Una investigación acción para mejorar la enseñanza de la

comprensión lectora

1. 1. “ Una Investigación Acción para Mejorar lasEstrategias de la

Enseñanza de la Comprensión Lectoraen las Estudiantes del Cuarto
Grado del Nivel Primaria de la I. E. “Sagrado Corazón” Del Distrito De
Chorrillos”INSTITUCION EDUCATIVA : “SAGRADO CORAZÓN” –
CHALETRESPONSABLES : - Susana Nelly Coyla Calapuja - Rocío Margarita
Olaya Sánchez - Flor de María Sánchez Llerena CHORRILLOS - LIMA
2. 2. “Dedicamos nuestro Proyectoa nuestro Señor Jesús y a nuestra
querida familia.”
3. 3. I. DATOS GENERALES I.1 TÍTULO Una investigación acción para
mejorar las estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto del nivel primaria de la I.E. “Sagrado Corazón” del
distrito de Chorrillos. I.2 GRUPO DE INVESTIGACIÓN Profesoras del
Programa de Especialización en Enseñanza y Aprendizaje para la
comprensión de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. 1.3
FACILITADORA Srta. Blanca Franco Díaz. 1.4 ACTORES INVOLUCRADOS
Profesoras de aula. Estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria de la
I.E.”Sagrado Corazón”. Padres de familia. 1.5 ÁMBITO DE EJECUCIÓN
Programas y talleres sobre técnicas y estrategias para desarrollar las
capacidades de comprensión lectora, en los niveles de literalidad,
inferencia y apreciación
4. 4. crítica, dirigidos a estudiantes y padres de familia del cuarto grado del
nivel Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito
de Chorrillos.II. DESCRIPCIÓN Las investigaciones desarrolladas en años
recientes, nos han permitido superar la concepción del dominio de la
lectura y la escritura en términos de aprendizaje de una técnica.
Actualmente sabemos que el proceso de alfabetización es un proceso de
adquisición lingüística y conceptual. Este cambio en nuestra visión de lo
que acontece en las aulas, y fuera de ellas, está estrechamente ligado a
un cambio de conceptualización de lo que entendemos como mejor
calidad educativa. La emergencia educativa en nuestro país exige
importantes cambios en el proceso de comprensión lectora. El factor
determinante para que un sistema educativo alcance metas de calidad
radica en un equilibrio entre docentes, estudiantes y padres de familia.
La Investigación Acción que nos encontramos aplicando en nuestra IE.,
se presenta como una alternativa de solución en nuestra práctica
educativa, que busca mejorar y transformar el proceso de la comprensión
lectora; así mismo, apuntando al desarrollo de estrategias y técnicas que
impulsen el desarrollo y entrenamiento de los niveles de comprensión
lectora como son: Literalidad, Inferencia y Apreciación crítica.
Finalmente, asumimos una posición de análisis donde la exploración
 reflexiva nos motiva a continuar buscando mejoras progresivas en la
enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora.
5. III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA3.1 PROBLEMA PRIORIZADO
Luego de un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula, observamos
que nuestras alumnas tienen dificultad para la lectura, parafrasean; por
ello, la comprensión lectora esdeficiente, no pueden hacer un análisis del
texto leído, es decir no lo comprenden.En estos términos nos hacemos la
siguiente pregunta ¿Cómo promover el desarrollo delas capacidades de
comprensión de textos en los estudiantes del 4º grado “B” deEducación
Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” en Chorrillos?3.2
CAUSAS Y EFECTOS 3.2.1 Causas  Técnicas tradicionales e
inadecuadas estrategias en la enseñanza de comprensión lectora.  Falta
de actualización y revisión del material de lectura por parte del docente.
 Carecen de motivación, modelo y seguimiento, con respecto a los
hábitos de la lectura en casa. 3.2.2 Efectos  Desinterés por la lectura
silenciosa sostenida.  Dificultad para reconocer datos explícitos, inferir
y realizar una apreciación crítica.  Bajo nivel de información.
5. 6. Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento
por parte del Sesiones de aprendizaje docente de estrategias y
tradicionales y rutinarias. técnicas de animación a la lectura. Falta de
capacitación y Falta de interés por las actualización por parte del
lecturas, que en muchas docente para elegir los textos, oportunidades no
son las más de acuerdo a su edad. apropiadas.43.3 DIAGNÓSTICO En la
presente investigación nos ha permitido reconocer que las alumnas de
4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos,
presentan dificultades en la capacidad de comprensión lectora,
específicamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación
crítica. Es un problema latente debido a que últimamente las cifras sobre
cómo y de qué manera comprenden los niños se ve
6. 7. reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae
consigo el atraso yel desnivel educativo.Así mismo, haciendo un análisis
de los campos de acción en donde se fundamentael problema, pudimos
discernir que las estudiantes presentan una baja Impresióny percepción
sobre los procesos, habilidades y estrategias de la comprensiónlectora.
Como también, pocas posibilidades para desarrollar las capacidades
parainterpretar el nivel de inferencia y apreciación crítica,
específicamente cuandoproponen sus opiniones sobre el valor,
significado e importancia en el proceso decomprensión lectora.Además,
analizando el ámbito de los docentes observamos la forma y maneracomo
se enseña el proceso y desarrollo de la comprensión lectora, analizamos
silos docentes cuentan con la especialidad pedagógica en el nivel
Primaria y si hanllevado cursos de capacitación en estrategias para
desarrollar la comprensiónlectora, todo esto nos pareció trascendental e
importante para conocer el contexto.Continuando con la investigación,
 respecto al ámbito de padres de familiarealizamos una encuesta pidiendo
su opinión sobre el seguimiento que realizanellos como padres de familia,
respecto a los hábitos de lectura de sus hijas encasa.Por consiguiente,
realizando el diagnóstico frente a los espacios
Institucionalesreconocimos que tienen la disposición y apertura
adecuada para que se lleven acabo los dispositivos y espacios
institucionales para la capacitación docente encuanto a técnicas y
estrategias para la comprensión lectora.Finalmente, deseamos que la
problemática señalada se supere y haya unincremento positivo en la
enseñanza de la comprensión lectora, donde se fomentela formación de
lectores estratégicos, donde aprendan a procesar la informaciónrecibida
en una computadora o en un libro, en un artículo o en una guía
técnicapara que, siendo lectores estratégicos, puedan formar lectores
estratégicos. El usode estrategias de enseñanza aprendizaje facilitará a
los docentes en múltiples
7. 8. oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y
para promover y potenciar su disposición al cambio. Si esto se produce,
los estudiantes son los ganadores. Ellos se convierten en aprendices y
lectores independientes, pensadores críticos y personas que puedan
resolver problemas ingeniosamente en el transcurso de sus vidas
.3.4 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
3.4.1 Comprensión Lectora
3.4.1.1 Concepto de lectura Leer es entrar en comunicación con los grandes
pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un
diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no
quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado, lo que intento
explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una
traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que
lo aborda y a los objetivos conque se enfrenta a aquél. (Solé, Isabel 2004)
8. 9. Leer es también relacionar, criticar y superar las ideas expresadas; no
implica,aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va
a criticar u ofrecerotra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.La comprensión tal, y como se concibe
actualmente, es un proceso a través delcual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto.La interacción entre el lector y
el texto es el fundamento de la comprensión. En esteproceso de
comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta
conla información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
informaciónnueva con la antigua es el proceso de la comprensión.La
 comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender lasideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen, es elproceso a través del cual el lector interactúa con el
texto. Sin importar la longitud obrevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.Por lo tanto, además de la habilidad para
recuperar el significado del texto, implicaobtener información del texto y
saber cómo utilizarla y darle forma para que seajuste a las necesidades
del lector. Reflexionar sobre los propósitos y audiencias alos que se
dirigen los textos.

3.4.1.2 Niveles de comprensión lectoraa. Nivel LiteralLeer literalmente es

hacerlo conforme al texto, donde se recupera la informaciónexplícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,resúmenes
y síntesis.Podríamos dividir este nivel en dos:Nivel 1 lectura literal en un
nivel primarioSe centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en eltexto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser, de
9. 10. detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
de ideasprincipales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de
secuencias:identifica el orden de las acciones; por comparación:
identifica caracteres, tiemposy lugares explícitos; de causa o efecto:
identifica razones explícitas de ciertossucesos o acciones.Realizamos
entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto,
losituamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un
cuento ouna novela) personajes principales y secundarios; nos
detenemos en elvocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los
fracasos en la escuelaresponden al desconocimiento del léxico
específico de cada disciplina (por ejemploel lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro dedeterminado contexto. El
alumno tiene que adiestrarse en el significado de losvocablos y cuál es la
acepción correcta de las que figuran en el diccionario deacuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserta.Nivel 2 Lectura
literal en profundidadEfectuamos una lectura más profunda, ahondando
en la comprensión deltexto, reconociendo las ideas que se suceden y el
tema principal, realizandocuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis.La mayor parte de estas técnicas son más
adecuadas para textos expositivos quepara textos literarios.b. Nivel
InferencialBuscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos
el texto másampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando loleído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La metadel nivel inferencial será la
elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensiónes muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado
 deabstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros
campos del saber yla integración de nuevos conocimientos en un todo.
