RECIHYS Revista Científica de Ciencias Humanas y Sociales. Vol.1 – Núm1 (2do cuatrimestre).

mayo – agosto 2023 - correo electrónico: [email protected] - Páginas: 9-15

DOI: https://doi.org/10.24133/recihys.v1i1.3143

Las competencias en la educación superior: factor estratégico

en la formación integral y el éxito profesional del estudiante

Competency-based approach in higher education: a pathway to

holistic student development and professional success

Magda F. Cejas Martínez Ph.D.1; Edinson Palacios Trujillo Ph.D.2; Derling José Mendoza Velazco. Ph.D.3
1
[email protected] [email protected] - https://orcid.org/0000-0002-0618-3608 UNACH, Ecuador
2
[email protected] - https://orcid.org/0000-0001-7696-2722 UNACH, Ecuador
3
[email protected] - https://orcid.org/0000-0001-8275-3687 Universidad Técnica de Manabí

Resumen

La investigación se enfocó en la preponderancia de las competencias laborales en la educación superior y su in-

cidencia en el desarrollo profesional del estudiante universitario. Para lograr este objetivo se llevó a cabo una revi-
sión bibliográfica con aportes novedosos y se utilizó el enfoque documental como metodología, aplicando un
tipo de investigación descriptiva y consultando diversos documentos científicos. Los resultados obtenidos de-
mostraron la importancia clave de las competencias laborales en la formación integral del estudiantado en la edu-
cación superior; las mismas que se refieren a la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que un estudiante debe poseer para desempeñarse de manera efectiva y exitosa en su vida profesional y personal.

Palabras claves: Competencias, formación, educación superior, habilidades, conocimientos

Abstract

The research focused on the preponderance of labor competencies in higher education and their im-
pact on the professional development of university students. To achieve this objective, a bibliogra-
phic review was carried out with novel contributions and the documentary approach was used as a me-
thodology, applying a type of descriptive research and consulting various scientific documents.
The results obtained demonstrated the key importance of labor competencies in the comprehensive training of stu-
dents in higher education; The same ones that refer to the combination of knowledge, skills, attitudes and va-
lues that a student must possess to perform effectively and successfully in their professional and personal life.

Keywords: Competences, training, higher education, skills, knowledge, skills, knowledge

Recibido: 08/02/2023 • Revisado: 25/03/2023

Aceptado: 27/04/2023 • Publicado: 01/05/2023 9
RECIHYS - Revista Científica de Ciencias Humanas y Sociales

Introducción deben ser desarrolladas por los estudiantes para su futura

inserción en el mundo laboral (González, Wagenaar y de la
Villa, 2003). Además, la Declaración de Bolonia en 1999

