Desarrollo Típico y Atípico

TÍPICA Y ATÍPICA
DESARROLLO
Presentado a: Sra. Anna Maneleine Caluscusin

Presentado por: Sra. Pamela M. Palomar
Qué es ¿Qué es g?
¿típico? ¿Atípico?
■ Una persona o ■ Una persona o
cosa que tiene cosa que es
las mismas inusual.
características ■ No conforme al
de todos o de tipo
todo lo demás
en el grupo.
■ conforme a un
tipo particular.
¿Qué es el desarrollo?
■ El desarrollo es una situación y cambios

secuenciales que se producen con el paso
del tiempo a medida que un organismo
crece.
■ Es un acontecimiento que constituye una
nueva etapa en una situación cambiante.
TÍPICO
DESARROLLO
■ La progresión normal
de los niños crece
adquiriendo
conocimientos,
habilidades y
habilidades.
■ Esto implica un
proceso continuo ■ Los niños suelen
de crecimiento, adquirir estas
cambio y habilidades de
adquisición de una forma ordenada y
gama compleja de dentro de una
determinada edad.
soportes.
Físico
■ Crecimiento rápido, madurez de los órganos
HA sexuales, desarrollo de caracteres sexuales
secundarios.
CE ■ Las niñas generalmente maduran físicamente
antes que los niños
■ Aprender a aceptar cambios en sus cuerpos y
adaptar su comportamiento en función de estos
cambios.
Cognitivo
■ Empezar a pensar hipotéticamente y ver
diferentes puntos de vista.
■ Durante la adolescencia media y tardía se refina
la capacidad de ver múltiples perspectivas
Social
■ Los valores grupales guían el
comportamiento individual. En la
adolescencia temprana, la mayoría de los
grupos de pares siguen siendo del mismo
sexo.
■ En la adolescencia temprana, los roles
sociales todavía están definidos en gran
medida por fuentes externas durante la
adolescencia media y tardía.
■ Elija amigos según sus características
personales y sus intereses mutuos.
■ Experimente con roles sociales y explore
opciones para elegir carrera.
Emocional
■ Depender de sus compañeros para obtener
estabilidad emocional, apoyo y ayudar a
moldear sus identidades emergentes.
■ La autoestima se ve muy afectada por la
aceptación de los compañeros.
■ Los primeros adolescentes son de mal humor,
dramáticos y muy vulnerables al estrés emocional.
La autoestima en la adolescencia media y
tardía está influenciada por su capacidad para
estar a la altura de los estándares de
comportamiento interiorizados.
Físico
■ La capacidad de quedarse quieto y prestar
atención aumenta a medida que avanzan en esta
etapa.
■ Practicar, perfeccionar y dominar habilidades
motoras complejas.
Cognitivo
■ El pensamiento se vuelve más lógico y racional.
■ Comprender causa y efecto y comenzar a
comprender las ramificaciones de sus actos.
■ Desarrollar la capacidad de comprender las
perspectivas de otras personas.
Social
■ Las relaciones fuera de la familia aumentan en
importancia
■ Imitar, aprender y adoptar roles sociales
apropiados para su edad, incluidos aquellos
específicos de género.
■ Desarrollar la comprensión de las reglas, en las
que se confía para dictar el comportamiento
social adecuado .
■ Desarrollar la capacidad de ser autodirigido al
iniciar y finalizar proyectos.
Desarrollar un mejor sentido de sí mismos como
individuos, con gustos/disgustos e intereses
especiales.
Evaluar su autoestima por su capacidad de
desempeño. Deriva la autoestima de la capacidad
percibida.
Físico
■ Aumento de altura y peso consistente
■ No puede quedarse quieto durante largos
períodos de tiempo.
■ Comienza a perder el estómago
protuberante.
Social
■ Deben aprender las reglas sociales de
compartir y turnarse antes de poder
cooperar con los demás.
■ Comenzar a comprender, explorar, imitar y
practicar roles sociales. El juego a menudo
refleja la experimentación de roles sociales.
■ Aprende los conceptos de bien e mal y
comprende la naturaleza de las reglas.
Experimentar culpa cuando han hecho algo
mal.
Cognitivo
■ El lenguaje receptivo y expresivo se desarrolla
rápidamente, la gramática y la sintaxis se refinan,
el vocabulario aumenta rápidamente
■ Comprensión limitada de causa y efecto y
secuenciación de eventos.
■ El pensamiento es egocéntrico.
■ Tenga una imaginación vívida; participar en
pensamientos mágicos y fantasía. Dificultad para
distinguir entre fantasía y realidad.
jf
Emocional
■ Inicio del control de los impulsos y
capacidad para retrasar la
gratificación.
■ Autodirigidos y emprendedores.
Muy curioso y dispuesto a probar
cosas nuevas.
La autoestima depende en gran
medida de la reacción de otras
personas hacia ellos.
Físico
■ Del nacimiento al año de edad, desarrollo
del control y dominio de la motricidad
gruesa y fina.
■ De uno a dos años de edad, habilidades
perfeccionadas; equilibrio, coordinación,
estabilidad, capacidad para manipular
objetos
■ De dos a tres años de edad, aumento de la
habilidad motora; Dominar los desafíos del
