UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TÍTULO TENTATIVO: Software matemático GeoGebra y el

aprendizaje significativo de los estudiantes de 5º “A” de secundaria

de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO POR :

- CHASKA MELANIA GIL IDME

Asesor:

CUSCO - PERÚ

2023
 PRESENTACIÓN

El presente proyecto de investigación titulado: “SOFTWARE MATEMÁTICO

GEOGEBRA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

DE 5º “A” DE SECUNDARIA DE LA I. E. COLEGIO BOLIVARIANO DE

SICUANI – CUSCO 2023” con el propósito de llegar al título profesional de

licenciado en educación especialidad de matemática y física. El presente proyecto de

investigación tiene como objetivo principal determinar en qué medida el software

matemático Geogebra influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes de 5º

“A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023. Para lo cual

se divide en 4 capítulos: El primer capítulo consta de la delimitación del problema,

formulación del problema, formulación de la hipótesis y justificación de la

investigación.

El segundo capítulo marco teórico y conceptual que incluye: Antecedentes de la

investigación, marco normativo legal, bases teóricas y bases conceptuales.

El tercer capítulo que constara de la metodología de la investigación que

comprende: tipo, diseño y enfoque de la investigación, población y muestra, técnicas e

instrumentos de recolección de datos y técnicas de procesamiento y análisis de datos.

Finalmente, el cuarto capítulo comprenderá, la discusión de los resultados que

consta: las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, matriz de

consistencia, la operacionalización de las variables, etc.

 INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................5

1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................5

1.1 ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN........................................................5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................5

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.............................................................7

2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.....................................................................8

2.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................8

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................................8

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN....................................................9

3.1. JUSTIFICACIÓN TEORICA........................................................................9

3.2. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA.............................................................10

3.3. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA......................................................10

IV. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL........................................................11

4.1. ANTECEDENTES..............................................................................................11

4.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES..............................................11

4.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES...........................................................14

4.1.3. ANTECEDENTES LOCALES..................................................................16

4.2. MARCO NORMATIVO LEGAL.....................................................................18

4.3. BASES TEÓRICAS...........................................................................................18

4.3.1. Software matemático Geogebra.................................................................18

 4.3.2. Teoría del Aprendizaje significativo..........................................................21

V. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS....................................................................25

5.1. HIPÓTESIS GENERAL...............................................................................25

5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS........................................................................25

5.3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES...................26

VI. METODOLOGIAS:.........................................................................................26
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación Software matemático GeoGebra y el aprendizaje

significativo de los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano

de Sicuani – Cusco 2023, pertenece al área de matemática y didáctica. Y por

consiguiente a la línea, tecnologías y visualización en Educación Matemática. Uso de

Software en el aprendizaje de la matemática: GeoGebra. Mathematike, otros.

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Hoy en día, la educación matemática ha experimentado cambios significativos

bajo la influencia de muchos factores, como la globalización, la tecnología y la

preparación de los estudiantes para el mundo tecnológico del siglo XXI. Por lo tanto, la

educación matemática ahora se centra en la comprensión y aplicación de conceptos

matemáticos en lugar de la simple memorización.

La matemática es una materia fundamental en la formación de los estudiantes,

pero ha sido vista como una asignatura difícil y abstracta para muchos alumnos. Esto

puede generar actitudes negativas y falta de motivación para aprenderla.

En Perú, a los estudiantes de secundaria les resulta difícil comprender conceptos

matemáticos, resolver problemas y aplicarlos a su vida diaria.

Estos problemas surgen de muchos factores, como la calidad de la educación,

que depende de factores como la formación de los docentes, la capacidad académica y

los métodos de enseñanza. También es necesario prestar atención a factores como la

motivación de los estudiantes y el entorno familiar.

Específicamente en el caso de los estudiantes de quinto año del Colegio

Bolivariano de Sicuani, se ha observado que presentan algunas dificultades para

comprender y aplicar conceptos matemáticos en la solución de problemas. Según

registros de años anteriores, alrededor del 65% de los estudiantes no logran alcanzar los

logros de aprendizaje esperados en esta área.

Una de las posibles causas identificadas es que las clases de matemática suelen

ser muy teóricas y los docentes utilizan la lección magistral con escasos recursos

didácticos de apoyo. Asimismo, se da poco énfasis en el desarrollo de habilidades para

la resolución de problemas y conexión de la matemática con situaciones de la vida real.

