:
1. Fútbol: Descubrir el uso del golpeo con la punta del pie en pases largos y altos.
2. Lanzamiento de pesa: Descubrir la posición óptima para el lanzamiento,
comprendiendo los principios de fuerza, potencia y velocidad.
3. Movimientos de desarrollo, baile, gimnasia: Descubrir el efecto de la base de
apoyo y el centro de gravedad en el equilibrio, utilizando el movimiento como
herramienta de aprendizaje.
4. Palancas: Descubrir los tres grados de palancas y los roles del fulcro, el brazo
de potencia y el brazo de resistencia en su funcionamiento, mediante la
manipulación de objetos físicos y la observación de sus efectos.

Santiago Ballesteros R
 EL ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS (ESTILO G)

OBJETIVOS
1. Estimular las capacidades cognitivas del profesor en el diseño de
problemas para una área temática determinada.
2. Estimular las capacidades cognitivas del alumno para el descubrimiento
de múltiples soluciones para cualquier problema dentro de la educación
física.
3. Desarrollar el conocimiento de la estructura de la actividad y el
descubrimiento de sus posibles variaciones.
4. Alcanzar el nivel de seguridad afectiva que permita tanto al profesor
como al alumno ir más allá de las respuestas convencionalmente aceptadas.
5. Desarrollar la habilidad para verificar soluciones y organizarlas para
propósitos específicos.

ANATOMIA DEL ESTILO

1.Preimpacto: En esta fase, el profesor toma las decisiones 3. Postimpacto: En esta etapa, el alumno evalúa
sobre el contenido general del episodio, el tema específico a
las soluciones descubiertas, verificando si
tratar y el diseño del problema que provocará soluciones
responden adecuadamente al problema
múltiples y divergentes.
planteado. Si la solución es válida, el alumno
2. Impacto: Aquí, el alumno decide cuáles de las soluciones reconoce que es una de las posibles respuestas
divergentes son aplicables al problema, convirtiéndolas en el al problema. La participación activa del
contenido específico descubierto durante el episodio. El alumno en esta fase contribuye a alcanzar los
alumno entra en un estado de disonancia cognitiva, busca
objetivos del estilo divergente.
soluciones, las prueba y decide sobre el producto final.

EJECUCIÓN
1. Introducción y establecimiento de confianza: El profesor explica a los alumnos la naturaleza del proceso divergente y les
asegura que sus ideas y soluciones serán aceptadas. Esto es crucial para establecer un ambiente de comodidad afectiva,
especialmente al principio cuando los alumnos no están acostumbrados a este enfoque.

2. Presentación del problema: El profesor presenta el problema o la pregunta a los alumnos, quienes comienzan a diseñar y
analizar soluciones. Cada alumno tiene tiempo para investigar, explorar, diseñar y evaluar las alternativas producidas.

3. Observación y feedback del profesor: Durante este tiempo, el profesor observa el proceso de cada alumno, ofreciendo
feedback neutro o valorativo al grupo en su conjunto o de manera individual. Es importante que el profesor se abstenga de
expresar preferencias personales, ya que el objetivo es desarrollar la capacidad del alumno para producir soluciones
independientes.

4. Superación de obstáculos: Algunos alumnos pueden enfrentar dificultades para continuar con el proceso debido a
incertidumbre afectiva o limitaciones cognitivas. En estos casos, el profesor refuerza el objetivo del proceso y alienta al
alumno a seguir participando.

5. Conclusión y reflexión: Al final del episodio, el profesor reúne al grupo para una conclusión, que puede tomar la forma de
preguntas sobre el proceso o feedback sobre la participación del grupo en la producción divergente. Se anima a los alumnos
a participar en este estilo único centrado en su capacidad cognitiva.

En cuanto a la ejecución física y cognitiva, se reconocen dos tipos de limitaciones: físicas y culturales. Las físicas se refieren a
las capacidades físicas del alumno para ejecutar las soluciones diseñadas, mientras que las culturales se refieren a las reglas
y limitaciones establecidas en una actividad específica. Es importante gestionar estas limitaciones de manera adecuada
para fomentar el desarrollo cognitivo y físico del alumno dentro del estilo divergente.