10.11. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:* Inferir detalles
adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberseincluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente.* Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.*
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
textohubiera terminado de otras manera.* Inferir relaciones de causa y
efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones ocaracteres y sus
relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturassobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras,caracterizaciones, acciones.*Predecir acontecimientos sobre la
base de una lectura inconclusa,deliberadamente o no.* Interpretar un
lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.c. Nivel
CríticoEmitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos
pero confundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo
donde interviene laformación del lector, su criterio y conocimientos de lo
leído.Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad.Los juicios pueden ser:* De realidad o fantasía: según la
experiencia del lector con las cosas que lo rodeano con los relatos o
lecturas.* De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras
fuentes deinformación.* De apropiación: requiere evaluación relativa en
las diferentes partes, paraasimilarlo.* De rechazo o aceptación: depende
del código moral y del sistema de valores dellector.

3.4.1.3 Comprensión lectora y el aprendizaje significativo”El aprendizaje

significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar, delsentir y
el actuar, a través dela lectura.”( David Ausubel )El aprendizaje significativo
es formarse una representación, un modelo propio, deaquello que se
presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirlesignificado al
contenido en cuestión, en un proceso que condice a una
construcciónpersonal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este
proceso remite a laposibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y
sustantiva lo que ya se sabe ylo que se pretende saber.Cuando un lector
comprende lo que lee, está aprendiendo, es decir se activa elaprendizaje en
la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse almundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opinionessobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es
unacontribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso deaprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.En
una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara
deaprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino
generalmentelos textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
características específicas(estructura expositiva) y la tarea, unos
 requerimientos claros, entre ellos controlar yfrecuentemente demostrar que
se ha aprendido. Debemos observar si enseñamosa un alumno a leer
comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprenderde forma
autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el
objetivofundamental de la escuela).Es por ello, que la comprensión de un
texto es un proceso cognitivo complejo decarácter constructivo, en el que
interaccionar características del lector, del texto yde un contexto
determinado.La compresión de un texto es una actividad estratégica porque
el lector reconocesus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no
utilizar y organizar sus
11.13. recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa,
el resultado desu comprensión no será alcanzado y no ocurre un
aprendizaje significativo.En el campo de la acción educativa, la
comprensión lectora está vinculada al logrode los aprendizajes y por
intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizary valorar lo
leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamientode
la información en el aprendizaje.
3.4.2 Procesos de Comprensión Lectora
“Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso
lectorson la información visual y no visual.” (Smith,1990)La primera es la que se
obtiene a través de los ojos y consiste en la informaciónproveniente del texto,
aunque también se puede tener serias dificultades para lalectura, ya que se
precisa de la otra fuente de información (no visual) que hacereferencia al
conocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a lafamiliaridad con
el tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.El proceso de
lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lectortiene cuenta
con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo quese sabe
sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Inclusoel
soporte material de la escritura y la disposición tipográfica del texto
proporcionaninformación. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el
intertexto dellector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.A
partir de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se
lasdebemos a la psicología que no ha tenido en cuenta hasta hace bien
poco(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes
fasesinteractúan.

3.4.2.1 Movimientos oculares

12.14. El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación
de la vista en unsoporte escrito. Hace tiempo que la investigación
psicológica demostró que los ojosno se desplazan a lo largo de las líneas,
sino que se fijan en determinados puntos“fijaciones” y se desplazan de
unos a otros con movimientos sacádicos (entre dosfijaciones) de forma
que la recogida de información de una página se producecomo una
sucesión de instantáneas. El número de palabras que se ven en
 unafijación es de 0,55 palabras en lectores jóvenes e inexpertos y pasa
1,33 enlectores expertos.
3.4.2.2 Acceso al léxico
Es el reconocimiento de palabras, al que se llega a través del desarrollo
fonológicoque permite distinguir sonidos, combinarlos en sílabas y éstas en
palabras, tras locual se busca el significado de la memoria.3.4.2.3
Procesamiento sintácticoEl significado de las palabras se puede extrae del
contexto a través de las reglassintácticas que las combinan. Hay que señalar
que la competencia sintáctica en ellenguaje escrito interviene en mayor grado
que en el oral porque en éste laentonación, el acento, el tono, etc. Proporcionan
también significado, algo que noocurre en el escrito, sólo las relaciones
sintácticas permiten ese conocimiento.Esta competencia permite captar las
relaciones sintagmáticas dentro de unenunciado, así como las relaciones que
se producen en el interior de un texto. Semanifiesta en la capacidad para:
utilizar el orden de palabras y la concordanciapara reconocer las relaciones
funcionales en el interior de un enunciado; remitircorrectamente las
informaciones identificando diferentes elementos gramaticales ycontextuales y
reconstruir mentalmente la estructura sintáctica lineal a partir de untexto
hablado convencionalmente imperfecto.
13.15. 3.4.2.4 Proceso semánticoLa competencia semántica consiste en
saber captar la relación entre lossignificantes y los significados
aplicando la propia experiencia y los modelosconceptuales
adquiridos.Las capacidades que le corresponden son: diferenciar los
grupos de letrasdotados de significado; saber prever lo que seguirá en la
cadena escrita; reconocerel significado de los signos de puntuación y los
espacios en blanco; caparglobalmente el significado y la función de un
enunciado; reconocer la aceptabilidado inaceptabilidad semántica deuna
secuencia; reconocer el significado de los elementos deícticos,
reconocer en untexto el significado de un lexema conocido con
anterioridad y reconocer los lexemascuyo significado se desconoce.
3.4.2.5 Realización de inferenciasDeviene del método inductivo que de la
observación y estudio de los fenómenoshace ascender el nuevo
conocimiento, noción o entendimiento de los seres y lascosas.Aquí, es el
proceso de comprensión lectora mediante el cual se induce y
desprendealgo del texto, detalle que no estaba explícito pero que es
inherente, que estáinmerso y relacionado directamente al texto.
Mediante la inferencia se extrae,devela y aclara algo que estaba
contenido aunque velado y oscuro en un escrito.Derivamos algo
espontáneo y pertinente del texto, refiriéndose a aspectos queestán allí,
pero no de manera clara.3.4.3 Condicionantes de la Comprensión Lectora
3.4.3.1 Variables contextuales
14.16. a. Características del texto: En sentido amplio, todo texto constituye
una unidadcomunicativa, semántico-pragmática, intencional y de
interacción. Desde estaperspectiva, todo texto debe presentar un
 lenguaje dotado de intencionalidadcomunicativa.b. Contexto escolar: La
promoción de la lectura en el contexto escolar es una laborque
encontramos presente en las finalidades educativas explicitadas en
elcurrículum y también en los objetivos de las distintas materias de cada
etapa.Se trata de una labor educativa que pretende iniciar e impulsar la
lectura en unperíodo de tiempo y en un contexto concreto y que en el
centro educativo puededesarrollarse en dos ámbitos de acción
diferenciados pero totalmentecomplementarios. Se trata por un lado del
desarrollo funcional de la lectura quegarantice óptimos niveles de
competencia lecto-escritora y por otro el desarrollode hábitos lectores
que promuevan aficiones lectoras y la práctica de la lecturacomo un
hecho cotidiano.c. Entorno familiar:Thorndike (1979) postula que los
recursos de lecturas existentesen el hogar y el status socioeconómico de
la familia son los dos factores que serelacionan más estrechamente con
la comprensión lectora. Entre los primerosconsidera el número de libros
existentes en el hogar, la posesión de un diccionarioy enciclopedia y la
suscripción a un periódico.Así mismo, se ha encontrado que existe una
fuerte correlación entre las actividadesrealizadas en casa y el nivel de
comprensión lectora. El planteamiento central esque la lectura en los
primeros años es fundamental para promover tal habilidad:aquel sujeto
que durante la infancia, lee, escucha que le leen, comenta los
textos,observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta
esta actividad alconsiderarla recreativa y realizarla en los momentos
adecuados, se forjará comolector experto en lo sucesivo, impactando así
positivamente su desempeñoacadémico. “……la posibilidad de practicar
la lectura en casa ocasiona unatransferencia positiva sobre actividades
similares en el aula”( Condemarín, 1987).
15.17. d. Ambiente sociocultural: El aspecto sociocultural de los padres y la
exposiciónprevia a la lectura, guardan también estrecha relación con la
comprensión lectora.En el primer aspecto se toman en cuenta los años
de escolaridad de los padres ysu nivel educativo; en segundo el número
de autores y de periódicos conocidos porlos padres y su preferencia por
la lectura ante otras actividades. Los padres quevaloran más las
actividades escolares, los deberes y el éxito académico, adquierenuna
mayor experiencia en el uso del lenguaje descontextualizado y abstracto.
