PRIMERA UNIDAD

EL LENGUAJE Y EL PROCESO COMUNICATIVO

1. LENGUA, LENGUAJE, HABLA Y NORMA

Lucía Teresa Soberanes Rivas

1.1 La lengua

La lengua (una lengua cualquiera, como el español) es un sistema de signos

que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Se trata de un código que
conoce cada hablante-oyente, para usarlo cuando lo necesita. Ese código, conocido y
respetado por cuantos hablan una lengua, permite cifrar y descifrar mensajes.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el término
lengua significa un sistema de comunicación verbal y casi siempre escrito, propio de
una comunidad humana.
Es una forma de las formas específicas de lenguaje. Su naturaleza es
esencialmente oral; sin embrago al ser perpetuada por la escritura se convierte en
idioma, medio de comunicación para los ilustrados y de marginación para los
analfabetos.
Asimismo, la lengua permite la comunicación entre los miembros de una
comunidad idiomática la cual permite coincidir o no con los límites políticos y
geográficos de un Estado.

1.2 El lenguaje

Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las demás
personas, mediante signos orales (y, si su desarrollo cultural lo permite, también
escritos). Se trata, pues, de una facultad humana, independientemente de que, al
hablar, emplee una lengua u otra (español, inglés, chino, etc.)
No digamos, pues, «lenguaje español», «lenguaje inglés», etc. El término
lenguaje debe emplearse sólo en la acepción precisa que hemos definido.
El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus
pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define como el conjunto de
sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos,
sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte, monumentos), etc.
Algunos autores lo reducen a la función biológica de la relación, y por eso hablan de
lenguaje de los animales (abejas, hormigas, delfines); incluso, no faltan quienes
consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de sus ramas y
manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado.
Por su parte el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
señala que lenguaje viene a ser el conjunto de sonidos articulados con que el hombre
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 manifiesta lo que piensa o siente. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona
en particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de señales que dan a
entender algo.
El lenguaje es una institución social, pues sólo puede existir en sociedad,
como instrumento de comunicación humana. Al igual que otras instituciones
sociales, como la familia, el lenguaje puede ser muy amplio e incluso universal,
pero varía de una comunidad a otra, en cada una de las cuales se manifiesta de modo
diferente. Además, cambia constantemente por la presión de necesidades diversas y
también de otras comunidades.
El lenguaje presenta manifestaciones distintas en las diversas comunidades que
existen en la Tierra; cada una de esas manifestaciones recibe el nombre de lengua o
idioma. Lenguas o idiomas son, por tanto, el español, el inglés, el chino, el quechua,
etc.

1.3 El habla

En el lenguaje, sea cual fuere el idioma que se trate, debemos distinguir los
siguientes aspectos: Lengua y habla.
La lengua posee un conjunto de sonidos, un conjunto de palabras y un número
tal de combinaciones posibles de éstas, que están a disposición de cualquier hablante
de ese idioma. Con seguridad, el mayor número de personas no logran emplear ni
entender todos estos recursos, sino sólo unos pocos de ellos.
Cada individuo, de acuerdo a su esfuerzo o estudio, puede aumentar el
número de recursos. La lengua que emplea una comunidad es un sistema de signos
que todos aceptan como instrumento de comunicación, pero que cada persona utiliza
de manera muy especial. Cada sujeto emplea de manera personal los signos que le
ofrece la lengua. Este uso individual de la lengua se llama habla.
La lengua es, pues, lo que está al alcance de todos, lo que podemos hablar, el
habla, aquello que hablamos, sólo lo que somos capaces de aprovechar. “Sin
embargo – aclara Manuel Seco -, tampoco son dos cosas realmente distintas y
separables. Si no existieran las hablas individuales no existiría la lengua, si no
existiera la lengua, no existiría el uso que de ella hace cada hablante”

1.4 La norma

¿Cómo se mantiene la unidad del idioma? ¿Qué es lo que frena esa tendencia
natural a la diversidad en el hablar? Responde Manuel Seco que es el instinto
general de conservar el medio de comunicación con los demás, necesidad vital de
toda sociedad, lo que contrarresta esta tendencia a la diversificación. Y añade que
este instinto es el que establece las diferentes normas que rigen el habla en cada
comunidad.
Mas “no se trata –precisa Coseriu - de la norma en el sentido corriente,
establecida o impuesta según criterios de corrección y de valoración subjetiva de lo

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expresado, sino de la norma objetivamente comprobable en una lengua, la norma
que seguimos necesariamente por ser miembros de una comunidad lingüística, y no
aquella según la cual se reconoce que hablamos bien o de manera ejemplar, en la
misma comunidad”
En realidad, hay varias normas parciales. Y cada grupo humano, por
pequeño que sea, tiene su propia norma idiomática. Dentro de la misma comunidad
lingüística nacional – prosigue Coseriu – pueden comprobarse varias normas,
diferentes sobre todo por lo que corresponde al léxico, pero a menudo también en
las formas gramaticales y en la pronunciación.
Es, pues, indudable que no existe “una” sola norma. La supernorma, o norma
general, es, naturalmente, la lengua culta escrita, que ofrece una clara uniformidad
básica en todo el mundo hispanohablante. Mas no ocurre lo mismo en la lengua
hablada en la que “el uso cotidiano se fragmenta en normas menores, variables
según la geografía y según los niveles, que, sin romper la unidad general del idioma,
ofrecen matices a menudo muy peculiares”.

2. NIVELES DE USO DE LA LENGUA

Los niveles de la lengua están determinados por el tipo de persona, es decir, si es

joven, niño, adulto; profesional, estudiante, analfabeto; y su contexto, si se
encuentra en su casa, en su oficina o en su centro de estudios. Estos factores
pueden asociarse de distinta manera todo el tiempo, y determinan la forma en
que los hablantes emplean su lengua.
Los principales niveles de la lengua son: superestándar, estándar y subestándar.
a. La lengua superestándar
Es el nivel más elevado del uso del idioma. Se caracteriza por su corrección y
precisión en el uso de las normas de la variedad formal. Entre las principales
formas de la lengua superestándar se encuentran: la lengua culta, la lengua
técnica o científica y la lengua literaria.
La lengua culta es aquella empleada por quienes tienen un alto nivel de
instrucción y en contextos académicos u oficiales que así lo requieran. Se
caracteriza por la riqueza de vocabulario y precisión en el uso del idioma.
Ejemplo: «El acto de escribir es uno de los focos de investigación en
psicolingüística y didáctica de la lengua desde mediados de los años setenta».
(Cassany, 1996: 19).
Lo lengua técnica o científica es la que emplean quienes tienen la misma
profesión o especialidad. Comprende el uso de la jerga profesional, conformada
por los términos referidos a las materias o temas en común de los usuarios que la
emplean. Aunque algunos de esos términos pueden ser conocidos por otros
usuarios, su conocimiento y dominio son de uso exclusivo de grupos específicos.
Ejemplo: “...un satélite que puede difundir 16 distintas programaciones
televisivas en forma analógica puede utilizarse para transmitir entre 80 y 100
programaciones en forma digital con la misma definición”. (Richeri, 2000:76-
77).

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 La lengua literaria, también caracterizada por su corrección en el uso la
gramática y el léxico, pero además por su belleza. Es empleada por poetas y
escritores en textos narrativos o líricos. En este tipo de textos el uso de la
variedad formal está condicionado por la emotividad que le quieran dar los
autores a sus mensajes, es decir que en ocasiones puede transgredir la normativa
de la lengua. Ejemplo: «Fluye el tiempo inmortal y en su latido / solo palpita
estéril insistencia, / sorda avidez de nada, indiferencia, I pulso de arena, azoque
sin sentido». (Paz, 2002: 132).

b. La lengua estándar

Representa el modo correcto de emplear el idioma y en ella se respetan normas

de la variedad formal. De ella se desprenden la lengua formal y la coloquial o
familiar.
La lengua formal es aquella que se emplea con personas y circunstancias en la
que se establece alguna distancia entre los interlocutores, ya sea porque existe
diferencias generacionales, jerárquicas o porque no exista confianza entre el
emisor y el receptor. Ejemplo: Buenos días señor ¿cómo está usted?
La lengua coloquial o familiar, por su parte, es la forma natural en la que
normalmente nos comunicamos con nuestros amigos, compañeros de estudio o
trabajo o en situaciones que se permite establecer cierta familiaridad. Es la
lengua del día a día. Por ello mismo no es tan rígida y, en algunas ocasiones
permite algunos errores al emplearla. Ejemplo: Nos veremos esta tarde en la
heladería donde siempre nos encontramos.

c. La lengua subestándar
Es el nivel más básico y no tiene cuidado de la precisión en el uso de la lengua.
Entre ellas se encuentran: la lengua popular, la lengua vulgar, la lengua marginal
y la lengua juvenil.
La lengua popular es aquella que utilizan personas con bajo nivel cultural. En
ella no se tiene cuidado del uso correcto del idioma y utilizan, más bien, escaso
vocabulario, jergas, mal uso de la sintaxis y muletillas. Ejemplo: Lo quiero a esa
mi nieta mucho.
La lengua vulgar es aquella en la que se hace uso de palabras groseras y soeces
con la finalidad de insultar a alguien. Es propio de personas de bajo nivel
cultural. Ejemplo: Sácale la mugre por faltosa.
La lengua marginal o replana es el código que emplean delincuentes con el fin
de mantener en secreto sus mensajes y puedan realizar acciones fuera de la ley
sin ser descubiertos. Ejemplo: Guarda con el fierro que el tombo te está tasando.
La lengua juvenil es empleada por adolescentes y jóvenes. Cambia de
generación en generación ya que representa la identidad de los jóvenes de la
época, y toma términos de los otros tipos de lengua subestándar. En algunos
casos, es a través de la lengua juvenil que esos términos pasan a ser de uso
coloquial. Ejemplo: Vao a ver una pela.
Actividades

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1. En tu cuaderno de trabajo elabora un organizador visual sobre los
niveles de uso de la lengua.

1. Determine el nivel de la lengua en cada una de estas conversaciones.

Conversación 1:
________________________________________________________________
Carlos: Mayra, ¿vao al cine?
Mayra: ¡Chévere! ¿Qué pela vemos?

Conversación 2:
________________________________________________________________
Alfonso: Usted bien sabe doctor, que lo referido por Gardner significó un gran
aporte para la psicología.
Dr. Perales: No solo eso, sino que su teoría posibilitó que se desarrollen otras
investigaciones en torno al comportamiento y las capacidades del ser humano.

Conversación 3:
________________________________________________________________
Francisco: Una colaboración pe, señito, es pa los pobres del hogar de San Pedro.
Señora:Ya, toma un realito, na más hay.

Conversación 4:
________________________________________________________________
Guillermo: La paciente ingresó después de diez horas de trabajo de parto y con
cinco centímetros de dilatación. Sin embargo, se presentaron complicaciones.
Roberto: Efectivamente, se hizo lo posible por inducir el parto, pero corríamos
el riesgo de que existiera sufrimiento fetal, por lo que se optó por practicar una
cesárea. En este momento la paciente se encuentra en el quirófano.

Conversación :
________________________________________________________________
Patricia: Cuando la merca llegue, arrancas con todo pal centro.
Ricardo: Sí, ya marqué a los tres rayas que no están tasando.

Conversación 6:
________________________________________________________________
María: Buenos días, don Herminio. ¿En qué le podemos servir?
Herminio: Buenos días doña María. Agradezco su ofrecimiento. Pero no se
preocupe, el joven Arturo ya me está atendiendo.

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 Conversación 7:

Carlos: Rita y Teresa expusieron ayer y nosotros lo haremos mañana.Felipe: Sí,

el cronograma de exposiciones está en el periódico mural.

________________________________________________________________

3. LA COMUNICACIÓN

Comunicación en situaciones críticas

Rafael Matesanz
Teoría de la comunicación
La palabra comunicación tiene su raíz en la palabra latina
“communicare”, que significa poner en común, compartir. Es el proceso de
transmitir y recibir información y mensajes entre personas que están
involucradas en un proceso de comunicación.
A través de la comunicación se establecen las relaciones interpersonales,
se transmite el conocimiento, las experiencias, los deseos, las emociones y los
sentimientos entre personas.
La comunicación es un proceso interactivo y cotidiano, que hace a los
seres sociables. En su forma más básica, es el intercambio de mensajes entre
personas que están involucradas en un proceso de comunicación. La
comunicación lleva asociada una forma de comportamiento y todo
comportamiento es, a su vez, una forma de comunicación.
Cada secuencia de un proceso de comunicación tiene lugar entre un
emisor y un receptor. El emisor expresa un mensaje que es decodificado por el
receptor del mismo:

• El emisor expresa, mediante unos códigos concretos, lo que desea

comunicar.
• El receptor decodifica ese mensaje.
• Ambos elementos pueden verse afectados y distorsionados por el “ruido”.
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 La comunicación eficaz pretende intercambiar mensajes de tal manera
que la intención del emisor sea idéntica a la interpretación del receptor.
La comunicación sanitaria además de tener como objetivo que el
mensaje se intercambie adecuadamente, tiene el carácter de ayuda profesional y
tiene como fin, facilitar al paciente y/o a su familia la expresión de las
emociones.

La comunicación como proceso de interacción

La comunicación es un proceso:

• Dinámico, está en constante y continuo movimiento.

• Inevitable, hasta el silencio es una forma de comunicación.
• Irreversible, una vez realizado no se puede ignorar.
• Es bidireccional.
Es imposible no comunicar. Incluso aunque no queramos comunicarnos
estamos con ello enviando un mensaje al otro. No existe la no conducta pues
siempre, aunque no queramos, nos comportamos. Hablar o no hablar, tener una
u otra actitud, constituye una forma de comportarse que va a tener como
resultado un mensaje para otro.
Por lo tanto, la comunicación no es solo intencionada ya que cualquier
acción es una forma de comunicación para otros.

La causa más importante de fracaso en la comunicación se encuentra en

dar por sentado que el mensaje que se ha emitido ha sido decodificado por el
receptor, y también es cierto a la inversa, en dar por hecho que el mensaje que
nos han transmitido es el que hemos decodificado.

Elementos que intervienen en la comunicación

1.- Emisor: La persona que emite el mensaje

2.- Receptor o decodificador: el que recibe el mensaje
3.- Canal: medio por el que se transmite el mensaje
4.- Código: El conjunto de reglas y símbolos
5.- Mensaje: El contenido de la información que se transmite
6.- Contexto: Situación en la que se desarrolla la comunicación.

Paul Watzlawick habla de cinco axiomas en la comunicación:

• Es imposible no comunicar. Nuestras actitudes son siempre mensajes para

otros. Incluso aunque no queramos comunicarnos estamos transmitiendo un
mensaje a los demás.
• La comunicación dispone de un contenido y un nivel de relación.
• La relación depende de cómo se establece la secuencia entre los
participantes.
• Los que intervienen en la comunicación utilizan tanto la comunicación
sistemática como la analógica.
• La comunicación es simétrica y complementaria.

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 Cuando se trata de comunicar malas noticias, la información que se
transmite da a la comunicación una connotación especial, ya que todos estos
aspectos se plantean en una situación de crisis emocional.
Por un lado, las familias de los pacientes van a iniciar un proceso
doloroso y por parte de los profesionales sanitarios, comunicar malas noticias es
una de las tareas que reconocemos, nos generan más tensión.
En un estudio multicéntrico realizado en hospitales europeos y de
EEUU, los profesionales sanitarios manifestaron tener dificultades a la hora de
contactar con las familias de pacientes en situación crítica. En dicho estudio se
recogía la existencia de barreras que hacían más complicado el contacto con ese
tipo de familias. En un gran número de profesionales estaba presente el rechazo
a comunicarse por temor a aumentarles el dolor.
Otra barrera importante que estaba presente en más del 50% de ellos era
la falta de conocimiento de estrategias para afrontar el contacto con los
familiares de los fallecidos.
Por otro lado, la existencia de determinados prejuicios existentes en los
profesionales, puede ser determinante a la hora de conseguir una buena
interacción con las familias. Prejuicios tales como creer que permanecer con la
familia tras la comunicación de la mala noticia supone una intrusión en el dolor
y puede empeorar el duelo, puede dar lugar a actuaciones del tipo “tirar la
piedra y salir corriendo”.
Otro prejuicio es el pensar que los profesionales sanitarios no tenemos
nada que ofrecer a la familia, que nuestra labor está en atender al paciente y una
vez fallecido éste se acabó nuestra misión. Sin embargo, cuando la ciencia no
puede hacer nada por el paciente aún se puede hacer algo muy importante:
cuidar y consolar.
Ciertamente nuestra formación va dirigida al paciente; se nos entrena
para tratarle, diagnosticarle correctamente, cuidarle… Pero, ¿se nos enseña que
tengamos que hacer algo dirigido a las familias?, no obstante, y sobre todo en
las unidades donde día a día se comunican malas noticias, si reflexionamos, es
precisamente a las familias a las que transmitimos la información sobre los
cuidados que estamos llevando a cabo.
Si resulta complicado comunicar malas noticias, cuando de lo que se
trata es de comunicar la peor de ellas, la muerte, todos estos factores se ven
potenciados por un lado ante la imposibilidad de no poder proporcionar
esperanza, y por otro, por la falta de mecanismos en los profesionales sanitarios
para afrontar las manifestaciones de dolor.
Y es en todo este complejo contexto emocional donde se ha de dar la
comunicación adecuada que proporcione alivio y apoyo emocional.

Niveles en la comunicación
En cada mensaje se pueden distinguir dos niveles de comunicación:

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El nivel denotativo indica lo que se dice con las palabras, es decir, el contenido
del mensaje que se transmite.

El nivel metacomunicativo, que es término usado para los elementos no verbales,

es la comunicación no verbal (CNV). Incluye los mensajes implícitos y explícitos
que se transmiten de forma muchas veces involuntaria y que proporcionan
información adicional para interpretar correctamente el mensaje.

Es importante mantener congruencia entre ambos niveles de comunicación.

a) Nivel denotativo. comunicación verbal

En las situaciones de crisis emocional, como ya hemos avanzado, se hace

especialmente complicada la integración y comprensión de la información, por
lo que el mensaje debe ser:

1. Claro, sencillo y directo: La información debe ser clara y sencilla,

explicando justo lo que se ha de explicar. Se debe erradicar la utilización de
tecnicismos y eufemismos que impiden la comprensión del mensaje. Por el
contrario, es conveniente la utilización de símiles, ejemplos que pueden
ayudar a comprender la información. El mensaje ha de ser directo. Se pueden
utilizar algunas frases introductorias para dar la mala noticia, pero sin rodeos,
ya que pueden añadir confusión: “Recuerdan que la situación de… era muy
grave y que desde que llegó hemos estado luchando por él.
Desgraciadamente, y a pesar de todos los esfuerzos, me temo que tengo que
darles una mala noticia…”, preámbulo, pero corto, que prepara a la persona
para recibir la mala noticia y puede amortiguar el impacto.

2. Corto: La utilización de frases estructuradas y breves facilita la integración

del mensaje.

3. Respetuoso con el ritmo de asimilación de la información: Cada persona

tiene su ritmo y la aceptación de la muerte de un ser querido o de un mal
pronóstico le lleva a cada uno su tiempo, por lo que la información se debe
adecuar a cada persona. La utilización de preguntas puede ayudarnos a
constatar si la persona ha comprendido e integrado la información: “No sé si
me he expresado bien, ¿sabe lo que quiero decirle con…?”, “¿Tiene alguna
duda respecto a….?”.
Dada la resistencia natural a aceptar la pérdida de un ser querido, cuando se
trata de comunicar a una familia la Muerte Encefálica, la información debe
ser especialmente clara y adecuada al nivel de aceptación, puesto que no
sirve sólo con decir que el paciente ha muerto, sino que hay que explicar el
sentido que tienen los signos externos que la familia ve: Monitor cardiaco,
tórax moviéndose, aspecto del cadáver, etc.

4. Dar oportunidad de formular preguntas: Aunque tengamos prisa, actuar

como si se dispusiera de tiempo: ¿Quiere hacerme alguna pregunta?.

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b) Nivel metacomunicativo. comunicación no verbal ( CNV )

El canal de comunicación no verbal (CNV) es importante en el sentido de

que es el que transmite las actitudes interpersonales, las emociones y los
sentimientos. Aproximadamente el 60-70% de los mensajes son de naturaleza
no verbal, pero lo que es más importante, la mayoría se emiten y se captan de
manera involuntaria, por lo que va en relación directa con la congruencia y la
autenticidad.
Cada comportamiento no verbal está asociado a la comunicación global de
la persona. La interpretación de los elementos de la comunicación no verbal va
ligada a la congruencia con la comunicación verbal. Generalmente las
emociones se hacen más visibles a través de los elementos no verbales, es por
ello que cuando los dos canales de comunicación se contradicen predomina la
CNV.
El psicólogo Albert Mehrabian habla de la regla de “las tres V” en la
comunicación y le aporta un porcentaje de importancia a cada una de ellas:

Verbal: Lo que se dice con las palabras, 7%

Vocal: Cómo se dice, el tono de voz, la melodía, etc. 38%
Visual: Al lenguaje corporal, gestos, posturas, etc. le da un 55%

Obviamente esta regla no es aplicable a todos los casos en la

comunicación, pero sí parece tener gran relación con aquellas situaciones en las
que la comunicación no es clara o está presente algún factor que la hace
especialmente difícil de comprender e integrar.

Elementos de la comunicación no verbal:

La expresión facial: Con la expresión facial expresamos las emociones,

reforzamos contenidos, mostramos enfado, indicamos atención, asco, disgusto,
rechazo, etc.
En tanto se está produciendo la comunicación, la expresión facial se
encuentra en constante movimiento, de tal manera que hay incluso expresiones
faciales que duran segundos, pero que son reveladoras sobre lo que siente la
persona ese momento.
La función principal de la expresión facial es la expresión de las emociones,
sin embargo no es menos importante el hecho de que con la expresión facial
transmitimos su intensidad.

5.4.2 La mirada: Es el elemento de la CNV con el que se expresa o se trata de

averiguar la sinceridad, la veracidad en la información. La forma de mirar
expresa determinadas conductas: dominación, sumisión, etc. También con la
mirada se muestra disgusto o reto. Con la mirada se regula el flujo de la
conversación, nos ayuda a recoger información del otro y a través de ella, se
expresa la intensidad de la atención en lo que se dice o hace. El parpadeo
constante indica la intranquilidad del otro, una mirada fija y constante podría ser
indicadora de reto.
El que habla tiene la necesidad de saber que el otro le está escuchando, y
una de las formas de captar la atención es a través de la mirada. Evitar el

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contacto ocular con aquel que habla, resta credibilidad en la información e
impide la retroalimentación.
En la comunicación sanitaria mantener el contacto ocular la mayor parte
del tiempo refuerza la sinceridad en la información. En general, una mirada
abierta suele ser indicativa de que una comunicación va bien.

5.4.3 La sonrisa: Sobre todo expresa felicidad, alegría y simpatía, pero

también cuando la sonrisa se acompaña de la escucha, muestra empatía. La
sonrisa se utiliza para amortiguar situaciones de tensión.

El contacto físico: Transmite apoyo y calidez. Puede ser a veces sustitutivo de

la palabra, siempre que no invada el espacio de intimidad: la mano en el
hombro, ligeros frotes, trasmiten apoyo y seguridad. No obstante, el contacto
físico es el único elemento de la CNV que hay que evaluar si podemos o no
utilizarlo.
En general, las situaciones de cierta agresividad o enfado no se prestan al
contacto físico, ya que pueden ser interpretadas por el receptor como freno de
la emoción o cierta confrontación.

La postura: Refleja las actitudes y sentimientos que tenemos en las relaciones

interpersonales. Debe ser facilitadora de la comunicación. Una postura abierta
ayuda en la interacción y es aquella que no separa a los interlocutores: brazos
abiertos, cuerpo inclinado hacia delante. Una postura abierta reduce las
distancias y proporciona calidez e intimidad. Por el contrario, las posturas
cerradas separan a los interlocutores, funcionan como barrera: brazos y/o
piernas cruzadas, cuerpo hacia atrás etc...

La orientación: Tendente a eliminar barreras,mpreferiblemente sentarse uno al

lado de otro o en ángulo recto, sin barreras físicas.

Asentimientos de cabeza: Transmitir al interlocutor que se le escucha a través

de asentimientos de cabeza, o a través de signos indicativos de escucha, tales
como: “ajá”, “uhm”, animan a hablar.

El silencio: Es un elemento de la CNV que es facilitador de la comunicación,

anima a hablar. “Habla si tienes palabra más fuerte que el silencio, en caso
contrario, guarda
silencio”,
(Eurípides).

El tono de voz: Forma parte de los datos no verbales de la comunicación

verbal. Cuando se trata de comunicar malas noticias, el tono de voz adquiere
gran importancia, ya que un tono de voz suave transmite calidez y amortigua el
impacto.

El ritmo del lenguaje: A pesar de que no tiene valor informativo, el por parte
del interlocutor. En situaciones de crisis emocional, o simplemente en aquellas
en las que pacientes y/o familias en las que está en desequilibrio la
salud/enfermedad, se hace especialmente complicado integrar y asimilar la
información. Un ritmo de lenguaje cadente es siempre facilitador de la
integración.

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 La melodía: Ayuda a expresar los sentimientos cuando a las palabras añadimos
variedad en la inflexión de la voz.

Las pausas: Aunque no tienen valor informativo, la utilización de pausas es

muy importante en el sentido de que potencia la importancia del mensaje. Por el
contrario, su no utilización cuando lo que se dice debe tener cierta repercusión,
obvia su importancia.

Es importante mantener la congruencia entre los dos canales de comunicación

puesto que proporciona fiabilidad, confianza y respeto.

Objetivo de la comunicación eficaz

El objetivo de la conminación eficaz es intercambiar los mensajes de tal

manera que la percepción del receptor sea idéntica a lo que pretende el emisor.
La comunicación en una situación de crisis emocional, tiene como
objetivo facilitar la expresión de sentimientos y emociones, por lo que debe
estar enmarcada en un contexto de ayuda y apoyo emocional.
Este contexto estará facilitándose en la medida que se proporcione
seguridad y confianza a través del respeto, la empatía y la autenticidad,
cuidando la comunicación y llevándola por términos simples, y en lugar y
momentos adecuados.

