UNIVERSIDAD DE MATANZAS SEDE “CAMILO CIENFUEGOS”

DEPARTAMENTO DOCENTE DIDÁCTICA DEL DEPORTE.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FISICA
PLAN DE CLASES

Forma de enseñanza: Conferencia Disciplina: Teoría y Práctica de la Educación

Tipo de curso: CD Año: III Semestre: II Física
Actividad según P-I: 27-28 Asignatura: POC de la EF
Profesores: Dr. C. René Perera Díaz
Dr. C. José Raúl Hernández Souza
1.- Introducción.
Se realizará la presentación del tema explicando el contenido y sus objetivos e importancia para el
profesional de la carrera.
Tema II. La Educación Física como proceso didáctico del desarrollo motriz y de valores.
Los estilos de enseñanza en Educación Física
Objetivos:
 Interpretar particularidades de los estilos de enseñanza en Educación Física.
2.- Desarrollo.
Se expondrán los contenidos siguientes y se permitirá el intercambio con los estudiantes.
 El estilo de enseñanza adoptado por el profesor condiciona su relación con los distintos
elementos del acto didáctico
 El profesor eficaz debe dominar diferentes estilos de enseñanza y saber aplicarlos
 Puede afirmarse que la enseñanza adecuada depende más de competencias que de
conocimientos
 Los estilos de enseñanza no son productos acabados, sino que están en permanente
cambio y adaptación a los contenidos, los alumnos/as, el contexto en que se desarrollan, etc.
Las principales características del espectro de los estilos son:
1. Identificar el lugar que ocupa cada estilo en el espectro.
2. Identificar la estructura y función de cada estilo.
3. Identificar el conjunto exclusivo de objetivos que cada estilo puede lograr.
4. Explicar la contribución de cada estilo al desarrollo físico, social, emocional, cognitivo y moral
del individuo.
Estilos reproductivos.
a) Mando directo
Objetivos:
Respuesta inmediata al estímulo, uniformidad, réplica de un modelo, ejecución sincronizada,
eficiencia del tiempo útil.
Características.
Protagonismo del profesor, el alumno ejecuta, sigue, obedece. Directa e inmediata relación
estímulo respuesta, contenido es fijo una sola norma
A través de la práctica continuada, se consigue uniformar la ejecución del grupo. El alumno
experimenta rápidos progresos. El objetivo final consiste en la eliminación de Las desviaciones
individuales de ejecución Respecto al modelo.
Canal de desarrollo en el mando directo:
El canal físico, social, emocional tienen tendencia al máximo mientras el canal cognitivo tiene una
tendencia al mínimo, no existe independencia por parte de los
Alumnos.
b) Práctica o enseñanza basada en la tarea
Objetivos:
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Traspaso de decisiones específicas al alumno. Introducir a los alumnos en la toma de decisiones
se orientan determinadas tareas a los alumnos para su práctica individual, el profesor controla y
retroalimenta.
Características.
En el pre- impacto y el post- impacto el profesor toma todas las decisiones. En el impacto el
alumno puede decidir: postura. Localización, lugar ocupado en el espacio, orden de las tareas,
inicio y final, ritmo, momento, intervalo. En la fase de post- impacto, el profesor observa y ofrece
feedback individualizado a cada alumno.
Canal de desarrollo.
Hay una tendencia a ir aumentando la independencia en el desarrollo físico, social y emocional, no
así en el cognoscitivo.
c) Recíproco
Objetivos:
Lograr la retroalimentación inmediata y el comportamiento de cooperación.
Características.
Trabajo por parejas aunque pueden estar implicado tres: se trasladan más decisiones a
Los alumnos, de retroalimentación mientras uno ejecuta, el otro observa, y viceversa y opina.
El profesor acepta la socialización los alumnos pueden participar en roles recíprocos y tomar
decisiones adicionales y ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje, se intercambian los
roles de observador y ejecutor.
Canal de desarrollo.
En el canal social tiende a desarrollarse al máximo, hay una tendencia al aumento de los canales
emocional y cognitivo, aumenta la independencia de los alumnos en dependencia de la orientación
de las tareas.
d) Auto – evaluación
Objetivos:
Brindar a los alumnos una mayor responsabilidad, se retroalimenta partiendo de la práctica de
tareas diseñadas y orientadas lograr precisión para comparar los contrastes y el desarrollo de la
honestidad.
Características
Cada alumno ejecuta las tareas y toma luego las decisiones en el post impacto por sí mismo. El
profesor valora la independencia del alumno y su habilidad para desarrollar su autoevaluación. El
alumno puede trabajar individualmente para su autoevaluación, identificar sus limitaciones, éxitos
y fracasos, utilizando este feedback para mejorar su ejecución.
Canal de desarrollo.
El desarrollo emocional tiene una tendencia al máximo y hay un pequeño incremento en el
desarrollo cognitivo, se incrementa la independencia de los alumnos.
e) Inclusión
Objetivos:
Inclusión de todos los participantes. Acomodar las ejecuciones a las diferencias individuales.
Características.
Se caracteriza por ofrecer múltiples niveles de ejecución de una tarea, siguiendo los principios del