Ante esta problemática, el software matemático GeoGebra surge como una

herramienta con gran potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. De hecho,

GeoGebra integra geometría, álgebra y cálculo, permitiendo múltiples representaciones

de objetos matemáticos. Varios estudios previos han demostrado su utilidad para

desarrollar un aprendizaje significativo. Así como (Natale y Papini, 2019), opinan que el

software Geogebra puede usarse como una herramienta de enseñanza que permita a los

docentes sugerir cambios en la enseñanza interactiva.

Sin embargo, no ha habido avances respecto de su implementación en la

mencionada institución educativa ni específicamente de su efecto en el logro de

aprendizajes de los estudiantes de quinto año de secundaria del Colegio Bolivariano de

Sicuani.
 En ese orden de ideas, se plantea la siguiente pregunta: ¿En qué medida el

software matemático Geogebra influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes

de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023?

Se espera que el uso de GeoGebra enriquezca la enseñanza aprendizaje,

promoviendo así una mejor comprensión conceptual, así como la aplicación

procedimental de los problemas matemáticos en comparación con las estrategias

tradicionales de enseñanza.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1 Problema General

¿En qué medida el software matemático Geogebra influye en el aprendizaje

significativo de los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano

de Sicuani – Cusco 2023?

1.3.2 Problemas específicos

¿De qué manera la interacción con el Geogebra influye en la disponibilidad de

los conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio

Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023?

¿De qué manera la interacción con el Geogebra influye en la compatibilidad

entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de

secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023?

¿De qué manera la interacción con el Geogebra influye en la actividad cognitiva

en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani –

Cusco 2023?
 ¿De qué manera el uso del Geogebra influye en la disponibilidad de los

conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio

Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023?

¿De qué manera el uso del Geogebra influye en la compatibilidad entre el nuevo

conocimiento y los conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de

la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023?

¿De qué manera el uso del Geogebra influye en la actividad cognitiva en los

estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco

2023?

II. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar en qué medida el software matemático Geogebra influye en el

aprendizaje significativo de los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio

Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar de qué manera la interacción con el Geogebra influye en la

disponibilidad de los conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria

de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

Establecer de qué manera la interacción con el Geogebra influye en la

compatibilidad entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos en los

estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco

2023
 Analizar de qué manera la interacción con el Geogebra influye en la actividad

cognitiva en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de

Sicuani – Cusco 2023

Identificar de qué manera el uso del Geogebra influye en la disponibilidad de los

conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio

Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

Establecer de qué manera el uso del Geogebra influye en la compatibilidad entre

el nuevo conocimiento y los conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de

secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

Analizar de qué manera el uso del Geogebra influye en la actividad cognitiva en

los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani –

Cusco 2023

II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. JUSTIFICACIÓN TEORICA.

Este estudio se basa en teoría en los principios del aprendizaje significativo

propuesto por Ausubel. Él afirma que el aprendizaje es eficaz si la nueva información es

útil en relación con el conocimiento existente del alumno. GeoGebra es un software de

matemáticas que aborda esta perspectiva proporcionando herramientas interactivas que

permiten a los estudiantes explorar conceptos matemáticos de una manera intuitiva y

atractiva. Utilizando diagramas y modelos, los estudiantes crean su propio significado,

conectan la teoría con aplicaciones del mundo real y fomentan la retención y

transferencia de conocimientos. Por lo tanto, la integración de GeoGebra en la

educación tiene como objetivo mejorar el proceso de aprendizaje y promover una

comprensión profunda y a largo plazo de los conceptos matemáticos.

 3.2. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA

La presente investigación se justifica desde una perspectiva pedagógica, ya que

proporciona una propuesta didáctica innovadora para mejorar el proceso de enseñanza

de las matemáticas a los estudiantes de secundaria. Se encontró que los estudiantes de

quinto grado de secundaria del colegio Bolivariano tenían serias deficiencias en el

aprendizaje de conceptos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por

lo tanto, es necesario introducir nuevas estrategias para promover el aprendizaje

significativo de los estudiantes. En este contexto, integrar el software matemático