4. EL LENGUAJE DE LA CIENCIA

Eusebio V. Llácer Llorca, Universitat de València, Fernando Ballesteros Roselló

https://www.uv.es/ferbaro/papers/lenguaje.pdf

El lenguaje de la ciencia es un lenguaje de tipo formalizado, frente a otros de

carácter natural, y al igual que los lenguajes técnicos se caracteriza por su especificidad.
Algunos autores sostienen que ciertas ciencias son en sí mismas lenguajes, por ejemplo
la lógica o las matemáticas. Mientras los lenguajes naturales tienden hacia su
diversificación, los artificiales apuntan a la universalización. Y así el lenguaje científico
se antoja opaco, particularmente a los grupos sociales ajenos a su uso. Todo ello
contribuye a crear una barrera que, en la práctica, tiende a aislar a la comunidad
científica del resto de la sociedad. No debe pues sorprendernos que el lenguaje
científico especializado sea, en no pocas ocasiones, utilizado por algunos científicos
–aquellos que por el hecho de ser científicos se consideran parte de una élite
intelectual– como una suerte de muralla comunicativa, que les mantiene a una
distancia “prudencial” de los profanos y les diferencia del resto de los ciudadanos.
Pero veamos cuáles son las principales características específicas del lenguaje de la
ciencia.
En primer lugar, los textos científicos suelen observar las cualidades más
esencialmente epistemológicas de la ciencia: universalidad, objetividad, neutralidad (o
imparcialidad) y verificabilidad. En cuanto a la cualidad de universalidad, sabemos que
históricamente el latín fue hasta el siglo XVI la lengua dominante en los textos
científicos y culturales europeos y así se posibilitó la difusión de la ciencia en los
ambientes cultos y universitarios de Occidente. Cuando las lenguas vernáculas europeas
fueron desplazando al latín, un gran número de términos y vocablos quedaron ya

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acuñados en su forma grecolatina. Por ello, aún hoy se sigue recurriendo a las lenguas
clásicas –latín y griego– para crear nuevos neologismos que la ciencia, en su avance, va
necesitando; aunque en los últimos siglos también las lenguas modernas, especialmente
el francés (siglo XVIII), el alemán (siglo XIX) y, sobre todo, el inglés desde el siglo XX
se han impuesto como lenguas científicas por excelencia.
Actualmente, para acuñar un nuevo término científico habrá que atenerse a una
serie de normas terminológicas ya establecidas, lo que, en muchas ocasiones, obliga a
sustituir algunos términos excesivamente particulares o idiosincráticos de una lengua,
por otros más comprensibles en las lenguas dominantes, especialmente en inglés. Si
bien esto puede resultar bastante engorroso, el concepto de universalidad produce
enormes ventajas, incluso económicas, como la adopción de las normas DIN, los
símbolos de los elementos químicos o el Sistema Internacional de unidades de medida
(SI).
Igualmente con el fin de conferir un tono de universalidad a la ciencia, el
lenguaje científico utiliza algunos recursos discursivos intralingüísticos: el artículo con
valor generalizador, que atribuye a la especie lo que se dice del individuo; el presente
científico, ya que al ser el presente de indicativo o subjuntivo el tiempo no marcado o
tiempo cero, éste se presenta como el más indicado para designar la universalidad de los
hechos; los sustantivos abstractos que confieren a lo material un valor mental y
universal; y finalmente los tecnicismos, que son fácilmente traducibles a cualquier
lengua, contribuyen todos de modo concluyente a la universalidad del texto científico.
En segundo lugar, la objetividad se consigue destacando los hechos y los datos,
y determinando las circunstancias que acompañan a los procesos, con lo que la
importancia del sujeto queda diluida y en segundo término. Para ello, los textos
científicos suelen utilizar variados recursos. En primer lugar, se emplean oraciones
enunciativas con una presencia básica de la función referencial, y en las que se puede
observar un uso predominante del indicativo como modo de la realidad.
Además, se da preferencia a las construcciones nominales frente a las verbales:
“Diluyo el polvo en agua y tomo una pequeña cantidad” (lengua común) > “Disolución
del polvo en agua y toma de muestras” (lenguaje científico). Por medio de estas
nominalizaciones se eliminan los morfemas de persona, con lo que se desvanece el
interés por el agente, tanto más al utilizar frecuentemente sustantivos postverbales
abstractos que transforman la acción en un hecho ya realizado. También es relevante el
uso de las construcciones impersonales y pasivas –reflejas y perifrásticas– que ocultan
al agente de la acción, así como la esporádica utilización de la voz media.
A este respecto, observamos desde estructuras oracionales que comienzan con
una construcción de infinitivo, gerundio o participio, hasta complementos
circunstanciales que sirven para situar las circunstancias de los hechos, tanto sintagmas
nominales precedidos de preposición, como subordinadas adverbiales, especialmente
causales y finales. Por ejemplo: “Antes de proceder a interpretar estos resultados vía la
consideración de argumentos del grupo de renormalización, hay que recordar que el
árbol de Feigenbaum muestra una rica estructura autoafín” (Luque et al, 2011: 4).
A diferencia del lenguaje diario o el literario, el científico pretende librarse de
las connotaciones o matices afectivos. Este afán por la imparcialidad o la neutralidad
emocional es más un objetivo que una meta conseguida. Así, hay campos de la ciencia
en que dicho objetivo se consigue, si bien es también cierto que determinados términos
de algunas áreas científicas, al pasar a ser utilizados en el lenguaje común, adquieren
matices o connotaciones afectivas. Así, frente a términos matemáticos de evidente
neutralidad como “raíz cuadrada” o “integral”, se encuentran algunos términos médicos
con enorme carga emocional como “cáncer”, “sida” o “tumor” e incluso en campos
aparentemente neutrales como la Física, se observan términos que van adquiriendo
matices de simpatía o antipatía como “voltaje” o “radiactivo”.

13
 A lo largo de la historia, algunos términos científicos que han pasado al lenguaje
común, además de recibir connotaciones afectivas han cambiado de significado. Es el
caso del término “histeria”, que originalmente denotaba una enfermedad y que ha
llegado a utilizarse frecuentemente como término despectivo. Lo mismo ocurre con
otros términos médicos acuñados ya por Hipócrates como “humor” que han perdido
totalmente su primitiva significación (cada uno de los cuatro elementos del organismo
humano) y que ahora significan simplemente un estado de ánimo.
Finalmente, en el discurso científico predominan los adjetivos especificativos,
generalmente pospuestos, mediante los cuales se delimita y concreta la extensión
semántica del sustantivo. Más aún, aunque con idéntica función que los adjetivos, se
utilizan copiosamente otros adyacentes del sintagma nominal, como las proposiciones
de relativo especificativas, y los complementos del nombre (sintagmas nominales
precedidos de preposición).
Los recursos no lingüísticos como gráficos, fórmulas, demostraciones
matemáticas y símbolos convencionales contribuyen a la verificabilidad de los hechos,
además de conferir a los textos una pátina de objetividad y universalidad. Así pues, los
elementos gráficos, iconográficos, cromáticos y tipográficos, apoyan de modos diversos
al código lingüístico en “actos directos” en los que coinciden los propósitos locutivo e
ilocutivo (discursivo) de las distintas disciplinas científicas. Estos elementos suelen
representarse de modo similar en las distintas lenguas, informando de un carácter más
universal que los recursos no lingüísticos propios de otros lenguajes especializados.
En otro orden de cosas, la ciencia exige un grado superlativo de precisión. Por
ello, los textos suelen poseer un alto nivel de corrección sintáctica y, a tal fin,
acostumbran a ser también claros y concisos. La precisión quizá sea la cualidad más
importante del lenguaje científico. Ésta implica una correspondencia biunívoca entre los
términos científicos y las ideas, conceptos y definiciones, y se logra esencialmente
mediante un abundante uso de léxico específico; esto es, de tipo monosémico a
diferencia del poético: “Scientific and poetic language are two strategies applied to the
problem of polysemy […] Scientific language attempts systematically to eliminate
ambiguity […] Poetic language is […] creative of meaning”(Vanhoozer, 1990: 59).
El lenguaje científico tiende a perseguir una fidelidad casi absoluta al lenguaje
literal, por oposición al lenguaje figurado. Este hecho y la necesidad de utilizar siempre
el mismo término para referirse a un mismo concepto producen, en contraposición a los
textos literarios, una alta frecuencia de repeticiones léxicas en los textos científicos. La
repetición de palabras, desaconsejada en otros tipos de textos, se tolera e incluso se
fomenta en los técnico-científicos en razón de la coherencia y de la claridad en las
explicaciones.
En cuanto a la estructuración sintáctica general de los artículos científicos, son
más comunes la coordinación y la yuxtaposición frente a las oraciones subordinadas, las
más frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que actúan como aclaración de
sus antecedentes. De este modo se consigue una marcada sencillez sintáctica. No
obstante, en ocasiones se dan igualmente textos de sintaxis más enrevesada. Con el
mismo propósito observamos un empleo abundante de aposiciones y enunciados
parentéticos entre comas, rayas o paréntesis como incisos. Tampoco es infrecuente el
uso de la conjunción disyuntiva o con valor de identificación o equivalencia, y son
habituales igualmente las aclaraciones o definiciones y los resúmenes.
Por último, los enlaces y conectores extraoracionales sirven para consolidar la
coherencia textual, tanto con el objeto de distribuir y separar los párrafos, como con el
de reforzar las relaciones básicas de conclusión o consecuencia, esenciales en la
formulación y desarrollo del método científico.

14
Actividad

Elaborar una lista de 50 vocablos científico-técnicos de las ciencias médicas.

Léxico
En las oraciones siguientes, sustituir el verbo haber por otro verbo, de modo que no
se repita ninguno:
Hay rumores de crisis ministerial.
……………………………………………………………………………………………

Hubo sol todo el día.

……………………………………………………………………………………………

En la calle había una total oscuridad.

……………………………………………………………………………………………

En el campo hay abundante hierba.

……………………………………………………………………………………………

El sábado hubo un buen partido de fútbol.

……………………………………………………………………………………………

No sé si hay trapecistas en ese circo.

……………………………………………………………………………………………

Ante el altar había abundantes cirios.

……………………………………………………………………………………………

Siempre hay algún peligro en las carreteras.

……………………………………………………………………………………………

Sobre el agua había cosas bastante repugnantes.

……………………………………………………………………………………………

Al lado de la iglesia hay una esbelta torre.

……………………………………………………………………………………………

En los mástiles había numerosas 'banderas.

……………………………………………………………………………………………

No lejos del río, hay un manantial.

……………………………………………………………………………………………

Dequeísmo y antidequeísmo
La preposición subordinada sustantiva en función de objeto (o complemento)
directo nunca lleva la preposición de antes de la conjunción que (enlace subordinante);
lo contrario sería incurrir en el vicio sintáctico llamado Dequeísmo. Por ejemplo:
- Juanita dice de que quiere venir.

- Le dije de que no fuera.

15
 - Pienso de que no lo sabe.

Naturalmente, la preposición de puede preceder a la conjunción que cuando la

preposición sustantiva no funciona como objeto (complemento) directo:
Estoy persuadido de que tengo razón. (Complem. de un adjetivo)
Tiene la esperanza de que lo esconderán. (Complem. de un sustantivo)
Cuando en esta función, sintáctica, se suprime el uso correcto de la preposición de, se
comete otro vicio sintáctico denominado Antidequeísmo.

Ejercicios:

I. Corríjanse las siguientes construcciones “dequeistas” y “antidequeistas”

1. Nos ordenó de que nos moviéramos de allí.

………………………………………………………………………………………
2. Jamás he sospechado de que fueras tú el culpable.

……………………………………………………………………………………
3. Temo de que no llegue a tiempo.

……………………………………………………………………………………
4. Siento el temor de que no llegue a tiempo.

……………………………………………………………………………………
5. Estamos seguros que tú lo hiciste.

……………………………………………………………………………………
6. No dijo de que no me preocupara.

……………………………………………………………………………………

5. LA ORACIÓN
1. Separe por medio de barras cada oración que encuentre en el texto siguiente:
Ejemplo:
/Muchos de ellos quedaron en astillas sangrientas allí mismo. . . /Otras rodaron
desde mi quinto piso, arrancadas por un disparo. . . /Frente a ellas se habían
establecido las avanzadas de Franco.../”

“Mi casa quedó entre los dos sectores. . . De un lado avanzaban moros e
italianos. . . De acá avanzaban, retrocedían o se paraban los defensores de Madrid...
Por las paredes había entrado la artillería. . . Las ventanas se partieron en pedacitos.
Restos de plomo encontré en el suelo... Pero mis máscaras se habían ido.. .”
Pablo Neruda, Confieso que he vivido, pág. 186.

Considere una oración cada vez que encuentre un verbo conjugado.

2. Separe por medio de barras cada oración que encuentre en el texto siguiente.
Fíjese en los ejemplos.

16
 “/Esa rosa roja iluminó el camino/. . .
/Conoce el mundo esta heroica y trágica historia/.”
“Los incendiarios, los guerreros, los lobos, buscan al poeta para quemarlo, para
matarlo, para morderlo/. Un espadachín dejó a Pushkin herido de muerte entre los
árboles de un parque sombrío/. Los caballos de pólvora galoparon enloquecidos sobre el
cuerpo sin vida de Petotfi/. Luchando contra la guerra murió Byron en Grecia/. Los
fascistas españoles iniciaron la guerra asesinando a su mejor poeta/. Pero la poesía no ha
muerto/, tiene las siete vidas del gato/.”
Pablo Neruda, Confieso que he vivido, pág. 193.
3. Subraye los sujetos de las oraciones del texto siguiente Fíjese en los ejemplos.
“/Esa rosa roja iluminó el camino/...
[Conoce el mundo esta heroica y trágica historia/

“Los incendiarios, los guerreros, los lobos, buscan al poeta para quemarlo, para
matarlo, para morderlo/. Un espadachín dejó a Pushkin herido de muerte entre los
árboles de un parque sombrío/. los caballos de pólvora galoparon enloquecidos sobre el
cuerpo sin vida de Petotfi/. Luchando contra la guerra murió Byron en Grecia/. Los
fascistas españoles iniciaron la guerra asesinando a su mejor poeta/Pero la poesía no ha
muerto/, tiene las siete vidas del gato/.”

Pablo Neruda, Confieso que he vivido, pág. 193.

4. A continuación aparecen los predicados del texto anterior sin sujetos. Invente un
sujeto diferente del que aparece en el texto de Neruda y escríbalo junto a cada
predicado. Procure que el trozo no pierda coherencia.
Ejemplos:
Su poesía iluminó el camino… Conoce el pueblo esta heroica y trágica historia.
___________________________________buscan al poeta para quemarlo, para
matarlo, para morderlo. ______________________________dejó a Pushkin herido de
muerte entre los árboles de un parque sombrío.
______________________________________ galoparon enloquecidos sobre el cuerpo
sin vida de Petotfi.
Luchando contra la guerra murió ____________________ en Grecia.
_______________iniciaron la guerra asesinando a su mejor poeta. Pero
__________________ no ha muerto, tiene las siete vidas del gato.
5. Subraye los predicados de las oraciones que encuentre en el texto que sigue.
Ejemplo:

La barraca está ya construida. Un huertano y una huertana van a instalarse en este lugar.

“El crepúsculo vespertino va avanzando. Los colores del paisaje se muestran

ahora en toda su intensidad: Una extensa gama de verdes abarca todo el panorama. La
tierra y su vegetación se preparan a recogerse durante la noche.
Suenan, se desgranan una a una las campanadas del Ángelus. Un pesado cetonio
ha cruzado trazando como una fugitiva raya negra en el azul. El romero y la juncia dan
más vivo su olor.”
Azorín, El paisaje de España visto por los españoles, pág. 66.

17
6. Ahora, utilizando los mismos sujetos, invente varios predicados.
Ejemplo:
La barraca tiene un corral en la parte trasera. Un huertano y una huertana quieren
vivir allí.

El crepúsculo vespertino______________________________________________
Los colores del paisaje _______________________________________________
_________________________________________________________________
Una extensa gama de verdes___________________________________________
__________________________________________________________________
La tierra y su vegetación _____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Las campanas del Ángelus.
Un pesado cetonio __________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________. El romero y la
juncia_____________________________________________________________
__________________________________________________________________

REDACCIÓN DE UN PÁRRAFO

En los ejercicios anteriores usted ha identificado oraciones y ha cambiado los sujetos

y los predicados de algunas de ellas. Con esto se habrá dado cuenta de que, con
oraciones simples, pero bien construidas e hiladas, se pueden expresar diversas
situaciones.

7. Ahora puede redactar un párrafo con los sujetos y predicados que prefiera.
Procure utilizar oraciones cortas y bien construidas.
Redacte el párrafo de acuerdo con lo que le sugiera la fotografía anterior.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

18
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

B. ESTRUCTURA DEL TEXTO

1. A continuación le daremos una serie de sustantivos a los que usted agregará

los modificadores adjetivos que desee.
Ejemplo:

Aquel hombre joven

a) ______________________ atardecer ______________________
b) _______________________ alumno ________________________
c) _______________________ hijos __________________________
d) _______________________ jarras _________________________
e) _______________________ esquemas ______________________

2. Añada a las frases nominales que construyó en el ejercicio anterior un verbo

conjugado para que forme oraciones.

Ejemplo:

Aquel hombre joven ríe.

a)_______________________________________________________________
b)_______________________________________________________________
c)_______________________________________________________________
d)_______________________________________________________________
e)_______________________________________________________________

3. En este ejercicio, usted incluirá complementos en las siguientes frases

nominales.

Ejemplo:

La canción _______________________

19
 La canción sin ritmo.

Frases nominales Complementos

a) Los pájaros ________________________________________
b) Aquel joven ________________________________________
c) Mi escritorio ________________________________________
d) Las carpetas ________________________________________
e) El autor ________________________________________

4. Aumente un predicado a las frases nominales que redactó.

Ejemplo:

La canción sin ritmo no tiene éxito.

Frase nominal Predicado

a)_____________________________________________________________________
b)_____________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________
d)____________________________________________________________________
e)____________________________________________________________________

5. Añada una aposición a las frases nominales siguientes:

Ejemplo:
Rocío, ___________________________________________ .
Rocío, la empleada del banco,

Frase nominal Aposición

a) Mi primo __________________________________________________.
b) El hijo de Jaime _____________________________________________.
c) El doctor ___________________________________________________.
d) Pedro y Juan ________________________________________________ .

6. Aumente un predicado a los sujetos que redactó en el ejercicio anterior.

Ejemplo:

Rocío, la empleada del banco, compró aquella motocicleta.

a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
d) _____________________________________________________________

7. El ejercicio que hará a continuación le servirá para comprobar cómo el

sujeto morfológico sirve para evitar repeticiones en la redacción.

20
 Ejemplo:

a) Mi casa está situada en el bosque.

b) Mi casa se construyó con buenos materiales.
c) Mi casa es alegre.
d) Mi casa está situada en un bosque, se construyó con buenos materiales y es
alegre.

8. Utilice el sujeto morfológico y redacte un párrafo con las siguientes

oraciones. Puede separar las oraciones con puntos o comas.

I. a) Mis máscaras se habían ido.

b) Mis máscaras había huido.
c) Mis máscaras tenían miedo.
d) Mis máscaras me abandonaron
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

II. a) Yo regreso ahora a mi pueblo.

b) Yo miro el río con amor.
c) Yo admiro su bello puerto.
d) Yo cruzo el río sin miedo de una orilla a la otra.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

C. ESTRUCTURA DEL PREDICADO

1. Daremos una serie de frases nominales. Utilicélas como sujetos y añádales
un verbo y un objeto directo.

Ejemplo:
El estudiante universitario

Verbos: elige, escribe, compra.

Objetos directos: libros, trabajos, apuntes.

El estudiante universitario compra libros.

Frases nominales:

21
 a) Los jóvenes médicos.
b) Mis hermanos menores.
c) Aquellos viajeros.
d) Los respetables ancianos.
e) Los colonizadores.

Verbos: respiran, consiguen, observan, componen, absorbían, leyeron, jugaron,

establecen, comprenden, amplían, resumieron.

Objetos directos: a los nativos, los pájaros, las lecciones, a los clásicos, fútbol,
mis consejos, sus conocimientos, las conferencias, mejores
puestos, el paisaje, el aire de la montaña.
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
e) _____________________________________________________________

2. Ahora observe cómo los objetos directos pueden ser sustituidos por los
pronombres la, lo, las, los.

Ejemplo:

El estudiante de preparatoria compra libros.

El estudiante de preparatoria los compra.

Utilice las oraciones que escribió antes y cambie los objetos directos por lo, la,
los, las:
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
e) _____________________________________________________________

3. Elija un objeto indirecto y añádalo a las siguientes oraciones.

El estudiante de preparatoria compra libros.

Objetos indirectos: para sus hermanos, al vendedor, para sus amigos, al

distribuidor.

El estudiante de preparatoria compra libros para sus amigos.

Oraciones:

a) Compramos muebles.

22
 b) Rosita escribía cartas.
c) Los alumnos toman apuntes.
d) El maestro explicaba el problema.
e) Mi hijo lee el cuento.

Objetos indirectos: a los muchachos, para sus compañeros, para ala casa, a sus
hermanos, para la biblioteca, al vendedor, a sus padres, a sus
alumnos, para sus tíos, a los interesados.

a) ______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________
d) ______________________________________________________________
e) ______________________________________________________________

4. Recuerde que el objeto indirecto puede ser sustituido por los

pronombres le o les.

Ejemplo:

El estudiante de preparatoria compra libros para sus amigos.

El estudiante de preparatoria les compra libros.

Ahora sustituya los objetos indirectos de las oraciones que escribió por los
pronombres le o les.
a) _____________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________
d) ______________________________________________________________
e) ______________________________________________________________

5. En las siguientes oraciones están subrayados algunos circunstanciales,

Después de leerlos, anote en las líneas a qué pregunta responden (¿cómo?
¿cuándo? ¿dónde?). En algunos casos es necesario anteponer
preposiciones a las preguntas: desde, hasta (cuándo), o por, hacia, desde,
hasta a (dónde).

Ejemplos:

El sol brillaba intensamente. ¿ cómo?

Escuchamos el concierto el domingo. ¿ cuándo?
Busca el libro en la biblioteca. ¿ dónde ?

Oraciones:
a) Tinteros de las ciudades
vuelcan la tinta despacio. ______________________

23
 b) Don Pedro ha llegado
a una ciudad lejana. ______________________
c) Los fieles huían
por los campos sembrados. ______________________
d) Dentro de la fragua
lloran los gitanos con tristeza. ______________________
e) Las víboras se pusieron
un collar de bananas en el cuello. ______________________
f) Los flamencos dieron
un baile cierta vez. ______________________
g) Los amigos platicaron
largamente. ______________________
h) Los caballos vivirán en
las tabernas algún día. ______________________

6. Incluya los circunstanciales que desee en las siguientes oraciones. Puede

utilizar más de un circunstancial. Recuerde que el circunstancial es un
modificador del verbo que no se puede sustituir por los pronombres lo, la,
los, las, le y les, ni transforma en sujeto pasivo y que no en todos los casos
responde a las preguntas antes vistas.

Ejemplo:

El viento golpea.
El viento golpea desde ayer, en la costa.

Oraciones:

a) Leímos aquellos libros.

b) El joven se interesó.
c) Le dieron muchas.
d) Esta pintura la vi.
e) Jugaron los niños.

a)____________________________________________________________
b)____________________________________________________________
c)____________________________________________________________
d)____________________________________________________________
e)____________________________________________________________

D. EL ORDEN DE LAS PALABRAS Y EL ORDEN DE LAS IDEAS

En el español, la construcción de la frase u oración no está sometida a reglas fijas, sino
que goza de libertad.

24
EL ORDEN SINTÁCTICO (CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA)
Este tipo de construcción ordena los elementos de la frase según su función gramatical:
1.°, el sujeto; 2.°, el verbo; 3.° el tributo o los modificadores (o complementos); a)
directo, b) indirecto y c) circunstancial. Es decir, 1.° el sujeto y 2.° el predicado.

(EL ALBAÑIL) CONSTRUYE UNA CASA PARA SUS HIJOS EN LAMAS

MD NS NP CD CI CC de lug.

S P

Ejercicios

Ordena sintácticamente, según el modelo, las oraciones siguientes, cuyos elementos

fundamentales van separados con guiones.

MODELO
– en un escenario giratorio – los bailarines de la Compañía Follies – la ópera
rock “Evita” – representaron
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Resp.: Los bailarines de la Compañía Follies representaron la ópera rock “Evita” en un

escenario giratorio.
1. – que llevaban a los comandos especializados – el cielo de Tarapoto – dos aviones
– a gran velocidad – cruzaron –
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. – de gran altura – indispensables – las cabinas presurizadas – para los vuelos y son
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. – el libertador- murió – Simón bolívar – en Colombia –

________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. – mi abuelo - - todos los bienes - - a mi madre – poco antes de morir –

General retirado de la policía – regaló –
_____________________________________________________________________

25
 _____________________________________________________________________

5. – los seres inanimados, los vegetales, los animales y el mundo racional – el joven
naturalista – estudia – todos los días –

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EL ORDEN LÓGICO
El orden lógico puede resumirse en las siguientes reglas de construcción:
1. Conviene ligar las ideas entre dos o más estructuras de sentido.
2. Deben presentarse las ideas según su importancia psicológica.
3. Deben evitarse las faltas de sentido y las ambigüedades que resultan de no
respetarse el orden lógico de nuestro pensamiento.

4. Una idea puede construirse sintácticamente de diferentes modos, según su

Importancia.

5. Para la debida claridad y entendimiento de las oraciones, conviene que el orden

de las palabras se someta al orden de las ideas.

Ejercicios
ORDENACIÓN LÓGICO-PSICOLÓGICA DE LA ORACIÓN
Redacta tres oraciones distintas, colocando al principio de cada una de ellas – por
anteposición – el concepto que se quiera estacar: (en algunos casos
pueden darse ligeras variaciones)-

1. El “Sueño Americano” de muchos peruanos afronta excesivas dificultades en

Estados Unidos.