( Castello, 2002) 3.4.3.2 Variables subjetivasa. Conocimientos
previosLeer no es la simple citación de significantes, sino la revelación
de significados o, almenos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La
lectura errónea es la que creaun discurso que no corresponde al
significado. (Pinzás J. 2007)El proceso de comprensión lectora necesita
de conocimientos previos relevantesque son los abordajes que hacemos
y elaboramos a medida quela cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El
factor individual más importantequeinfluye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe” (D. Ausubel).b. MotivaciónLa lectura es una actividad
 motivada. Esto significa que, de un modo u otro,siempre leemos con un
propósito: entender lo que leemos, obtener informaciónpara resolver un
problema –saber cómo programar una máquina, el vídeo, etc.,significa
pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el
contenidopara realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando
los padres pidan quese lea ante un familiar. El tomar conciencia de este
hecho es importante, porquelas metas que perseguimos influyen en cómo
leemos.La memoria visual: predictor del aprendizaje
16.18. La percepción visual es un proceso cognitivo que precede al
aprendizaje de lalectura. Mediante ella es posible efectuar el
procesamiento y memoria visual de laspalabras escritas y de los demás
signos ortográficos. Este proceso consisteprincipalmente en la
discriminación visual, la atención y el almacenamiento en lamemoria de
la información gráfica para el reconocimiento de las palabras. No selimita
sólo a un proceso de percepción, pues requiere también un cierto grado
dereconocimiento de las características ortográficas de los signos
gráficos. Porejemplo, la percepción tiene que hacer la distinción entre
letras consonantes yvocales, entre letras y números, o en secuencias
invertidas como "ca-sa" y "sa-ca" o "mil-lim". El componente visual de
este proceso sería fundamental paraestablecer una adecuada relación
visual-ortográfica, que es un proceso previo alreconocimiento léxico, por
cuanto no incluye necesariamente el conocimientosemántico de las
palabras percibidas, sino su configuración gráfica que las distingade
otras palabras. El conocimiento visual- ortográfico implica la habilidad
del sujetopara almacenar en la memoria visual la configuración de letras,
sílabas y palabras.De esta manera, establece las bases parala lectura de
palabras de uso frecuente,lo cual sucede una vez que reconoce sus
componentes fonémicos y es capaz depronunciarlas. Este procesamiento
visual de la información escrita escomplementario al procesamiento
fonológico, considerado fundamental para elaprendizaje de la lectura
comprensiva y comprende el reconocimiento por víavisual de las
diferencias entre conjuntos de signos gráficos cuyos
componentesfonológicos se pueden decodificar. (Castello, 1993).3.4.4
Dificultades en la Comprensión Lectora 3.4.4.1 Capacidadesa.
Habilidades decodificadoras
17.19. Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos
impresos. Paraello, el lector debe realizar un mapeo de las
correspondencias entre la forma gráficay el sonido. Este proceso puede
ser más o menos complejo dependiendo de laprofundidad ortográfica del
sistema de escritura.En efecto, los niños que se inician en la lectura
deben adquirir conciencia de quelas palabras están compuestas por
letras, cada una de las cuales representa (por logeneral, en nuestra
lengua) un sonido. Por otra parte, el proceso de recodificaciónfonológica
consiste en utilizar las correspondencias grafo/fonémicas para
 encontrarla pronunciación correcta de la palabra y en esto se aprecia
cierta dificultad.b. Efectuar inferenciasSi en la actualidad sigue siendo un
reto el dilucidar el tipo de interacción entre loscomponentes del proceso
lector, otros de los aspectos que los estudiantespresentan dificultad es
el conocimiento que aporta al enfrentarse a un texto y lainformación
previa respecto a los elementos fundamentales dentro de sucapacidad de
comprensión lectora. Una vez que está claro que el conocimiento
dellector es fundamental en la construcción del significado del texto, es
posiblegenerar el esquema de conocimientos previos, los estudios sobre
inferencias sehan centrado preferentemente en los niveles discursivos.
Van Dijk, (1989),menciona que hay dos tipos de inferencias: las
inferencias puentes, que vertebra lainformación que aparece de forma
explícita y permite establecer coherencia textual;y las inferencias
elaborativas, que aportan nuevos conocimientos sin los cuales noes
posible interpretar la información explícita.c. La atención y
concentración:Definir la atención, incluso en lenguaje llano, es difícil, y
debemos valernos demetáforas. En el lenguaje cotidiano implica
percepción selectiva y dirigida, interéspor una fuente particular de
estimulación y esfuerzo, o concentración sobre unatarea. El individuo es
‘bombardeado’ durante la vigilia por señales sensorialesprovenientes del
exterior e interior del organismo; sin embargo, la cantidad de
18.20. información entrante excede la capacidad de nuestro sistema
nervioso paraprocesarla en paralelo, por lo que se hace necesario un
mecanismo neuronal queregule y focalice el organismo, seleccionando y
organizando la percepción, ypermitiendo que un estímulo pueda dar lugar
a un ‘impacto’; es decir, que puedadesarrollar un proceso neural
electroquímico. Este mecanismo neuronal es laatención, cuya capacidad
podría irse desarrollando progresivamente desde lainfancia al adulto y
cuya actividad no se ciñe únicamente a regular la entrada deinformación,
sino que también estaría implicada en el procesamiento mismo de
lainformación. Según Mesulam, los aspectos que definirían la integridad
de laatención serían la orientación, la exploración, la concentración o la
vigilancia;mientras que la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la
confusión y la negligenciareflejarían sus déficits 3.4.4.2 Conocimientos
previosLos conocimientos previos del sujeto son tan importantes en el
acto lector. Muchade la información necesaria para comprender un texto
no es proporcionada por eltexto, sino que se obtiene del conocimiento
que tiene el sujeto sobre el tema.El conocimiento de que dispone el
sujeto y el texto, interactúan siendo el resultadouna representación de
este último en la memoria. Los conocimientos previos son elmejor
indicador de la comprensión lectora, cuanto mayor es el conocimiento
previodel lector, mayor es la probabilidad de que conozca las palabras
relevantes, de queconstruya inferencias adecuadas mientras lee y de que
construya modelos designificados correctos.3.4.4.3 Estrategias
 cognitivasa. Toma de notasLa habilidad para tomar notas de diversas
fuentes es una destreza importante parala recogida de la información, y
en ella suele confiarse a medida que los niños
19.21. avanzan por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad
para tomarnotas de los textos que lee y desconocen la forma activa de
aplicarlo.b. Resumen de textosEl resumen es una de las actividades más
importantes y claves en el proceso decomprensión lectora. Los alumnos
presentan dificultas en este campo por les escomplicado realizar la
técnica del subrayado. Se tiene que intentar resumir sinvolver a mirar lo
que has leído, y si lo haces, lo menos posible. Este resumen debeser
breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu
propiovocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado
en formapersonal.c. Formulación y contestación de preguntasPromover el
aprendizaje a través de la formulación y contestación de
preguntasmuchas veces puede ser complicado para el alumno. Primero,
es necesariocentrar la atención y concentración en el proceso de la
lectura, además lasrespuestas pueden ser inferidas de la experiencia o
de los conocimientos anterioresa la lectura.Planteando buenas preguntas
se les induce a la generación de auto preguntas, esdecir la activación del
conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso,estimulan en el
uso del conocimiento previo y la realización de inferencias. Esimportante
conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que sele
solicita y del lugar en donde puede encontrar esa información. Entrenarlo
enestrategias de búsqueda y recuperación de información, que tiene que
ver a vecescon el aprendizaje significativo y con el establecimiento de
relaciones entre lainformación nueva y la conocida, lo hará un lector
competente. 3.4.4.4 Estrategias meta cognitivas Las estrategias meta
cognitivas en la comprensión lectora se fundamentan en elconocimiento
de los aspectos relevantes del texto (si es fácil, o difícil, que
20.22. elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación
oportuna de las mismas (auto preguntarse, tomar notas, subrayar) y el
control de lo que el lector hace o debe hacer todavía es una constante de
dificultad. Es recomendable desarrollar investigaciones en donde se
considere el uso de estrategias meta cognitivas en formatos
tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa, argumentativa,
entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de estrategias
meta cognitivas mediante su instrucción y posterior utilización.IV.