entorno, como bicicletas, escaleras,
pelotas, utensilios para comer, crayones,
etc. A finales de este año estará listo para
dominar el entrenamiento para ir al baño.
Cognitivo
■ Del nacimiento al año de edad,
estado de alerta, reconocimiento e
interés por estímulos visuales,
auditivos y táctiles.
Desarrollar la permanencia del objeto
hacia fin de año.
■ De uno a dos años de edad,
capacidad para comprender y
producir el lenguaje. Adquirir
habilidades de comprensión antes
que habilidades habladas.
■ De dos a tres años de edad, el
lenguaje se utiliza para comunicarse
con los demás. Habilidades
lingüísticas perfeccionadas.
Social
■ Desde el nacimiento hasta el año de
edad, la tarea más importante es el
desarrollo del apego al cuidador
principal. La ansiedad ante los
extraños se desarrolla alrededor de los
seis meses de edad.
■ De uno a dos años de edad, relaciones
afectivas y de confianza con otros
familiares y adultos ajenos a la familia.
Participa en juegos sencillos y juega.
A los dos o tres años de edad,
empiezan a imitar roles sociales. Jugar
en presencia de otros niños pero no
interactuar con ellos (juego paralelo).
El entrenamiento para ir al baño
representa una internalización
significativa de las reglas sociales
Emocional
■ Desde el nacimiento hasta el año de edad,
la tarea es desarrollar la confianza a través
del apego positivo con los cuidadores
principales.
■ De uno a dos años de edad, la tarea
primaria implica el inicio del desarrollo de
la autonomía, entendiendo que existen
como una entidad separada del cuidador.
Comienza a explorar, pero a menudo
vuelve a consultar con el cuidador.
■ A los dos o tres años la autonomía se
solidifica. Experimentar orgullo y placer
por ser “bueno” y vergüenza, vergüenza y
angustia por ser “malo”.
♦ ocurre cuando una
persona desarrolla un
patrón inusual de
comportamiento,
emoción o pensamiento.
Evaluación del comportamiento atípico
■ Identifique los niveles de habilidades, así como también
habilidades que indican que el cómo contribuyen a la
desarrollo de un niño es capacidad de funcionamiento
atípico (ya sea avanzado o del niño. Tome nota de las
retrasado) en comparación fechas y horas de los
con el niño promedio de la acontecimientos para
misma edad.
identificar patrones, duración
■ Evaluar si los patrones de y frecuencia del
conducta son reflejos de la comportamiento, tipos de
personalidad de un niño, actividades, entorno,
están influenciados
culturalmente o si indican un interacciones con
área de preocupación. compañeros u otras
influencias.
■ Registre la edad a la que
surgen las habilidades, la
secuencia de las habilidades y
la calidad del nivel de las
■ Comparta la ■ Adaptar el
información programa o
recopilada y las entorno de
inquietudes con los aprendizaje para
padres y pídales que apoyar las
fortalezas y
contribuyan con
debilidades del
cualquier observación niño y al mismo
o conocimiento que tiempo
puedan tener sobre el proporcionar
comportamiento. recursos externos
■ Ausencia de
■ faltareciprocidad
de compartir disfrute o intereses
■ Los problemas de atención conjunta y el
aparente desinterés hacia los padres u otros
niños también preocupan a características
atípicas del desarrollo social.
■ Otros ejemplos incluyen ansiedad intensa
por separación, miedo inusual a las personas
y timidez extrema.
¿Por qué crees que
debido a que estos se
desarrollan
mentos importantes?
ahm
Importancia de estudiar este tipo de desarrollo
■ Beneficio 1: El conocimiento sobre el desarrollo

y el aprendizaje infantil proporciona la mejor
base para la planificación de un grupo de niños.
y el aprendizaje infantil proporciona el mejor
punto de partida para planificar la llegada de un
nuevo niño.
y el aprendizaje infantil ayuda a planificar los
próximos pasos para apoyar el progreso de los
niños.vides
y el aprendizaje infantil permite a los
proveedores crear un plan de estudios y un
entorno que se alinee con los
estándares/pautas estatales para los programas
de la primera infancia.
y el aprendizaje infantil ayuda a los proveedores
a sentirse seguros de que su práctica
profesional tiene una base sólida que se alinea
con la comunidad profesional de cuidado
infantil en general.
REFERENCIAS
https://www.michigan.gov
https://www.moms.com/tipico-atipico-niños-diferencia/
https://va.gapitc.org/marking-milestones-reconocer-
típico-vs-atípico-behaviors-in-early-infancia/
https://extension.psu.edu/programs/betterkidcar
e/news/2015/why-learn-about-child-development

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Presentado a: Sra. Anna Maneleine Caluscusin

■ El desarrollo es una situación y cambios

■ Beneficio 1: El conocimiento sobre el desarrollo

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