Resalta : las dificultades, el lugar y la acción verbal.

1A:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1B:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

1C:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

26
2. El número de mujeres que emigra al extranjero y no retorna aumentó en el país
desde hace dos décadas.

Resalta: la acción verbal, el circunstancial de lugar y el de tiempo.

2A:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2C:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Uno de los puntos fronterizos por donde se manifiesta con mayor crudeza el
fenómeno de la emigración de profesionales, debido a la crisis económica, es
Madre de Dios.

Resalta: el predicado nominal y circunstancial de causa.

3A:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3B:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

27
 ORDEN DE LAS PALABRAS Y ORDEN DE LAS IDEAS
I. Se crea confusión y se pierde el orden lógico por la ubicación indebida de
las palabras; es decir, cuando éstas no se someten al de las ideas:

1. Muchas recompensas otorga la vida a los esforzados en todo momento.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. El alumno arrepentido reconoce las faltas que ha cometido con franqueza.

3. El policía presenció la paliza que propinó abusivamente el chofer del microbús

al escolar, sin decir una palabra.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. El centro delantero hizo el gol decisivo en el partido que clasificaba a la Copa

Libertadores de cabeza.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. El ingeniero Juan Carlos construyó una casa a su suegro con su dinero.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Los ejercicios que acaba de hacer le pueden ayudar a manejar las estructuras de
la lengua con más facilidad. En español se puede cambiar con frecuencia el orden
de los elementos de la oración.

5. Escriba brevemente un de los sueños que recuerde.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

28
 6. Vuelva a escribir su redacción cambiando el orden de los elementos de las
oraciones.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Cuál redacción le gusta más?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Recuerde que el cambio de los elementos en la oración le permite lograr una redacción
más clara y precisa.

E. RELACIÓN ENTRE ORACIONES

Generalmente, al hablar o al no sólo utilizamos oraciones simples, sino que con

frecuencia también relacionamos varias oraciones.

Ejemplo:

a) Estudiamos matemáticas en los módulos del Sistema de Enseñanza Abierta.

b) Leemos atentamente la información.
c) Realizamos los ejercicios.
d) Finalmente juzgamos los resultados obtenidos.

Todas estas oraciones se pueden unir en un solo párrafo de la manera siguiente: :

Estudiamos matemáticas en los módulos del Sistema de Enseñanza Abierta; para
ello, leemos atentamente la información, realizamos los ejercicios y finalmente
juzgamos los resultados obtenidos.
Observe que en algunas ocasiones se utilizan nexos para unir las oraciones y,
en otras, sólo las separamos por signos de Puntuación. Los nexos son elementos
lingüísticos que sirven para unir dos elementos. Funcionan como nexos las
preposiciones y las conjunciones.

l. Relacione las siguientes oraciones simples:

a) El abogado citó a sus clientes.

b) Les dio instrucciones precisas.
c) Juntos fueron a la corte.
d) Lucharon para poder ganar el pleito.
29
e) Fueron derrotados por el fiscal.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

En algunos casos utilizamos oraciones subordinadas en vez de algún elemento de la

oración principal.

Ejemplos:
(La casa que construiste) me gustó.
Sujeto Predicado
(Tu padre) quiere que vengas.
Sujeto Predicado
(Ellos) regresarán cuando terminen el trabajo.
Sujeto Predicado
2. Incluya algunas de las oraciones subordinadas en las oraciones principales.
Ejemplo:

Oraciones principales Oraciones subordinadas

Mi tío dijo que podrá trabajar aquí
El doctor me indicó que fueran al comedor
venga mañana

El doctor me indicó que venga mañana

Oraciones principales Oraciones subordinadas

El que quiera estudiar me dirá muchas cosas
Si llegaran tarde tienen muchos cuadros famosos
Aquellos amigos vinieron vendrá a comer hoy
Talía miró tiene oportunidad de hacerlo
Si quiere lo que le mostramos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
30
3. Las oraciones de la izquierda están incompletas. Añádales una oración de las
que aparecen a la derecha.
Ejemplo:

Mi amiga dijo que llegará pronto

Jugaría tenis

Mi amiga me dijo que llegaría pronto.

a) Quisiera que me diera otra oportunidad

b) Los jóvenes vieron que las turbas vencían
c) Aquellas actrices comían llegaba mucha gente
d) Los escritores piensan pocas personas leen
Lo que pedían

a) Quisiera que ______________________________________________

b) Los jóvenes vieron que ______________________________________________
c) Aquellas actrices comían ______________________________________________
d) Los escritores piensan que_______________________________________________

4. Las oraciones de la izquierda están incompletas. Complételas con las oraciones

circunstanciales de la derecha que sean adecuadas.

Ejemplo:

cuando tiene una cita

Pedro llega a tiempo como lo indica el horario
porque se levanta temprano

Pedro llega a tiempo cuando tiene una cita.

Oraciones circunstanciales
a) Los niños jugaban antes de que empezara ala guerra
b) Aquellas rosas las compré cuando sentí necesidad de alegrarte
c) Los elefantes bailaban mientras escribíamos las cartas
d) Julia hablaba por teléfono como sus padres les habían enseñado
e) Los italianos luchaban cuando fuimos al circo
Mientras esperábamos

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

31
EJERCIOS DE DESCRIPCIÒN Y NARRACIÒN
A. DESCRIPCIÓN
l. Introducción a la descripción y narración
Los siguientes ejercicios tienen por objeto que usted aprenda a describir y a
narrar. Describir es como pintar con palabras un objeto, un paisaje o una persona.
Narrar, relatar con una determinada secuencia hechos o acciones vividos por
personajes. Estos ejercicios podrán servir para que usted desarrolle sus facultades de
observación y para que sea capaz de contar hechos vividos o imaginados. Se dará
cuenta de que en las narraciones se suelen utilizar descripciones con el fin de señalar
detalles importantes para el desarrollo de las acciones.
A continuación le presentamos un método que podrá utilizar para redactar
descripciones.
2. Método para describir
a) Captar el objeto utilizando todos los sentidos.
b) Hacer una lista de las características del objeto. Esa lista deberá ser detallada.
c) Seleccionar, de la lista anterior, elementos que caractericen mejor al objeto y
subrayarlos.
d) Redactar la descripción utilizando los elementos subrayados.
3. Ejemplo práctico de descripción
Objeto: un libro.
a) Observamos el libro y vemos su tamaño, color, forma, etc.; sentimos la de su pasta,
las esquinas gastadas, las hojas sueltas, olemos el polvo acumulado, oímos sonar sus
hojas.
b) Hacemos una lista de las características del objeto:

grueso hojas amarillentas 20 cm de ancho

viejo maltratado 25 cm de alto
gastado grande 8 cm de espesor
polvoso esquinas levantadas consultado
hojas sueltas diccionario
despegado pasta española sucio
rugoso áspero antiguo
cartón cubiert rota
lomo de piel pesado tres columnas

c) Seleccionamos elementos más distintivos y los subrayamos.

d) Redactamos la descripción con esos elementos

32
 El libro
Es una edición antigua del Diccionario de la Real Academia Española.
Exteriormente se ve descuidado; la esquina inferior derecha de la cubierta se levanta y
deja ver un pedazo de cartón desgastado por el uso. Este libro es grande, grueso, pesado
y áspero; mide aproximadamente 25 cm de alto, por 20 de ancho y 8 de espesor. Al
abrirlo percibimos un ligero olor a polvo, a viejo, como si hubiera estado guardado
mucho tiempo. Sus hojas amarillentas están divididas en tres columnas. Algunas de esas
hojas están desprendidas, otras dobladas, otras medio rotas. Si lo hojeamos, escuchamos
el sonido producido por las páginas que caen pesadamente. El libro, en general, da la de
haber sido muy usado por diversos dueños, que no han sido muy cuidadosos con él.
A continuación le mostramos la imagen del libro que se describió: obsérvela y
juzgue si coincide la imagen con la descripción.

5. Descripción de una naranja

En el siguiente ejercicio, describa una naranja, utilizando para ello el método

propuesto.

a) Tome una naranja en sus manos: véala, tóquela, huélala, pélela, pruébela, saboréela,
haga una lista con los elementos que la caracterizan y redacte la descripción de la
fruta.

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B. LA NARRACIÓN
1. Lea atentamente el cuento siguiente:
La señorita Cora
"La enfermera de la tarde se llama la señorita Cora, se lo pregunté a la enfermera
chiquita cuando me trajo el almuerzo; me dieron muy poco de comer y de nuevo pastillas
verdes y unas gotas con gusto a menta; me parece que esas gotas hacen dormir porque se
me caían las revistas de la mano y de golpe estaba soñando con el colegio y que íbamos a
un picnic con las chicas del normal como el año pasado y bailábamos a la orilla de la
pileta, era muy divertido.
Me desperté a eso de las cuatro y media y empecé a pensar en la operación, no que
tenga miedo, el doctor De Luisi dijo que no es nada, pero debe ser rara la anestesia y que
te corten cuando estás dormido, el Cacho decía que lo peor es despertarse, que duele
mucho y por ahí vomitás y tenés fiebre".
Julio Cortázar, Todos los fuegos el
fuego.

a) Resuma el cuento de la manera más concisa que pueda.

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b) ¿Cuáles son los personajes que intervienen en el relato?

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c) ¿Dónde se desarrolla este cuento?

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5. Redacción de una pequeña historia

Con los datos que le damos a continuación, relate una pequeña historia como si la
hubiera vivido. Puede ampliar con descripciones, diálogos u otras acciones los puntos
principales que se dan a continuación.

a) Un grupo de jóvenes sale de viaje en bus.

b) En una de las poblaciones intermedias del trayecto se bajan a buscar algo para
comer y el bus se va sin ellos, pero con todo su equipaje.
c) Intentan perseguirlo, pero no consiguen alcanzarlo.
d) Buscan trabajo en el poblado, se relacionan con los habitantes y, al cabo de unos
días. Consiguen el dinero necesario para continuar el viaje.

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6. ACENTUACIÓN Y TILDACIÓN

Real Academia Española

EL ACENTO
El acento es la mayor fuerza de voz con que se destaca una sílaba dentro de una palabra.

Acentuación: Es la acción de localizar la sílaba tónica en la palabra hablada.

Norma general: Todas las palabras, en forma aislada, tienen acento.
Ejemplo: Carmen, palabra, cielo... son palabras que tienen acento.

CLASES DE ACENTO

a) Prosódico.- es el que suena, que se oye al pronunciar la palabra.

Adalid = a-da-lid; cuartel = cuar-tel

b) Ortográfico.- El que se representa en la esritura a través de una tilde o ápice ( ‘ ).

Coetáneo = co-e-tá-ne-o; vértice = vér-ti-ce
LA TILDE
TILDE
Rayita oblicua o vírgula con la que se representa el acento (´).

TILDACIÓN
Es graficar mediante la tilde el acento de la palabra escrita, según a ciertas reglas
ortográficas.
Norma general: Algunas palabras son las que llevan tilde.
Ejemplo: Perú, país, único... son palabras que exigen tilde.

1. BASES GRAMATICALES DE TILDACIÓN

Para aprender las reglas de tildación es necesario recordar algunos conceptos.

1.1. SÍLABA
Es el sonido o sonidos en cuya pronunciación se emplea una sola emisión de voz; por
ejemplo, en la articulación de la palabra "buey" distinguimos una sola emisión de voz:
¡buey!, constituyendo sólo una sola sílaba. Mientras que en la palabra "tío" existe dos
emisiones de voz: / tí - o /, por tanto, hay dos sílabas. La sílaba puede tener de una hasta
cinco letras.

1.2. PALABRA
Es la sílaba o grupo de sílabas que expresan una sola idea. Según el número de sílabas,
las palabras se clasifican en:
• Monosílabas: Tienen una sola sílaba. Ejemplo: a, pie.
• Polisílabas: Tienen de dos a más sílabas.
• Bisílabo: pa- tria Trisílabo: va- lo- rar Tetrasílabo: su-pe-ra-ción…

1.3. CLASES DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTO:

Por razón del acento las palabras se clasifican en:

36
- Agudas (Lleva el acento en la última sílaba): Almorzar
- Llanas o graves (Lleva el acento en la penúltima sílaba): Lunes
- Esdrújulas (Lleva el acento en la antepenúltima sílaba): Pétalos
- Sobresdrújulas (Lleva el acento en la anterior a la antepenúltima sílaba): Permítaseme.

LA TILDE TÓPICA

1: TILDE TÓPICA

Tilde tópica (topos = lugar).- Se marca según el lugar de la sílaba acentuada.

Reglas generales de acentuación:

Palabras Mayor fuerza Llevan tilde Ejemplos

de voz cuando terminan
en:
Agudas Última sílaba .Vocales Colibrí
( Oxítonas) .Consonantes N o S Ciprés; .Ardor
Graves o Llanas Penúltima .Cualquier Fólder
( Paroxítonas) sílaba consonante Félix
que no sea “N”, Avaro
“S” ni vocal.
Esdrújulas Antepenúltima Todas se tildan sin Ráfaga
(Proparoxítonas) sílaba excepción. Periódico
Sobresdrújulas Antes de la Todas se tildan sin Recuérdamelo
(superproparoxítonas) antepenúltima excepción Llévatelo
sílaba

OBSERVACIONES

Si la palabra aguda termina en “n” o “s” precedida de otra consonante, no llevará tilde.

Ejemplo: Isaacs – canals

Si la palabra aguda termina en “y” (cuando representa al fonema / i / ), no llevará tilde.

Ejemplo: monterrey – Estoy
Las palabras sobresdrújulas son compuestas. En ellas se combinan verbos + pronombres
enclíticos.
Ejemplo: Oblíga + me + lo
Entréga + se + las

TILDE DIACRÍTICA

Tildación diacrítica en monosílabos

Los monosílabos (palabras de una sílaba) nunca se tildan: fue, vio, dio, ti, vi, di, pues,
Dios, Ruiz, ruin, fe… Excepto cuando existen monosílabos de igual escritura, pero

37
 diferente significado y función en una oración. Para diferenciarlos se recurre a la
tildación diacrítica.

LLEVAN TILDE NO LLEVAN TILDE

Pronombre Artículo
el
Él es un gran estudiante El alumno es un gran estudiante
Pronombre Adjetivo Posesivo
tu Si tú estudias alcanzarás tus Si tu amigo estudia, alcanzará sus objetivos
objetivos
Pronombre Adjetivo Posesivo – sustantivo
mi
Esto es para mí Mi guitarra esta afinada en mi menor
Verbo (dar) Preposición
de
Dé una opinión José vive de prestado
Verbo saber o ser Pronombre
se Siempre sé tu mismo, sólo sé Se marchito la miel de tus labios
que es un buen consejo
Pronombre – Adv. De Conjunción. Sustantivo
si afirmación Si tocas en si mayor ejecutarás la melodía
Sí, lamentó después de dar el sí perfectamente
Sustantivo Pronombre
te
Sólo tomaré un té bien cargado Te recomiendo que te prepares responsablemente
Adverbio de cantidad Conjunción
mas Más importante es poner más Lograremos nuestras metas, mas será ardua la tarea
cuidado al estudio
Adverbio de tiempo(Todavía) Adverbio de cantidad/conjunción
aun Aún no ha llegado el maestro. (Incluso)
Aun las más altas dificultades son vencidas

Tildación diacrítica en polisílabos

No se tilda solo:

Cuando da idea de soledad, cumpliendo la función de adjetivo.

Ejemplo: No es conveniente que te quedes solo en casa.

Cuando es adverbio solo (solamente, únicamente)
Ejemplo: Solo trabaja los lunes.
Cuando funciona como sustantivo: composición musical que canta o toca una persona
sola.
Ejemplo: El músico interpretó un solo de violín.

 No se tilda este, ese y aquel (sus femeninos y respectivos plurales):

Cuando se desempeñan como pronombres demostrativos. Ejemplos: Aquella es mi
mejor amiga.
No me gusta este lapicero, prefiero ese.
Tampoco se tilda este, ese, y aquel (sus femeninos y respectivos plurales): Cuando se
desempeñan como adjetivos o determinantes demostrativos.
Ejemplos: En ese país existe desarrollo agrario.
Esta carpeta es cómoda.
Mis hermanos son seis.

38
 Aquella niña es la menor.
Los pronombres neutros: esto, eso, aquello y sus respectivos plurales no llevan tilde.
Ejemplos: Mañana hablaremos de eso.

No me gusta esto.
Aquello fue admirable.

LA TILDE EN LOS DIPTONGOS

La acentuación de los diptongos sigue las reglas generales de tildación (Regla Nº 01).
Por lo tanto, si el acento de la palabra recae sobre una sílaba con diptongo, la tilde se
coloca sobre la vocal abierta (a, e u o).
Ejemplo: co-rréis, hués-ped
Canción, estiércol, casuística

• Cuando son dos vocales cerradas las que están en contacto (ui o iu), a efectos de
acentuación, se considera que se trata de un diptongo. Del mismo modo que para el
resto de los diptongos, si a dicho diptongo le corresponde una tilde, esta se coloca en el
segundo elemento: cuí-da-te, des-truí, pero je-sui-ta, des-truir

• Existen excepciones a esta última regla. Las formas verbales huí, huís, huía, huían y
huías (y sus equivalentes del verbo fluir) se acentúan.
Por tanto, los verbos infinitivos terminados en uir nunca llevarán tilde porque son
palabras agudas terminadas en consonante “r”. retribuir construir atribuir

• La "y" precedida de vocal al final de una palabra se considera como una consonante a
efectos de acentuación, por lo que todas las palabras agudas terminadas en los diptongos
ay, ey y oy se escriben sin tilde (virrey). No ocurre con sus plurales que constituyen
palabras agudas terminadas en s. Ejemplo: rey, reyes

LA TILDE EN LOS TRIPTONGOS

En los triptongos se sigue la regla general de acentuación. Se coloca la tilde en la vocal

abierta (a, e, o) del triptongo:
a-ve-ri-guáis, li-cuéis
En los triptongos agudos terminados en -uay y -uey se siguen las mismas normas
citadas en los diptongos respecto a la "y" final y, por tanto, no se acentúan palabras
como buey, Uruguay.

LA TILDE ROBÚRICA

Es aquella que se coloca sobre la vocal débil de los hiatos propios.

Ej.: tenía, día, raíz, freír, baúl.

Se denomina hiato propio a la reunión de dos vocales (abierto y cerrada o la inversa)

que se pronuncian separadas o en sílabas distintas: Ven-dí-a Ra-úl
Rí-e

Si la vocal en hiato que recibe el acento no es ni "i" ni "u", se escribirá la tilde sobre esta
vocal solamente si le corresponde siguiendo las reglas de acentuación: pe-le-ó, Ja-én,
co-á-gu-lo, a-é-re-o

39
TILDACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS

a. Palabras compuestas unidas por guión

Cada elemento conserva su tilde si las tenían en su forma simple.
Franco-danés
Hispano-romano

b. Palabras compuestas fusionadas en una sola

Se presentan los siguientes casos:

1.ª Cuando la primera palabra es tildada, desaparece la tilde al unirse con la

segunda.
Ejemplo: décimo + quinto = decimoquinto
2.ª Cuando la segunda palabra es tildada, la mantiene.
Ejemplo: medio + día = mediodía
3.ª Cuando ambas palabras son tildadas, sólo la segunda conserva su tilde.
Ejemplo: céfalo + tórax = cefalotórax
4.ª Cuando ninguna de las dos palabras son tildadas, al unirse tampoco la llevan.
Ejemplo: greco + latino = grecolatino

c. Palabras adverbializadas

Si a un adjetivo calificativo que tenía tilde, le agregamos el morfema categorizador

“mente” el adverbio de modo resultante conservará esta tilde:
dócil + mente: dócilmente
útil + mente: útilmente
fría + mente: fríamente

Si a un adjetivo calificativo que no tenía tilde, le agregamos el morfema categorizador

“mente” el adverbio de modo resultante no tendrá porque llevar tilde:

alegre + mente: alegremente

sutil + mente: sutilmente
tenaz + mente: tenazmente

VERBOS CON ENCLÍTICO

Verbo con enclíticos, son palabras que se forman posponiendo a verbos pronombres que
reciben la denominación de enclíticos. Los pronombres que pueden ser pospuestos a
verbos son me, te, se, lo, la, le, les, los, nos.

Estas palabras también se sujetan a las reglas generales de tildación.

vio + se + nos = viósenos (esdrújula)

comunica + se + les = comunícaseles (sobreesdrújula)
dio + me = diome ( grave)
pega + nos = péganos (esdrújula)
mató + se = matose (grave)
acusó + me = acusome (grave)

40
TILDACIÓN ENFÁTICA

La tilde enfática diferencia la pronunciación de ciertas palabras, es decir, su entonación;

no diferencia clases gramaticales.
Qué cuál cómo dónde
quien (es) cuál (es) cuánto (s) a dónde

Se tildan estas palabras cuando se Pronuncian con énfasis (hipertónicas: con mayor
fuerza) en las oraciones interrogativas y /o exclamativas:

Directas

En las oraciones Interrogativas, cuando encontramos las palabras entre los signos
expresivos de interrogación ¿?. Esto porque la inflexión es ascendente y exige respuesta
inmediata del interlocutor.
Ejemplos:
¿Cuándo habrá un nuevo mañana?
¿Cómo me conoces?
¿Quién eres tú?
¿Cuántos ingresaron ahora?

En las oraciones exclamativas, aquellas que concluyen Con inflexión descendente y

expresan emotividad del hablante (deseo, ira, desagrado, duda) y se expresa con mayor
énfasis.
Ejemplos:
¡Qué claro es todo aquí!
¡Cómo!, no es posible
¡Qué importa que no vea mi cosecha!
¡Cómo no me di cuenta!

Indirectas

En las oraciones interrogativas, cuando, a pesar de concluir con inflexión descendente,

expresan algo Con intención interrogativa.

Ejemplos: Dime, hija, cómo te fue en la academia.

El profesor preguntó dónde nos quedamos.

En las oraciones exclamativas, se manifiesta el complejo estado anímico del hablante

con intención exclamativa.

Ejemplo: No sabes cuánto me cuesta eso.

ESCRITURA Y TILDACIÓN DE LA APALABRA “PORQUE”

POR QUE

No interrogativo ni exclamativo. Como ayuda pedagógica, podríamos decir que en el

empleo de esta expresión, siempre es posible su sustitución por el cual, la cual, los
cuales, las cuales, el que, las que, los que.

41
Ejemplos:
1. Los ideales por que luchó, siempre fueron nobles. (Por los cuales o por los que)
2. Desconozco los motivos por que vino a visitarme. (Por los cuales o por los que)

POR QUÉ

Interrogativo o exclamativo. Nótese que se escribe en dos palabras y con tilde sobre qué
así se trate de una oración interrogativa directa, indirecta o exclamativa.
Ejemplos:
1. ¿Por qué te muestras tan preocupado? (Orac.interrog.dir.)
2. Ignoro por qué estás tan triste. (Orac.interrog.indir.)
3. ¡Por qué no dices la verdad! (Orac.exlc.)

PORQUÉ

Sustantivo masculino que equivale a motivo, causa, cantidad. Una manera práctica para
diferenciar y escribir correctamente esta palabra, consiste en observar que casi siempre
va seguida de la preposición de.
Ejemplos:
1. El hombre desea saber el porqué de todas las cosas.
2. A nadie le diré el porqué de mi descontento.
3. El porqué de muchas revoluciones, ha sido la miseria del pueblo.

PORQUE

Conjunción causal explicativa. Con ella, damos explicación a cada instante, a un sin
número de cosas.

Ejemplos:
1. Porque se olvidan detalles elementales, fracasan muchas empresas.
2. No escuché la conferencia porque llegué tarde.

7. SIGNOS DE PUNTUACIÓN
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo

Su función principal es la de establecer pausas en la lectura, indicar diferentes

entonaciones, evitar ambigüedades, facilitar la comprensión, introducir aclaraciones,
marcar situaciones…
Los signos de puntuación son los siguientes:

A. LA COMA (,). Se usa para indicar una pausa breve. Tras coma se escribe
minúscula y tiene varios usos:

1. Separar elementos en una enumeración. Los dos últimos se separan con una
conjunción (y, e, ni, o, u). Una enumeración puede finalizar en punto, puntos
suspensivos, ‘etc’.

Ejemplos:

Hay muchos félidos: gatos, ocelotes, leones, tigres, guepardos, panteras,

leopardos… A mí me gustan mucho los gatos, linces, pumas y jaguares.

42
 2. Para separar el nombre de una persona a quien nos dirigimos del resto de la
oración.

Ejemplo:

Dibújame un elefante, Javier, que tú dibujas muy bien.

3. Para separar expresiones (locuciones) como ‘es decir’, ‘en fin’, ‘por último’, ‘en
efecto’, ‘o sea’, ‘por consiguiente’, ‘por ejemplo’, ‘sin embargo’…

Ejemplo:

Los panteras en realidad son leopardos melánicos, es decir, con falta de pigmento
en su pelaje, o sea, con el pelaje negro.

4. Para introducir y realizar aclaraciones dentro de la oración.

Ejemplo:

Los félidos, salvo el guepardo, tienen garras retráctiles.

5. Para otros aspectos en los que el hablante quiere expresar una pausa en la oración
para expresar distintas ideas. Estos casos son muy amplios y dependen de la
intención del hablante.

B. PUNTO Y COMA (;). Indican pausa y diversas situaciones. Se podría decir que
mezcla el ‘punto’ y la ‘coma’.

1. Para unir dos oraciones o dos ideas muy relacionadas en una sola.

Ejemplo:

Compré melocotones. También compré cerezas.

Compré melocotones; también compré cerezas.
2. Para separar elementos de una enumeración formada por sintagmas (grupos de
palabras).

Ejemplo:

Ayer fui a la frutería; después a la pescadería; pregunté a María por la tarea; llamé
por teléfono; y jugué con los amigos.