JUSTIFICACIÓN A lo largo de nuestro trabajo como docentes de aula,
hemos podido comprobar una dificultad sumamente inquietante y
alarmante; las estudiantes demuestran indiferencia y apatía frente a la
lectura, no la practican y muestran desinterés frente a los hábitos de
lectura, por lo tanto, difícilmente pueden comprender lo que leen, sus
estrategias son muy limitadas y al apreciar el desarrollo de los niveles de
comprensión lectora, hemos podido confirmar que su acceso léxico, su
 interpretación, la realización de inferencias como el de análisis crítico,
argumentativo y reflexivo son insuficientes, considerando que son
alumnas que podrían rendir satisfactoriamente. Al mismo tiempo, los
modelos que copian son muy cómodos y prácticos, pues prefieren
encender la televisión para ver las noticias en vez de leer un artículo
periodístico o prefieren adquirir un video en lugar de leer una novela o
una historia corta, y esta formación, respecto a los hábitos de lectura, se
infunden desde el entorno familiar. También, es importante reconocer
que la mejora en la comprensión lectora puede darse si se considera que
nuestros estudiantes puedan elegir con libertad los textos de sus
preferencias y predilecciones, esto fomentará una lectura más
placentera y gozosa. Así mismo, la emergencia educativa en nuestro país
exige importantes cambios, es por ello que es necesario aplicar un
entrenamiento en estrategias de
21.23. comprensión lectora, donde se activen sus niveles a través de sus
respectivas fases. Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este
tema y tratar esta problemática a través de talleres de comprensión
lectora dirigido a las estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la
I.E. “Sagrado Corazón”, como también llevar a cabo el programa ”Leemos
en familia” dirigido a los miembros del entorno familiar de los
estudiantes. Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y es
la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es
importante impulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento
crítico, como también, la búsqueda de una experiencia que las
transformen en “lectoras estratégicas”.V. BENEFICIARIOS Las
estudiantes, son niñas que pertenecen en su mayoría a los niveles
económicos B y C, donde predomina la ausencia de adquirir textos con el
fin de realizar una lectura placentera y recreativa, carecen de modelos de
hábitos de lectura en el hogar, por lo tanto, presentan dificultad al
efectuar los niveles de comprensión lectora como de Literalidad,
Inferencia y apreciación crítica, les resulta complicado realizar
predicciones de lo implícito en el texto, como también, muestran una
carencia al efectuar sus argumentaciones, les falta desarrollar el aspecto
crítico y reflexivo. Al mismo tiempo, podemos apreciar que las
estudiantes intentan esforzarse y tienen un interés particular por
aprender, se proyectan para ser lectoras estratégicas porque tienen una
buena motivación personal y deseos de superación. Las alumnas del
colegio “Sagrado Corazón”, se reconocen alumnas con gran potencial y
son conscientes que tienen capacidades que pueden proyectar si tienen
una buena actitud de perseverancia y superación.
22.24. La alumna chalecina es observadora, está en un proceso de ser
crítica, analítica y con capacidad para tomar sus propias decisiones
haciendo que la lectura sea el centro de su motivación. VI. OBJETIVOS
DE LA INNOVACIÓN6.1 OBJETIVO GENERAL Incrementar la capacidad de
 comprensión lectora en los niveles de inferencia y apreciación crítica, en
las estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.6.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS: a. Seleccionar y ejecutar talleres sobre estrategias y
técnicas para el desarrollo de los niveles: de literalidad, de inferencia y
de apreciación crítica. b. Organizar la Biblioteca del aula con textos
actuales, interesantes y significativos, acordes a su edad y en función a
sus intereses y necesidades. c. Aplicar un programa de sensibilización
para motivar la lectura en casa “Leemos en familia”, orientado a las
alumnas y miembros de la familia.6.3 RESULTADOS ESPERADOS
23.25. “Aplicando estrategias de promoción para el desarrollo de la
comprensión lectora, permitirá que mis estudiantes logren promover las
capacidades de comprensión lectora en los niveles literales,
inferenciales y criteriales.” 6.3.1 Hipótesis de acción Campos de acción
Hipótesis de acción1. Estrategias y 1.1 El desarrollo del taller “Somos
lectoras estratégicas” que activemetodologías estrategias, habilidades y
procedimientos innovadores en lapara la adecuación de la comprensión
lectora por niveles, facilitará que lasenseñanza de estudiantes logren una
buena capacidad de comprensión lectora,la comprensión una mayor
interpretación y reflexión al interactuar con el texto.lectora.2.Textos de
2.1 La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una lectura
variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los
conocimientos, preferencias e intereses, permitirá que las estudiantes
conserven una mayor conexión, articulación y gusto por la lectura.3.
Entorno 3.1 El diseño de un programa para padres de familia “Leemos en
familiar familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el
seguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes
24.26. hábitos de lectura permanente, con autonomía, libertad e
independencia.6.3.2 Acciones Hipótesis Acción Ejecución de un taller
“Somos lectoras estratégicas” que Hipótesis 1 active estrategias,
habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuación de la
comprensión lectora por niveles. Implementación de la Biblioteca del
aula, integrando una Hipótesis 2 variedad de textos continuos y
discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses.
Ejecución de un taller para padres de familia “Leemos en Hipótesis 3
familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el seguimiento y
estimulación.6.3.3 Resultados esperados Hipótesis Resultados Esperados
Las estudiantes logran una buena capacidad de Hipótesis 1 comprensión
lectora, una mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto.
Las estudiantes conservan una mayor conexión, Hipótesis 2 articulación
y gusto por la lectura. Las estudiantes adquieren el hábito de lectura
Hipótesis 3 silenciosa sostenida permanente, con autonomía, libertad e
independencia.
25.27. VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1El desarrollo de un taller “Somos lectoras estratégicas” que
active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en
laadecuación de la comprensión lectora por niveles, facilitará que las
estudiantes logren una buena capacidad de comprensiónlectora, una
mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto.ACTIVIDADES
RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
26.28. Meses Mar. Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.ACCIÓN: Ejecución de
untaller “Somos lectorasestratégicas” que activeestrategias, habilidades
yprocedimientosinnovadores, en laadecuación de lacomprensión lectora
porniveles.ACTIVIDADES:1. Capacitación docente en • Asesora de •
Separatas Xnuevas estrategias, letras. • Textoshabilidades y • Profesoras
de diversos.procedimientos para comunicación • Radiofavorecer la
comprensión • Ponentes • Cd de Xlectora. invitados. cuentos
27.29. 2. Planificación y • Discos deorganización del Programa
cuentos.“Somos lectoras • Títeres. x x xestratégicas”.3. Ejecución de
unprograma “Somos lectorasestratégicas”, que incorporeestrategias
metodológicaspara el desarrollo de lacomprensión lectora por Xniveles.4.
Concurso decomprensión de lectura yredacción de textos libres.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
28.30. La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una variedad
de textos continuos y discontinuos, adecuados a losconocimientos,
preferencias e intereses, permitirá que las estudiantes conserven una
mayor conexión, articulación y gusto por lalectura.ACTIVIDADES
RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
29.31. ACCIÓN MesesImplementación de la Biblioteca Mardel aula,
integrando una variedad . Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.de textos
continuos y discontinuos,adecuados a los conocimientos,preferencias e
intereses. • Equipo de • Afiches docentes. • VolantesACTIVIDADES: •
Trípticos1. Campaña de sensibilizaciónsobre la necesidad de contar con
Xuna Biblioteca.
30.32. 2. Organización de una feria de • Editoriales • Solicitudes y Xventa de
libros en la Institución invitados. permisos.Educativa. • Textos •
Profesoras del diversos. X4. Campaña de recolección de área de •
Recursostextos. comunicación financieros • Sub-Dirección. personales.
X5. Organización de la Biblioteca • Comité de aula • Forros dedel aula.
(Padres de libros. familia). • Ficheros • Bibliotecario del aula. • Cuaderno
de préstamos.
31.33. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3El diseño de un programa para padres de
familia “Leemos en familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida,
elseguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes un hábito
de la lectura permanente, bajo la autonomía, libertad
eindependencia.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS
TEMPORALIZACIÓN
32.34. Meses Mar.ACCIÓN Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.Ejecución de un
taller parapadres de familia “Leemos enfamilia”, que incentive la
lecturasilenciosa sostenida, elseguimiento y estimulación. X • Equipo •
Fichas deACTIVIDADES capacitador. lectura.1.Diseño e implementación
de untaller de integración familiar quepromueva la comprensión lectora. •
Psicólogo • El cuaderno X especialista. viajero.2. Taller de
fortalecimiento e • Profesoras del Xintegración familiar que modele
área.los hábitos de lectura.3.Lectura en familia: desarrollo defichas de
comprensión de lecturacompartida por el estudiante y su
33.35. VIII. PRESUPUESTO Actividades Costo en solesCapacitación sobre
estrategias para la S/. 100,00 nuevos solescomprensión lectora
(Niveles).Capacitación Taller “ Leemos en familia”. -------------- (Lic. Roxana
Vigil ) IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Este proceso se da de manera
espiralada ya que en el tiempo se registra y analiza reflexivamente cada
acción (planificación y ejecución) para promover el mejoramiento.
Recordemos, que para evaluar los resultados de la aplicación del
proyecto, hemos previsto: 1) Hacer una observación entre pares, registrar
las observaciones de cada sesión en la que se consignen las respuestas
a: ¿Qué se había planeado? Reconocer que las alumnas de 4to grado “B”
del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan
dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en
los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica. Así mismo,
presentan una baja Impresión y percepción sobre los procesos,
habilidades y estrategias de la comprensión lectora. ¿Qué se logró
ejecutar?