GeoGebra en el aula es un esfuerzo educativo muy importante. Gracias a sus recursos

interactivos y diversas representaciones de objetos matemáticos, GeoGebra es una

herramienta con gran potencial para mejorar la comprensión conceptual y procedimental

en el campo. Además, promueve el aprendizaje activo e independiente, permitiendo a

los estudiantes explorar y construir conocimientos matemáticos a partir de sus propias

experiencias. Por ende, corresponde a los principios del constructivismo en el proceso

educativo. Asimismo, aborda la necesidad de integrar las TIC en el aula, tal como lo

establecen los objetivos pedagógicos de la Educación Básica Regular en el Perú. Por

todo ello, el desarrollo de este estudio tiene una sólida base pedagógica, y su

implementación puede mejorar significativamente la calidad del proceso de aprendizaje

de matemáticas en el colegio Bolivariano de Sicuani.

3.3. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

La presente investigación se justifica metodológicamente, ya que tiene un diseño

cuasiexperimental. Este diseño es esencial porque permitirá determinar el verdadero

impacto del uso del software GeoGebra en el aprendizaje significativo de los

estudiantes. Al comparar un grupo de control que continúa usando la estrategia habitual

con un grupo experimental que usa GeoGebra, se puede ver si el uso del software ha

mejorado significativamente los resultados del aprendizaje. Para ambos grupos, la

integración de la evaluación de entrada y salida permitirá un análisis más objetivo de su

progreso de aprendizaje al verificar la línea de base. Del mismo modo, la incorporación

de pruebas paramétricas para contrastar las medias permitirá brindar un nivel de

evidencia científico sólido.

IV. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

4.1. ANTECEDENTES

4.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

En su trabajo de investigación (Ortiz, 2022) que lleva por título: “GeoGebra

como mediador pedagógico en la solución de problemas aritméticos en los estudiantes

del Grado Sexto de una Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo del Municipio

de Candelaria – Valle”. Con un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental, se

contó con una población de 50 estudiantes, donde se utilizaron técnicas e instrumentos

de recolección de datos como la observación, entrevistas, cuestionarios y encuestas. En

las conclusiones extraídas de la tesis resaltan que:

Se identifico un nivel bajo de conocimiento en la resolución de problemas

aritméticos, en estudiantes de grado sexto según los resultados del pre-test, esto debido

a que no entendían como se puede abordar un problema y que estrategias se pueden

aplicar para lograr su resolución de manera efectiva.

En la aplicación de la propuesta de innovación pedagógica a través de la Unidad

Didáctica Digital con el software GeoGebra, los estudiantes aprendieron a resolver

problemas matemáticos, buscaron implementar las estrategias adecuadas para

abordarlos y llegar a una solución favorable a los objetivos de enseñanza y aprendizaje

propuestos en cada una de las actividades. Posteriormente, cuando se evaluaron los

aprendizajes de los estudiantes antes y después de la aplicación de la propuesta se pudo

establecer que alcanzaron de forma rápida un nivel superior en cuanto al razonamiento,

lo que les permitió alcanzar excelentes resultados en la prueba post-test.

El uso del software GeoGebra en todas las actividades de la unidad didáctica

digital logró que los estudiantes se mantuvieran motivados durante todo el proceso lo

que termino por contribuir al fortalecimiento de sus competencias para resolver

problemas, incentivando el aprendizaje autónomo.

(Parra, 2022) en su investigación titulada: “Uso del GeoGebra como estrategia de

aprendizaje significativo en el estudio de las gráficas y transformaciones de funciones

de los alumnos del curso Fundamentos de Cálculo de la Universidad Continental”, la

investigación fue experimental con un diseño cuasiexperimental. Con una de 70

estudiantes, como muestra se consideraron 35 alumnos. La técnica e instrumentos

utilizados fueron la observación, encuesta, lista de cotejo y cuestionario. Finalmente, el

trabajo de investigación se culminó llegando a las siguientes conclusiones:

 El porcentaje del nivel de conocimiento obtenido por ambos grupos en

cuanto al aprendizaje de definiciones básicas, representación de diversas

funciones y aplicación de transformaciones de funciones muestra un

porcentaje favorable para el grupo experimental, ya que los porcentajes

por nivel son 84%, 89% y 71%. mientras que el control por niveles

alcanzó el 67%, 60% y 57% respectivamente. Por tanto, la aplicación del

software tiene un efecto beneficioso sobre las zonas dimensionales

consideradas en el estudio.
  El uso de GeoGebra como estrategia beneficia una importante formación

en el estudio de gráficas y transformaciones de funciones, así como áreas

relacionadas con dimensiones relacionadas con definiciones de

funciones, dominios, alcances y control de diversas características de

funciones.