3. Delante de conjunciones o luciones como ‘pero’, ‘mas’, ‘aunque’, ‘sin embargo’,

‘por tanto’, ‘por lo tanto’, ‘por consiguiente’…

Ejemplo:

Hoy merendaré fruta; por lo tanto, cenaré tortilla; sin embargo, mañana desayunaré
fruta y cereales.

43
C. PUNTO (.). Indican una pausa mayor que la coma. También se usan en
abreviaturas. Cuando un punto finaliza una oración, después de él se escribe con
mayúscula.

PUNTO Y SEGUIDO. Se utiliza cuando acabamos una oración y se comienza otra

relacionada con la anterior, PARA SEPARAR IDEAS DISTINTAS EN UN
PÁRRAFO.

Ejemplo:

Estamos investigando sobre los signos de puntuación. Lo haremos entre todos en

clase.

PUNTO Y APARTE. Se utiliza al terminar una oración y queremos continuar con

otra oración poco relacionada con la anterior. SE UTILIZAN PARA SEPARAR
PÁRRAFOS.

Ejemplo:

Las actividades se realizarán otro día. La mejor forma de aprenderlos es leyendo y

escribiendo. Lee lo que tu curiosidad te mande, escribe lo que tu corazón te dicte.

PUNTO Y FINAL. Se utiliza al acabar un texto.

En abreviaturas (en siglas y acrónimos no se usan).

Ejemplo:

AA.HH., admón., cód, D., pág., Sr., …

PUNTOS SUSPENSIVOS (…)

1. Para dejar una idea en suspense, intriga, duda, incitar a imaginar, a pensar…, o
expresar
desconocimiento, inseguridad…

Ejemplo:

Te voy a dar una… Esto se llama… Quizás…

2. Cuando intencionadamente no se termina de decir algo.

Ejemplo:

“A quien madruga…”

3. Para expresar continuidad en una enumeración (faltan elementos). Similar a

‘etc.’

Ejemplo:

Existen varios signos de puntuación: punto, coma, dos puntos, guion, raya…

44
 4. Cuando se suprime un trozo o fragmento de una cita textual. En este caso se
usan entre
corchetes [...] o paréntesis (...).

Ejemplo:

«Fui don Quijote de la Mancha y soy agora [...] Alonso Quijano el Bueno»
(Cervantes
Quijote II [Esp. 1615]).

* Aunque se consideran como un punto seguido, aparte o final (tras ellos se escribe
mayúscula), también puede escribirse ‘coma’ tras ellos.

Ejemplo:

*Tengo muchas ganas de almendras, castañas, nueces…, pero ahora no es

momento porque estamos en clase.

DOS PUNTOS (:). Representan una pausa mayor que la coma, pero menor que el
punto. Detienen la lectura para llamar la atención sobre lo que se va a exponer a
continuación.

1. Carácter explicativo.

Ejemplo:

Tengo dos hijos: Ángel y Claudia.

2. Después de una enumeración, se pueden usar para introducir el concepto al que se

refería.

Ejemplo:

Rubén, David, Jesús, Víctor, Javier, Juan y Antonio: son los que nos ayudaron.

2. Para introducir citas o palabras textuales, que deben escribirse entre comillas.

Ejemplo:

Ya os lo dijo la maestra: «Un texto bien escrito es el mejor de los discursos».

3. Para el encabezamiento de cartas y documentos. La palabra siguiente se escribirá

con mayúsculas en el siguiente renglón.

Ejemplo:

Querida amiga:
Te escribo para contarte…

4. Para separar un ejemplo del resto de la oración.

45
 Ejemplo:

De vez en cuando habla más de la cuenta: ayer te contó nuestro secreto.

Tiene varios usos más, desde textos oficiales a situaciones oracionales, pero hemos
visto los más usuales. También tienen usos no lingüísticos: para expresar ‘horas’ y
como signo de división.

PARÉNTESIS ( ( ) ). Se usa para insertar información complementaria o aclaratoria.

Es un signo doble.

1. Para interrumpir el enunciado e introducir un inciso aclaratorio. También se puede

usar para ello las comas o las rayas, pero el paréntesis permite aclaraciones más
aisladas del texto.

Ejemplo:

María, Beatriz, Ángela, Meri, Alba, Alicia y Vero (son grandes artistas, muy
creativas y originales) crearon gran parte de los materiales que estamos usando.

2. Para intercalar datos como fechas, significado de una sigla o acrónimo, nombre de
un autor…

Ejemplo:

Nikola Tesla (1856 – 1943) descubrió secretos que aún hoy no se conocen.
OMS (Organización Mundial de la Salud).

3. Para introducir alternativas lingüísticas (género, número…). Se alterna con el uso

de la barra (/).

Ejemplo:

La autoría de un documento debe acreditarse por el (la) autor(a).

4. Varios usos en citas textuales: acortarlas, citar autor o fuente… También se usan
corchetes.

Ejemplo:

El científico declaró: “El Universo es infinito porque no tiene fin (…) no tiene
fronteras”.

Usos varios: para acotaciones en obras teatrales, enumeraciones, signos

matemáticos…

CORCHETE ( [ ]). Su uso es muy similar al de los paréntesis. Es más, en la mayoría

de casos se puede usar paréntesis o corchetes, pero es más recomendable
uno u otro.

COMILLAS: Angulares: « ». También llamadas latinas o españolas. Inglesas: “ “.

Simples: ‘ ’.

46
 « » Se recomienda utilizar en primera instancia las angulares, luego las
inglesas y,
por último, las simples. Comprobarás que en la mayoría de escritos,
libros…, no
se sigue esta prioridad de uso. Es más, en muchos teclados de
ordenador no
aparecen. Por tanto, la RAE deja la puerta abierta a admitir el uso en
primera
instancia de las comillas inglesas. Muchos autores suelen usar las
comillas
inglesas o simples según para qué casos.

1. Para escribir citas textuales. También pensamientos o ideas de alguien.

Ejemplo:

Mi madre dijo: «María, tienes que hacer tú la comida».

2. Para citar palabras de otros idiomas, palabras que no están reconocidas, palabras
inventadas, términos concretos…

Ejemplo:

Fíjate que la palabra “god” al revés es “dog”.

RAYA (—). No debes confundirlo con el guion. Introducen oraciones

de distintas formas.

1. Para introducir la intervención de personajes en un diálogo (van al margen del

renglón, separadas de la primera palabra que introducen).

Ejemplo:

— ¡Hola, Irene! —exclamó Iván al llegar—.

— ¡Hola!, ¿cómo es que has llegado tan pronto? —preguntó Irene sorprendida—.

2. Encerrar aclaraciones o incisos (uso similar al de la coma), tanto en diálogos como

en otros tipos de textos. En este caso, se escriben dos rayas, una al comienzo y otra
al final, pegadas a la primera y última palabra respectivamente.

Ejemplo:

La historia —la que nos han contado— encierra multitud de hechos ilógicos.
(Ver ejemplo arriba sobre su uso para aclaraciones en diálogos).
También tienen otros usos muy variados: en enumeraciones en
distintos reglones…

SIGNOS DE INTERROGACIÓN (¿ ?) Y EXCLAMACIÓN (¡ !).

Sirven para representar la entonación interrogativa o enunciativa de una oración

Obligatoriamente debe usarse un signo para abrir y otro para cerrar (a diferencia del
inglés que solo se usa para cerrar. Tiene varios usos en distintas oraciones interrogativas

47
y exclamativas. La palabra siguiente a cada signo de apertura se escribe pegada a él, y el
singo de cierre va pegado a la última palabra.

Ejemplos de oraciones interrogativas:

Antonio, ¿sabes cuándo leerás el libro?

¿Sabes cuándo leerás el libro, Antonio?
¡Hola!, ¿qué tal estás?
¿Vas a dibujar? ¿Vas a pintar?
¿Comprarás tú los utensilios?
¿Me lo dirás? Necesito saberlo.
Ejemplos de oraciones exclamativas:

María saltaba…, ¡qué alegría tenía!

¡Qué alegría!, María lo había conseguido.
¿Cómo estás?, ¡ojalá te mejores pronto!
¡Toma! ¡Metí la canasta! ¡Hemos ganado el
partido! ¡Bien! Estoy tan contento…

Fíjate que cuando se escribe un enunciado tras coma, después del signo se escribe en
minúscula. Sin embargo, cuando se escribe tras un signo, se escribe en mayúsculas. Ello
se debe a que cada signo de cierre acaba en un punto. Ese punto funciona como
cualquier punto, a no ser que lo anules con una coma.

A veces se pueden combinar, en situaciones donde se realizan preguntas en forma de

exclamación:

¡¿Tardas mucho?! ¡¿Me puedes ayudar?!

En estos casos , se aconseja usar al principio el signo de admiración. En textos literarios

se admite el recurso de utilizar varios signos (muy típico en cómics):

¡¡¡¡Te atraparé!!!! ¿¿¿¿Qué ha pasado????

48
 SEGUNDA UNIDAD
LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1. LA LECTURA: PRESUPUESTOS

Presupuestos

La lectura adecuada de un texto exige el conocimiento cabal del significado de

las palabras que lo componen. Sin este requisito, se corre el riesgo de no comprender el
texto o de recibir información recortada o distorsionada.u
Aunque algunas veces sea posible deducir de manera aproximada los
significados de las palabras del texto mediante la comprensión de los contextos en los
que se inscriben, la única fuente de información segura sobre los significados de las
palabras es el diccionario, puesto que en él se encuentran establecidos los valores
léxicos de un idioma. Entre los diversos diccionarios, el más importante es el
Diccionario de la Real Academia Española.

Cómo usar el diccionario

1. Diccionario de la lengua española (Real Academia Española)

a. Ubicación de vocablos

Muchos diccionarios, como el Diccionario de la lengua española publicado por

la Real Academia Española (DRAE), ofrecen ayudas para facilitar la ubicación de
vocablos. Las palabras guías, por ejemplo, sirven para este propósito. En la parte
superior derecha, en las páginas impares, o izquierda, en las páginas pares, siempre se
encuentran dos palabras. La primera corresponde a la que encabeza la página u la
última, a la que la termina. No es necesario, por lo tanto, recorrer cada página del
diccionario para buscar una palabra. Basta con ubicar la página entre cuyas palabras
guías se encuentre el término buscado.
Algunas formas lingüísticas no están incluidas en el DRAE. Los aumentativos,
los diminutivos y los despectivos no forman parte de este diccionario. Muchos
adverbios terminados en –mente y los superlativos regulares tampoco aparecen. Los
infinitivos son las únicas formas verbales que están presentes en el DRAE.

Ejercicio

¿Qué palabra se debe buscar para encontrar el significado del vocablo rayaba tal como
se usa en la siguiente oración?

Llegaron a su casa cuando rayaba el alba.

______________________________________________________________________

¿Qué significa esta palabra?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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 Para ubicar la definición de expresiones formadas por varios vocablos (como las
frases hechas, las locuciones, los modos adverbiales) es necesario saber que éstas van
colocadas en el artículo correspondiente a uno de los vocablos de que constan, en el
siguiente orden de preferencia: sustantivo, adjetivo, pronombre, adverbio.

Ejercicio

¿Qué palabra se debe buscar para encontrar la expresión echar rayos tal como se usa en
la siguiente oración?

Ni le hables; está que echa rayos.

______________________________________________________________________

¿Cuál es el significado de esta expresión?

______________________________________________________________________

b. Acepciones

No basta haber ubicado la palabra buscada. Es necesario saber reconocer la

acepción propia y precisa, la que corresponda al sentido del texto.

Ejercicio

¿Cuál es la acepción de la palabra rayana en la siguiente oración?

Era de una ingenuidad rayana en la tontería.

______________________________________________________________________

c. Sinónimos

Por último, un diccionario como el DRAE es útil para encontrar sinónimos.

Ejercicio

En las siguientes oraciones, encuentre un sinónimo de la palabra subyada.

“Mi abuelo solía decirme que cuando me graduara me daría, como regalo, una
gran extensión de su hacienda. Hace un año falleció, y para entonces yo ya había
olvidado su promesa. Pero, para mi sorpresa total, la incluyó en su testamento unos días
antes de morir”.

a. Motivación – vaca – desapareció

b. Invitación – porción – cantó
c. Obsequio – parte – murió

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“La basura de la comunidad se ha ido acumulando durante varias semanas. Los
habitantes se han quejado de ello, debido a que puede acabar afectando la salud de
todos. Aun así, el alcalde no se ha presentado todavía para resolver el problema”.

a. Dañando – aún – conflicto

b. Comprometiendo – ayer – investigación
c. Impulsando – hoy – misterio

LA LECTURA: ESTRATEGIAS
.
La lectura es una de las actividades fundamentales de la cultura humana. Es un
instrumento capital del aprendizaje de diversas disciplinas y de los modelos que se
pueden seguir en la práctica de la elocución.
Los textos comunican lingüísticamente; pero pueden usar diagramas, gráficos,
mapas, dibujos para complementar la información lingüística.
Las unidades lingüísticas no están aisladas en el texto, sino agrupadas en
modelos de construcción o fórmulas. Las mismas unidades pueden agruparse en
diferentes modelos de construcción:

p-a-s-o s-a-p-o s-o-p-a

Juana mira a Pedro. Pedro mira a Juana.

Algunos modelos de combinación no tienen sentido:

o-p-s-a
a mira Pedro Juana.
La lectura exige un conocimiento de los modos de combinación de los
signos lingüísticos con los que se obtienen las palabras y las oraciones, y de lo
que significan esas palabras y esas oraciones.
La lectura, sin embargo, no se detiene en la comprensión de modelos de
palabras y oraciones. Las oraciones se combinan en patrones mayores para
presentar la información de manera lógica. Comprender un texto es, pues,
comprender algo más que palabras y oraciones.
La estructura lógica de un pasaje depende de cómo el escritor quiera
presentar la información. La estructura lógica está señalada frecuentemente por
expresiones que conectan ideas, a las cuales se llama conectores textuales. Ellas
ayudan a desentrañar el pasaje.
En síntesis, es necesario reconocer las estructuras lingüísticas
intraoracionales e interoracionales por medio de la comprensión del vocabulario,
la gramática y los conectores textuales.

Comprensión y contexto

A veces es posible usar la información del contexto para descubrir el significado

de términos o frases no familiares o para ayudarse a buscar en el diccionario la
acepción apropiada.

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Lectura con predicción

La predicción puede ayudar en la lectura. El título de un libro, de un

artículo o de un capítulo anuncia lo que se leerá. La presencia de diagramas,
dibujos, gráficos, etc. también permite predecir. El contexto lingüístico
igualmente permite prever. Así, después de leer ciertos pasajes podemos prever
cómo continuarán.

Propósito de la lectura
Así como el escritor estructura la información de un pasaje de acuerdo con un
propósito que tiene en mente, del mismo modo el lector tiene un propósito. Para
leer con eficiencia, uno debe ser capaz de encontrar la información que busca;
por eso, a menudo puede ignorarse lo que no interesa para ese propósito. El
mismo texto puede ser leído con diferentes propósitos.

Estrategias de lectura
Es posible leer de muchas maneras y con propósitos diversos. Sin
embargo, existen dos formas elementales de lectura: aquella que se realiza
cuando se buscan ideas generales y la que corresponde a la búsqueda de
información específica.
Un mismo texto puede ser encarado de cualquiera de las dos maneras,
según el propósito del lector.

Leer buscando ideas generales

Cuando se lee buscando ideas generales es importante identificar el tema
de la lectura. El título del libro usualmente coincide con su tema. El título del
capítulo coincide con el tema del capítulo. Una manera adecuada de llegar a las
ideas generales es identificar al texto con un título.
Los títulos escritos por los autores, que corresponden a ideas generales,
permiten conocer el tema de la lectura. De este modo es posible ejercitar una
cierta predicción de lo que se leerá.

C. Lectura e interpretación
1 Relacione el título del libro con el título del capítulo que le corresponde.

LIBRO CAPÍTULO
1 Estudios de Fonética Hispánica a. Costos e ingresos
2 Teoría Económica b. Oclusión y fricación en el sistema consonántico
español

Al libro 1 le corresponde el capítulo b

Al libro 2 le corresponde el capítulo a

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 LIBRO CAPÍTULO
1 Gramática castellana a Organografía de la raíz
2 Botánica general b Concordancia entre sustantivos y verbos
3 Geografía física general c Los hijos de Zeus
4 Antropología filosófica d La concepción estoica
5 Mitología clásica e Las plagas en la agricultura tropical
6 Fisiología humana f Virus y bacterias
7 Problemas fitosanitarios g Las funciones del hígado

¿Qué información podría encontrar en textos con títulos como los anteriores?

F. Actividades

1. Predicción (contexto no lingüístico)

Observe el siguiente dibujo. Escriba los objetos y las acciones que se representan
en él.

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____________________________________________________________________
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4. En su cuaderno de trabajo, separe el siguiente texto en parágrafos. Ponga título

(sólo una palabra).

Después de escuchar, debatir, leer libros y revisar evidencias y argumentos a favor y en

contra de las vacunas, tanto de líderes antivacunas como

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de epidemiólogos, inmunólogos, médicos de familia y pediatras, mi posición es
claramente a favor de las vacunas incluidas en el calendario vacunal. Pero también soy
firme defensor de que las vacunas han de ser las justas y no más. Las vacunas son
extremadamente seguras, pero hay que tener en cuenta que, aunque es infrecuente, las
vacunas, como cualquier medicamento, pueden tener efectos secundarios: la mayoría
leves, alguno grave (1 por 100 000 a 1 por millón de dosis) y, excepcionalmente, alguno
muy grave (menos de 1 por cada 1-10 millones de dosis). Estas complicaciones también
ocurren cuando se pasan las enfermedades de forma natural, pero con una frecuencia
muchísimo mayor, de manera que el beneficio siempre compensa con creces el
extremadamente bajo riesgo de vacunarse. El principal motivo que algunas personas
tienen para no vacunarse es la desconfianza en la seguridad de las vacunas. Las clásicas
y más benéficas, como las de la difteria, tétanos, tos ferina o polio, llevan años
usándose y han sido sometidas a un escrutinio de efectos secundarios muy estricto.
Dejar de vacunar a un niño lo pone en riesgo a él y al resto de su comunidad,
especialmente a las personas más debilitadas y no vacunadas por cuestiones de
contraindicación o de dificultad de acceso a la sanidad, y dificulta la labor de erradicar
enfermedades del planeta.

2. CÓMO SE APRENDE A LEER MEJOR

El medio más difundido para aprender y perfeccionarse sigue siento la lectura, pero
lamentablemente muchas personas tienen hábitos que les impiden ser buenos
lectores. A continuación ofreceremos algunas sugerencias para reconocer los errores
cometidos y para leer mejor .

No todo con la misma velocidad

Toma el reloj y partir del siguiente párrafo lee durante tres minutos. Luego suma las
palabras leídas y divide por tres. Entonces sabrás el promedio de palabras que lees por
minuto.

La mayoría de los alumnos mayores y de los adultos cultos poseen una velocidad
de lectura de 200 a 250 palabras por minuto. Podría creerse que eso depende de lo
que leen, ya que puede tratarse de una interesante novela policial o de un libro de
física, pero lamentablemente sólo en parte es así porque la mayoría lee una novela
policial con la misma lentitud que un manual. No pueden evitarlo, porque su
velocidad de lectura es una sola: lenta.
Mediante la ejercitación en la lectura, la velocidad inicial puede duplicarse,
triplicarse y hasta cuadruplicarse en pocas semanas. Esto puede lograrse leyendo un
libro de enseñanza y haciendo prácticas de lectura veloz o concurriendo a un curso.
En los países anglosajones, aproximadamente el 64 por ciento de los egresados
escolares asisten a cursos de lectura extraescolares y también en otros países esto se
ha difundido en la enseñanza para adultos. Por lo general, son cursos de 20 a 30 horas
de duración a los que se concurre dos o dos horas y media, dos veces por semana.
Además, muchos instructores estimulan a los estudiantes a practicar en su casa, por lo
menos una hora por día. Los participantes provienen de la industria o son empleados
de oficinas, redacciones, editoriales y bibliotecas; también son funcionarios
administrativos y de justicia, maestros y, en fin, personas que por su profesión tienen
que leer mucho.

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 El aumento de la velocidad en la lectura no produce ninguna pérdida de calidad,
sino todo lo contrario; a menudo es precisamente el lector lento quien lee
superficialmente, pues, como todavía tiene que luchar tanto con la técnica de lectura,
no sabe lo que lee. El lector rápido, bien entrenado, en cambio, logra mucho, más
fácilmente la comprensión del contenido. El peso de la ejercitación no debe recaer,
empero, en la aceleración, son en el logro de un mejor trabajo mental que permita
tanto una mayor comprensión como una rápida elaboración de la información.
Si la velocidad media de lectura de una persona es de 800 palabras por minuto
(cualquiera puede lograrla con un poco de práctica) le será fácil llegar en ocasiones a
1000 o bajar en otras a 200, ya que no se necesita leer con la misma velocidad un
diario que un tomo de poesías.

El vicio de ver-decir-escuchar
Supongamos que se trata de leer la palabra “casa”. El buen lector ve la imagen
de la palabra y en el mismo momento surge en él la representación de una casa. El mal
lector, en cambio, el que tiene el vicio de ver, decir y escuchar, ve la palabra, dice
“casa”, escucha “casa” y sólo entonces tiene la representación. Para comprender debe
leer en voz alta.
El mal lector, aun cuando lea en silencio, habla mentalmente y su “oído interior”
escucha las palabras que lee; muchas veces hasta mueve los labios aunque no lo sepa
ni quiera. Cada uno debería examinarse a este respecto. Es muy fácil: se coloca un
dedo sobre los labios o la garganta, y si al leer en silencio percibe una leve vibración
se tiene la prueba de que se sufre del vicio de “ver-decirescuchar”.
No es fácil vencerlo, pues desde el primer grado de la escuela primaria hemos
aprendido a ver cada palabra, a pronunciarla con claridad y a escucharla antes de
comprenderla. El buen lector. En cambo, ve la palabra y reconoce inmediatamente su
sentido o hasta el de todo un grupo de palabras; así se ahorra el decir y escuchar.
Para el reconocimiento inmediato sólo es posible si se ha acumulado un gran
número de imágenes de palabras en el cerebro. El que lee mucho almacena con el
tiempo numerosas imágenes, y de ese modo las palabras le son tan familiares que las
reconoce en el acto, sin mucho deletrear ni pensar. Así, pues, para vencer el vicio de
ver-decir-escuchar es necesario, en primer lugar, leer mucho, pero además controlarse
de tiempo en tiempo para ver si no se ha recaído en la vieja costumbre de hablar
mientras se lee en silencio.

Leer en unidades significativas

Un niño de primer grado, enseñado según los viejos métodos, lee letra por letra, por
ejemplo, la oración “La capacidad de lectura veloz se desarrolló en Estados Unidos,
donde se hicieron experimentos con estudiantes universitarios”. Esta es la manera más
primitiva. El lector lento lee palabra por palabra: “La-capacidad-delectura-veloz-etc.”.
El buen lector, en cambio, capta de dos a cuatro palabras de un solo vistazo y agrupa
en bloques las partes de la oración. Lee por unidades significativas, como por ejemplo
así:

La capacidad 1ª unidad
de lectura veloz 2ª unidad
se desarrolló en Estados Unidos 3ª unidad
donde se hicieron experimentos 4ª unidad
con estudiantes universitarios 5ª unidad

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 El lector más veloz aún no sólo lee por unidades, sino que las palabras no
significativas o sobreentendidas las saltea. El ve la oración así: “…lectura
veloz…Estados Unidos…experimentos…estudiantes universitarios”.

Menos puntos de detención

Al leer, los ojos no se deslizan sobre los renglones, como se creía antes, sino que
se fijan en una palabra o grupo de palabras y luego saltan a la palabra siguiente para
volver a detenerse. Cuantos más puntos de detención haya, tanto más lentamente lee la
persona.
Con el fin de obligar al ojo a detenerse con menos frecuencia en cada renglón se
utiliza en Norteamérica un instrumento óptico que deja ver cuatro o cinco palabras por
vez, por una fracción de segundo solamente, y en este lapso el lector debe percibirlas
y aprehenderlas. Un instrumento similar se utilizaba en la segunda guerra mundial
para evaluar y mejorar la velocidad de reacción de los pilotos aéreos. Como un
destello se hacían aparecer las siluetas de los aviones que el sujeto debía reconocer; si
era un avión amigo tenía que apretar inmediatamente en un tablero el botón de la
izquierda y si era enemigo, el botón de la derecha.
A falta de aparatos de entrenamiento, podemos confeccionarnos fácilmente un
sustituto. Sobre tarjetitas anotamos una serie de palaras, tomamos el mazo por un
extremo con una mano y lo abrimos por el otro con la otra mano; entonces, mientras
se cierra leemos las palabras. Al principio no conseguiremos leer más de tres o cuatro
palabras breves, pero con un poco de práctica captaremos fácilmente cuatro o cinco.
Un renglón debería leerse en tres saltos más o menos, de modo que con cada
mirada tendríamos que abarcar unas tres palabras. Sin embargo, para algunos lectores
puede ser más favorable intercalar más puntos de detención o dedicar menos tiempo a
cada una. Casa persona tiene que encontrar su propia manera de leer.
Una ayuda muy eficaz para acortar los tiempos de detención es la lectura
rítmica. Antes de empezar, se adopta un compás y se lo marca con el dedo o la punta
del pie. También, si uno no se distrae mucho, se puede leer siguiendo el ritmo de una
música ligera. Para encontrar el ritmo personal de lectura puede ser útil un
metrónomo, instrumento que marca el compás en forma mecánica; mejor aún es
grabar el compás en una cinta magnetofónica para escuchar a bajo volumen mientras
se practica.