34.36. Ejecución de un taller : “ Somos lectoras estratégicas” que active
estrategias, habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuación
de la comprensión lectora por niveles. Implementación de la Biblioteca
del aula, integrando una variedad de textos continuos y discontinuos,
adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses Con los
resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo la reflexión para tomar
decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las metas de
comprensión previstas. Asimismo, 2) Hacer una auto reflexión
permanente sobre la manera cómo se desarrolló cada una de las
sesiones. 3) Reuniones de equipo al interior de la comunidad de
aprendizaje, se plantean los cambios para el mejoramiento de la
intervención basándonos en criterios de valoración continua. ACCIONES
INDICADORES DE FUENTES DE PROCESO VERIFICACIÓN* Ejecución de
un taller 1. Diseño del taller “Somos -Prueba de entrada.“ Somos lectoras
lectoras estratégicas” con la -Prueba de salida.estratégicas” que active
participación de las - Registro de las reunionesestrategias, habilidades y
profesoras del área de con especialistas yprocedimientos Comunicación
y profesoras del área deinnovadores, en la especialistas.
Comunicación.adecuación de lacomprensión lectora por 2. Aprobación
 del programa - Documento deniveles. por la Subdirección del autorización
emitido por la
35.37. Nivel. Subdirección. 3. Implementación de los - Plan de trabajo.
recursos necesarios para la realización del taller.* Implementación de la
1. Organización y ejecución - Registro de asistenciaBiblioteca del aula,
de la campaña de y participación en laintegrando una variedad
sensibilización. campaña dede textos continuos y 2. Participación del
95% de sensibilización.discontinuos, adecuados a las estudiantes en la
visita a - Volantes y avisos delos conocimientos, la planta editorial.
invitación para conformarpreferencias e intereses. 3. Planificación y
ejecución la Biblioteca del aula. de la colecta de libros. - Lista de
asistencia de las estudiantes a la planta editorial. - Fotos y grabación de
un video sobre la conformación de la Biblioteca del aula.* Ejecución de
un taller 1. Diseño y aprobación del - Documento depara padres de familia
taller “Leemos en familia”. autorización emitido por la“Leemos en
familia”, que Subdirección.incentive la lectura 2. Asistencia del 80% de
los - Lista de asistencia de lossilenciosa sostenida, el padres de familia
al taller padres de familia al tallerseguimiento y estimulación. “Leemos
en familia”. “Leemos en familia”. 3. Participación del 80 % en - Fotos y
grabación de un las actividades derivadas del video sobre actividades
taller. provenientes del taller.
36.38. X. SOSTENIBILIDAD Se inicia con la I-A para proseguir
transversalmente con el proyecto de Innovación:Planteamiento de
nuevas CaracterísticasaccionesAcción 1 Las investigaciones
desarrolladas respecto al tema de comprensión lectora nos hacen
replantear que podemos seguir efectuando nuevas acciones que nos
permiten alcanzar las metas trazadas, para ello, proponemos un manual
de comprensión lectora, exclusivamente para que lo desarrollen las
estudiantes con intervención de la maestra, donde permitirá que las
alumnas activen sus potencialidades y capacidades en el planteamiento
de estrategias para el desarrollo de los niveles de comprensión lectora:
Literalidad, Inferencia y Apreciación Crítica.Acción 2 Visita guiada a una
planta Editorial (El Comercio), con la finalidad de que las estudiantes
interaccionen con los representantes y personalidades que redactan y
transcriben la producción de un periódico. Esta visita contribuye a que
las estudiantes puedan tener contacto con otros tipos de textos como es
el periódico, puedan tener interés en conocer los diferentes fascículos
que presenta la revista y finalmente puedan estar informadas de lo que
los diarios intentan transmitir.A nivel de comunidad de aprendizaje
realizaremos diversas capacitaciones para losmaestros que
complementen la información dada por la Investigación Acción
37.39. desarrollada. Además trataremos de que las estrategias se apliquen
en las diferentesáreas y así poder lograr mayores resultados. Con las
niñas podremos realizarexposiciones sobre los trabajos realizados con
 respecto a la comprensión lectora, dondeellas darán a conocer sus
capacidades logradas.A nivel de institución educativa, para culminar la
aplicación de “Somos lectorasestratégicas”, podemos involucrar a los
padres de familia para que ellos continúen yrefuercen el trabajo realizado
por las docentes. XI. RENDICIÓN DE CUENTAS A continuación
presentaremos el análisis de los resultados obtenidos a partir de la
investigación acción, basados en las fortalezas y debilidades que se
observaron durante y después del desarrollo de nuestro trabajo, lo cual
nos llevará a la mejora de nuestro objetivo. Resultados esperados que se
lograron: Durante el desarrollo del trabajo se tuvo que modificar el
cronograma de las sesiones, pues según la fecha dispuesta por UPCH se
tenía que dar un informe antes. Es así que se aplicaron todas las
sesiones programadas sobre un nuevo cronograma. El Manual presentado
en las sesiones a las profesoras del nivel primario, sirvió para aclarar
algunas dudas sobre los conocimientos que tenían acerca de los niveles
de comprensión y conocer nuevas estrategias para desarrollar dichos
niveles. Es así que podemos afirmar que las profesoras están
capacitadas para aplicar una excelente metodología en la enseñanza de
la comprensión lectora en los estudiantes de nuestra Institución
Educativa. Esto se logró gracias a la disposición y expectativa por parte
de los docentes quienes esperaban conocer estrategias
38.40. novedosas como la Técnica PREP, Palabras claves, Técnica del
escenario,Asociación de palabras, Predicciones, Lluvia de ideas,
Discusión sobre ideasprincipales, etc. Dichas estrategias se encuentran
en el manual presentado.También debemos resaltar que las sesiones
desarrolladas por las maestras sevolvieron más participativas, dinámicas
y motivadoras para sus alumnos. Ya que seobservó la realización de
trabajos en grupo que les permitieron crear, organizar ydirigir debates
sobre diversos temas, realizar diversas actividades que involucren
suparticipación activa, resolver problemas empleando caminos diversos,
participar dediálogos informales abiertos, creativos, acaparar la atención
de los alumnos condiálogos amenos, aprender tópicos nuevos que
constituyan un reto, etc.Debemos informar que tuvimos un mayor plazo
para ejecutar las sesiones, lo cualnos sirvió para poder afianzar algunos
aspectos que nos faltaba reajustar. Es porello que consideramos que
nuestro trabajo ha sido muy enriquecedor para todos, yaque se ha
logrado desarrollar lo programado y las alumnas mejoraron en los
tresniveles de comprensión lectora.Resultados esperados que no se
lograron:A pesar de la poca aplicación de las estrategias se pudo
evidenciar los resultadosesperados casi en su totalidad. Pero
consideramos de todas maneras aplicar estetrabajo a inicios del año y no
en los últimos meses para poder desarrollarlosdiariamente. Esto
aseguraría que nuestro trabajo obtenga los
resultadosesperados.Resultados no esperados que se
 observaron:Durante el desarrollo del trabajo se pudo observar que dichas
estrategias lograronaspectos no esperados como: afianzaron más el
trabajo en grupo y a su vezpermitió a los estudiantes expresar su opinión
sin timidez. Por ejemplo durante eldesarrollo de la estrategia: “Diversas
versiones de una misma historia” las niñas sin
39.41. temor explicaban sus predicciones acerca del contenido de la
historia y con muchosentusiasmo comunicaban sus diversas versiones
sobre la historia.Para el buen desarrollo de las estrategias se tuvo que
reforzar el cumplimiento delas normas de convivencia, pues para las
estrategias grupales se evidenciabamucho desorden.Despertó el interés
y la motivación por parte de las docentes de estar másinformadas y en
constante actualización para incrementar se repertorio
deestrategias.Pudimos notar que falta incorporar la participación de los
padres de familia en elpresente trabajo.Impacto de la experiencia en la
Institución Educativa.Logramos obtener algunas apreciaciones por parte
de la directora, docentes yalumnado, pero de los padres de familia nos
faltó ya que el tiempo no lo permitió.venía trabajando este tema en la
hora del La subdirectora de nuestra institucióneducativa “Sagrado
Corazón” realizó una observación a la aplicación del laInvestigación
Acción que se desarrolla en el 4to grado de primaria sobre la mejora elos
niveles de comprensión y comentó lo siguiente: “Nuestra institución
educativaPlan Lector, donde las niñas leían solo por placer y quedaba
ahí. Faltaba que lasmaestras trabajen este aspecto de manera más
profunda, aplicando nuevasestrategias que sean motivadoras para poder
mejorar ciertos niveles. Creo que elproyecto de innovación que ustedes
han aplicado ha servido de mucho, pues estacomplementando lo que
faltaba y espero que el otro año lo retomemos desde uninicio.”La docente
Karla Núñez fue invitada a observar una sesión de clase del 4to
gradodonde se aplicaban las estrategias del manual presentado. En esa
ocasión lamaestra aplicaba la estrategia: “Discusión sobre las ideas
principales” Al término dela sesión de clase la maestra felicitó por la
forma de trabajar la identificación de la