En su tesis (Echavarría, 2021) titulada: “Diseño de un proyecto de aula que

contribuya al aprendizaje significativo crítico de la función cuadrática mediante el

software GeoGebra en los estudiantes del grado noveno de la educación básica

secundaria”. La presente investigación es de diseño cuasiexperimental. La población de

estudio estuvo compuesta por estudiantes de noveno grado de primaria de una

institución educativa pública de la ciudad de Medellín, Colombia. La muestra estuvo

compuesta por 20 estudiantes seleccionados al azar.

Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron:

observación, entrevistas y pruebas. Se concluye que los resultados de la investigación

muestran que el proyecto educativo diseñado contribuyó al aprendizaje significativo de

funciones cuadráticas mediante el uso del software GeoGebra. De manera que los

estudiantes mostraron mayor interés y motivación en aprender funciones cuadráticas y

pudieron desarrollar una comprensión crítica más profunda de los conceptos.

Especialmente los resultados de la prueba de comprensión mostraron que los estudiantes

del grupo experimental obtuvieron puntuaciones más altas que los estudiantes del grupo

de control. La puntuación media de los alumnos del grupo experimental es de 80 puntos

y la puntuación media de los alumnos del grupo de control es de 60 puntos.

La investigación muestra que el uso del software GeoGebra puede ser una

herramienta eficaz para promover un aprendizaje matemático significativo y

significativo. El software GeoGebra mejora la comprensión y retención de los

estudiantes al permitirles explorar conceptos matemáticos de forma visual e interactiva.

4.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES

En su trabajo de investigación titulada (Rodríguez, 2022), “El software

matemático Geogebra como herramienta didáctica en el aprendizaje de cónicas en los

alumnos de matemática básica de la facultad de Ingeniería Química de la UNAC del

semestre 2019-A”. El diseño es experimental de nivel cuasi experimental de tipo

transversal.

La investigación estuvo constituida por una población de 79 alumnos y con una

muestra que consta de dos grupos, 22 estudiantes de control y 27 alumnos del grupo

experimental.

Las técnicas e instrumentos que se aplicó según el diseño cuasi experimental se

realizó un pre y pos-test. Finalmente, la tesis realizada se culminó llegando a las

siguientes conclusiones.

 Respecto a la hipótesis general, el uso del software GeoGebra como las

herramientas didácticas en la enseñanza de los conos aumentaron

significativamente en el aprendizaje de conos en estudiantes de

Matemática Básica de la Facultad de Ingeniería Química UNAC

semestre 2019-A.

 De manera similar, los resultados descriptivos de la tercera hipótesis

específica de dicha tesis sugieren que el uso del software GeoGebra es

útil cuando los estudiantes de la Facultad adquieren

la capacidad de resolver problemas relacionados con conos.

 En su siguiente investigación (Delgado, 2020) titulada: Aplicación del recurso

multimedia Geogebra para desarrollar capacidades de matemática en estudiantes del

primer año de secundaria de la institución educativa Jesús Nazareno distrito de

Paucarpata. Arequipa, 2018. Correspondiente al diseño cuasi experimental, con una

población que estuvo constituida por 23 estudiantes. Para la recolección de datos se

utilizó la técnica de observación y el cuestionario. Los instrumentos que se utilizaron

fueron la lista de cotejo y la prueba de evaluación.

En la investigación realizada se llegó a las siguientes conclusiones:

 El recurso multimedia Geogebra resultó muy efectivo para mejorar la

capacidad matemática de los estudiantes de primer año de secundaria de

la Institución Educativa Jesús Nazareno, pues obtuvieron un puntaje

promedio de 7 en el pre-test; Recibieron una puntuación promedio de 17

con la aplicación del recurso multimedia Geogebra.

 Muchos estudiantes se benefician de los servicios multimedia de

Geogebra ; La investigación muestra que la aplicación de los recursos

multimedia de Geogebra mejora las habilidades matemáticas de los

estudiantes , ya que el valor de la prueba t de Student es 0,03102 < 0,05.