E l siglo XXI ha dado lugar a un nuevo orden socioeco-

nómico en las instituciones públicas y privadas; lo que
ha posibilitado el impulso de la globalización, la incerti-
promovió la creación de programas educativos y currícu-
los universitarios basados en competencias, con el fin de
asegurar una formación integral y de alta calidad para los
dumbre, el uso intensivo de tecnologías de la información estudiantes (EHEA, 2012).
y comunicación, así como la transición hacia las organiza- Es así como en varios países de América Latina los
ciones 4.0. Lo planteado ha permitido valorar los sistemas sistemas educativos han sido reformulados con el objetivo
universitarios replanteando las rutas formativas que deben de proporcionar a los estudiantes una formación básica que
seguir según los futuros profesionales para responder a las les propicie una base sólida de cultura, valores, ciudadanía
demandas de conocimientos y habilidades no cognitivas y conocimientos en el marco de competencias derivado de
y blandas, fomentar la creatividad, la innovación y tener diversas áreas del conocimiento, otorgándoles una forma-
sensibilidad hacia la sostenibilidad del entorno natural y ción integral al momento de concluir sus estudios univer-
social, entre otros. sitarios; por ello se están impulsando reformas en el sector
El informe sobre el futuro de la educación superior pre- educativo que incluyen la familiarización de los estudian-
vé que se deberá enfrentar y responder a los retos mundia- tes con tecnologías de gran aplicabilidad en el mundo labo-
les actuales de manera colectiva y holística buscando ser ral, con el objetivo de crear competencias transferibles que
cada vez más accesible, inclusiva, sostenible y relevante les permitan adaptarse a diferentes situaciones y contextos
para la sociedad la búsqueda de factores que fomenten la (Lacomba, 2020).
educación superior. Entre otros informes conviene destacar En este contexto, se están desarrollando diferentes op-
el informe de la Comisión Internacional sobre la Educa- ciones para crear competencias transferibles, incluyendo la
ción para el siglo XXI a través de la UNESCO, que publi- creación de áreas tecnológicas y trayectos técnicos (Banco
có el Informe Delors, conocido mundialmente como “La Interamericano de Desarrollo, 2021) permitiendo que estas
Educación Encierra un Tesoro”. Este informe destacó la alternativas tengan el propósito de dotar a los estudiantes
importancia de las competencias en la consecución de un de habilidades técnicas y transversales que garantice en-
sistema educativo más acorde al desarrollo integral de los frentar los desafíos del mercado laboral actual, en el que se
estudiantes y prepararlos para afrontar los desafíos de una valora cada vez más la capacidad de adaptación y aprendi-
sociedad compleja y articulada con los desafíos del siglo zaje continuo (Banco Interamericano de Desarrollo, 2021).
XXI (Gardner y López, 2010). En este orden de ideas la importancia de la praxis edu-
De esta manera, los planteamientos realizados en la De- cativa en la formación de profesionales competentes ha
claración de Bolonia en 1999, así como las diversas pro- sido reconocida en la actualidad, considerando los escena-
puestas de diseño y desarrollo de programas educativos y rios y tiempos complejos que se visualizan en la educación
currículo universitarios basados en competencias, estable- actual; según Bolívar (2017), la praxis educativa es crítica
cieron en los países una serie de competencias genéricas y y reflexiva, buscando mejorar la calidad de la enseñanza y
específicas, se enfatizó en que las competencias y la for- el aprendizaje, enfocada fundamentalmente en el desarro-
mación profesional son procesos complejos que involucran llo de las competencias transversales, técnicas y éticas que
diversos eventos globales y son abordados desde distintas permitan a los estudiantes enfrentar los desafíos del mundo
perspectivas por países, regiones, instituciones y personas. laboral actual.
En este contexto, las competencias laborales han adquirido En este sentido, la formación en la educación superior
relevancia gracias al movimiento europeo surgido tras la por competencias se convierte en un enfoque integral que
conferencia de Bolonia, el cual ha configurado una visión promueve una visión holística de las competencias necesa-
del futuro del trabajo en términos de aplicación de conoci- rias para el desempeño eficaz en el mundo laboral (Bolívar,
mientos a la producción, trabajo en equipo, comunicación, 2017). Según Le Boterf (2018), estas competencias pueden
toma de decisiones y otras habilidades. En contraposición ser clasificadas en tres categorías: competencias técnicas,
a la antigua concepción del trabajo enfocada en la produc- competencias transversales y competencias éticas, y su de-
ción en serie, hoy se comprende como una aplicación de sarrollo es fundamental para la formación de profesionales
capacidades integrales para alcanzar resultados en un ám- competentes y comprometidos con su entorno. De esta ma-
bito laboral específico. nera, habrá que considerar que formar por competencias
En este sentido, cabe destacar que se han realizado va- para el futuro es un enfoque pedagógico que se centra en
rios estudios que han identificado las competencias como el desarrollo de habilidades y competencias específicas en
elementos claves en el proceso de formación de los es- los estudiantes, con el objetivo de prepararlos para los de-
tudiantes. Algunos enfoques, como el proyecto Turing, safíos y demandas del mundo laboral y social del futuro.
han establecido una serie de competencias genéricas, ta- Este enfoque se basa en la idea de que el conocimiento y
les como las habilidades comunicativas, el pensamiento las habilidades técnicas por sí solos no son suficientes para
crítico, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, que garantizar el éxito en el mundo laboral y social, sino que