40.42. ideas principales, se trabajó desde textos sencillos a más complejos,
lo cual lasniñas lo trabajaron sin dificultad. Solo tuvo una observación
con el tiempo ya que noalcanzó el tiempo para la metacognición. Por otro
lado, la maestra manifestó que eltrabajo que se ha realizado ha
enriquecido su repertorio de estrategias que tenían yque esto va ayudar a
desarrollar en las niñas los niveles inferencial y criterialbásicamente que
es donde ellas están más bajas.La Estudiante Andrea Mena manifestó:
“La clase ha estado muy linda y entretenida.Hemos leído una lectura muy
linda y todos hemos estado atentos. Despuésidentificamos las ideas
principales de una manera muy divertidaCONCLUSIONESEn el análisis de
los resultados de la aplicación de la Investigación – Accióndirigido a los
alumnas del 4to grado de educación primaria de la I.E “SagradoCorazón”,
 nos permite concluir en lo siguiente:1. Las alumnas a las cuales se les
aplicó las estrategias del manual muestran estar en un inicio de mejorar
su comprensión lectora, específicamente en los niveles de literalidad,
inferencia y apreciación crítica.2. El desarrollo de las estrategias
motivadoras seleccionadas en el manual contribuyeron favorablemente
en identificar los hechos de un texto, expresar su
41.43. opinión, inferir posibles situaciones, lo cual conllevará a mejorar su
comprensión lectora.3. El empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo
ayudó a tener confianza y seguridad para que puedan expresarse sin
timidez lo que han comprendido y aclarar sus dudas. Esto permitió que
puedan expresarse de manera oral y luego de manera escrita.4. El
personal docente logró aclarar ciertas dudas con respecto a los niveles
de comprensión lectora y a tener un amplio repertorio de estrategias, que
le permitan mejorar la comprensión lectora en sus alumnas.5. El ejecutar
una visita a la playa, donde desarrollamos una lectura sobre temas
relacionados al cuidado y protección del medio ambiente, las estudiantes
experimentaron una nueva forma de vivenciar la lectura comprensiva,
frente al mar, siguieron la secuencia lógica y participaron en la
recreación de la lectura y se sintieron motivadas a desarrollar una
efectiva comprensión lectora.6. Los padres de familia de nuestras
estudiantes recibieron un taller de capacitación docente llamado:
“Leemos en familia”, donde se les brindó estrategias y7. habilidades para
desarrollar la lectura en casa, así mismo, se les invitó y convocó a que
continúen realizando un seguimiento permanente en casa, donde
finalmente se activó el hábito lector de sus hijas, donde el principal
objetivo era que las estudiantes leyeran por placer y gusto. Así mismo, al
efectuarse el taller: “Leemos en familia”, dirigido a padres de familia y
estudiantes, es decir, padres acompañados con sus respectivas hijas;
manifestaron y declararon a través de una encuesta que se sintieron muy
comprometidos y responsables de continuar desarrollando diversas
actividades donde se incentiva la lectura en familia; ahora, tienen una
nueva visión de lo que significa “leer”, reconocen que es trascendental
que las estudiantes escojan sus propias lecturas favoritas, como
también, asumen que
42.44. leer en familia, les hace vivir y prevalecer de momentos gratos donde
se fortalecen los lazos familiares.Finalmente, este taller fue ofrecido a
los padres de familia para que les ayude aformar a sus hijas en lectoras
estratégicas, que se sientan motivados en elmomento previo a lectura,
que reconozcan que con materiales sencillos puedencrear diferentes y
diversos textos, es decir, que tengan la iniciativa de aprender acrear algo
que luego les sirva como objeto de la propia lectura, solo así,
aprenderána procesar la información recibida del texto que leen para que
a largo plazo sushijas se conviertan en lectoras estratégicas. Si esto se
produce, las estudiantes sonlas ganadoras, ellas son las que se
 convierten en aprendices y lectorasindependientes, pensadoras críticas y
personas que pueden resolver susproblemas ingeniosamente en el
transcurso de sus vidas.8. Las estudiantes recibieron la visita de un
notable narrador de cuentos infantiles, donde utilizó estrategias
adecuadas en su presentación, como sonidos acústicos, sonidos
onomatopéyicos y una excelente dicción. En el momento de la narración,
las estudiantes se sintieron cautivadas y motivadas por la lectura, los
cuentos andinos y clásicos que escucharon les ha motivado a que
descubran una nueva forma de leer, con convicción, entusiasmo y
análisis crítico.9. Se organizó la biblioteca interna del aula, las
estudiantes elaboraron con cajas y material reciclable su propio “Carrito
mágico de libros”, especialmente decoradas; en grupos conformaron una
minibiblioteca donde colocaron sus ejemplares y textos de lectura con la
finalidad de realizarlo para un mayor acceso y que los libros estén a su
alcance.10. Las investigaciones realizadas a través de la Investigación
Acción, nos han permitido aplicar un instrumento que nos abre el
panorama para conocer más sobre nuestras estudiantes, especialmente
frente al tema de la comprensión lectora, así mismo, hemos podido
comprobar que al aplicar una
43.45. encuesta se aprecia que muchas de las estudiantes difícilmente
eligen los textos que son de su preferencias, generalmente son elegidos
por sus padres, donde muchas veces no son del interés de las
estudiantes, como también, manifiestan que carecen de una variedad de
textos, debido a que en el hogar no existe un fuerte interés por realizar la
lectura recreativa, carecen de hábitos y modelos de lectura en casa; así
mismo, las estudiantes reconocen que tienen dificultad par reconocer e
identificar el tema central de la lectura, de este modo, mantienen
dificultades para extraer el mensaje que el autor del texto desea
transmitirle. Por lo demás, también manifiestan que presentan
dificultades para obtener en el momento de la lectura, una excelente
atención y concentración. Finalmente, podemos concluir que las
estudiantes requieren de un hábito permanente respecto a la lectura
silenciosa sostenida, que debemos dotarle de estrategias pertinentes
para desarrollar los niveles de comprensión lectora y que necesitan
enriquecerse con una variedad de textos que sean de su agrado e interés
personal.SUGERENCIAS  Este proyecto de Investigación – Acción debe
de ser aplicado con mayor tiempo. Se siguiere aplicarlo a inicios del año
escolar para poder obtener mayores resultados.  Seleccionar textos que
sean del interés del estudiante, por ello previamente realizar una
encuesta sobre sus temas de interés.
44.46.  Realizar constantemente trabajos en grupo pues estos facilitarán
que los alumnos se expresen libremente intercambiando ideas que
permitirán comprender.  Realizar una evaluación cada trimestre par
identificar las debilidades y fortalezas del proyecto y lograr su mejora. 
 Informar a los padres de familia sobre este proyecto y capacitarlos para
que participen en mejorar la comprensión lectora de sus
hijos.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAusubel, D. ( 1993) Un punto de
vista cognoscitivo Tesis y monografías Psicologia educativa : Un punto
de vista cognitivo. Editorial Trillas. México. DF.
45.47. Camargo, I. (2004). Cómo asumir la emergencia educativa:
comprensión lectora. Consorcio de Centros educativos Católicos del
Perú, Editorial Alfaguara, Lima, Perú.Castello, M. (1993). Las estrategias
de aprendizaje en el proceso de la comprensión lectora. Editorial
Universidad Autónoma de Barcelona, España.Condemarín, M. (1987).
Programa de comprensión lectora: la lectura, su teoría, evaluación y
desarrollo. Editorial Universitaria, Santiago de Chile, Chile.Jolibert, J.
(2009) La lectura y el desarrollo del lenguaje: Niños que construyen su
poder de leer y escribir. Libro Editorial J.c Sáez , 1ºª edición S.A. ,
Santiago de Chile.Piaget, J (1989) La psicología evolutiva de Jean Piaget.
Editorial Paidós Mexicana S.A. 5ta reimpresión, México.Pinzas, J. (2007)
Leer mejor para enseñar mejor : Constructivismo y Aprendizaje de la.
Lectura. Fondo Editorial. Pontificia Universidad Católica. Lima, Perú.Solé,
I. (1992). Estrategias de Lectura, animación a la lectura y metodología de
comprensión lectora. Barcelona. Editorial Graó, España.Thorndike, E.
(1990). Psicosociología. Aprendizaje e inteligencia. Psicología
experimental y condicionamiento Clásico. Leyes. La Gestalt. Visión
cognitiva. Editorial Americana SA. Barcelona, España.
46.48. XIII. ANEXOS* Pruebas de entrada y salida a las estudiantes. Prueba
de Entrada y Salida de Comprensión Lectora Nombre y
apellido………………………………………………….. 4to grado “……” Fecha:
……………………………….. Nro de orden:……………………………….
47.49. *Lee atentamente y responde. ¿Cómo decidí ser hermano mayor?
Esperé impaciente a que fuera la hora de salida para comer hasta casa y
poderpreguntar. “Mamá, ¿cuándo tendremos un bebé?”. […]Apenas sonó
el timbre, partí disparado. Llegué a casa transpirando y sin aliento.
Alverme, mamá se tomó la cabeza con las dos manos y me dijo:-¡Dios
mío! ¿Qué te pasa? ¡Estás sudando!-Venía corriendo –le dije.¿Por qué?-
Porque quiero hacerles a ti y a papá una pregunta muy importante:
¿Cuándo vamos atener otro niño?-¿Qué estás diciendo? –exclamó
sorprendida mamá.-Que cuándo vamos a tener otro bebé –dije en voz más
alta.-Dime, ¿Qué te pasa? ¿Qué bicho te ha picado?-Ninguno. Pero tú y
papá tienen que apresurarse. Todos los niños tienen hermanos,menos yo.