No mirar atrás

En promedio, por cada cien palabras que leen, los lectores poco prácticos
vuelven la mirada once veces a los vocablos desconocidos; con eso no mejoran la
comprensión sino que sólo pierden el tiempo y se cansan antes. ¿Qué se puede hacer
para remediarlo? En primer lugar, leer mucho; así se familiariza uno con las imágenes
de muchas palabras, y son cada vez menos las que invitan a volver la mirada.
En ciertos cursos de lectura se utiliza una máquina que impide mirar para atrás y
obliga a fijar los ojos exactamente en el renglón. El aparato desliza sobre la página a
una velocidad prefijada una cortina con una rendija que deja ver el renglón. El mismo
efecto puede obtenerse, por supuesto, con un proyector, donde sólo se ve lo que se
debe leer en el momento, y como los englobes anteriores están cubiertos y
oscurecidos, no se puede volver la mirada sobe ellos.
Ese aparato puede sustituirse por un trozo de cartulina donde se recorta una
hendedura que deja aparecer las palabras que se pueden abarcar con la mirada. La
cartulina se pasa por sobre la hoja de arriba abajo, renglón por renglón. Practicando de

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esta manera tan sólo una hora por día, puede en una semana vencerse el vicio de mirar
atrás.

El método “PRD”

El mal lector, el lento, no suele ver la totalidad sino que se queda pegado a una
palabra y pierde así la ilación. El buen lector, en cambio, no lee palabra por palabra,
sino que siempre se esfuerza por distinguir las ideas principales de las secundarias.
Para tal fin se recomienda el método de las fases “P-R-D”.

Previsión: antes de iniciar la lectura, el lector se pregunta qué puede esperar del
tema, echa una mirada para ver que contiene el libro y cómo está estructurado, o se
pregunta qué puede decir él mismo del asunto: quizá incluso empiece el libro por atrás
y lea primeramente el resumen o la tabla de contenido. Todo esto se llama previsión.

Recorrido: durante el recorrido, al buen lector no le basta el prefacio, el índice o

el resumen; quiere tener una idea general de lo que va a leerse. Para tal fin recorre la
introducción y el primero o los primeros párrafos; luego lee la primera oración de cada
párrafo (los tratados bien escritos suelen iniciarse con un enunciado que expresa las
principales ideas y finalmente el último o los dos últimos párrafos.

De esta suerte obtendrá un cuadro sinóptico de todo libro.

Decisión: antes de comenzar la lectura, el buen lector sabe más o menos qué
puede esperarse o cuáles son los pasajes que quiere estudiar más detenidamente.
Entonces puede decidir si leerá, o no, el artículo o el libro y qué partes leerá. Y sabe si
el material cumple con sus expectativas o si contiene lo que él busca.
La lectura es no sólo una ocupación muy agradable para las horas de ocio;
también sirve para la información y el perfeccionamiento. Las personas
intelectualmente despiertas suelen leer toda la vida, de modo que conviene controlar
nuestros hábitos de lectura, corregir los posibles errores y esforzarnos por ser lectores
hábiles. Para ser un buen lector no debe desperdiciarse esa aptitud con lecturas sin
importancia, sino emplearla con los libros y revistas realmente valiosos. Sin duda es
una ventaja saber leer rápidamente, pero por lo general no se trata de acabar cuanto
antes, sino de asimilar todo lo posible.

Actividades

1. Mide tu velocidad de lectura según la descripción.

2. Se han enumerado algunos vicios de lectura. ¿Cuáles son? Si no los
recuerdas, vuelve a leer el párrafo.
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 3. Considera cuál es tu propio vicio de lectura e inicia su ejercitación para
evitarlo.
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4. Para discutir en grupo ¿hay otros vicios de lectura? Hable cada uno de su propio
método de lectura.
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5. Amplía tu ángulo visual: toma un diario con columnas estrechas y con el lápiz
traza una línea de arriba abajo por el centro de una columna. Deslizando la mirada
sobre esa línea tienes que abarcar un renglón entero; en caso contrario, practica
primero con una columna más estrecha y amplía paulatinamente el ángulo visual
pasando a columnas más anchas.

3. EL TEXTO

CONCEPTO

El texto lingüístico es el conjunto ordenado de ideas relacionadas entre sí y

que giran en torno a un tema. Su extensión es variable: puede ser una oración, un
párrafo, un capítulo o un libro.

CARACTERÍSTICAS

Podemos destacar las siguientes:

• Es una unidad comunicativa.

• Está relacionado con el contexto o situación de producción.
• Está estructurado por reglas que le aportan una coherencia.
• Está determinado por las estrategias del emisor y el receptor en los procesos de
producción y recepción.

El texto escrito, además de las características anteriores, debe tener:

• Corrección gramatical, sujeta a las reglas de la gramática normativa y del uso del
nivel culto de la lengua.

58
• Corrección ortográfica, sujeta a las reglas de la ortografía acentual, literal y de la
puntuación.
• Adecuación gráfica o disposición figurativa, acomodada en términos de fuente o
tamaño de letra, tildes (según reglas generales y especiales), organización de
espacios y segmentación (soporte, portadores y formato, y otros elementos
paratextuales: tapa, contratapa, solapas, índices, prólogo, títulos, subtítulos, notas,
pies de página, advertencias, epílogos, bibliografía, ilustraciones y cuadros,
epígrafes de textos, epígrafes de ilustraciones, uso de letras en negrita, en
bastardilla, el subrayado).

LAS PROPIEDADES TEXTUALES

La adecuación es una propiedad textual que consiste básicamente en que el emisor de
un texto ha de adaptarse a la situación comunicativa en la que se encuentra y utilizar
un nivel o registro de la lengua acorde con dicha situación. Pongamos por ejemplo la
situación comunicativa de un control escrito de cualquier asignatura en la Universidad
en el que encontramos expresiones malsonantes y jergas; pues bien, dicho texto es
inadecuado ya que lo que se exige en tal contexto es la utilización de un registro formal.
Desde este punto de vista, se suele afirmar que un hablante es
comunicativamente competente cuando tiene la capacidad de decir lo apropiado en el
momento preciso y de la manera correcta adecúandose a la situación, de modo que un
hablante domina mejor una lengua cuantos más códigos expresivos es capaz de utilizar.
Pensemos cuando un ciudadano, que por razones x no ha tenido estudios, se dirige al
alcalde para reclamar un determinado derecho y no es capaz de hilvanar tres frases
seguidas en un castellano medio o estándar, o, por el contrario, pensemos en ese otro
hablante, muy culto, muy estudioso, habituado a dar conferencias de alto nivel
informativo, pero que no es capaz de hablar distendida o coloquialmente con sus amigos
en un bar. Sin duda, ninguno de los dos son competentes, comunicativamente hablando,
y, seguro, que al segundo personaje lo tacharíamos de persona pedante.
La coherencia es la propiedad del texto que determina el tópico, la selección de
información, la progresión temática y la organización del contenido en una determinada
estructura comunicativa. Se dice que un texto es coherente cuando las ideas que lo
forman guardan una relación lógica entre sí. Para ello deben cumplir con tres principios:

• Principio de relación. Se cumple cuando las ideas se relacionan entre sí y con

el tema central.

TEXTO 1
“La leche puede ser beneficiosa contra la osteoporosis porque (conector)
tiene un alto contenido de calcio”.
Este texto es coherente porque hay una relación lógica entre las oraciones.
Tiene cohesión porque se emplea un conector que establece una relación. de causa-
efecto y tiene la intención de explicar por qué la leche sirve contra la osteoporosis.

TEXTO 2
El quechua no dejó de ser importante después de la llegada de los
españoles. Los misioneros lo utilizaron para propagar el cristianismo por
Sudamérica.

59
 TEXTO 3
El quechua no dejó de ser importante después de la llegada de los españoles.
La conquista española es un suceso posterior al descubrimiento de América.

Observa que las oraciones del texto 1 son coherentes porque desarrollan el
mismo tema: el quechua. En cambio, en el texto 2, el primer enunciado trata sobre el
quechua; el segundo sobre la conquista española.

• Principio de precisión.

Se produce cuando las ideas son claras; su interpretación no se presta a

confusión ni ambigüedad.

TEXTO 1
Su papá le obsequió un poodle a Iván. Ambos disfrutaban jugando juntos.

TEXTO 2
Su papá le obsequió un poodle a Iván. El niño y su mascota disfrutaban jugando
juntos.

El primer texto es ambiguo, pues ambos pueden referirse tanto al papá de Iván
como a Iván y el poodle; en cambio, en el segundo, se precisa la información.

• Principio de no contradicción. Se cumple cuando las ideas no se contradicen.

Los malos hábitos de alimentación provocan daños en la salud. Por ello, los
médicos los recomiendan.

En el texto anterior, la segunda oración contiene una contradicción implícita,

pues es imposible que un médico recomiende algo que es dañino para la salud.

Como se puede ver, un texto tiene COHERENCIA cuando las ideas que expresa
encierran un ORDEN LÓGICO. Esto supone tres condiciones:

a) Las ideas se relacionan unas con otras y tienen que ver con el TÍTULO, TEMA,
ASUNTO O IDEA CENTRAL.
b) Las ideas deben tener un SIGNIFICADO PRECISO.
c) Las ideas no se CONTRADICEN entre sí.

60
Actividad

A. Reconoce y corrige las incoherencias en los siguientes textos:

“Antes, cuando hablábamos de patrimonio, nos referíamos sólo a los bienes materiales.
Pero, en el mundo actual se requiere de un concepto más amplio respecto de este
término. Por eso, ahora también consideramos valioso e importante el patrimonio
espiritual. En otras palabras, hoy el patrimonio está referido sólo a lo tangible”.

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“Para realizar una investigación, el científico debe primero plantearse una interrogante.
Luego, observar, medir, ordenar, clasificar. Para este riguroso trabajo necesita anotar
datos desordenados. Después, obtener conclusiones. La investigación que se iba a
realizar con el grupo de científicos, no llegó a concretarse”.

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“Hay personas que analizan todo con detalle y no dejan nada a la improvisación. Les
gusta reflexionar y preguntase el porqué de las cosas. Si les pedimos opinión sobre algo,
seguro que responden cualquier cosa, sin pensar demasiado”.

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B. Al siguiente texto le faltan tres ideas, escoge sólo las que sean coherentes con
las anteriores y, luego escríbelas.

“Fue el partido de billar más largo que había jugado en su vida. Antes de cada tiro
pensaba muy bien qué debía hacer”.
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1. El salón de billar quedaba en el centro de la ciudad.

2. Después de cada tiro interrumpía el juego para secarse las manos pues estaba muy
tenso.
3. Al inicio del juego, se dio cuenta que fácilmente podía ganar, ya que su adversario
era neófito en este entretenimiento.
4. Al hacer el punto ganador, sintió que le fallaban las piernas.
5. Luego se dio cuenta de que su debilidad se debía a la emoción, pues el triunfo no fue
tan fácil.
6. Perdió porque fue el primer partido de billar que había jugado en su vida.
7. El jugador que llevaba puesto un polo de colores se molestó porque daba risa.

4. La cohesión
La cohesión es la propiedad por la se establecen relaciones entre los diversos elementos
de la manifestación lineal del texto: sintagmas, oraciones, párrafos... Se materializan en
unidades y relaciones sintácticas y semánticas e incluyen todos los fenómenos lexicales
y gramaticales externos. La cohesión es una manifestación explícita basada en formas
lingüísticas.
Además de la simple repetición, hay dos tipos de relaciones entre los elementos del
texto:
• las referenciales, en las que un elemento se refiere a otro sustituyéndolo con
procedimientos gramaticales (deixis, anáfora, catáfora y elipsis) o léxico-
semánticos (sustitución léxica).
• las de conexión, en las que las ideas se relacionan a través de los llamados
“conectores”.
4.1. Las relaciones referenciales
1. Procedimientos gramaticales: deixis, anáfora, catáfora y elipsis.
a. La deixis es el mecanismo por el que el texto se refiere a elementos de la situación
extralingüística. Los deícticos son pronombres o adverbios que sitúan el tema del que se
habla (persona, objetos, actos...) en el tiempo y en el espacio; suelen acompañarse de
gestos. Son deícticos los pronombres personales, pronombres y determinantes
demostrativos y posesivos: yo, tú, este, ese, mi, tu...; y los adverbios, locuciones o
sintagmas adverbiales: aquí, allí, ahora, hace un rato, en seguida, anteayer. En el centro
del discurso se sitúa el emisor, que es el punto de referencia de personas, tiempo y
espacio en el texto, el cual se articula desde su yo, aquí y ahora.
Ejemplos:
-Esta mañana yo no he salido a hacer mi paseo matinal; ¿lo has hecho tú?
-No, porque ella no me ha dejado salir de aquí.

62
Las palabras en negrilla sólo adquieren su sentido en el presente y en el espacio del
emisor; las personas son el yo-emisor, su interlocutor, y la tercera ella conocida por
emisor y receptor. Los deícticos se limitan a señalar todo lo relacionado con la
situación.
a. La anáfora es la relación entre un elemento llamado antecedente y otro que aparece
después sustituyéndolo. Este último es normalmente un pronombre (personal,
demostrativo, posesivo, relativo, etc.), un determinante (artículo, adjetivo
demostrativo o posesivo, etc.), o un adverbio de lugar.
Ejemplo:
“Érase que en Londres vivían, no ha medio siglo, un comerciante y un artífice de
piernas de palo, famosos ambos: el primero por sus riquezas y, el segundo, por su rara
habilidad en su oficio. Y basta decir que ésta era tal, que aun los de piernas más ágiles
y ligeras envidiaban las que solía hacer de madera”.
A través de la sustitución gramatical (los pronombres y determinantes en negrilla) el
autor va refiriéndose a los personajes y objetos, sin necesidad de repetir palabras
(comerciante, artífice, pierna). Comprobamos, pues, que el texto se cohesiona con
procedimientos gramaticales.
Hay que incluir aquí los casos de sustitución de toda una oración, y también las
llamadas anáforas “de identidad de sentido”, en las que el pronombre no se refiere
exactamente al mismo objeto.
Ejemplos:
“Aparentemente en la imagen televisiva no hay mediación ni discurso, sino realidades.
Pero esto es una ilusión”.
Esto tiene como antecedente todo el enunciado anterior, al que sustituye.

“Este coche es estupendo pero yo me he comprado uno mejor”.

Uno no tiene como referente el mismo objeto (este coche), sino el mismo concepto (un
coche, pero no el mismo).
a. La catáfora es la relación que se da entre un elemento y otro que aparece después en
el texto. A menudo se introduce con una coma o con dos puntos, y con expresiones
del tipo: “lo que sigue a continuación:”; “veamos un ejemplo:”.
Ejemplo:
“Hay otros factores que condicionan el interés: por ejemplo, la proximidad de las
noticias”.

“Había nombrado una fonda y recordé que esa era mi segunda necesidad, hospedarme
en alguna parte”.
Otros y esa anticipan el referente, que aparece después (las expresiones subrayadas).
d. La elipsis es la supresión de un elemento conocido que aparece muy cerca en el texto,
y gracias al contexto es fácilmente recuperable. La elipsis es el procedimiento de
referencia más habitual. La elipsis puede ser oracional: “¿No entra usted? No (quiero

63
entrar)”; nominal: “Antonia canta y (Antonia) baila muy bien”; y verbal (o de SV):
“Ayer vi la película. Yo también (vi la película)”.
2. Procedimientos de sustitución léxico-semánticos:
La sustitución léxica es la relación que se da por la sustitución de una palabra por otra
que es su sinónimo, hiperónimo (palabra cuyo significado incluye al de otra u otras; p.
ej., pájaro respecto a jilguero y gorrión), hipónimo(palabra cuyo significado está
incluido en el de otra; p. ej., gorrión respecto a pájaro) o antónimo. La sustitución
puede darse también entre un nombre propio y su común, o a través de una perífrasis,
metáfora, o metonimia. El contexto es el que hace posible la sustitución, porque es en
éste donde se concretan los rasgos de significación comunes.

Veamos varios ejemplos:

• “Tengo trece hijos, dos gatos, un perro, tres peces, dos conejos y un loro. Con
los niños las cosas me van muy bien, pero con los animales - un capricho de mi
santa esposa- tengo problemas”. Comprobamos que los hipónimos “hijos”,
“gatos”, “perro”, etc. se sustituyen por los hiperónimos “niños” y “animales”.
• “Hay una diferencia radical entre las letras y las imágenes. El universo del
televidente es dinámico, mientras que el del lector es estático. La televisión
privilegia la gratificación sensorial, visual y auditiva, mientras que el libro
privilegia la reflexión”. Vemos que “letras”, “el universo del lector” y “el libro”
funcionan como expresiones sinónimas, aluden a la misma realidad. Lo mismo
sucede con “imágenes”, “universo del televidente” y “televisión”.
• Cabe considerar aquí aquellas expresiones que, si bien no son sinónimas en
sentido estricto, actúan como tales en el texto por el conocimiento del mundo
que tienen emisor y receptor, como podemos comprobar en el ejemplo siguiente:
“Asistió a la entrega de premios Harrison Ford, el famoso Indiana Jones. El
actor americano llegó al acto acompañado de [...]”. Los sintagmas subrayados
actúan como expresiones sinónimas por el conocimiento de la realidad que se
supone entre emisor y receptor.
4.2. La conexión
En la gramática se han estudiado tradicionalmente sólo los nexos que relacionan las
proposiciones de la oración compuesta; pero, a partir del desarrollo de la lingüística del
texto y, sobre todo, de la pragmática, también se estudian un tipo de unidades, llamadas
marcadores o conectores discursivos que sirven para guiar y cohesionar los
fragmentos del discurso precedentes y siguientes. Son como unas señales que orientan
la información ya que estos elementos ponen en conexión las unidades del texto
(enunciados, párrafos, apartados e incluso unidades mayores), ordenándolas y
estableciendo diversas relaciones significativas entre ellas (aditivas, de causa-efecto,
ejemplificadoras, de síntesis, etc.).
Los marcadores o conectores discursivos no pertenecen a una categoría morfológica
determinada: pueden ser conjunciones (y, pero...), adverbios (además, después...),
locuciones conjuntivas o adverbiales (siempre que, aun así, no obstante...), sintagmas
(debido a...) e incluso oraciones (y podemos añadir que...).

64
Existe una gran variedad de conectores, por lo que es difícil establecer una clasificación
exhaustiva. Según las diversas funciones y en relación a su contenido, se pueden
agrupar de la siguiente forma:
•
Estructuradores u organizadores de la información: sirven para señalar la
organización del texto o del discurso. Ejemplos: “pues bien”, “en primer lugar...
en segundo lugar...”, por una parte... por otra...”, “hasta entonces”, “más tarde”,
“por último”, “a propósito de”, “por cierto”, “hasta aquí”, “en el punto anterior”,
“con respecto a”, “en relación con”, “acerca de”, etc.
• Conectores argumentativos: relacionan una parte del texto con el texto
anterior. Ejemplos: “además”, “incluso”; “en consecuencia”, “por lo tanto”; “en
cambio”, “sin embargo”; “después”, “entonces”, “luego”, “más tarde”, “en ese
momento”; “enfrente”, “delante”, “detrás”...
• Reformuladores: presentan lo que se quiere expresar como más adecuado de lo
que se pretendió decir anteriormente. Ejemplos: “es decir”, “en otras palabras”,
“o sea”; “mejor dicho”, “más bien”; “en cualquier caso”, “de todos modos”; “en
fin”, “en conclusión”, “en definitiva”...
• Operadores: muestran un ejemplo o refuerzan un argumento. Ejemplos: “por
ejemplo”, “en concreto”; “en realidad”, “en el fondo”...
• Conversacionales: aparecen en la conversación y señalan el grado de certeza,
las diversas actitudes del hablante respecto a lo que se está diciendo, etc.
Ejemplos: “desde luego”, “por lo visto”; “bueno”, “vale”; “oye”, “mira”...
Veamos los conectores textuales del siguiente texto:

“La espectacularización de la realidad en los informativos es un recurso de doble filo.

Por una parte, les otorga un plus de interés. Es un elemento motivador. Por otra, puede
llevar a la trivialización y superficialidad [...]. De todos modos, el interés de las
informaciones no deriva solo de la espectacularidad. Hay otros factores que lo
condicionan, por ejemplo, la proximidad de las noticias respecto a las preocupaciones
e inquietudes de los espectadores”.
Además de los marcadores en negrilla, que en un caso ordenan ir distinguen
(“por una parte”, “por otra parte”, “de todos modos”) y en otro caso detallan o
ejemplifican (“por ejemplo”), vemos cómo dos oraciones pueden relacionarse de forma
implícita, sin conector: “Es un elemento motivador”, que insiste en la idea haciendo
hincapié en ella.

Ahora bien, el conector es una marca sintáctica superficial que “conecta” una relación
semántica que ha de existir previamente. Así, sería incorrecta esta relación: “María es
rica; así pues, ha nacido en Edimburgo”.

I. Complete. Escriba el conector pertinente. Observe que los conectores van

separados del resto del enunciado mediante signos de puntuación.

1. Propuso un plan bueno, pero irrealizable desde el punto de vista de las

condiciones existentes._________________ formuló un proyecto utópico.

65
 2. El vidrio es un material muy útil. ________________________ se quiebra
fácilmente.

3. Se piensa erróneamente que las arañas son insectos. _______________________

las arañas pertenecen a la clase de los arácnidos.

4. El vidrio es frágil. _____________________________ se debe manejar

cuidadosamente.

5. Algunas piedras preciosas se usan en la industria. ______________________ el

diamante, por su gran dureza, sirve para realizar perforaciones.
____________________ el cuarzo y la turmalina se emplean en la fabricación
de instrumentos ópticos.

6. Plutón se distingue de la Tierra por varias características: gira alrededor de sí

mismo cada seis días y nueve horas, y su diámetro es de 3,100 Km.
________________, es el noveno planeta del Sistema Solar, el más alejado del
Sol.

7. El vidrio se sigue manufacturando según los principios descubiertos por los

antiguos egipcios. __________________________ las técnicas actuales de
fabricación del vidrio son muy diferentes.

II. En los siguientes textos, escriba los conectores textuales pertinentes. Coloque
signos de puntuación y modifique la ortografía si lo cree necesario.

1. La cocaína es altamente adictiva________________________ no

fisiológicamente como la morfina. Mientras que el organismo habituado a la
morfina desarrolla todo un proceso químico de adaptación que genera graves
trastornos físicos cuando le falla la droga, la cocaína crea dependencia
psicológica. La profunda depresión que se produce en muchos sujetos al pasar el
efecto de la droga requiere nuevas dosis ________________________ el uso
frecuente cambia el patrón de conducta.

2. En condiciones naturales ____________________________antes de que el

hombre descubriera el fuego), ocasionalmente llegaban a la atmósfera elementos
contaminantes _______________________las erupciones volcánicas lanzaron -y
lanzan- a gran altura cantidades variables de azufre, mientras que el rayo de las
tormentas eléctricas forma óxidos con el nitrógeno de la atmósfera.

3. Para ahorrar peso, las aves han prescindido de dientes y mandíbulas, y su cráneo
-una filigrana de hueso "aligerado"- pesa la sexta parte en proporción al peso
total. ______________________ el cráneo de paloma pesa el 0,2% del animal;
________________________ el de la rata pesa el 1,2%.

4. El vuelo requiere un enorme esfuerzo. ____________________, las aves poseen

un metabolismo más eficiente que el de otros vertebrados.

5. No existe en la naturaleza, y menos en la tecnología, un equivalente de la

capacidad de maniobra exhibida por el picaflor o colibrí; éste es capaz de vuelos

66
 largos, ____________________ puede acelerar volteando en cualquier
dirección.

6. Desde que se llegó a entender el funcionamiento del corazón, el hombre ha

soñado en reemplazarlo por algo que permitiera mantener la vida cuando éste
dejara de funcionar. En 1812, el médico francés Julien La Gallois fue el primero
en proponerlo _____________________ se idearon muchos, y cada vez mejores,
modelos teóricos______________________, sólo en 1950 se logró bombear la
sangre de un paciente durante cincuenta minutos mientras era operado.

7. La primera ley de la termodinámica enseña que la energía no se crea ni se

destruye, sólo se transforma. A partir de Einstein y su fórmula E = mc2 (donde E
= energía, m = masa y c es la constante universal] de 300,000 Km. por segundo),
la masa ha quedado incluida en la primera ley ______________________ la
masa puede convertirse en energía y viceversa _________________ hoy se sabe
que nuestra principal fuente de energía, el Sol, convierte masa en energía a razón
de 4´200,000 toneladas por segundo. Este proceso de fusión nuclear (igual al de
la bomba H) es el de todas las estrellas.
(Tomás Unger, adaptación)

LOS MODELOS O ESQUEMAS DE CONTENIDO

Cada párrafo o texto contiene una serie de ideas; sin embargo, estas ideas no tienen el
mismo nivel de importancia: las hay principales o generales y también, las secundarias
o particulares. El esquema de contenido de un párrafo o texto es la forma como se han
distribuido estas ideas bajo una ordenación determinada. Según como se hayan
distribuido éstas pueden presentar los siguientes tipos e esquemas o modelos de
contenido: analizante, sintetizante, encuadrado o paralelo.

CLASES DE ESQUEMAS O MODELOS DE CONTENIDO

1. Analizante. Se parte de la idea principal o general que será luego desarrollada sobre
la base de ideas particulares o secundarias que la ejemplifican o sustentan.

Según muestran diversos estudios, el significado del trabajo varía según los
grupos de ocupación. Los trabajadores considerados no calificados y que no gozan
de su diario laborar consideran el trabajo únicamente como la manera de ganarse la
paga; los médicos subrayan la importancia de su trabajo como un servicio público;
los maestros lo exaltan como un medio de perfección y una contribución al desarrollo
social humano. Finalmente, los artistas lo utilizan como un medio de expresión
subjetivo que ayuda a la sensibilización humana.

2. Sintetizante. Primero se exponen las ideas particulares y luego son resumidas por
una idea principal o general al final del texto. Se construye de un modo inverso al
anterior.

Los trabajadores considerados no calificados y que no gozan de su diario laborar

consideran el trabajo únicamente como la manera de ganarse la paga; los médicos
subrayan la importancia de su trabajo como un servicio público; los maestros lo
exaltan como un medio de perfección y una contribución al desarrollo social
humano. Finalmente, los artistas lo utilizan como un medio de expresión subjetivo

67
 que ayuda a la sensibilización humana. Por lo anterior y según lo corroborado por
diversos estudios, el significado del trabajo varía según los grupos de ocupación.

3. Encuadrado. Se parte, al igual que en el esquema analizante, de una idea principal o

general, la misma que se va desarrollando a través de otras particulares. Al final, la
idea principal es retomada y subrayada.