 La aplicación del recurso multimedia Geogebra permitió desarrollar las

capacidades de matemática en los estudiantes del 1er. año del nivel

secundaria de la Institución Educativa Jesús Nazareno

(Zevallos, 2022) en su tesis titulada: Programa GeoGebra y rendimiento

académico en aprendizaje de funciones en VII ciclo Educación Básica Regular en

Institución Educativa: José María Arguedas-Soras-Sucre-Ayacucho-2021. De enfoque

cuantitativo con diseño experimental, de tipo cuasi experimental, la población estaba

conformada por 72 estudiantes y con una muestra de 24 alumnos. La técnica de

investigación que se utilizo fue la observación y la lista de cotejo como instrumentos.

En dicha tesis se concluyó que:

 El programa GeoGebra tiene un efecto significativo en el éxito

académico en comparación con la educación matemática. Los grupos de

comparación (control y experimental) representan diferentes condiciones

de desempeño; el grupo experimental experimenta cambios más

significativos afectados por las variables del programa GeoGebra que el

grupo de control que realiza el curso de forma tradicional.

 Se resalta la diferencia significativa de los grupos control y experimental,

frente a la dimensión conceptual, existiendo una incidencia que no es tan

evidente como en las otras dimensiones.

 La dimensión procedimental presenta diferencias significativas en los

grupos comparados, poniéndose en relevancia que el programa

GeoGebra influye en esta dimensión, por lo que su uso mejora el

rendimiento del grupo.

 La dimensión actitudinal muestra diferencias significativas entre los

grupos comparados con relevancia del programa GeoGebra que lo

influye, por tanto, su aplicabilidad mejora en el rendimiento académico

del grupo.

4.1.3. ANTECEDENTES LOCALES

La presente investigación realizado por (Pacco & Merma, 2021), que lleva por

título “Aplicación de GeoGebra en el aprendizaje de transformaciones isométricas en el

plano de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución

educativa N° 56207 Ricardo Palma Soriano, Espinar-2019”. Este estudio fue un diseño
cuasi- experimental, aplicado a una población que conto de 68 estudiantes. La técnica

que se utilizó en la investigación fue la encuesta y como instrumento fueron las pruebas

de conocimientos. La investigación se concluyó mencionando que la aplicación

GeoGebra tiene un mayor impacto en el aprendizaje de transformaciones de igual

longitud.

(Cruz & Huilca, 2020), en su presente trabajo de investigación titulado: “Uso del

GeoGebra en el aprendizaje de las medidas de tendencia central, en estudiantes del

segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa mixta Fortunato L.

Herrera, Cusco 2018”, diseño específico cuasi experimental. Con una población que

estaba conformada por 72 estudiantes. La encuesta y la observación directa fueron

utilizadas como técnica de investigación, asimismo el cuestionario y la lista de cotejo

como instrumento de dicha tesis realiza. Finalmente se llegó a las siguientes

conclusiones:

 La aplicación del software GeoGebra tiene un efecto positivo y

significativo en el aprendizaje de estudiantes de segundo grado en la

medida de tendencia central secundaria Fortunato L. Herreras, Cusco -

2018.Validado con estadístico T de Student para muestras

independientes, la diferencia hay 5.65 puntos entre la prueba posterior y

la diferencia es 5.65 de diferencia media entre la prueba posterior y la

prueba previa en el grupo experimental como se observa en el grupo

experimental como se observa en la Tabla 22.

 La aplicación del software GeoGebra tiene un efecto positivo y

significativo en el aprendizaje de los principales indicadores de los datos

desagrupados de los estudiantes de segundo secundario del colegio mixto

Fortunato Fortunato L. Herrera, Cusco - 2018. Confirmado por: Herrera,

 Cusco - 2018. Confirmado estadísticamente T-estudiantes, estudiantes

para una muestra demuestras independientes, una diferencia de 5.07

puntos entre prueba y post-prueba y prueba pre- prueba de 5.07 puntos

en el grupo experimental como se muestra en la Tabla 25.

En su tesis (Romero, 2018) que titula: “Software Educativo Geogebra para el

logro del Aprendizaje Significativo de las capacidades del área de matemática en los

alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa

“Saturnino Huillca Quispe” del distrito de Huancarani –Paucartambo-Cusco-2018.”