[…]Todas las mañanas a la hora del desayuno pregunté lo mismo: -
¿Cuándo vamos a tenerotro bebé? Me gustaría tener un hermano o una
hermana! […]-Pero entonces tendrías que compartir tu alcoba con el bebé
–dijo papá.-No importa. ¡Eso me gustaría! –dije yo.-¿Y cuando el bebé llore
toda la noche?-dijo papá.-Lo tranquilizaré meciendo la cuna –le contesté.-
 Un bebé no es ningún juguete.-Además, cuando llega un bebé, se queda
para siempre con uno –dijo papá muy serio.
48.50. -¡Eso es lo que yo quiero! ¿Ustedes creen que yo quiero un hermanito
para un día o unasemana? ¡Lo quiero para toda la vida! […] Quiero tener
un hermanito o hermanita.¿Por qué no lo comprenden?-Sí, sí; eso lo
comprendo muy bien –dijo papá.[…]Decidí hacer todo lo posible para que
se cumplieran todos mis deseos de tener un bebéen casa. Me dirigí al
responsable final de todos los niños que llegan al mundo. ¿A lacigüeña?,
preguntarás. No. Nada menos que a Dios. Por eso le escribí la
siguientecarta: Querido Dios: ¿Cómo estás?, ¿Qué tal las cosa por allá?
Escribo para pedirte que me envíes un hermanito. Mis papis no quieren
porque dicen que es mucha responsabilidad. Pero, de verdad yo quiero
uno. No me importa si es niño o niña, aunque sería mejor si fuese niño. Te
prometo portarme bien y cuidarlo, prestarle todos mis juguetes. Bueno,
todo los que yo quiero, pero por favor dame un hermanito o hermanita,
¿Si? Entonces, llegóun domingo que no podré olvidar nunca. Estábamos
todos desayunando. Mamá, papá yyo. […]Cuando mamá me miró
sonriente me dijo:-Hoy tengo una gran noticia que comunicarte. Cuando
te la diga, vas a saltar hasta eltecho de alegría.-¿Me compraste algo que
me gusta? –Pregunté ilucionado.-No. Es algo mucho más bonito: ¡Vamos a
tener un bebé! –dijo mamá.Me quedé mudo. Luego, me subí a la silla y me
puse a gritar de alegría. Dimiter Inkiow.
49.51. NIVEL LITERAL1.- Subraya la alternativa correcta. • El nombre del
niño es ... a) No aparece el nombre b) Carlos c) Claudio • El niño llegó
rápido a casa porque: b) Quería jugar con b) extrañaba mucho c) deseaba
preguntarle algo con sus juguetes a su mamá a su mamá • El niño
escribió una carta a … a) La cigüeña b) Dios c) los angelitos2.-Enumera
las oraciones en el orden en que se presentan en la lectura.a) Escribió
una carta pidiendo un hermanito o hermanita. ( )b) Su mamá le dijo que
iba a tener un bebé. ( )c)Claudio conversó con su papá sobre las
responsabilidades de tener un bebé. ( )d) Claudio llegó corriendo a su
casa. ( )3.- Completa las siguientes oraciones. • Su papá le fue
mencionando todas las …………………………………………….. que implica tener
un bebé. • Claudio estaba …………………………………....... con tener un
hermanito o hermanita. • Hasta antes de la llegada del bebé, Claudio era
hijo…………………………………………. • La mamá del niño, cuando lo vio
llegar, se ………………………………………………………..
50.52. 4.- Colorea el casillero donde se encuentra la idea principal del texto.
La lucha de una familia por salir adelante. El agradecimiento eterno de un
niño. El deseo de un niño por tener un hermanito. La carta que le escribió
un niño a Dios.NIVEL INFERENCIAL5.- Coloca una X en el significado de
las expresiones resaltadas: • “Apenas sonó el timbre, partí disparado.
Más rápido que un cohete” ( ) Corrió junto a un cohete. ( ) Compitió con
un cohete. ( ) Corrió lo más rápido que pudo. • “Me gustaría mucho tener
 un hermanito o una hermanita. –Dime, ¿Qué te pasa? ¿Qué bicho te ha
picado?”. ( ) ¿Qué insecto te ha picado? ( ) ¿Qué te sucede? ( ) ¿Te picó
una abeja? • “Hoy tengo una gran noticia que comunicarte. Cuando te la
diga, vas a saltar hasta el techo de alegría” ( ) que se va a alegrar mucho
( ) que saltó muy alto y llegó al techo de su casa ( ) que va a dar un salto
muy altoNIVEL CRITERIAL
51.53. 6.- Responde: • ¿Te consideras una niña responsable? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………. •
¿Crees que el papá tiene razón al decir que “un bebé no es un juguete”?
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………… •
¿Te gustaría tener un hermanito? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SIGUE ADELANTE ….MUY BIEN….* Manual para trabajar los niveles de
comprensión lectora con las estudiantes. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
52.54. “SAGRADO CORAZÓN” CHALET NIVEL PRIMARIA “MANUAL SOBRE
ESTRATEGIASPARA LA PROMOCIÓN DE LA COMPRENSIÓNLECTORA Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS”.
53.55. Aprender a leer y escribir es una de las conquistas más apreciadas
por los sereshumanos. Leer es un proceso de interacción entre el lector y
el texto a través delcual se construye un significado, a partir de los
conocimientos y experiencias previasdel lector, y con el propósito de
satisfacer los objetivos que guían su lectura.El lector es un sujeto activo
que procesa y examina el texto a partir de susconocimientos y su
experiencia previa.La lectura siempre tiene un objetivo (leemos con un
fin). La interpretación querealizamos de los textos depende en gran
medida del objetivo que preside nuestralectura (esto lo constatamos, por
ejemplo, cuando dos lectores, movidos porfinalidades diferentes, extraen
diferentes conclusiones de un mismo texto).El significado del texto lo
construye el lector. Hay un significado que el autor quisoimprimir en el
texto, pero además de ello, entran en juego los conocimientos y
laexperiencia previa del lector, así como los objetivos que tiene al
realizar la lectura.Leer implica comprender la lengua escrita. La
comprensión requiere del lector unproceso activo y permanente de
predicción e inferencia.Definitivamente, leer no solamente es decodificar.
 Pero para poder leer, es necesariomanejar con soltura las habilidades de
descodificación, además de aportar nuestrosobjetivos y experiencias
previas e involucrarnos en un proceso de predicción einferencia
continua.Leer es un proceso complejo. El aprendizaje de la lectura
requiere de unaintervención planificada, coherente, continua y progresiva
dirigida a ese propósito. Noexiste un camino único a recorrer para
aprender a leer. En consecuencia, no puede
54.56. existir un método o una receta infalible “para enseñar a leer”. De lo
que se trata esde conocer y aprender a utilizar estrategias para leer.Una
estrategia no detalla ni prescribe totalmente el camino que debe seguirse
paraalcanzar una meta. La estrategia es un procedimiento cuya
aplicación “permiteseleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar aconseguir la meta que nos
proponemos.” La estrategia es un procedimiento general quepuede ser
utilizado en muchas y variadas situaciones de lectura.Ahora bien, la
lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente
lossignos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido
decir un emisor,infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los
selecciona, valoriza, contraponey aplica en la solución de problemas y en
el mejoramiento personal y colectivo.Es decir, la lectura es un proceso
dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hayfacetas y estadios
nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hastacontrapuestos, en
donde interactúan: lector, texto y contexto.Los niveles que adquiere la
lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor amayor
complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de
conocimientosy el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y
las múltiples inteligenciasidentificadas y no identificadas. De allí la
necesidad de cultivar habilidades decomprensión por ser éstas
fundamentales en todo el proceso de asimilación de lalectura.El
desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en
la evolucióny en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el
lenguaje escrito de la persona
55.57. guardan una relación casi simétrica, así como ambos tienen
correspondencia con elcúmulo de experiencias que alcanza a desarrollar
la persona humana.Los niveles de realización de la lectura son los
siguientes:Nivel literal: comprende los niveles literalidad, retención y
organización.Nivel inferencial: es único.Nivel crítico: que integra el nivel
de interpretación, valoración y creatividad.uno solo de los niveles, cual
es el de la literalidad. A. NIVEL LITERAL * Literalidad Decodifica los
signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa.
Recoge formas y contenidos explícitos del texto. – Transposición de los
contenidos del texto al plano mental del lector. – Captación del
significado de palabras, oraciones y cláusulas. – Identificación de
detalles. – Precisión de espacio y tiempo. – Secuenciación de sucesos.*
 RetenciónCapacidad de captar y aprender los contenidos del texto.–
Reproducción de situaciones.