10
 Vol. 1 - No. 1 (segundo cuatrimestre) - 2023

también se necesitan habilidades transversales, como el puede entender, como destrezas, aptitudes, conocimientos
pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comu- o estándares de actuación. Sin embargo, reconocen que la
nicación efectiva, el trabajo en equipo y la adaptabilidad al comprensión del concepto implica la búsqueda de un pro-
cambio. La formación por competencias para el futuro bus- pósito para obtener un desempeño idóneo en la actuación
ca, por tanto, desarrollar estas habilidades y competencias profesional y, por tanto, en la formación recibida. En este
en los estudiantes, a través de metodologías de enseñanza sentido, el término competencia tiene una doble acepción
innovadoras y basadas en el aprendizaje activo y práctico. que va desde la lucha o rivalidad hasta las capacidades pro-
Entre tanto, las competencias se han convertido en un pias de alguien, lo que demuestra la complejidad del térmi-
concepto clave en la educación superior; según Perrenoud no para su aplicación en el ámbito educativo.
(2004) representan el conjunto de conocimientos, habilida- Las competencias pueden ser clasificadas en diferentes
des, actitudes y valores que permiten a una persona enfren- categorías, entre las que se destacan competencias técnicas,
tar con éxito situaciones diversas y complejas en contextos transversales y éticas. Las competencias técnicas se refie-
determinados. Es por ello que el desarrollo de competen- ren a las habilidades y conocimientos específicos de una
cias se presenta como un objetivo fundamental de la educa- disciplina, mientras que las competencias transversales son
ción superior, ya que permite la formación de profesionales aquellas habilidades que pueden ser aplicadas en diferen-
competentes y capaces de enfrentar los desafíos del mundo tes contextos, tales como las habilidades comunicativas, el
laboral actual (González, Wagenaar y de la Villa, 2003). pensamiento crítico, la resolución de problemas y el tra-
Es preciso indicar los aportes de Gimeno (2017) respec- bajo en equipo, y las competencias éticas se refieren a los
to al término de las competencias las cuales han sido am- valores y actitudes necesarios para una actuación ética y
pliamente utilizadas en la educación como un enfoque más responsable en el ámbito laboral y social.
utilitarista y funcionalista que reacciona contra las prácticas Con el propósito de conceptualizar el alcance y signi-
tradicionales y academicistas que no agregan valor al pro- ficado que tiene la temática entre los resultados obtenidos,
ceso formativo. Desde este enfoque, se busca desarrollar está la necesidad de indicar la comprensión de las compe-
destrezas, habilidades y competencias que sean relevantes tencias enmarcadas en el alcance de la educación superior,
para el desempeño profesional en el mundo laboral. Por se han abordado con el significado de las competencias
otro lado, Cejas, Mendoza, Alban y Frías (2020) destacan desde un ámbito global que permite la concepción de la
que la interpretación del concepto de competencias es com- misma a través de diversas conceptualizaciones producto
pleja debido a las diferentes perspectivas desde las que se de la consulta especializada.

Tabla 1
Significado de las competencias

Nota. Obtenido de Cejas, Vásquez y Chirinos (2017)