Este estudio fue de tipo aplicativo explicativo y de diseño cuasi experimental. La

muestra estuvo conformada por 75 estudiantes. Las técnicas e instrumentos utilizados

fueron cuestionario de observación y evaluación, pretest y postest. Finalmente se

concluye que la prueba estadística al 5% arroja los siguientes resultados: Hipótesis

general t= 21.70, lo que permite determinar que el uso del software educativo Geogebra

mejora significativamente las habilidades de aprendizaje de matemáticas en el primer

grado entre los estudiantes de secundaria de Saturnino Huillca Quispe de Huancarani.

4.2. MARCO NORMATIVO LEGAL

4.3. BASES TEÓRICAS

4.3.1. Software matemático Geogebra

Es un software gratuito y de código abierto, por lo que puede ser utilizado por

toda la comunidad. Fue desarrollado por Markus Hohenwarter. Este es un programa

muy sencillo que considera el uso de la dualidad entre representaciones y viceversa en

una ventana con representaciones geométricas correspondientes a partes algebraicas.

(Sánchez, Lantigua, Rodríguez, García & García, 2020).

 Según (Jara, 2015), GeoGebra es muy fácil de usar al estudiar gráficas de

funciones y sus muchas variaciones, permitiendo a los estudiantes visualizar las

expresiones algebraicas que definen la dualidad de una gráfica y las expresiones

algebraicas que describen la función.

En este sentido, a partir de estas ventajas, los investigadores tienden a utilizar

dicho software y adaptarlo al contexto, la tecnología dicta todos los aspectos de los

protocolos de enseñanza en el sistema educativo y el contexto no es una excepción en

las universidades. (Salcedo, 2019).

Características del software matemático Geogebra

Una de las características clave del software GeoGebra es que está disponible, es

conveniente y extremadamente útil.

De acuerdo con Ballesteros (2020), se pueden citar las siguientes:

El software GeoGebra combina gráfica y dinámicamente álgebra, geometría,

análisis y hojas de cálculo.

 Es una herramienta poderosa combinada con una interfaz intuitiva,

flexible y fácil de usar.

 Este es un software de código gratuito que puede utilizar fácilmente

descargando el nivel de trabajo gratuito y su versión de Internet. Por

tanto, se puede utilizar en cualquier forma.

Importancia del software matemático Geogebra

Como afirman, Alves & Lima, (2022), las principales características del

software matemático Geogebra se pueden resumir en las siguientes:

 Mejorar la comprensión de los conceptos matemáticos: GeoGebra permite a

los estudiantes visualizar conceptos matemáticos de maneras que no serían posibles solo

con lápiz y papel. Esto ayuda a los estudiantes a comprender mejor los conceptos y

tener una comprensión más profunda de las matemáticas.

Fomentar la resolución de problemas: GeoGebra ayuda a los estudiantes a

resolver problemas matemáticos de manera efectiva y eficiente. Los estudiantes pueden

usar GeoGebra para explorar diferentes soluciones y ver cómo cambian los resultados al

cambiar los valores numéricos.

Mejorar el pensamiento crítico: GeoGebra ayuda a los estudiantes a

desarrollar el pensamiento crítico. Los estudiantes deben utilizar GeoGebra para

analizar datos, evaluar hipótesis y sacar conclusiones.

Interacción con el Geogebra

La interacción con GeoGebra implica que los estudiantes puedan utilizar

herramientas para manipular objetos matemáticos e investigar sus propiedades. Esta

interacción se puede realizar de diversas formas, entre ellas:

 Dibujar y manipular objetos

 Análisis de datos

 Resolución de problemas

Interactuar con GeoGebra puede ayudar a los estudiantes a aprender

matemáticas fácilmente. Además, ayuda a los estudiantes a profundizar su comprensión

de los conceptos matemáticos permitiéndoles manipular objetos matemáticos e

investigar sus propiedades.

 Uso del Geogebra

Usar GeoGebra puede ser una herramienta poderosa para aprender matemáticas.

Se puede utilizar en muchos entornos educativos, desde la educación primaria hasta la

educación superior. Se puede utilizar para enseñar muchos temas de matemáticas.