Según muestran diversos estudios, el significado del trabajo varía según los
grupos de ocupación. Los trabajadores considerados no calificados y que no gozan
de su diario laborar consideran el trabajo únicamente como la manera de ganarse la
paga; los médicos subrayan la importancia de su trabajo como un servicio público;
los maestros lo exaltan como un medio de perfección y una contribución al desarrollo
social humano. Finalmente, los artistas lo utilizan como un medio de expresión
subjetivo que ayuda a la sensibilización humana. Como puede verse, no todas las
personas atribuyen el mismo sentido al trabajo, ya que este sentido dependerá
del tipo de labor que desempeñen.

4. Paralelo. Todas sus ideas están en el mismo nivel, por lo tanto ninguna es general o
particular con respecto a las otras.

Se sabe por diversos estudios que los trabajadores considerados no calificados y

que no gozan de su diario laborar consideran el trabajo únicamente como la manera
de ganarse la paga; los médicos subrayan la importancia de su trabajo como un
servicio público; los maestros lo exaltan como un medio de perfección y una
contribución al desarrollo social humano. Finalmente, los artistas lo utilizan como un
medio de expresión subjetivo que ayuda a la sensibilización humana.

EJERCICIOS

Analice los siguientes textos y reconozca los esquemas de contenido empleados.

(Subraye la idea principal de cada párrafo)

El fonógrafo es un dispositivo que se utiliza para grabar y reproducir sonidos. En 1877

Thomas Alva Edison anunció la invención de su primer fonógrafo y ese mismo año lo
patentó. Fue el instrumento más utilizado y popular a fines del siglo XIX. El fonógrafo
utilizó un sistema de grabación mecánica analógica en el cual las ondas sonoras eran
transformadas en vibraciones mecánicas mediante un transductor acústico-mecánico.
Estas vibraciones movían un estilete que labraba un surco helicoidal sobre un cilindro
de fonógrafo y, así, permitía reproducir el sonido.

En 1877 Thomas Alva Edison anunció la invención de su primer fonógrafo y ese mismo
año lo patentó. Fue el instrumento más utilizado y popular a fines del siglo XIX. El
fonógrafo utilizó un sistema de grabación mecánica analógica en el cual las ondas
sonoras eran transformadas en vibraciones mecánicas mediante un transductor acústico-
mecánico. Estas vibraciones movían un estilete que labraba un surco helicoidal sobre un
cilindro de fonógrafo y, así, permitía reproducir el sonido. En suma, el fonógrafo fue un
dispositivo que se utilizaba para grabar y reproducir sonidos.

Entre los depredadores del mar hay animales muy agresivos, como las barracudas y las
morenas (ambos carnívoros, de tamaño considerable y poseedores de fuertes dientes).

68
Pero las fieras del océano, los grandes depredadores son, sin duda, los tiburones. Los
tiburones, en su mayoría, se alimentan de otros peces. Para ello cazan a sus presas con
sus mandíbulas y mediante movimientos de su cabeza los desgarran.

Los edificios hoy en dia cubren las necesidades de vivienda de los seres humanos. Estos
albergan espacios designados para habitaciones, baños, cocinas, lavanderias, comedores
y salas. Muchos de ellos estan construidos con sistema antisismico. Vivir en ellos es
practico y conveniente.

Los parques nacionales son territorios bastante extensos que presentan uno o varios
ecosistemas nada o poco transoformados por la accion del ser humano, donde especies
animales y vegetales, la geologia y los habitat ofrecen un interes especial desde el punto
de vista cientifico, educativo y recreativo. Ellos estan protegidos legalmente contra toda
accion que resulte dañina o perjudicia

4. EL PÁRRAFO

Un texto está conformado por párrafos. Éstos, individualmente, constituyen el espacio

comprendido desde la sangría inicial hasta el punto y aparte. En sí, el párrafo constituye
una unidad, pero se vincula con las otras partes del texto para articular la coherencia del
pensamiento del autor. Un párrafo puede estar formado por una o varias oraciones. Es
conveniente que este tenga, por lo menos, cuatro o cinco líneas.

En la estructura de un párrafo, vamos a encontrar una idea principal e ideas

secundarias que la explican y la desarrollan.

En el texto escrito, los párrafos cumplen diferentes funciones.

A) Introducción. El párrafo de introducción de un texto tiene como finalidad presentar

el tema, plantear la idea central del texto y despertar el interés del lector. Existen
diferentes formas de iniciar una introducción: con anécdotas, citas, preguntas o una
reseña del tema.

B) Desarrollo. La función de un párrafo de desarrollo es relacionar las ideas de un

párrafo con otro. Asimismo, presenta la información detallada del tema.

C) Conclusión. El párrafo de conclusión sirve para resumir, recapitular, añadir una

nueva información, etc. Se pude concluir un texto con una síntesis, cita,
interrogante o una anécdota.

Ejercicio 2. Construya párrafos con la siguiente información. Ordene la secuencia,

luego únalos adecuadamente.

Párrafo 1
1. La miopía se da tanto en hombres como en mujeres.
2. La persona miope tiene dificultad para ver claramente a menos que el objeto esté
cerca
3. La miopía es un defecto visual de refracción.
4. A menudo comienza en la infancia, durante los primeros grados de la escuela.

69
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Párrafo 2
1. La vena porta transporta sangre rica en nutrientes desde los intestinos.
2. El hígado se divide en dos lóbulos: el derecho y el izquierdo.
3. La arteria hepática es la fuente que le proporciona sangre rica en oxígeno.
4. El hígado, contrario a la mayoría de sus demás órganos, recibe sangre de dos fuentes.
5. El hígado tiene forma de pirámide.
6. Los lóbulos se subdividen en segmentos.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ejercicio 3. Redacte un párrafo que desarrolle las siguientes ideas.

1. El desarrollo tecnológico está produciendo cambios significativos.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

70
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ejercicio 5. Redacte un texto con el tema “La prevención de la salud en el Perú”

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CONECTORES QUE MARCAN LAS DIVERSAS RELACIONES QUE SE

PUEDEN ESTABLECER ENTRE LOS PÁRRAFOS:

a) INTRODUCCIÓN (Marcan el párrafo de introducción. Avanzan la información

del texto.)
A modo de..., como introducción..., empecemos indicando..., el propósito
de este escrito es…,
Nos proponemos…, lo que se pretende…, se va a tratar en este estadio...

b) ASUNTO NUEVO (Marcan que el nuevo párrafo cambia de asunto)

Por lo que respecta a..., respecto a...
Por lo que se refiere a..., en lo referente a..., referente a...
En cuanto a..., en lo que atañe a…, en relación con...
El siguiente aspecto…, la siguiente cuestión…

c) RESUMEN-CONCLUSIÓN (Señalan el párrafo de conclusión.)

En síntesis, en conclusión, a modo de conclusión, concluyendo, podemos
concluir que, brevemente, con pocas palabras, en definitiva, en suma, en
fin, en resumen, recapitulando, para finalizar, para acabar, en conjunto,
coligiendo los datos apuntados,...

d) REMISIONES A OTROS PÁRRAFOS (Remiten a párrafos anteriores o

posteriores.)
Como he estado diciendo, como se ha dicho, volviendo a nuestro tema,
volviendo al primer punto, como se comentaba líneas arriba, como ya
hemos señalado, como ya hemos comentado, como decíamos líneas más
arriba, retomando nuestro tema central, como a continuación se

71
 explicará, veamos con más detenimiento este aspecto, estudiemos ahora
con detención lo ya apuntado …

e) CORRELACIÓN O DISTRIBUCIÓN (Marcan que la información se distribuye

en más de un párrafo.)
En primer lugar, en segundo lugar, por último,...
Para empezar..., para finalizar... primeramente..., seguidamente/a
continuación
Por un lado..., por otro...
Por una parte..., por otra...
Ante todo, principalmente, especialmente...

NOTA: Los conectores unen también, además de párrafos, proposiciones dotando al

resultado de ese enlace, de una lógica o sentido completo.

¿Qué falta en los siguientes textos?

1. No era un arma………………………simple cuchillo de comedor de poco filo.

2. Todos los años el río en el verano venía cargado de limo e inundaba nuestras
tierras,……………..eso no importaba………………ya habíamos cosechado los
frutos de la siembra.

FALTAS MÁS FRECUENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS

1. Desequilibrios: Mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente. No

existe un orden estructurado: el autor los ha marcado al azar.

2. Repeticiones y desórdenes: Se rompe la unidad significativa por causas diversas:

ideas que debieran ir juntas aparecen en párrafos distintos, se repite una misma idea
en dos o más párrafos, dos unidades vecinas tratan el mismo tema sin razón aparente
que impida que constituyan un único párrafo, etc.

3. Párrafos-frase: El texto no tiene puntos y seguido; cada párrafo consta de una sola
frase, más o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de
ideas. El lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades superiores.

4. Párrafos escondidos: El texto está bien ordenado a nivel profundo, pero resulta
poco evidente para el lector, que tiene que leer muy atentamente para descubrir su
estructura. La prosa no tiene marcadores ni muestra visualmente su organización. El
texto ganaría en claridad si hiciera más evidente el orden o, por ejemplo, si lo
explicara al principio.

RELACIONES DE CAUSA-CONSECUENCIA

Son importantísimas relaciones lógicas que se utilizan con suma frecuencia en la vida
profesional de cualquier índole. El no establecer correctamente cuáles hechos son
causas y cuáles, consecuencias, nos lleva a una expresión imposible y confusa.

Ejemplos:
Se perdió gran parte de las cosechas (CONSECUENCIA), ya que la Corriente del Niño
embistió con particular fuerza este verano (CAUSA).

72
Puesto que el sistema de seguridad cometió serias fallas (CAUSA), la embajada fue
tomada por el MRTA (CONSECUENCIA).

Conectores que indican relación de causa-consecuencia

En su mayoría, son las conjunciones causales o consecutivas.

Nexos de causa

Porque, puesto que, como, en vista de que, pues, supuesto que, como que, visto que,
que, de que, comoquiera que, por cuanto, pues que, ya que, por razón de que, a causa de
que, tanto por…como por… , debido a.

Nexos de consecuencia

Conque, por tanto, de tal manera que, así que, en consecuencia, de tal modo que,
entonces, tan…que, luego, tanto que.

EJERCICIOS I

En las siguientes oraciones, utilice los conectores consecutivos o causales que se

necesiten. Dentro de los paréntesis, escriba si se traba de CAUSAS o
CONSECUENCIAS. Respete rigurosamente los signos de puntuación. Tome en cuenta
el modelo siguiente:

El cuarto tiene buena iluminación (CAUSA), por eso, se puede estudiar perfectamente
(CONSECUENCIA).

1. Estados Unidos entró a la II Guerra Mundial (_______________________),

____________________ Japón atacó Pearl Harbor por sorpresa
(________________________).

2. ______________________________ las barras bravas seguían cometiendo actos

criminales (_______________________), las leyes y la justicia decidieron intervenir
con severidad (_______________________).

3. No adquiriremos más pesticidas (______________________),

____________________ no los necesitamos (________________________).

4. “Pienso (_____________________),____________________, existo”

(_______________________) –dijo Descartes.

73
5. En Occidente, la rosa es símbolo de la belleza y la juventud
(_____________________), ___________________ es tan efímera como ésta
(________________________).

6. Los ambulantes se opusieron a la reubicación (_______________________),

_______________________, la policía municipal intervino
(______________________).

7. No llegamos a ningún acuerdo (_____________________),

_____________________, decidimos cancelar la reunión
(_____________________).

8. La conquista española se vio facilitada (_____________________),

___________________ el Imperio se encontraba en luchas internas
(_______________________).

9. El oro siempre ha ejercido un poderoso atractivo sobre la humanidad

(_____________________), ________________________ la relativa escasez de este
metal y a su belleza, ductilidad y maleabilidad (____________________________).

10. El oro ha sido buscado y atesorado (________________________),

_____________________ por su potencial valor de cambio,
______________________ por las múltiples posibilidades que ofrece para la
manufactura (___________________________).

EJERCICIOS II

Una las siguientes ideas con los nexos causales o consecutivos que considere
convenientes. Respete los signos de puntuación.

1. En el moderno mercado de metales, el oro no es sólo altamente valorizado como un

“bien de refugio”, sino también como un importante insumo industrial,
________________________ de su extendido empleado en joyería, odontología,
decoración y electrónica, entre otras ramas de la industria.

2. Resulta pertinente mencionar la extraordinaria pericia de nuestros orfebres y

metalurgistas de las épocas inca y preinca, ____________________________el oro
peruano, posteriormente, llegará a formar parte del patrimonio mundial de la
humanidad.

74
3. Nuestro territorio cuenta todavía con extensos depósitos de oro,
____________________________, las perspectivas de explotación se muestran cada
día más favorables.

4. Se ha producido un boom “del oro en el Perú”,

_________________________________, los cambios que se han producido en la
situación del país y al nuevo rumbo adoptado en materia de política económica.

5. Resulta importante destacar el “boom” del oro en el Perú,

_____________________________, la minería de este metal pronto se encontrará
nuevamente en la mira del mundo.

6. Es descollante el esfuerzo conjunto de empresas e inversionistas nacionales y

extranjeros, __________________________________, el Perú va a escalar
posteriormente posiciones en lo que respecta a su participación en la producción
mundial. ____________________________, el Perú se anuncia hoy como un
candidato de fuerza para ocupar, antes de fin de siglo el primer lugar entre los
productores auríferos de Latinoamérica.

EJERCICIOS CON TODO TIPO DE CONECTORES TEXTUALES

I. Completar los siguientes textos con el conector que considere más conveniente.
Consulte su lista de conectores y no cambie el sentido del texto. Además,
reconozca el tipo de relación lógica que se ha establecido. Respete los signos de
puntuación.

1. _________________________ de los cuatro días de conferencia con expositores

especializados en cada uno de los temas, el Simposio contará con una exposición
tecnológica minera y un programa turístico.

2. “La minería informal es para el minero lo que los ambulantes son para el comercio
formal”, dijo el presidente de la Sociedad Nacional de Minería y
Petróleo.___________: ________________________, no pagan impuestos;
__________________, no cumplen con ninguna norma ambiental;
__________________________________, crean un gran problema social, y,
__________________________________, son insuficientes.

3. En el mes de enero, el nivel de producción agropecuaria disminuyó 3,6% respecto

del mismo mes en 1995. ___________________________________, en febrero este
sector mostró un incremento de 0,3% que se explica básicamente por el aumento de
la producción registrada en el subsector agrícola.
_________________________________ el subsector pecuario disminuyó su
producción en 1,3% _______________________________ del menor dinamismo de
la actividad agrícola y de los huevos.

4. Debemos velar por la protección y restauración de la herencia preinca en

Lambayeque, no sólo por su potencial turístico, _____________________ porque

75
 una comunidad necesita conservar en su memoria la identidad y las obras de los que
le han precedido.

5. Queremos darle un impulso importante a la privatización,

_______________________, es el primer punto de nuestro programa.

6. La política económica ha tenido éxito gracias al manejo monetario. La política fiscal,

____________________________, todavía es débil.

7. El examen estuvo difícil,__________________________, casi todos aprobaron.

8. Se tomarán todas las medidas pertinentes para evitar el conflicto, pero,

___________________________, no se cederá al chantaje.

9. Las negociaciones alcanzaron su punto máximo hacia mediados del año pasado,
______________________________, en apenas seis meses.

10. _____________________________ de lo que comúnmente se piensa, no siempre

es el macho de la especie el que busca el sustento de su prole. Si no, fijémonos en
los leones.

II. En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera

inequívoca cuál es la relación de significado que establecen entre sí las
oraciones enlazadas. Para cada enunciado se proponen cuatro posibles
expresiones conectivas, escoge la que mejor conviene en cada caso.

Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas Marcos, La ciudad y sus
desafíos, si bien algunos de ellos han sido ligeramente manipulados.

a. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye

la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
b. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional
dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano .............................. éste lo haya
pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
c. La oposición a la eutanasia por parte de las religión es cristianas brota de la
convicción de que sólo Dios da la vida y............................., sólo Él la puede quitar.
(gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
d. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es
siempre inmoral ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio
incalculable. (como / pues / pero / si).
e. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los
políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el
sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
f. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado,............................... son los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque / como
/ salvo que / en caso de que).

76
g. ................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de
que / aunque / ya que / visto que).
h. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo,
consumado, penetrante, popular y .................................., el más efectivo. (con todo /
de todas formas / a su vez / por tanto).
i. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad
de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla ................................ los niños le
dedican más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con
el objeto de que).
j. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad .................................... lo hacen a su
manera. (mientras que / de ahí).

Ejercicio 1. El siguiente texto no está separado en párrafos. Señala con una barra
(/) dónde deberían estar los puntos y aparte. Ponle t+itulo al texto, solo con una
palabra

El dengue es una enfermedad vírica transmitida por el mosquito Aedes aegypti y Aedes
albopictus. Es frecuente en zonas tropicales y subtropicales, llegando a ser una de las
principales causas de muerte prematura en niños en Asia y América del Sur. Existen
cuatro serotipos diferentes del virus del dengue: DEN-1, DEN-2, DEN-3 y DEN-4. La
inmunidad adquirida tras padecer la enfermedad solo responde al serotipo que haya
provocado la enfermedad, por lo que es posible padecer el dengue varias veces a lo
largo de la vida, lo que le concede hiperendemicidad. Las primeras epidemias de dengue
tuvieron lugar en Asia, África y América del Norte entre los años 1779-1780.
Actualmente es endémica en más de 100 países de África, América, Mediterráneo
Oriental, Asia Sudoriental y el Pacífico Occidental. Se estiman casi cuatrocientos
millones de infecciones por dengue al año, de los cuales cerca de 96 millones de
personas presentan manifestaciones clínicas. En Europa ya existe la amenaza de la
aparición de brotes. Los primeros casos notificados fueron en 2010 en Francia y Croacia
por contagio local. Posteriormente en el año 2012 se produjo un brote en las Islas
Madeira (Portugal) con dos mil casos aproximadamente. Existen dos vectores para la
transmisión del virus del dengue, son las hembras de la especie Aedes aegypti y Aedes
albopictus. El virus se transmite a los humanos por la picadura de estos mosquitos. Tras
un periodo de incubación de entre 4 y diez días, las personas son la fuente de
multiplicación del virus y al ser picada por el mosquito, este adquiere la capacidad
contagiosa; una persona puede contagiar como máximo 12 días tras la picadura. La
diseminación mundial tan rápida del dengue se debe a la capacidad de adaptación de su
vector, ya que resisten temperaturas bajo cero, los periodos de hibernación y a que se
resguardan en micro hábitats. Es una patología de tipo gripal que afecta a bebés, niños y
adultos. Suele cursar con signos y síntomas como fiebre muy alta, dolor tras los globos
oculares, inflamación de ganglios, dolor muscular y articular, náuseas o vómitos. No es
mortal, pero sí requiere atención sanitaria para reducir la mortalidad del 20% a menos
de 1%. Las complicaciones de la infección produce extravasación del plasma, edema,
disnea, hemorragias o incluso fallo multiorgánico; estas complicaciones pueden
aparecer entre el tercer y séptimo día. Actualmente no existe tratamiento específico para
esta enfermedad, aunque desde finales de 2015, contamos con una vacuna contra el
dengue. En cuanto a la prevención, destaca: Evitar zonas de reproducción del mosquito,
eliminando posibles hábitats artificiales. Usar insecticidas. Vaciar y limpiar aquellos
recipientes de agua que se encuentren al aire libre de forma periódica. Usar sistemas de
protección personal adecuados (uso de mosquiteras, repelente de mosquitos, llevar

77
manga larga y pantalón largo en las principales horas a las que se producen las
picaduras). Educar a la población en materia de prevención.

Ejercicio 2. Construya párrafos con la siguiente información. Ordene la secuencia,

luego únalos adecuadamente.

Párrafo 1
1. La miopía se da tanto en hombres como en mujeres.
2. La persona miope tiene dificultad para ver claramente a menos que el objeto esté
cerca
3. La miopía es un defecto visual de refracción.
4. A menudo comienza en la infancia, durante los primeros grados de la escuela.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Párrafo 2

1. La vena porta transporta sangre rica en nutrientes desde los intestinos.

2. El hígado se divide en dos lóbulos: el derecho y el izquierdo.
3. La arteria hepática es la fuente que le proporciona sangre rica en oxígeno.
4. El hígado, contrario a la mayoría de sus demás órganos, recibe sangre de dos
fuentes.
5. El hígado tiene forma de pirámide.
6. Los lóbulos se subdividen en segmentos.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

78
Ejercicio 3. Redacta un párrafo que desarrolle las siguientes ideas.

2. El desarrollo tecnológico está produciendo cambios significativos.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Los medios de comunicación juegan un papel importante en la vida de las personas.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Conectores que marcan las diversas relaciones que se pueden establecer entre los
párrafos:

f) INTRODUCCIÓN (Marcan el párrafo de introducción. Avanzan la información del

texto.)
A modo de..., como introducción..., empecemos indicando..., el propósito de
este escrito es…,
Nos proponemos…, lo que se pretende…, se va a tratar en este estadio...

g) ASUNTO NUEVO (Marcan que el nuevo párrafo cambia de asunto)

Por lo que respecta a..., respecto a...
Por lo que se refiere a..., en lo referente a..., referente a...
En cuanto a..., en lo que atañe a…, en relación con...
El siguiente aspecto…, la siguiente cuestión…

h) RESUMEN-CONCLUSIÓN (Señalan el párrafo de conclusión.)

En síntesis, en conclusión, a modo de conclusión, concluyendo, podemos
concluir que, brevemente, con pocas palabras, en definitiva, en suma, en fin,
en resumen, recapitulando, para finalizar, para acabar, en conjunto,
coligiendo los datos apuntados,...

79
i) REMISIONES A OTROS PÁRRAFOS (Remiten a párrafos anteriores o
posteriores.)
Como he estado diciendo, como se ha dicho, volviendo a nuestro tema,
volviendo al primer punto, como se comentaba líneas arriba, como ya hemos
señalado, como ya hemos comentado, como decíamos líneas más arriba,
retomando nuestro tema central, como a continuación se explicará, veamos
con más detenimiento este aspecto, estudiemos ahora con detención lo ya
apuntado …

j) CORRELACIÓN O DISTRIBUCIÓN (Marcan que la información se distribuye en

más de un párrafo.)
En primer lugar, en segundo lugar, por último,...
Para empezar..., para finalizar... primeramente..., seguidamente/a
continuación
Por un lado..., por otro...
Por una parte..., por otra...
Ante todo, principalmente, especialmente...

NOTA: Los conectores unen también, además de párrafos, proposiciones dotando al

resultado de ese enlace, de una lógica o sentido completo.

¿Qué falta en los siguientes textos?

3. No era un arma………………………simple cuchillo de comedor de poco filo.

4. Todos los años el río en el verano venía cargado de limo e inundaba nuestras
tierras,……………..eso no importaba………………ya habíamos cosechado los
frutos de la siembra.

FALTAS MÁS FRECUENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS

5. Desequilibrios: Mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente. No

existe un orden estructurado: el autor los ha marcado al azar.

6. Repeticiones y desórdenes: Se rompe la unidad significativa por causas diversas:

ideas que debieran ir juntas aparecen en párrafos distintos, se repite una misma idea
en dos o más párrafos, dos unidades vecinas tratan el mismo tema sin razón aparente
que impida que constituyan un único párrafo, etc.

7. Párrafos-frase: El texto no tiene puntos y seguido; cada párrafo consta de una sola
frase, más o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de
ideas. El lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades superiores.

8. Párrafos escondidos: El texto está bien ordenado a nivel profundo, pero resulta
poco evidente para el lector, que tiene que leer muy atentamente para descubrir su
estructura. La prosa no tiene marcadores ni muestra visualmente su organización. El
texto ganaría en claridad si hiciera más evidente el orden o, por ejemplo, si lo
explicara al principio.

80
RELACIONES DE CAUSA-CONSECUENCIA

Son importantísimas relaciones lógicas que se utilizan con suma frecuencia en la

vida profesional de cualquier índole. El no establecer correctamente cuáles hechos son
causas y cuáles, consecuencias, nos lleva a una expresión imposible y confusa.

Ejemplos:

Se perdió gran parte de las cosechas (CONSECUENCIA), ya que la Corriente del Niño
embistió con particular fuerza este verano (CAUSA).

Puesto que el sistema de seguridad cometió serias fallas (CAUSA), la embajada fue
tomada por el MRTA (CONSECUENCIA).

Conectores que indican relación de causa-consecuencia

En su mayoría, son las conjunciones causales o consecutivas.

NEXOS DE CAUSA NEXOS DE CONSECUENCIA

porque conque
puesto que por tanto
como de tal manera que
en vista de que así que
pues en consecuencia
supuesto que de tal modo que
como que entonces
visto que tan…que
que luego
de que tanto que
comoquiera que
por cuanto
pues que
ya que
por razón de que
a causa de que
tanto por…como por…
debido a

EJERCICIOS I

En las siguientes oraciones, utilice los conectores consecutivos o causales que se

necesiten. Dentro de los paréntesis, escriba si se traba de CAUSAS o
CONSECUENCIAS. Respete rigurosamente los signos de puntuación. Tome en cuenta
el modelo siguiente:

El cuarto tiene buena iluminación (CAUSA), por eso, se puede estudiar perfectamente
(CONSECUENCIA).

81
11. Estados Unidos entró a la II Guerra Mundial (_______________________),
____________________ Japón atacó Pearl Harbor por sorpresa
(________________________).

12. ______________________________ las barras bravas seguían cometiendo

actos criminales (_______________________), las leyes y la justicia decidieron
intervenir con severidad (_______________________).

13. No adquiriremos más pesticidas

(______________________),_____________________ no los necesitamos
(________________________).

14. “Pienso (_____________________),____________________, existo”

(_______________________) –dijo Descartes.

15. En Occidente, la rosa es símbolo de la belleza y la juventud

(_____________________), ___________________ es tan efímera como ésta
(________________________).