11
RECIHYS - Revista Científica de Ciencias Humanas y Sociales

En virtud de lo planteado y luego de ser sistematizada información relevante y significativa en el ámbito del tema
la información que hace referencia a las competencias des- objeto de estudio. Para lograr esto, se utilizó una combi-
de un enfoque global; conviene señalar que es variada la nación de fuentes, incluyendo artículos publicados en re-
bibliografía que da cuenta de esta información y cuyas ver- vistas de alto impacto y libros especializados, los cuales
tientes deben ser consideradas en los procesos que emergen proporcionaron una base de datos sólida y confiable para
de la transformación de la educación superior. el análisis de los resultados y la discusión en este artículo.
Finalmente es necesario indicar que el desarrollo de Además, se utilizó el motor de búsqueda de Google
competencias en la educación superior implica poner en Académico y Google Book para acceder a información
práctica cambios que estén centrados en el estudiante y en actualizada y de calidad sobre el tema de interés. Según
su aprendizaje activo y significativo. Teniendo en cuenta González (2017), esta estrategia permite explorar diversas
que el aprendizaje basado en competencias se presenta fuentes de información, lo que garantiza la obtención de
como un enfoque pedagógico que busca desarrollar com- una visión más amplia y completa del tema estudiado; el
petencias en los estudiantes a través de la realización de procedimiento de búsqueda documental utilizado en este
tareas complejas y significativas, que requieren la integra- estudio permitió verificar los aportes de autores especiali-
ción de diferentes conocimientos y habilidades (González zados en el área, contribuyendo significativamente al de-
y Lagunar, 2017). sarrollo de la investigación y agregando valor en cuanto a
su dimensión global e importancia. De acuerdo con Arias
(2016), el uso de fuentes fiables y actualizadas es esencial
Material y métodos para garantizar la validez y confiabilidad de cualquier estu-
dio de investigación.
Cada estudio de índole científico aborda los métodos De igual manera, el diseño de investigación adoptado
y técnicas del proceso investigativo desde una perspectiva en este estudio fue de tipo descriptivo, el cual expone las
específica, en el caso de esta investigación, el enfoque me- características, propiedades y rasgos determinantes y parti-
todológico adoptado en este estudio se centró en una inves- culares de un determinado objeto de estudio (Cejas, 2017).
tigación de tipo documental, lo que implicó una revisión En este sentido, se utilizó la técnica del análisis de con-
cuidadosa de los documentos escritos y virtuales relacio- tenido, que consiste en un procedimiento particular para
nados con el tema de estudio. Se buscó obtener datos rele- obtener datos e información respecto al tema que se abor-
vantes y significativos para la temática abordada a través de da (Rivas, 2014). Para llevar a cabo el análisis, se diseñó
esta técnica de recolección de información. En este estudio una matriz de categorías como instrumento de recolección
se logró garantizar que la información consultada a través de datos, que permitió generar definiciones relativas a la
de internet fuera relevante y significativa para responder fundamentación teórica abordada y de interés en el estudio
a los niveles de conocimiento científico necesarios en un (Arias, 2016).
estudio de tipo documental. Para lograr este propósito, se La Tabla 2 de la página siguiente resume los factores
centró la búsqueda documental en motores de búsqueda que son relevantes para la evaluación y reconocimiento de
como Google Académico y Google Book, así como otros las categorías que conforman el marco de las competen-
buscadores que contenían información relacionada con cias profesionales en el estudio que se desarrolla, esta in-
el tema de investigación. Este proceso permitió consultar formación se basa en la revisión teórica realizada, la cual
fuentes primarias y referencias especializadas para la re- permitió reflexionar y comprender los aspectos importantes
visión analítica de la literatura y la construcción del marco necesarios en el sistema educativo para desarrollar las com-
teórico. La información recopilada se plasmó en bases de petencias que requiere el profesional en la actualidad.
datos académicas y científicas, incluyendo artículos de alto
impacto publicados en revistas de gran interés para la co-
munidad científica. De esta manera, se buscó obtener una
amplia gama de fuentes y perspectivas para abordar el pro-
blema de investigación propuesto en este artículo.
Por tanto, el enfoque metodológico adoptado en este
estudio se basó en la recolección y análisis de información
documental relevante para la temática objeto de estudio.
Para llevar a cabo este trabajo investigativo; se requirió
considerar métodos y técnicas que respondieran a la inves-
tigación documental siendo el eje transversal del trabajo
desarrollado, llevándose a cabo a través de un procedimien-
to sistemático y organizado que implicó el uso de técnicas y
métodos para plasmar la teoría consultada por los autores.
Para Arbaiza (2018), el proceso de búsqueda utilizado en
este estudio fue cuidadoso y riguroso, enfocado en obtener

12
 Vol. 1 - No. 1 (segundo cuatrimestre) - 2023

Tabla 2
Operacionalización factores relevantes para la evaluación y reconocimiento de las categorías