grado de dificultad que puedan corresponder a cada tarea. Cada alumno estará incluido en la
actividad. Disminuir en casos, el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad. El rol del
profesor consiste, en tomar las decisiones en la fase de impacto, incluida la decisión acerca del
punto de partida según su nivel de ejecución de la tarea. En la fase de post impacto, el alumno
valora su ejecución y decide en que nivel proseguir su actuación.
Canal de desarrollo.
Son los canales de desarrollo físico y emocional están en el máximo.
Estilos productivos.
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f) Descubrimiento guiado
Objetivos:
Participación del alumno en el proceso dirigido a descubrir, desarrollando destrezas para la
búsqueda secuencial se establece una relación particular entre el profesor y el alumno en un
proceso convergente.
Características.
El profesor toma todas las decisiones en la fase de pre impacto. Las decisiones más importantes
son los objetivos, la finalidad del episodio y el diseño de la secuencia de preguntas que guiarán al
alumno a descubrir la finalidad. Decisiones pasadas al alumno en la fase de impacto. El hecho de
descubrir las respuestas significa que el alumno toma decisiones sobre algunas partes del
contenido en el tema concreto seleccionado por el profesor.
Canales de desarrollo.
Los canales de desarrollo emocional y cognitivos están en el máximo, aumenta la independencia
de los alumnos.
g) Pensamiento divergente
Objetivos:
Que los alumnos descubran alternativas de solución de problemas cada operación cognitiva
específica (comparar, contrastar, establecer hipótesis, resolver problemas, etc. ) se producen
descubrimientos divergentes.
Características.
Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y producción de opciones con relación al
contenido. Invita a ir más allá de lo conocido. El estímulo se diseña y expresa para incitar la
búsqueda de respuestas múltiples y divergentes. Las respuestas pueden ser verbales o de
movimientos humanos, según la tarea concreta. Este estilo estimula las capacidades cognitivas
del profesor y de los alumnos, presentar la pregunta o el problema a los alumnos: éstos se
dispersan y empiezan a diseñar y a valorar soluciones al problema. El tiempo asignado debe
permitir la búsqueda y puesta en práctica. El profesor debe aceptar soluciones divergentes.
Canales de desarrollo.
Los canales de desarrollo emocional y cognitivo están en el máximo y el físico tiende al máximo
también, hay un alto índice de independencia de los alumnos.
h) Programa individual
Objetivos:
Proporcionar al alumno la oportunidad de desarrollar un programa por sí mismo, basado en las
capacidades cognitivas y físicas para el tema dado.
Características.
Para iniciarse en este estilo el alumno requiere del conocimiento de sus habilidades físicas y de
las
Experiencias acumuladas por el tránsito de los otros estilos de enseñanza. Representa un paso
más allá del umbral de descubrimiento, puesto que el alumno descubre y diseña su tarea.
Canales de desarrollo.
Los canales de desarrollo emocional y cognitivo están en el máximo y el físico tiende al máximo
también, hay un alto índice de independencia de los alumnos.
i) Alumno iniciado
Objetivos:
Indagar descubrir, diseñar un programa, y ejecutarlo para su propio desarrollo.
Características.
En este estilo, es la primera vez que el alumno inicia la actividad; éste reconoce si está preparado
para continuar adelante.
El rol, del profesor es escuchar, observar, hacer preguntas y alertar al alumno sobre las decisiones
omitidas. Es decir, su rol es de apoyo.
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Canales de desarrollo.
Los canales de desarrollo emocional y cognitivo están En el máximo y el físico tiende al máximo
también, alto índice de independencia de los alumnos.
j) Auto - enseñanza
Objetivos:
Desarrollar la independencia en los alumnos en el autoaprendizaje.
Características.
En este estilo, todas las decisiones están traspasadas al alumno. Según plantean los autores el
estilo no existe en el aula, pero si en situaciones donde un individuo participa de su propia
enseñanza. El propio individuo toma las decisiones en todas las fases.
Canales de desarrollo.
Los canales de desarrollo emocional y cognitivo están en el máximo y el físico tiende al máximo
también, total independencia de los alumnos.

3.- Resumen y conclusiones.

Tomando el sumario el profesor resumirá los aspectos.
De cada estilo reproductivo y productivo lo mas general de:
Objetivos, características y anales de desarrollo.
Relación que se establece alumno profesor.
Orientación del trabajo independiente.
Consultar los aspectos de la temática por equipos y se debe realizar una búsqueda en INTERNET
y la Red.
Bibliografía. Perera, R., J.R. Hernández. Compendio. Estilos de enseñanza.
.Motivación próxima actividad.
La próxima clase será una clase práctica sobre estilos de enseñanza y los estudiantes en equipos
deben presentar propuestas de estilos de enseñanza, empleando actividades que garanticen el
desarrollo de habilidades deportivas. Deportes voleibol, futbol, beisbol, baloncesto y atletismo. Se
emplearan tareas y juegos predeportivos.