16. Los ambulantes se opusieron a la reubicación (_______________________),

_______________________, la policía municipal intervino
(______________________).

17. No llegamos a ningún acuerdo (_____________________),

_____________________, decidimos cancelar la reunión
(_____________________).

18. La conquista española se vio facilitada (_____________________),

___________________ el Imperio se encontraba en luchas internas
(_______________________).

19. El oro siempre ha ejercido un poderoso atractivo sobre la humanidad

(_____________________), ________________________ la relativa escasez de este
metal y a su belleza, ductibilidad y maleabilidad
(____________________________).

20. El oro ha sido buscado y atesorado (________________________),

_____________________ por su potencial valor de cambio,
______________________ por las múltiples posibilidades que ofrece para la
manufactura (___________________________).

EJERCICIOS II

Una las siguientes ideas con los nexos causales o consecutivos que considere
convenientes. Respete los signos de puntuación.

7. En el moderno mercado de metales, el oro no es sólo altamente valorizado como un

“bien de refugio”, sino también como un importante insumo industrial,
________________________ de su extendido empleado en joyería, odontología,
decoración y electrónica, entre otras ramas de la industria.

82
8. Resulta pertinente mencionar la extraordinaria pericia de nuestros orfebres y
metalurgistas de las épocas inca y preinca, ____________________________el oro
peruano, posteriormente, llegará a formar parte del patrimonio mundial de la
humanidad.

9. Nuestro territorio cuenta todavía con extensos depósitos de oro,

____________________________, las perspectivas de explotación se muestran cada
día más favorables.

10. Se ha producido un boom “del oro en el Perú”,

_________________________________, los cambios que se han producido en la
situación del país y al nuevo rumbo adoptado en materia de política económica.

11. Resulta importante destacar el “boom” del oro en el Perú,

_____________________________, la minería de este metal pronto se encontrará
nuevamente en la mira del mundo.

12. Es descollante el esfuerzo conjunto de empresas e inversionistas nacionales y

extranjeros, __________________________________, el Perú va a escalar
posteriormente posiciones en lo que respecta a su participación en la producción
mundial. ____________________________, el Perú se anuncia hoy como un
candidato de fuerza para ocupar, antes de fin de siglo el primer lugar entre los
productores auríferos de Latinoamérica.

III. En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera

inequívoca cuál es la relación de significado que establecen entre sí las
oraciones enlazadas. Para cada enunciado se proponen cuatro posibles
expresiones conectivas, escoge la que mejor conviene en cada caso.
Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas Marcos, La ciudad y sus
desafíos, si bien algunos de ellos han sido ligeramente manipulados.

k. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye

la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
l. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional
dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano .............................. éste lo haya
pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
m. La oposición a la eutanasia por parte de las religión es cristianas brota de la
convicción de que sólo Dios da la vida y............................., sólo Él la puede quitar.
(gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
n. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es
siempre inmoral ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio
incalculable. (como / pues / pero / si).
o. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los
políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el
sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
p. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado,............................... son los

83
 parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque / como
/ salvo que / en caso de que).
q. ................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de
que / aunque / ya que / visto que).
r. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo,
consumado, penetrante, popular y .................................., el más efectivo. (con todo /
de todas formas / a su vez / por tanto).
s. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad
de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla ................................ los niños le
dedican más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con
el objeto de que).
t. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad .................................... lo hacen a su
manera. (mientras que / de ahí).

A. Numera según el orden que deben tener las siguientes oraciones para obtener
coherencia textual y escribe el título apropiado.

( ) Comprende monos platirrinos y catarrinos, con más de treinta géneros.

( ) Dadas sus características, resultan ser los animales más parecidos al ser

humano.

( ) Los simios son un suborden de mamíferos perteneciente al orden de los

primates.

( ) Por eso también se denominan antropoides.

( ) Los simios se caracterizan por tener cabeza redondeada, cuello móvil, músculos
faciales complejos que los dotan de gran expresividad gestual.

( ) La mayoría de estas campañas fueron efectuadas por reyes y señores feudales.

( ) Sin embargo, hubo una cruzada popular encabezada por Pedro el Ermitaño.

( ) El pueblo prácticamente no participó en estas expediciones.

( ) Su objetivo principal fue rescatar los Santos Lugares de manos de los infieles.

( ) Las cruzadas fueron empresas religioso-militares que se organizaron durante la

Edad Media.

FALTAS MÁS FRECUENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS

1. Desequilibrios: Mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente. No

existe un orden estructurado: el autor los ha marcado al azar.

84
2. Repeticiones y desórdenes: Se rompe la unidad significativa por causas diversas:
ideas que debieran ir juntas aparecen en párrafos distintos, se repite una misma idea
en dos o más párrafos, dos unidades vecinas tratan el mismo tema sin razón aparente
que impida que constituyan un único párrafo, etc.

3. Párrafos-frase: El texto no tiene puntos y seguido; cada párrafo consta de una sola
frase, más o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de
ideas. El lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades superiores.

4. Párrafos escondidos: El texto está bien ordenado a nivel profundo, pero resulta
poco evidente para el lector, que tiene que leer muy atentamente para descubrir su
estructura. La prosa no tiene marcadores ni muestra visualmente su organización. El
texto ganaría en claridad si hiciera más evidente el orden o, por ejemplo, si lo
explicara al principio.

RELACIONES DE CAUSA-CONSECUENCIA

Son importantísimas relaciones lógicas que se utilizan con suma frecuencia en la

vida profesional de cualquier índole. El no establecer correctamente cuáles hechos son
causas y cuáles, consecuencias, nos lleva a una expresión imposible y confusa.

Ejemplos:

Se perdió gran parte de las cosechas (CONSECUENCIA), ya que la Corriente del Niño
embistió con particular fuerza este verano (CAUSA).

Puesto que el sistema de seguridad cometió serias fallas (CAUSA), la embajada fue
tomada por el MRTA (CONSECUENCIA).

EJERCICIOS I

En las siguientes oraciones, utilice los conectores consecutivos o causales que se

necesiten. Dentro de los paréntesis, escriba si se traba de CAUSAS o
CONSECUENCIAS. Respete rigurosamente los signos de puntuación. Tome en cuenta
el modelo siguiente:

El cuarto tiene buena iluminación (CAUSA), por eso, se puede estudiar perfectamente
(CONSECUENCIA).

21. Estados Unidos entró a la II Guerra Mundial (_______________________),

____________________ Japón atacó Pearl Harbor por sorpresa
(________________________).

22. ______________________________ las barras bravas seguían cometiendo

actos criminales (_______________________), las leyes y la justicia decidieron
intervenir con severidad (_______________________).

23. No adquiriremos más pesticidas

(______________________),_____________________ no los necesitamos
(________________________).

85
24. “Pienso (_____________________),____________________, existo”
(_______________________) –dijo Descartes.

25. En Occidente, la rosa es símbolo de la belleza y la juventud

(_____________________), ___________________ es tan efímera como ésta
(________________________).

26. Los ambulantes se opusieron a la reubicación (_______________________),

_______________________, la policía municipal intervino
(______________________).

27. No llegamos a ningún acuerdo (_____________________),

_____________________, decidimos cancelar la reunión
(_____________________).

28. La conquista española se vio facilitada (_____________________),

___________________ el Imperio se encontraba en luchas internas
(_______________________).

29. El oro siempre ha ejercido un poderoso atractivo sobre la humanidad

(_____________________), ________________________ la relativa escasez de este
metal y a su belleza, ductibilidad y maleabilidad
(____________________________).

30. El oro ha sido buscado y atesorado (________________________),

_____________________ por su potencial valor de cambio,
______________________ por las múltiples posibilidades que ofrece para la
manufactura (___________________________).

EJERCICIOS II

Una las siguientes ideas con los nexos causales o consecutivos que considere
convenientes. Respete los signos de puntuación.

13. En el moderno mercado de metales, el oro no es sólo altamente valorizado como

un “bien de refugio”, sino también como un importante insumo industrial,
________________________ de su extendido empleado en joyería, odontología,
decoración y electrónica, entre otras ramas de la industria.

14. Resulta pertinente mencionar la extraordinaria pericia de nuestros orfebres y

metalurgistas de las épocas inca y preinca, ____________________________el oro
peruano, posteriormente, llegará a formar parte del patrimonio mundial de la
humanidad.

15. Nuestro territorio cuenta todavía con extensos depósitos de oro,

____________________________, las perspectivas de explotación se muestran cada
día más favorables.

86
16. Se ha producido un boom “del oro en el Perú”,
_________________________________, los cambios que se han producido en la
situación del país y al nuevo rumbo adoptado en materia de política económica.

17. Resulta importante destacar el “boom” del oro en el Perú,

_____________________________, la minería de este metal pronto se encontrará
nuevamente en la mira del mundo.

18. Es descollante el esfuerzo conjunto de empresas e inversionistas nacionales y

extranjeros, __________________________________, el Perú va a escalar
posteriormente posiciones en lo que respecta a su participación en la producción
mundial. ____________________________, el Perú se anuncia hoy como un
candidato de fuerza para ocupar, antes de fin de siglo el primer lugar entre los
productores auríferos de Latinoamérica.

IV. Completar los siguientes textos con el conector que considere más
conveniente. Consulte su lista de conectores y no cambie el sentido del texto.
Además, reconozca el tipo de relación lógica que se ha establecido. Respete los
signos de puntuación.

11. _________________________ de los cuatro días de conferencia con expositores

especializados en cada uno de los temas, el Simposium contará con una exposición
tecnológica minera y un programa turístico.

12. “La minería informal es para el minero lo que los ambulantes son para el
comercio formal”, dijo el presidente de la Sociedad Nacional de Minería y Petróleo.
_____________________: _____________________________, no pagan impuestos;
________________________, no cumplen con ninguna norma ambiental;
___________________________________, crean un gran problema social, y,
__________________________________, son insuficientes.

13. En el mes de enero, el nivel de producción agropecuaria disminuyó 3,6%

respecto del mismo mes en 1995. ___________________________________, en
febrero este sector mostró un incremento de 0,3% que se explica básicamente por el
aumento de la producción registrada en el subsector agrícola.
_________________________________ el subsector pecuario disminuyó su
producción en 1,3% _______________________________ del menor dinamismo de
la actividad agrícola y de los huevos.

14. Debemos velar por la protección y restauración de la herencia preinca en

Lambayeque, no sólo por su potencial turístico, _____________________ porque
una comunidad necesita conservar en su memoria la identidad y las obras de los que
le han precedido.

15. Queremos darle un impulso importante a la privatización,

___________________________, es el primer punto de nuestro programa.
16. La política económica ha tenido éxito gracias al manejo monetario. La política
fiscal, ____________________________, todavía es débil.

17. El examen estuvo difícil,__________________________, casi todos aprobaron.

87
18. Se tomarán todas las medidas pertinentes para evitar el conflicto, pero,
___________________________, no se cederá al chantaje.

19. Las negociaciones alcanzaron su punto máximo hacia mediados del año pasado,
______________________________, en apenas seis meses.

20. _____________________________ de lo que comúnmente se piensa, no siempre

es el macho de la especie el que busca el sustento de su prole. Si no, fijémonos en
los leones.

V. En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera

inequívoca cuál es la relación de significado que establecen entre sí las
oraciones enlazadas. Para cada enunciado se proponen cuatro posibles
expresiones conectivas, escoge la que mejor conviene en cada caso.

Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas Marcos, La ciudad y sus
desafíos, si bien algunos de ellos han sido ligeramente manipulados.

u. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye

la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
v. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional
dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano .............................. éste lo haya
pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
w. La oposición a la eutanasia por parte de las religión es cristianas brota de la
convicción de que sólo Dios da la vida y............................., sólo Él la puede quitar.
(gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
x. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es
siempre inmoral ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio
incalculable. (como / pues / pero / si).
y. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los
políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el
sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
z. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente
cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado,............................... son los
parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque / como
/ salvo que / en caso de que).
aa. ................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo
impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de
que / aunque / ya que / visto que).
bb. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más
completo, consumado, penetrante, popular y .................................., el más efectivo.
(con todo / de todas formas / a su vez / por tanto).
cc. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad
de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla ................................ los niños le
dedican más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con
el objeto de que).
dd. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad .................................... lo hacen
a su manera. (mientras que / de ahí).

88
Ejercicio:

Sustituir la palabra cosa, en las siguientes frases, por otros sustantivos, masculinos o
femeninos, de tal modo que no se repita ninguno:

Había muchas cosas desparramadas por el suelo.

……………………………………………………………………………………………
El fontanero recogió sus cosas y se marchó.
……………………………………………………………………………………………
No es cosa sencilla poner en orden la habitación.
……………………………………………………………………………………………
Ya tenemos todas las cosas necesarias para el viaje.
……………………………………………………………………………………………
¡Qué cosas tan absurdas se le ocurren!
……………………………………………………………………………………………
Cortar el pelo a un calvo es cosa rápida.
……………………………………………………………………………………………
Esa es una cosa en que no estamos de acuerdo.
……………………………………………………………………………………………

89
 TERCERA UNIDAD

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOCIENTÍFICOS Y

ADMINISTRATIVOS
1. LA REDACCIÒN

Concepto. Producir un texto es poner por escrito algo pensado con anterioridad.

Etapas

En general, un texto coherente resulta de un proceso intelectual compuesto de

varias etapas. La primera de ellas (la intelección) consiste en la fijación y el
conocimiento del tema por redactar. La segunda (invención), en el acopio de
proposiciones. La tercera (disposición), al ordenamiento lógico de las mencionadas
proposiciones. Por último, la etapa final (elocución) comprende la elaboración
lingüística del texto.

a) La intelección

Antes de empezar el proceso propiamente elaborativo de la materia, es necesario

conocer el tema. La intelección es un proceso receptivo que consiste en comprender
la materia.

Algunos problemas pueden presentarse en la redacción cuando no se identifica

ni se precisa el tema de ésta.

Para identificar los temas, se puede recurrir a dos tipos de fuentes: la experiencia
propia y la experiencia ajena.

Si se escoge la experiencia propia, conviene reflexionar sobre el tema y anotar

las ideas que se vinculen con él, para luego sintetizar todo en una proposición
unitaria. En cambio, si se prefiere utilizar la experiencia ajena, pueden aprovecharse
las fuentes de referencia de una biblioteca universitaria, como el catálogo
bibliográfico (la sección temática), los índices generales o temáticos de los libros,
las bibliografías especiales, las enciclopedias, etc.

.
Ejemplo:

7.3 El deseo del hijo …………………………………. 223

7.4 La fecundación …………………………………… 226
7.5 Épocas de fecundación…………………………… 229
7.6 Fuentes de error en el cálculo …………………… 235
7.7 La abstinencia sexual ……………………………. 241

Capítulo 8: Embarazo, parto

8.1 Reconocimiento del embarazo …………………. 245

8.2 Psicología de la mujer embarazada ……………. .247
8.3 Particularidades psíquicas en el embarazo ……. ..249

90
 8.4 El proceso de la herencia ……………………….. 250
8.5 Niño o niña ……………………………………… 252
8.6 Psicología del alumbramiento …………………... 253
8.7 El desarrollo del parto …………………………… 255
8.8 Aborto, nacimiento, prematuro, nacimiento tardío . 256

(Del índice general del libro Sexología de H. Giese Y A. WiLLY)

Muchas veces un tema es tan amplio que no puede tratarse inteligentemente en el

breve espacio permitido por las monografías universitarias. En consecuencia, un
tema demasiado general debe reducirse hasta alcanzar límites manejables

¿La energía solar

a) El uso de la energía solar en el ámbito doméstico (LUGAR)

b) Posibles usos futuros de la energía solar (TIEMPO)

c) Utilización de la energía solar para el desarrollo industrial (USO, FIN,

PROPÓSITO)

b) La invención

La invención ( lat. inventio) consiste en el encuentro o el hallazgo de las ideas

o de las proposiciones de una redacción.

Si bien el encontrar ideas es siempre una feliz casualidad, no conviene

prescindir de un método. El que busca debe saber hacia dónde dirigir sus
investigaciones. ¿Dónde se debe indagar? Según la Retórica existen “lugares” (lat.
loci) en lo que conviene buscar. Para ello, pueden plantearse preguntas referidas a
los siguientes “lugares”.

c) La disposición

La disposición ( lat. dispositio) consiste en ordenar las ideas encontradas en la

invención. Se vincula, fundamentalmente, con la división de las grandes partes del
discurso. Esta división puede ser bimembre (como en una resolución: sección
considerativa/sección resolutiva), trimembre (como en una tesis:
introducción/cuerpo/conclusión), cuadrimembre, etc. Sin embargo, no conviene
exagerar la segmentación del tema porque así se atenta contra la unidad.

Además de separar las grandes unidades en las que se divide el tema, la

disposición se relaciona con el esquema del texto. En el esquema se consignan las
ideas de manera muy escueta, la jerarquía que existe entre ellas, los conectores
textuales y la secuencia en que aparecen. En forma gráfica, el esquema muestra
ilación entre las distintas proposiciones del texto. El esquema es, pues, un plano o
un mapa del texto.
Ejemplo: (en la siguiente página)

91
 Idea general
Primer Varias características
parágrafo distinguen a vegetales de
(Exordio) animales

Segundo Tercer Cuarto Quinto

parágrafo parágrafo parágrafo parágrafo

Alimentació Locomoción Apariencia Apariencia interna

n externa (célula)

Producen su propio alimento

Vegetales Utilizan sustancias del medio

Este proceso se llama fotosíntesis

al
contrario
Alimentació Adquieren alimentos de los
n vegetales luz
sensibles
a
calor
Adquieren alimentos de los contacto
animales (indirectamente de los otros
vegetales)
Animales aunque
En consecuencia, dieta mayor que
la vegetal
Vegetales Generalmente estáticos:
No tienen locomoción menos sensitivos
por otro
lado en
Locomoción consec.

Pueden moverse fácilmente más sensitivos

Animales

Vegetales Usualmente verdes

Crecimiento localizado
al Crecimiento continuo
contrario
Apariencia
externa
Apariencia diversa
Animales Crecimiento no localizado
Crecimiento continuo

Vegetales Célula con cubierta química

Diferencia mientras
fundamental
(célula)
Célula sin cubierta química
Animales

92
d) La elocución

La elocución consiste en la elaboración lingüística del texto. En realidad, incluye

dos actividades casi simultáneas: la enunciación y la revisión.

Cuando se enuncia, conviene respetar el esquema creado en la disposición.

Además, según la retórica, deben seguirse dos partes: la gramática (producción de
enunciados correctos, ejemplares y propios) y la retórica (producción de enunciados
eficaces y desenvueltos).

Un texto difícilmente resulta satisfactorio en la primera redacción. Muchas veces

es necesario revisarlo (es decir, añadir, eliminar y alterar lo ya escrito). John
Kenneth Galbraith, el economista estadounidense, sostenía: "Hay días cuando el
resultado de mi elocución es tan malo que exige no menos de cinco revisiones. Al
contrario, cuando verdaderamente me inspiro, sólo son necesario cuatro".

El borrador es, pues, indispensable. En él se revisan las palabras, las oraciones y

los parágrafos. Además, mediante procesos de expansión y reducción, se aclaran
ideas oscuras, se aumentan las ideas válidas y se suprime lo irrelevante.

Revisión de palabras

El propósito general de revisar un borrador consiste en producir un texto mejor

cohesionado y más coherente. Las palabras se revisan para corregir impropiedades,
imprecisiones y pobreza léxica. En este nivel se debe tener en cuenta también la
corrección ortográfica.

Revisión de oraciones

Al revisar las oraciones, se busca mejorar la puntuación, y evitar las

discordancias:

Ejemplo: Es preciso una instancia que revise los recursos del amparo.

y los anacolutos: (inconsecuencia sintáctica)

Ejemplo:

(En) los países tercermundistas, no cuentan con una tecnología que les permita
tener un sector industrial importante.

Revisión de parágrafos

Cuando se revisan los parágrafos y textos completos, debe cuidarse que toda la
información del esquema (disposición) esté incluida en la elocución. Además, es
importante corregir los defectos de organización que se puedan presentar. Es
posible logar un orden y una cohesión mayores si se vuelven explícitas las
conexiones textuales (mediante conectores) y las diferentes partes del parágrafo o
del texto (mediante proposiciones o parágrafos de carácter introductorio o
conclusivo).

93
 Actividades

Produce un texto en base al esquema de la página. Ponle un título.

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94
2. LA ARGUMENTACIÓN

Es característica del razonamiento; se emplea para demostrar lo correcto o lo

incorrecto lo falso o lo real; lo justo o lo injusto. El juez, el abogado, el matemático, etc.
argumentan o arguyen. Aunque la argumentación exige esfuerzo de pensamiento, no por
eso deja de usarse con frecuencia: Argumentamos para defendernos, para exigir
nuestros derechos, para que se nos haga justicia, para probar nuestras opiniones, etc.

Los textos argumentativos intentan persuadir al receptor de alguna idea u opinión.

Para ello, esgrimen una serie de razones y argumentos que apoyan esta idea. La
exposición en forma argumentativa suele contener un análisis lógico o conceptual del
tema tratado.

La argumentación emplea casi todas las formas de amplificación: la antítesis, la

definición, las causas y efectos, los detalles, los ejemplos, etc. Veamos un ejemplo:

“Para ser libre es necesario ser esclavo del deber. Si no cumplimos

religiosamente nuestras obligaciones no tendremos derecho a que se nos respete y se
nos considere libre de compromisos. Las obligaciones que nos impone la vida social
tienen algo de esclavitud, sin embargo, el cumplimiento de ellas nos libera de las
contrariedades y de los remordimientos de la conciencia”.

En las composiciones que constan de muchos párrafos suelen emplearse todas esas
formas de la elocución; pero en ellas siempre prevalece o se destaca una de ellas, que es
la que califica el tema.

Como se ve la argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad

defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar.

Cómo se organiza una argumentación

• Exposición de la tesis. Debe ser breve y clara.

• Cuerpo de la argumentación. Contiene las razones que apoyan la tesis.
• Conclusión. Consiste en reafirmar la tesis una vez razonada.

95
 La verdadera libertad (Michele Abbate)
Un individuo sólo es libre si puede desarrollar
Tesis sus propias potencialidades en el seno de la
sociedad.
Ser libres no significa solamente no tener miedo,
poder expresar la propia opinión sin temor a
represalias; también significa conseguir que la
propia opinión pese realmente en los asuntos de
interés común y sea requerida por la sociedad
como contribución necesaria.

Libertad es plenitud de vida. No soy libre si,

disponiendo de un cerebro que puede producir
cien, se me deja vegetar en una ocupación
donde rindo diez. En el mundo actual es más
libre el profesional que trabaja de la mañana a la
noche, dando todo de sí a sus enfermos, a sus
discípulos, a sus clientes, que acuden a él
Argumentación
confiando en su juicio y en su ciencia; es más
libre el político, el sindicalista, el escritor que se
enrola en una causa que trasciende su propia
persona, que los millones de súbditos de la
moderna sociedad industrial, con su “semana
corta” y las escuálidas perspectivas de disipar su
“tiempo libre”.

El mayor riesgo que corre hoy la libertad

inducidos a identificarla con un estado de
subordinación, de tranquila sujeción, de
evasiones periódicas controladas y
estandarizadas, al cual su vida parece reducirse
inexorablemente.
Sólo dando significado a la vida de todos en una
Conclusión sociedad plural defenderemos de modo no
ilusorio la libertad de cada uno.

Actividades

1. Lee con mucha atención la siguiente argumentación en la que el profesor Juan de

Mairena expone a sus alumnos su opinión sobre la educación física e indica con
llaves cómo está organizado el trabajo.

96
 La educación física

Siempre he sido –habla Mairena a sus alumnos de Retórica- enemigo de lo que hoy
llamamos, con expresión tan ambiciosa como absurda, educación física. No hay que
educar físicamente a nadie- Os lo dice un profesor de Gimnasia.

Para crear hábitos saludables, que nos acompañen toda la vida, no hay peor camino
que el de la gimnasia y los deportes que son ejercicios mecanizados, en ciertos sentidos
abstractos, desintegrados, tanto de la vida animal como de la ciudadana. Aun
suponiendo que estos ejercicios sean saludables –y es mucho suponer-, nunca han de
sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos acompañen sino durante algunos
años de nuestra efímera existencia. Si lográsemos, en cambio, despertar en el niño el
amor a la naturaleza, que se deleita en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se
empeña en observarla y conocerla, tendríamos más tarde hombres maduros y ancianos
venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los días más crudos de
invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los montes, ya
movidos por el afán científico de estudiar la estructura y composición de las piedras o
de encontrar una nueva especie de lagartijas.

Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto se

verá más claramente cuando una ola de ñoñez y de americanismo invada a nuestra vieja
Europa.

2. Escribe un par de ideas de cada parte de la argumentación.

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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Escribe una argumentación exponiendo tus ideas a favor o en contra de la educación

física.
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4. Argumenta al contestar esta pregunta: ¿Por qué debemos reposar?

97
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Recuerda los pasos siguientes:

• Plantea la opinión que tengas sobre el tema.

• Desarrolla tus ideas.
• Fundamenta tu opinión con razones concretas.
• Escribe la conclusión.

Cómo se organiza una argumentación

• Exposición de la tesis. Debe ser breve y clara.

• Cuerpo de la argumentación. Contiene las razones que apoyan la tesis.
• Conclusión. Consiste en reafirmar la tesis una vez razonada

Actividades

5. Lee con mucha atención la siguiente argumentación en la que el profesor Juan de

Mairena expone a sus alumnos su opinión sobre la educación física e indica con
llaves cómo está organizado el trabajo.

La educación física

Siempre he sido –habla Mairena a sus alumnos de Retórica- enemigo de lo que

hoy llamamos, con expresión tan ambiciosa como absurda, educación física. No hay que
educar físicamente a nadie- Os lo dice un profesor de Gimnasia.
Para crear hábitos saludables, que nos acompañen toda la vida, no hay peor
camino que el de la gimnasia y los deportes que son ejercicios mecanizados, en ciertos
sentidos abstractos, desintegrados, tanto de la vida animal como de la ciudadana. Aun
suponiendo que estos ejercicios sean saludables –y es mucho suponer-, nunca han de
sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos acompañen sino durante algunos
años de nuestra efímera existencia. Si lográsemos, en cambio, despertar en el niño el
amor a la naturaleza, que se deleita en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se
empeña en observarla y conocerla, tendríamos más tarde hombres maduros y ancianos
venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los días más crudos de
invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los montes, ya
movidos por el afán científico de estudiar la estructura y composición de las piedras o
de encontrar una nueva especie de lagartijas.