CARACTERISTICAS DEL SELECCIÓN Y DISEÑO DE

ESTILO CONTENIDOS
1.Diseño de un solo problema:Este enfoque implica diseñar un problema específico que desencadene el
proceso de resolución de problemas en los estudiantes. Se destaca la importancia de identificar una pregunta
concreta que guíe la actividad, como por ejemplo, explorar las diversas formas de realizar una voltereta en la
Este estilo de enseñanza parece ser participativo, centrado en el
gimnasia de suelo. Se enfatiza que este tipo de problemas debe permitir a los alumnos experimentar la
estudiante y orientado al descubrimiento. Algunas características clave resolución de problemas, aprender a relajarse afectivamente, conectar la producción cognitiva con la ejecución
física y llevar a cabo una actividad concreta.
incluyen la disposición del profesor para permitir que los estudiantes
exploren, descubran y presenten soluciones diversas y divergentes. El 2. Diseño de una secuencia de problemas: Este enfoque implica diseñar una serie de problemas relacionados
entre sí para profundizar en el proceso de resolución de problemas y la producción divergente. Se presentan
énfasis está en el proceso de aprendizaje activo, donde los estudiantes dos opciones para este diseño: a) presentar varios problemas relacionados con distintos aspectos de la
tienen la libertad de generar ideas y soluciones dentro de un contexto actividad, como diferentes tipos de volteretas, de manera consecutiva, permitiendo a los alumnos explorar y
descubrir nuevas soluciones; y b) utilizar la opción de ramificación, donde se comienza con un problema general
relevante y adecuado en lugar de simplemente recibir información y se van presentando problemas adicionales que se ramifican a partir de las soluciones encontradas por los
estudiantes, lo que permite explorar diferentes variables y relaciones entre ellas.
pasivamente. Este enfoque fomenta la creatividad, la resolución de
problemas y el pensamiento crítico, y valora la diversidad de seleccionar y diseñar contenidos para promover la resolución de problemas y la producción divergente en la
enseñanza de educación física, con el objetivo de fomentar el aprendizaje activo y la exploración creativa por
perspectivas y respuestas. parte de los estudiantes.

COMENTARIOS COMENTARIOS
ESPECÍFICOS DEL ESTILO: ESPECÍFICOS DEL ESTILO:

4. Combinaciones G/B y G/O:Para maximizar el aprendizaje, los episodios del estilo G deberían
combinarse con otros estilos, como el B (basado en tareas) o el O (orientado a los objetivos). Esto permite
1. Ámbito afectivo:El estilo G genera condiciones únicas que afectan el ámbito emocional de los que los alumnos descubran movimientos nuevos y luego los ejecuten para verificar su validez y alcanzar los
alumnos. La satisfacción surge cuando los estudiantes participan en el proceso de descubrimiento y objetivos de la actividad.
contribuyen con sus propias ideas, lo que crea una sensación de propiedad sobre el contenido. Sin
embargo, también puede haber estrés asociado, ya que explorar lo desconocido implica riesgo y 5. Comunicación verbal:La forma en que el profesor comunica los problemas puede afectar
puede generar temor al fracaso o a la revelación de limitaciones cognitivas. significativamente la participación de los alumnos. Frases como "¿Puedes...?" o "¿De cuántas formas...?"
pueden limitar la producción divergente al ofrecer permiso para una sola respuesta o provocar
2. Punto de partida:Para alumnos principiantes, los episodios con problema único son un buen punto de incomodidad afectiva. Se sugiere usar preguntas que limiten el número de respuestas y mostrar una actitud
partida en el estilo G, ya que les ayudan a superar el estrés inicial. Por otro lado, para alumnos más de aceptación hacia todas las soluciones.

avanzados, puede ser más efectivo el sistema de "ramificación".

6. El grupo:El estilo G ofrece oportunidades para la interacción del grupo en la resolución de problemas.
Cuando un grupo tiene un objetivo común, se crean fuerzas y dimensiones para producir soluciones. La
3. Familiarización con el contenido:Si los alumnos ya están familiarizados con el contenido, los
participación del grupo implica oportunidades para que todos los alumnos contribuyan, prueben soluciones,
episodios en el estilo G pueden no tener ningún impacto significativo, ya que no pueden descubrir lo
negocien y modifiquen soluciones, y refuercen la solución válida, creando un clima de inclusión y
que ya conocen. Sin embargo, para aquellos que enfrentan áreas nuevas y desconocidas, puede colaboración.
generar alta motivación y participación rápida en el proceso.

CANALES DE DESARROLLO
1. Canal físico:En este canal, que se refiere al desarrollo físico del alumno, la posición está casi en el máximo. Esto se debe a
que el alumno es responsable de tomar decisiones sobre sus respuestas y su desarrollo físico, lo que implica una alta
independencia en este aspecto.

2. Canal cognitivo:En este canal, que se refiere al desarrollo cognitivo del alumno, también se sitúa hacia el máximo. Esto se
debe a que el estilo G exige que el alumno sea independiente en la producción de ideas divergentes y en el descubrimiento
de alternativas, lo que le brinda una oportunidad única para explorar ideas de manera independiente.

3. Canal emocional:En este canal, que se refiere al desarrollo emocional del alumno, la posición también tiende hacia el
máximo, pero solo después de que el alumno haya sido capaz de reducir la inhibición afectiva. Es decir, cuando el alumno
supera sus inhibiciones emocionales, puede ser más independiente en la producción de ideas divergentes.

4. Canal social:En este canal, que se refiere al desarrollo social del alumno, la posición puede variar. Si el alumno participa
individualmente en la producción de soluciones, el contacto social es mínimo y la situación en este canal es baja. Sin
embargo, si el proceso de descubrimiento se realiza con un compañero o compañeros, la situación tiende hacia el máximo en
este canal, ya que implica una interacción social más intensa.

Santiago Ballesteros R