56.58. – Recuerdo de pasajes y detalles.– Fijación de los aspectos
fundamentales del texto.– Acopio de datos específicos.– Sensibilidad ante
el mensaje.* OrganizaciónOrdena los elementos y vinculaciones que se
dan en el texto.– Captación y establecimiento de relaciones.–
Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.– Captación de la
idea principal del texto.– Identificación de personajes principales y
secundarios.– Reordenamiento de una secuencia.– Resumen y
generalización.B. NIVEL INFERENCIAL* InferenciaDescubre aspectos
implícitos en el texto.– Complementación de detalles que no aparecen en
el texto.– Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.–
Formulación de hipótesis acerca de los personajes.– Deducción de
enseñanzas.
57.59. C. NIVEL CRITERIAL* InterpretaciónReordena en un nuevo enfoque
los contenidos del texto.– Formulación de una opinión.– Deducción de
conclusiones.– Predicción de resultados y consecuencias.– Extracción
del mensaje conceptual de un texto.– Diferenciación de los juicios de
existencia de los juicios de valor.– Reelaboración del texto escrito en una
síntesis propia.• Valoración Formula juicios basándose en la experiencia
y valores. – Captación de los sentidos implícitos. – Juicio de verosimilitud
o valor del texto. – Separación de los hechos y de las opiniones. – Juicio
acerca de la realización buena o mala del texto. – Juicio de la actuación
de los personajes. – Enjuiciamiento estético. * Creación Reacción con
ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones
parecidas de la realidad. – Asociación de ideas del texto con ideas
personales.
58.60. – Reafirmación o cambio de conducta.– Formulación de ideas y
rescate de vivencias propias.– Planteamientos nuevos de elementos
sugerentes.– Proposición de títulos distintos para un texto.– Aplicación
de principios a situaciones parecidas o nuevas.– Solución de
problemas.Presentamos las siguientes estrategias para entrenarnos en
los tres niveles decomprensión lectora.Estrategia “Un arbolito
especial.”Objetivo Distinguir la idea principal y la secuencia de un
cuento.
59.61. Proceso:• Dibujan un árbol en una hoja, doblan por la mitad y
recortan un arbolito.• Escuchan la lectura del cuento escogido.• Escriben
en el tronco la idea principal.• Seleccionan hechos importantes del
cuento y los escriben en cada una de las ramas de los árboles en forma
secuenciada.• Se exhiben los arbolitos.
60.62. Estrategia “ Cantemos un cuento leído.”Objetivo Comprensión de
detalles y síntesis. Creación de un cuento cantado.Proceso:• Leen el
cuento diseñado y definen los detalles principales.|• Eligen el tono de una
canción de niños que a ellos más les impacte.• Construyen un canto en
 forma de poema alusivo al cuento leído.• Socializan el cuento, primero
leen el resumen del cuento y luego entonan la canción del cuento.•
Comparten sus experiencias y eligen la canción más bonita.
61.63. Estrategia “Armemos un cuento en rompecabezas.”Objetivo
Comprensión de la idea principal.Proceso:• Eligen un cuento que será
leído por las alumnas.• Reconocen la idea principal.• Reciben una
cartulina, escriben la idea principal del cuento acompañado de un dibujo
alusivo.• Realizan trazos de rompecabeza dividiendo la cartulina en 10
piezas con lápiz. (atrás)• Escriben en cada pieza una secuencia del
cuento siguiendo el orden de de derecha a izquierda de arriba hacia
abajo.• Luego, recortar las piezas del rompecabeza y guardarlo en una
cajita que lleve el nombre del cuento.• Finalmente, arman el
rompecabeza por el lado de las secuencias y luego por el lado de la idea
principal.
62.64. Estrategia “La zanahoria preguntona.”Objetivo Elaborar
cuestionamientos en el nivel de retención a partir de un texto.Proceso:•
Reciben un texto y lo leen con mucha atención.• Previamente, elaboran
preguntas de retención en relación al texto leído.(block)• Luego, escriben
sus interrogantes en tarjetitas de cartulina.• Confeccionan un cono en
cartulina en forma de zanahoria y lo decoran con papel crepé naranja.
63.65. • Colocan las terjetas dentro del cono.• Intercambian los conos y se
formulan las preguntas a todo el grupo.Estrategia “Un sociodrama
literario.”Objetivo Identificar los personajes principales y secundarios y
qué relación o acciones se dan entre ellos.Proceso:• Reciben un cuento y
lo leen silenciosamente.• Reconocen el tema central.
64.66. • Identifican a los personajes principales y secundarios.• Ilustran a
cada uno de los personajes principales y secundarios.• Utilizan
conectores para señalar la relación o acciones que se dan entre los
personajes.• Socializan su sociodrama con sus demás compañeras.
Rescata a la princesa Termina con el hechizo Toma prisionera a la
princesaEstrategia El mapa nocional.Objetivo Reconocer características
y aspectos relevantes de un objeto, animal o persona.
65.67. Proceso:• Observan minuciosamente el elemento a caracterizar o
describir.• Ilustran el elemento al centro de un papelógrafo.• Ilustran
características o acciones que realizan el elemento seleccionado.•
Socializan su mapa nocional a través de una exposición.Estrategia “Un
mapa semántico.”
66.68. Objetivo Clasificar información a partir de un texto narrativo o
expositivo. Ilustrar de manera original la información de un texto y sus
elementos explícitos y contextualizados.Proceso:• Reciben un texto
narrativo o expositivo y lo leen con mucha atención.• Señalan la idea
central del texto.• Reconocen los aspectos más importantes del texto.•
Plasman un gráfico creativo en medio del organizador.• Organizan cada
aspecto del gráfico a través de frases afirmativas o interrogativas.•
 Diseñan el esquema y lo completan con la información del texto.
Características físicas: Se alimentan de: Se desplazan: El cocodrilo de
Tumbes Se reproducen:
67.69. Estrategia “Un ideograma”Objetivo Organizar información haciendo
uso de diversas formas de acuerdo al contenido.Proceso:• Reciben un
texto y lo leen con mucha atención.• Identifican las ideas principales.•
Ilustran el ideograma de acuerdo al contenido del texto.• Organizan las
ideas principales y secundarias en el esquema diseñado.• Socializan sus
presentaciones.
68.70. REGISTRO DEL LIBRO LEIDO• Título:
…………………………………………………………….• Autor:
…………………………………………………………….• ¿ Cómo está organizado tu
libro? ………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..• Personajes:
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… * Dibujo lo que más
me gustó:
69.71. • Escribo otro final a la historia leída.
70.72. • Dibujo lo que más me gustó de mi cuento.* Escribo 3 ideas
importantes que considero del libro leído.
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..• ¿ Qué
parte de la lectura te gustó más y por qué?
71.73. Estrategia Realizando un minitexto.Objetivo Elaborar una síntesis de
un texto leído.Proceso:• Elaboran un librito con hojas bond.• Escriben una
síntesis del texto, intentan escribir lo más corto posible.• Ilustran su
minitexto con dibujos apropiados.• Socializan sus síntesis y comparten
sus experiencias.
72.74. Estrategia “Revoltijo”Objetivo Conjeturar sucesos que pudieran
ocurrir en un texto leído.Proceso:• Se forman 2 grupos en el aula.• Cada
grupo recibe 5 tarjetas y 5 sobres.• Escriben en cada tarjeta una
pregunta con alguna situación hipotética que el otro grupo conjeture
hipótesis de lo que podría suceder.
73.75. • Juntan todos los sobres y se inicia el juego con la profesora como
moderadora.• Deciden por sorteo el grupo que empezará.• Escogen una
tarjeta al azar, leen la pregunta y tienen 3 minutos para que conjeturen la
respuesta.Estrategia “Organizamos una historia.”Objetivo Ordenan una
secuencia de los hechos de un texto leído.Proceso:• Escuchan un cuento
leído por la maestra con mucha atención. (2 veces)• Reciben una hoja
bond y dividen la hoja en 6 partes.
74.76. • Recuerdan lo escuchado y plasman escribiendo y dibujando en cada
división un acontecimiento del cuento narrado.• Colocan los números del
1 al 6 sobre cada acontecimiento escrito dibujando en su hoja de acuerdo
 a lo que va leyendo la maestra, así comprobarán si su secuencia está
correcta.Estrategia “Fotosituaciones.”Objetivo Ordenan una secuencia de
los hechos de un texto leído.
75.77. Proceso:• Reciben una foto cada uno de los estudiantes.• Conjeturan
de quién podría tratarse y qué podrían estar haciendo en la foto.• Validan
sus hipótesis al leer la real interpretación de la foto.Estrategia ¿De quién
estamos hablando?Objetivo Identificar las características personales de
sus compañeros de aula.
76.78. Proceso:* Cada estudiante recibe una hoja bond y masking tape.*
Escriben su nombre en el centro de la hoja.* Pegan la hoja en su
espalda.* Empezarán a caminar con su cartel pegado en la espalda, a la
voz de “alto” escribirán una característica personal al otro compañero,
luego continuarán circulando por todo el aula, al finalizar cada uno le
debe haber escrito una característica a cada compañero.• Entregan las
hojas a la maestra.• Escuchan el listado de características de cada hoja,
no se mencionará el nombre del estudiante, porque será adivinado por los
demás estudiantes.• Adivinan de qué compañero se trata al escuhar las
característi