Análisis y resultados el mundo actual; para ello se hace necesario considerar la

adquisición de competencias claves que les permitan adap-
La educación superior juega un papel crucial en la for- tarse a los cambios que devienen de un mundo cada vez
mación de individuos que puedan enfrentar los desafíos más competitivo.
actuales y futuros, así como contribuir al desarrollo soste- La Tabla 3 destaca los resultados obtenidos de la lite-
nible. La educación del futuro debe tener en cuenta las ne- ratura consultada, con ello el significado de las categorías
cesidades y demandas de la sociedad y del mercado laboral, que la identifica y las fuentes que constituyen la unidad de
fomentando las competencias y habilidades relevantes para análisis de la consulta.

Tabla 3
Resultados obtenidos literatura consultada

13
RECIHYS - Revista Científica de Ciencias Humanas y Sociales

Nota. Obtenido de Ramírez, L., y González, E. (2023)

Discusión donde el desempeño laboral en sus actividades profesiona-

les da cuenta de los resultados del proceso formativo en la
En esta investigación se han obtenido resultados rele- formación universitaria.
vantes sobre las competencias en el ámbito de la educación Es importante que los modelos educativos incluyan de
superior, lo que destaca la importancia de su comprensión y forma transversal la formación por competencias en el de-
aplicación en el ámbito profesional y personal. Se ha hecho sarrollo académico del estudiantado, los objetivos huma-
hincapié en la preponderancia de las competencias, habi- nísticos y científicos deben incorporarse permanentemente
lidades y capacidades cognitivas que están estrechamente en este proceso de formación, enfocándose en las compe-
relacionadas con el desarrollo formativo de las personas en tencias como el pensamiento crítico, la creatividad y la ca-
diversos ámbitos. Por lo tanto, resulta fundamental promo- pacidad de resolución de problemas complejos. De igual
ver la formación continua en el sistema educativo a través manera, el fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida
del currículo y de las normativas que rigen en el modelo y la formación de ciudadanos comprometidos con la socie-
educativo de las instituciones públicas y privadas, logrando dad es clave para una sociedad más inclusiva que fomente
con ello fomentar la profesionalización y desarrollar com- habilidades prácticas relevantes para el mundo laboral y al
petencias clave en los estudiantes y futuros profesionales. mismo tiempo, fomente en el estudiante valores humanísti-
cos que contribuyan al bienestar de la sociedad en general.
Se hace prioritario considerar la voz de los estudiantes
Conclusiones en la mejora de su propia formación, este proceso puede
ser útil para la revisión y actualización del plan de estudios,
El enfoque de competencias ha cambiado la forma en asegurando que las competencias de grado enseñadas sean
que se aborda la educación superior, enfocándose en el de- relevantes y útiles para los estudiantes en su formación y en
sarrollo de habilidades y conocimientos prácticos relevan- su futura carrera profesional.
tes para el mercado laboral. Sin embargo, es importante no
perder de vista los objetivos humanísticos de la educación
superior, que se enfocan en el desarrollo personal y la for- Referencias
mación de ciudadanos responsables y comprometidos con
la sociedad. Estas competencias se enfocan en el desarro- Álvarez, R., y González, A. (2019). Competencias
llo integral del estudiante y se relacionan con su capaci- socioemocionales en estudiantes universitarios: un
dad para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en estudio de caso en una universidad mexicana. Revista
equipo, comunicarse de manera efectiva, adaptarse a situa- de Investigación en Educación Superior, 8(16), 1-15.
ciones cambiantes, ser creativo e innovador, entre otros as- Arbaiza, S. (2018). Metodología de la investigación
pectos esenciales para la formación y el futuro profesional; científica. Editorial Digital del Tecnológico de
Monterrey.