(Fernández & Silva, 2022)

4.3.2. Teoría del Aprendizaje significativo

Desde el punto de vista de (Nieva y Martínez, 2019), el aprendizaje significativo

se produce en varias etapas con complejidad creciente. En este sentido, no se basa en la

memoria. Como se mencionó anteriormente, esto significa que el proceso de cambiar y

reorganizar el conocimiento existente en el proceso de conocimiento consiste en que los

estándares se entregan gradualmente a todos los estudiantes en todos los niveles.

Como dice Torres (2020), el aprendizaje significativo implica la transformación

de la comprensión, los pensamientos, los conceptos y las imágenes en el conocimiento

de la estructura por parte de los estudiantes. En este sentido, la importancia de

reflexionar sobre los conocimientos previos en el proceso de reforma, donde el

aprendizaje se expresa como intercambio e intercambio de conocimientos, es la clave

para un logro académico exitoso. En este contexto, deberíamos intentar apoyar la

motivación de los estudiantes como una parte importante del aprendizaje exitoso.

Mientras, (Núñez, 2020) opina que es importante considerar factores como la

orientación en la resolución de problemas en el proceso de aprendizaje efectivo, y que

no utilicen solo patrones en la educación matemática. Por lo tanto, el aprendizaje

autónomo debe ser posible a partir de la creación de instrucciones sólidas que permitan

a los estudiantes crear un proceso de autorregulación y aprendizaje acorde a sus propios

intereses y recibir una buena educación.

 De manera similar, el padre del aprendizaje efectivo (Ausubel, 1983) dijo: El

aprendizaje efectivo ocurre cuando la nueva información se presenta de manera

integrada y en capas. La nueva información debe presentarse de una manera que afecte

el conocimiento previo del estudiante. También muestra que el aprendizaje efectivo El

aprendizaje ocurre cuando se cumplen dos condiciones:

 La nueva información será importante. Esto significa que debe tener un

significado que los estudiantes puedan entender y con el que puedan

identificarse.

 La nueva información debe cumplir con el estándar de aprendizaje del

estudiante. Esto significa que debe ser relevante para el conocimiento y

la experiencia del alumno.

De igual forma cito a los grandes autores quienes también tienen distintos

puntos de vista de la teoría aprendizaje significativo.

Jerome Bruner: Bruner opina que el aprendizaje significativo es una forma para

que los estudiantes creen su propio conocimiento basado en sus experiencias.

Jean Piaget: Piaget sostiene que el aprendizaje eficaz se produce mediante un

proceso de asimilación y adaptación.

Lev Vygotsky: Vygotsky dijo que el aprendizaje efectivo ocurre en un contexto

social. Los estudiantes aprenden interactuando con otros.

Tipos de Aprendizaje significativo

(Ausubel, 1893) propuso dos tipos de aprendizaje significativo:

  Aprendizaje por asimilación: La información nueva se combina con la

información anterior sin cambios. Esto ocurre cuando la información nueva es

similar a la información anterior.

 Aprendizaje por acomodación: La nueva información reemplaza la

información anterior. Esto ocurre cuando la nueva información difiere de la

información anterior.

Aprendizaje de representaciones

El aprendizaje por representación es una forma eficaz de aprendizaje en la que

los estudiantes conectan símbolos con las cosas a las que se refieren. Esto significa que

los estudiantes comprenden símbolos como palabras, números o imágenes.

Aprendizaje de conceptos

La enseñanza de conceptos es una forma de contenido instructivo para que los

estudiantes aprendan nuevos conceptos. Esto significa que los estudiantes aprenden las

características básicas de un concepto y lo distinguen de otros conceptos.

Aprendizaje de proposiciones

La enseñanza de oraciones es una forma de enseñar a los estudiantes a

comprender el significado de una oración. Esto significa que los estudiantes aprenden a

conectar dos o más conceptos de manera significativa.

Importancia del aprendizaje significativo

De acuerdo con Ausubel (2002), el aprendizaje significativo es importante por

las siguientes razones:

 Aumenta la retención: El aprendizaje eficaz puede ayudar a los estudiantes a

recordar mejor la información nueva. Esto se debe a que la combinación de

conocimientos y habilidades de los estudiantes es fundamental para la recuperación.

Facilita la transferencia de conocimientos: El aprendizaje eficaz facilita que

los estudiantes transfieran conocimientos a situaciones nuevas. La razón de esto es que

la información es comprensible y afecta los conocimientos previos del estudiante,

permitiéndole aplicarlos a otras materias.