14
 Vol. 1 - No. 1 (segundo cuatrimestre) - 2023

Arias, F. (2016). El proyecto de investigación: introducción Hernández Barraza, Y. (2017). Competencias transversales:
a la metodología científica. Editorial Episteme. una necesidad educativa en el siglo XXI. Revista
Banco Interamericano de Desarrollo. (2021). Competencias Científica de Educación y Desarrollo, 3(1), 50-61.
laborales: claves para la formación técnica y profesional Hernández Barraza, Y. (2017). La inteligencia emocional
en América Latina y el Caribe. https://publications.iadb. y su relación con el rendimiento académico. Revista
org/publications/spanish/document/Competencias- Electrónica Educare, 21(2), 1-19.
Laborales-Claves-para-la-Formacion-Tecnica-y- Hernández, M., y Fernández, J. (2020). Evaluación de
Profesional-en-America-Latina-y-el-Caribe.pdf competencias en el proceso de formación universitaria.
Bisquerra, R., & García, E. (2018). Competencias Revista de Educación Superior, 49(4), 1-20.
emocionales y bienestar personal en estudiantes Lacomba, J. A. (2020). Tecnología educativa y competencias
universitarios. Revista de Investigación Académica, 22, transferibles. Revista de Innovación Educativa, 10(2),
1-16. 1-13.
Bisquerra, R., & García, E. (2018). Educación emocional y Le Boterf, G. (2018). Repenser la compétence: pour
competencias básicas para la vida. Octaedro. dépasser les idées reçues. Éditions d’Organisation.
Bolívar, A. (2017). La praxis educativa: ¿un modelo Montalvo, M., y León, L. (2021). Competencias digitales
superador de la práctica pedagógica? REICE. Revista en la formación universitaria: una revisión sistemática
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en de la literatura. Revista de Investigación Académica,
Educación, 15(1), 9-22. 32(2), 78-93.
Cejas, D, Mendoza, M, Navarro, J, Villacis, R, Ortega, Perrenoud, P. (2004). Desarrollar competencias o enseñar
F, (2019). A PerformanceCentred Competency-Based saberes. ¿Qué hay que enseñar? ¿Qué hay que
Approach to Quality University Teaching. Revista aprender? Morata.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Vol. 23, № 3. ISSN Ramírez, L., y González, E. (2023). Competencias
1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online) emocionales en el ámbito universitario: un estudio
Cejas, M. (2017). Metodología de la Investigación en exploratorio. Revista de Investigación en Educación
Educación Superior. Editorial Científico Técnica. Superior, 12(24), 1-17.
Cejas, M. Magda F., Vásquez, Galo R., Chirinos, Nilda Rodríguez, M., y García, F. (2022). Competencias
I. (2017). Administración de Recursos Humanos, la transversales en el contexto universitario: un análisis
arquitectura estratégica. http://repositorio.espe.edu.ec/ de las perspectivas docentes. Educación Superior y
bitstream/21000/13757/1/978-9942-765-04- Sociedad, 25(1), 123-139.
Cejas, Magda F. , Mendoza, V. Derling J., Alban Y. Carlos
G. & Frias, Edisson (2020) Caracterización Del Perfil
De Las Competencias Laborales En El Docente
Universitario www.revistaorbis.org.ve / núm 45 (año
15) 23-37
EHEA. (2012). Standards and guidelines for quality
assurance in the European Higher Education Area.
European Association for Quality Assurance in Higher
Education.
Gardner, H., & López, S. J. (2010). Las cinco mentes del
futuro. Paidós.
Gimeno, Sacristán (2017). Educar por Competencias. ¿qué
hay de nuevo? Ediciones Morata.
Goleman, D. (2017). Al liderazgo al estilo Dalai Lama.
Urano.
Goleman, D. (2017). Inteligencia emocional: Por qué
es más importante que el cociente intelectual. B de
Bolsillo.
González, J., Wagenaar, R., & de la Villa, M. (2003).
Tuning Educational Structures in Europe: Final Report.
Universidad de Deusto.
González, L. (2017). La investigación documental como
estrategia para la construcción del conocimiento.
Revista Científica Visión de Futuro, 21(1), 127-136.
https://doi.org/10.22490/21456453.2082
González, M. C., & Lagunar, M. C. (2017). La formación
por competencias en el EEES: Enfoques y propuestas.
Ediciones Pirámide.

15