Promueve la comprensión: El aprendizaje eficaz fomenta la comprensión de

nueva información. Esto se debe a que los estudiantes necesitan comprender el

significado de la nueva información para poder relacionarla con el conocimiento previo.

Disponibilidad de los conocimientos previos

La presencia de conocimientos previos es la principal influencia en el

aprendizaje. Los estudiantes que tienen conocimientos previos sobre un tema nuevo

tienen una ventaja sobre los estudiantes que no tienen estos conocimientos.

Compatibilidad entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos

Ausubel, D. P. (1963) La relación de los nuevos conocimientos con los

conocimientos previos es un factor importante que afecta el aprendizaje efectivo. Es

más probable que los estudiantes aprendan y comprendan nueva información cuando

está alineada con sus experiencias previas.

La cognición es el proceso mental que nos permite procesar información,

aprender, resolver problemas y tomar decisiones. Estas técnicas incluyen:

 Atención: La capacidad de concentrarse en un estímulo o tarea

específica.
  Memoria: Capacidad de almacenar y retener información.

 Pensamiento: La capacidad de pensar, resolver problemas y sacar

conclusiones.

 Memoria: Capacidad de almacenar y retener información.

 Lenguaje: Capacidad de utilizar y comprender el lenguaje.

 Creatividad: Capacidad de crear ideas nuevas y originales.

V. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

5.1. HIPÓTESIS GENERAL

El software matemático Geogebra influye significativamente en el aprendizaje

significativo de los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano

de Sicuani – Cusco 2023

5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

La interacción con el Geogebra influye positivamente en la disponibilidad de los

conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio

Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

La interacción con el Geogebra influye positivamente en la compatibilidad entre

el nuevo conocimiento y los conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de

secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

La interacción con el Geogebra influye positivamente en la actividad cognitiva

en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani –

Cusco 2023
 El uso del Geogebra influye positivamente en la disponibilidad de los

conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio

Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

El uso del Geogebra influye positivamente en la compatibilidad entre el nuevo

conocimiento y los conocimientos previos en los estudiantes de 5º “A” de secundaria de

la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco 2023

El uso del Geogebra influye positivamente en la actividad cognitiva en los

estudiantes de 5º “A” de secundaria de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani – Cusco

2023

5.3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSION INDICADORES ALTERNAT INDICE

ES IVA
Software matemático GeoGebra Interacción Tiempo de uso del -Siempre 4
con el Geogebra por parte -Casi siempre 3
GeoGebra es una poderosa Geogebra del estudiante. -A veces 2
herramienta para promover el -Nunca 1
aprendizaje efectivo de las
matemáticas. Al permitir a los
estudiantes buscar información y
explorar conceptos por sí mismos, Uso del Problemas -Siempre 4
GeoGebra les ayuda a relacionar Geogebra resueltos con el -Casi siempre 3
nueva información con conocimientos Geogebra. -A veces 2
previos y comprender el significado -Nunca 1
de la nueva información.
Aprendizaje Significativo Disponibilidad Respuestas -Siempre 4
de los correctas a -Casi siempre 3
Es un término utilizado en psicología conocimientos preguntas de -A veces 2
educativa para describir un tipo de previos. comprensión. -Nunca 1
aprendizaje en el que los estudiantes
construyen su propio conocimiento a
partir de sus experiencias. Se Compatibilida Transferencia del -Siempre 4
caracteriza porque los estudiantes d entre el conocimiento a -Casi siempre 3
participan en el proceso de nuevo nuevas situaciones. -A veces 2
aprendizaje, integran nueva conocimiento -Nunca 1
información con conocimientos y los
previos y comprenden el significado conocimientos
de la nueva información. previos.
 Motivación por el -Siempre 4
Actividad aprendizaje -Casi siempre 3
cognitiva -A veces 2
-Nunca 1

VI. METODOLOGIAS:

ENFOQUE: Cuantitativo

TIPO: Experimental

DISEÑO: Cuasi experimental

POBLACION: Estudiantes de la I. E. Colegio Bolivariano de Sicuani

MUESTRA: Estudiantes de 5º “A” de secundaria

TECNICAS INSTRUMENTOS DE MEDICION

 Encuesta
 Observación
 Cuestionario
 Lista de cotejo
TRATAMIENTO ESTADISTICO: Estadística inferencial