98
 Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto se
verá más claramente cuando una ola de ñoñez y de americanismo invada a nuestra vieja
Europa.

1. Escribe un par de ideas de cada parte de la argumentación.

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……………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………
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2. Escribe una argumentación exponiendo tus ideas a favor o en contra de la

educación física.

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3. Argumenta al contestar esta pregunta: ¿Por qué debemos reposar?

……………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Recuerda los pasos siguientes:

• Plantea la opinión que tengas sobre el tema.

99
• Desarrolla tus ideas.
• Fundamenta tu opinión con razones concretas.
• Escribe la conclusión.

iPractiquemos! Lee y analiza los siguientes enunciados. Luego clasifícalos según lo

que expresan. Toma en cuenta lo siguiente:
1. Si el enunciado expresa:

a) Una tesis, asígnale la letra T

b) Un hecho, asígnale la letra H
c) Un concepto, asígnale la letra C
Ejemplo:
H. En su primer viaje, Cristóbal Colón desembarcó en La Española.

Ejercicio:

1. La pena de muerte es una manifestación de la barbarie de la humanidad.

2. El papa Juan Pablo ll murió el 2 de abril de 2005.
3. La lengua es un sistema abstracto.
4. El aborto es un crimen.
5. Después de la muerte física hay vida.

Respuestas al ejercicio: I.T, 2.H, 3.C, 4.T, 5.T

Plantéate cinco tesis sobre el siguiente tema: La limpieza de la Ciudad

Universitaria.
Recordemos:
• Has estudiado los conceptos básicos para redactar un texto argumentativo.
• Has leído ejemplos de párrafos argumentativos y has analizado su estructura básica.
• Recuerda que, aparte de organizar las ideas con claridad y coherencia, debes escribir
con corrección gramatical y ortográfica.

¿Estás listo/a para redactar un párrafo argumentativo?

Si tienes alguna duda, puedes revisar el módulo cuántas veces lo desees u otros
ejemplos de textos argumentativos.

Ejercicios de redacción:
1. Redacta un texto argumentativo en el que desarrolles la siguiente idea:
La programación difundida a través de la televisión, aparte de entretener, puede ser
educativa.

100
a. Determina la tesis y redáctala.
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b. Redacta los argumentos para probar la tesis.

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c. Redacta la conclusión.
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101
l. Redacta.
a. Un párrafo argumentativo sobre el perfil del estudiante universitario de hoy.

1. Redacta la tesis.
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2. Redacta los argumentos.

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3. Redacta la conclusión.
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______________________________________________________________________
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Usa la Escala de cotejo que aparece al final del módulo para evaluar tu respuesta.
Solicita la ayuda de un/a compañero/a de clase para que lo coteje por ti usando la escala
Esto te beneficiará en tu proceso de redacción.

102
Recuerda que puedes usar la Escala de cotejo para revisar tu trabajo y solicitar la ayuda
de un/a compañero/a.

Escala de cotejo
Revisa tus escritos de acuerdo con esta escala de cotejo. Marca x en las columnas de la
derecha según sea tu mejor criterio.

I. Tema y estructura Sí No
a. Presenta una tesis
b. Desarrolla la tesis con suficientes argumentos
c. Hay una conclusión
d. Se mantiene la unidad, no se aparta del tema

II. Sintaxis Sí No
a. Se expresan las ideas con claridad
b. Hay concordancia entre los elementos gramaticales
c. El escrito es coherente. Se entiende fácilmente y es lógico
d. Las ideas se entienden con facilidad

III. Léxico Sí No
a. El vocabulario es variado. No hay repetición innecesaria de
palabras
b. El párrafo está redactado con precisión: se usan las palabras
con su significado exacto, según le corresponde a la idea
c. Se ha redactado con concisión, sin rodeos

IV. Corrección Sí No
a. Las palabras están correctamente escrita (lo que e incluye la
acentuación)
b. Se han colocado correctamente los signos de puntuación
para dar claridad a las ideas
Se han usado correctamente las mayúsculas y minúsculas

* Importante si has marcado no en la columna de la derecha, debes revisar tu escrito.

Recuerda que una fase importante en el proceso de la redacción es la revisión, de lo
contrario sólo tendremos un borrador.

3. ENSAYO CIENTÍFICO

https://www.ejemplos.co/ensayo-cientifico-sobre-el-cambio-
climatico/#ixzz8T7FAsPRM

El ensayo científico es un texto redactado en prosa, que aborda un tema

específico vinculado a la ciencia. Se caracteriza por expresar la visión y postura de su
autor, en base a información provista de manera objetiva. Por ejemplo: Breves
respuestas a grandes preguntas, de Stephen Hawking.

103
 El principal objetivo del ensayo científico es convencer al lector de que adquiera
la misma postura del autor ante un determinado tópico o simplemente, que el lector
conozca cuál es la postura personal del autor ante determinado tema. Para ello, debe
valerse de argumentos valederos.
Un ensayo científico es un tipo de escrito que aborda un tema científico, lo
explora en profundidad y sostiene sus hallazgos, hipótesis y conclusiones en la
evidencia científica, esto es, en investigaciones propias y/o ajenas en el área. Se trata del
tipo principal de documentos en las publicaciones científicas y divulgativas, dirigido a
un público especializado o general, y cuyo propósito fundamental es transmitir y
preservar el saber científico.

Características del ensayo científico

• Monotemático. El autor debe abordar un tema específico y todos los

argumentos y refutaciones girarán en torno a ese tema.
• Objetivo. El texto debe ser preciso, ágil de leer y fácil de comprender.
• Personal. El texto transmite la opinión del autor, quien narra en primera
persona.
• Riguroso. El autor debe realizar una rigurosa investigación práctica y teórica,
que le brindará bases sólidas y objetivas para respaldar sus argumentos.
• Didáctico. Su estructura básica facilita la comprensión del texto y lo vuelve
accesible para cualquier lector. El texto debe evitar los tecnicismos y desarrollar
con sencillez y precisión los argumentos.

Estructura de un ensayo científico

• Título. Debe ser conciso, claro e informativo, además de atractivo.

• Resumen o abstract. Plantea la utilidad del tema tratado, cuáles serán los
principales subtemas y conceptos abordados.
• Introducción. El autor brinda su postura y, de manera condensada, plantea
cuáles son los puntos preliminares del tema. Da a conocer los interrogantes que
buscará responder a lo largo del trabajo y detalla lo que se discutirá, los motivos
por los que el tema es relevante y alguna conclusión anticipada.
• Cuerpo. Incluye el desarrollo minucioso del tema elegido. Expone el tema en
profundidad y desarrolla la postura del autor y sus argumentos. Además, con
distintos recursos argumentativos, el autor confronta sus ideas con las de otros
estudios de la materia, expone las evidencias que refuerzan su postura y plantea
nuevos interrogantes.
• Conclusiones. Compila los resultados y argumentos más trascendentes que se
plantearon durante el desarrollo del trabajo. Además, se explica la metodología
utilizada para arribar a las conclusiones y los campos de aplicación del estudio
presentado en el texto.
• Referencias. Se enumeran y citan, conforme a las normas internacionales, todas
las fuentes consultadas para la elaboración del trabajo.

EL CAMBIO CLIMÁTICO
La larga y breve historia del cambio climático

El 8 de agosto de 1975 apareció en la prestigiosa revista científica Science un

término que a partir de entonces se convertiría en una de las principales preocupaciones

104
de nuestra especie: el cambio climático. Ya en ese entonces la evidencia de un
progresivo y sostenido calentamiento de la atmósfera se hacía notoria, y las
principales sospechas recayeron en la humanidad, ya que desde el siglo XIX hemos
bombardeado impunemente nuestra atmósfera con gases ricos en carbono, como el
dióxido de carbono (CO2) o el metano (CH4).
Naturalmente, también hubo voces escépticas al respecto. A fin de cuentas, se
sabía desde hacía mucho ya que la civilización humana entera se ha desarrollado en los
12.000 años finales de una era glacial (conocida como Würm), que no es muy distinta
de muchas otras que nuestro planeta ha vivido. Nuestro planeta transitaba, mucho antes
de que los seres humanos inventásemos la industria, una etapa de calentamiento natural.
Y visto así, ¿por qué debíamos asumir la culpa de un proceso climático que sucedió
muchas otras veces en el pasado geológico del planeta?
Quizá por eso le tomó 30 años a la Organización Meteorológica Mundial dar
cuenta del proceso actual de calentamiento del planeta y, tras cotejarlo con la evidencia
disponible de procesos anteriores, llegar a una irrebatible conclusión: nunca antes el
proceso de calentamiento se dio de un modo tan rápido y sostenido como desde el siglo
XIX hasta el día de hoy. De hecho, el registro de temperaturas medias mundiales,
disponible desde 1850, corrobora nuestras peores sospechas: el proceso de
calentamiento mundial, principal factor causante del cambio climático, se ha acelerado
notoriamente conforme la humanidad progresa en su modelo de industrialización.
Esto se debe, como es sabido ya, a que las necesidades energéticas de nuestra
civilización y nuestro modelo de vida son enormes y constantes, y los modelos
disponibles para satisfacerlas son, sencillamente, nocivos para la estabilidad climática
del planeta. Especialmente la quema de combustibles fósiles, que libera a la atmósfera
toneladas de gases ricos en carbono, produce un aumento desproporcionado del efecto
invernadero.
Los cálculos, en ese sentido, no son optimistas. Se estima que durante la
próxima década, las temperaturas medias aumentarán casi 2 ºC respecto a los niveles
preindustriales, lo cual es suficiente para acarrear cambios drásticos en el modo en que
el clima se manifiesta a escala global. En resumidas cuentas, hablamos de estaciones
más crudas y extremas: inviernos más fríos y veranos más calientes, pero también de
precipitaciones torrenciales y mayor frecuencia de ciclones, a la par que largos períodos
de sequía y desertificación.
Sin embargo, los efectos más graves de este cambio los sufrirán los océanos:
el aumento del nivel de las aguas producto del derretimiento de los polos traerá consigo
una mayor acidificación y menores niveles de oxígeno, que atentarán directamente
contra la biodiversidad de los mares a un ritmo demasiado veloz como para permitir una
evolución adaptativa. Se trata, pues, de un fenómeno que amenazará de manera directa e
indirecta nuestro modelo de existencia y el de millones de plantas y animales. Una
temperatura global 2 ºC mayor a la actual, por ejemplo, acabaría con todos los arrecifes
coralinos.
Las primeras consecuencias, no obstante, ya están aquí: incendios en largas
extensiones de diversos continentes, inundaciones recurrentes, sequías que reducen la
cantidad de tierra disponible para el cultivo y temporadas de huracanes cada vez más
intensas y prolongadas. Todo ello se está observando a diario en nuestro planeta.

105
 Los comités de climatólogos especialistas que asesoran a la Organización de las
Naciones Unidas han establecido el 2050 como una fecha límite para alcanzar las
ansiadas “emisiones cero” de carbono, cosa que solo podría lograrse si previamente las
emisiones se reducen en un 45 % antes de 2030. A inicios de 2021, se ha logrado
apenas una reducción de un 1 %. El futuro de nuestra especie peligra.

Referencias:

• “¿Qué es un ensayo científico?” en la Universidad Nacional de Trujillo (Perú).

• “Cambio climático” en Wikipedia.
• “¿Qué es el cambio climático?” en Amnistía Internacional.
• “¿Qué es el cambio climático?” en la Organización de las Naciones Unidas.
• “Cambio climático” en GreenPeace.
• “What is climate change? A really simple guide” en BBC News.

4. EL INFORME
https://parles.upf.edu/llocs/cr/casacd/informcs.htm

El informe es un texto expositivo y argumentativo gracias al cual se transmite

una información y se exponen unos datos dirigidos a un destinatario que, normalmente,
deberá tomar una decisión respecto al tema tratado en el texto. Hay diferentes tipos de
informe; normalmente se suele hablar de informes técnicos, administrativos y
académicos.
El objetivo del informe técnico es presentar de forma clara y detallada un trabajo
científico o técnico de investigación o desarrollo, o describir en qué estado o situación
se encuentran algo o alguien muy concreto (por ejemplo, un edificio que pueda caerse,
un paciente que se halla hospitalizado, etc.). Los informes técnicos también pueden
considerarse como un tipo de texto básico de transferencia de conocimientos.
El informe administrativo tiene como destinataria a la Administración, que es
quien debe tomar una decisión respecto de la situación que se describe detalladamente
en el informe que elabora un técnico. El informe en sí no es muy distinto de un informe
técnico, aunque el redactor debe manifestar cuál es su opinión profesional o experta con
respecto a ese problema o situación concretos, ya que de hecho es la Administración la
que le requiere para que exponga cuál es la situación y qué posibles soluciones tiene.
El informe académico es un texto que se elabora cuando finaliza un proyecto de
investigación en el contexto de una universidad, aunque pueden existir otros tipos de
informe en este contexto. En cualquier caso, su finalidad es valorar los resultados del
proyecto, de la beca, del experimento o incluso del aprendizaje de alguien (las notas
académicas no son otra cosa que informes).
Atendiendo a su extensión, al tema o al soporte, los informes también pueden ser
de tipo variado: breves o extensos, de carácter más o menos formal, orales o escritos
(aunque los orales suelen tener como base un informe escrito) y de distinta temática
científica o técnica (ramas puras e interdisciplinares).
Independientemente del tipo de informe de que se trate, la redacción no puede
ser ambigua ni confusa; un informe es un texto claro, preciso y exacto. El lector espera
encontrar respuestas concisas a preguntas como estas:

106
 • ¿De qué trata el informe?
• ¿Quién lo escribe?
• ¿Cuáles son sus conclusiones o recomendaciones?
• ¿Cuál es su importancia?
• ¿Qué implicaciones supone en un determinado contexto profesional o
académico?

Atendiendo a las características textuales de los informes, se clasifican en:

a. Informe expositivo: ofrece una explicación sobre unos hechos que normalmente ya
han sucedido. Pretende transmitir una información, unas instrucciones o una descripción
de algo. Este tipo de informes pueden no tener un apartado específico de conclusiones o
de interpretación o evaluación, a pesar de que el objetivo último será que el destinatario
extraiga esas conclusiones de los datos aportados. Estos informes a veces se conocen
como dossier.
b. Informe analítico: justifica una decisión o acción ya realizada o, al menos,
proyectada. Estos informes exponen, analizan e interpretan unos hechos pasados o
previstos, y defienden la postura o solución adoptada; también aportan algún tipo de
conclusiones y recomendaciones. Muchas veces estos informes se denominan
también propuesta o proyecto.
c. Informe persuasivo: pretende convencer al destinatario para que tome una decisión
en la línea de lo que se expone en el informe. Estos informes parten de un análisis
cuidadoso de una determinada situación o problema, análisis que se realiza a partir de
unos criterios muy específicos y muy claros, y proponen unas recomendaciones o plan
de acción (se trata del tipo de informe más utilizado en consultoría).
Hay que tener en cuenta que los informes se redactan para destinatarios muy
diversos. Pueden dirigirse a un superior en jerarquía, pero también a un grupo de
subordinados o a colegas a los que se facilita una información relevante. A pesar de que
no aparezca en todos ellos el componente persuasivo, es decir, unas recomendaciones
explícitas, estos textos suelen formar parte de un proceso ulterior de toma de decisiones.

• ¿Para qué sirve?

El informe es un tipo de texto muy común en la comunicación de muchas y muy
diversas organizaciones y empresas. Se utiliza esencialmente para:
a. Transmitir conocimientos, normalmente de tema especializado;
b. Facilitar la toma de decisiones en determinados asuntos por parte de personas de
rango jerárquico superior, en temas normalmente muy específicos.

• ¿Cómo se hace?
1. Etapa preparatoria
En esta etapa debemos plantearnos cuál es la finalidad del informe, cuál es el
problema o tema que debemos tratar y quién es el destinatario. Esto supone plantearnos
qué aspectos del asunto espera conocer el destinatario por medio del informe y,
presumiblemente, cuáles son sus conocimientos previos sobre el tema; además, es

107
imprescindible tener en cuenta qué se pretende que sepa o haga el destinatario del
informe tras haberlo leído.
Es necesario considerar que hay que ser flexibles y adaptarnos en todo momento
a los requerimientos de la situación comunicativa. Cada informe es un texto único,
especial, que surge en un contexto determinado, también único y especial, y la
flexibilidad nos permitirá construir textos idóneos para cada situación.

2. Etapa productora
Conviene recordar las siguientes fases: búsqueda de la información necesaria,
apuntes o notas, agrupación de las notas según la relación entre los temas y selección de
la información.
• El objetivo de la recopilación de información es que tengamos todo el material sobre
el que se trabajará antes de empezar la etapa redactora. Hay que colocar sobre el
papel todas las ideas o hechos que tengan relación con el tema o problema en
cuestión.
• Es bueno anotar esas ideas o hechos de una forma ordenada, estableciendo un
esquema previo a la redacción.
• Podemos relacionar estas ideas ayudándonos de los mapas mentales, los diagramas
de ideas, y otros métodos para generar ideas, y teniendo en cuenta que la información
suele tener una organización cronológica, causal o según otros tipos de criterios
(como por ejemplo la comparación entre pros y contras, etc.).

3. Etapa redactora
En esta etapa deberemos prestar especial atención a la estructura del texto, ya
que de la lógica de esa estructura dependerá que las ideas se vayan ordenando
textualmente de forma adecuada. La estructura habitual de todo informe es la siguiente:
a. Sumario
b. Introducción
c. Cuerpo del informe
d. Conclusiones
- Plan de acción
- Recomendaciones
- Propuestase. Anexos y tablas
Según la relevancia de la información y según el objetivo del texto, el plan de
acción puede ir antes de la introducción, o bien entre la introducción y el cuerpo del
informe. Lo mismo sucede con las recomendaciones y propuestas, que pueden estar al
final del texto o antes de la introducción (si es lo que más le interesa al destinatario).
No queda más que rellenar ese esquema con un lenguaje que cumpla con el
registro que requiere la situación de comunicación. El resultado debe ser un texto claro,
preciso, exacto, impersonal y objetivo (normalmente) y riguroso, a pesar de que pueda
tener elementos argumentativos.

El cuerpo del informe

Es la parte más importante y la que no podrá faltar nunca. En ella se definen,
analizan, interpretan, discuten, valoran y desarrollan los aspectos que ayudan a cumplir

108
los propósitos o finalidades del informe. Dentro del cuerpo del informe puede ser
necesario incluir diagramas o tablas que ilustren lo que queremos decir. En ese caso, no
interrumpirán un párrafo y deberán ser presentados antes de su aparición en el
documento. Su función debe ser la de apoyar lo que se apunta en el texto. En muchos
casos, habrá que valorar la conveniencia de que estas tablas y diagramas aparezcan
dentro del cuerpo del informe, o bien en los anexos finales, con la referencia que
permita localizarlos adecuadamente.
Al final del cuerpo del informe habrá que redactar un cierre conveniente. Lo
mejor es pensar en cuáles son las ideas fundamentales que deben quedar en la mente del
lector al terminar la lectura. Cuando al final del informe se elaboran unas
recomendaciones o propuestas, hay que recordar que las decisiones finalmente las
tomarán otras personas y no el propio autor del informe.
Si el plan de acción, las propuestas y las recomendaciones se colocan al
principio del informe, el cuerpo del informe deberá justificar la adecuación y la
viabilidad de ese plan, y de esas propuestas y recomendaciones.

La introducción
Debe entenderse como una guía que facilite la lectura del informe. Sus
finalidades son establecer un primer contacto con el contenido total del informe, y
facilitar unas normas y orientaciones para que el lector pueda leer y valorar las páginas
que siguen. Una introducción no debe ser una visión general, normalmente vaga, del
tema o asunto, ni un desarrollo del tema, ni una enumeración y explicación de las
conclusiones y recomendaciones finales.
En la introducción suele haber una exposición breve del tema central, el "qué"
del informe, la explicación de sus objetivos principales, la concreción de los
destinatarios, el anuncio de la organización o plan general, y una enumeración de los
criterios que se han utilizado para elaborar el análisis. Si se considera necesario, pueden
explicarse en la introducción las razones o causas de su elaboración, el método utilizado
para tomar los datos del informe, el contexto en el que este debe incluirse, la
importancia del tema, las limitaciones del informe, las fuentes de la información y la
definición de conceptos clave para comprender los resultados o las conclusiones del
informe (esto sucede a veces en informes con un contenido muy especializado).
Si el informe es muy extenso, pueden incluirse agradecimientos a personas o
entidades que han dado apoyo a la elaboración del informe o que han colaborado,
aportando datos e información. Cuando la introducción es muy breve, por ejemplo, si
consta de dos o tres párrafos, no hace falta poner título. Si es más larga, en cambio, es
mejor indicar que se trata de la introducción.
El texto de la introducción debe ser muy conciso, pero al mismo tiempo debe
resultar atrayente, para que el lector se sienta motivado en la lectura.

Los anexos
Recogen material pertinente para comprender el informe. Suponen un apoyo a la
información que se ha aportado en el texto. Los materiales que se aporten deben
presentarse de la forma que más fácil de comprender por parte del destinatario. En los

109
anexos se incluyen tablas, gráficos (de barras, circulares, de líneas, de áreas) y
pictogramas.

El sumario
Una vez terminada la elaboración de los anexos, y como una de las últimas
etapas en la redacción del informe, hay que redactar el sumario. El sumario es el
resumen informativo donde se reseñan, condensados, los elementos esenciales del
informe. El sumario sería como la miniatura del informe. Sus funciones son: dar una
visión general del contenido, facilitando lo esencial del mismo; extractar lo que será
mejor retenido, pensando en aquellas personas que no lean la totalidad del informe; y
mostrar al lector dónde se sitúan, dentro del conjunto del informe, cada una de sus
partes fundamentales. El sumario debe contener:

1. el título del informe y su fecha

2. el tema
3. su finalidad
4. su ámbito
5. los criterios empleados
6. los resultados y recomendaciones, ordenadas de mayor a menor prioridad
(optativo)
7. su importancia
8. su carácter confidencial o no
9. el código o número de referencia para su identificación

Elaborar un buen sumario puede ser difícil porque supone tener que condensar lo
que a veces se ha explicado en muchas más páginas. Normalmente se afirma que un
buen sumario no debe exceder el 10% de la totalidad del texto de un informe. En la
actualidad se tiende a reducir este porcentaje al 5%.
Si los informes son extensos, suelen tener al inicio una tabla o índice de
contenidos, que se redacta al final.
Ya hemos dicho que los informes, de todo tipo, deben ser claros, exactos,
precisos y concisos. En cuanto a las pautas generales para su redacción, hay que señalar
que suelen ser textos muy impersonales (la impersonalización se consigue mediante el
uso sistemático de la voz pasiva y de las nominalizaciones, y de elementos léxicos
generalizadores que no apunten a una persona concreta que es el sujeto de la redacción)
y con una estructura muy pautada.
Aunque normalmente no aparezca un sujeto concreto, a veces veréis que en
algunos informes aparece una valoración personal (podéis acudir al ejemplo de informe
del bloque correspondiente en catalán), especialmente en textos muy técnicos en los que
se ha pedido una valoración de un experto, y en los que este experto la manifiesta
(entonces puede aparecer un "yo" sujeto o una cierta modalización, sobretodo en las
recomendaciones o en las conclusiones). No son textos expresivos, en el sentido de que
no se busca el adorno ni lo accesorio, ni el deleite en su lectura (lo cual no significa que
tengan que estar mal escritos; tienen que ser fundamentalmente claros y deben ser

110
fácilmente comprensibles), sino que son textos muy funcionales y con unos objetivos
muy delimitados.

Bibliografía

BLAKE, Gary; Robert W. BLY (1993) The Elements of Technical Writing. New York:
Macmillan.

VELILLA, Ricardo (1995) Guía práctica para la redacción de informes. Barcelona:

Edunsa.

5. LA MONOGRAFÍA

LA MONOGRAFÍA

Es el estudio sobre un tema, al que se

pretende abarcar en sus aspectos
principales.

111
 Cualidades de la monografía

La monografía debe ser:

Unitaria: a lo largo de toda la monografía el tema debe ser el mismo.

Clara: no debe dejar dudas en el lector.

Ordenada : se deben presentar los temas y subtemas con un orden

lógico.

Completa: no deben omitirse puntos importantes.

Cualidades de la monografía

En relación con la forma, se deben tener en cuenta las siguientes

cualidades:

Correcta presentación: la presentación es el reflejo de la

personalidad de quien realiza los trabajos. La pulcritud y el aseo
son indispensables.

Redacción apropiada: Se debe escribir con buena ortografía y

puntuación adecuada. Además las palabras y frases deben estar
ordenadas correctamente.

112
 Presentación de Trabajos Escritos

Cuando la monografía o trabajo de consulta se debe presentar por

escrito, se deben seguir algunas normas.

Normas Técnicas

Normas técnicas para la presentación de la monografía

1. Utiliza hojas de tamaño carta con los siguientes márgenes:

• Borde superior : 3 cm.
• Borde inferior : 3 cm.
• Lado izquierdo : 4 cm.
• Lado derecho : 2 cm.

2. Cada capítulo del trabajo se debe iniciar en una página nueva. En este
caso, el título debe colocarse a siete centímetros del borde superior.

3. Los títulos se deben escribir con mayúscula y centrados.

113
 Normas Técnicas

4. El siguiente es el orden de presentación:

➢1. Portada

Figura el título de la monografía, el cual debe ir centrado, en la

parte superior y en mayúsculas fijas; el nombre de quien presenta
el trabajo, centrado y en minúsculas; en la parte inferior el nombre
de la institución, ciudad, fecha.

Normas Técnicas

➢2. Subportada

A los datos de la portada se agrega, en minúsculas, el nombre del

destinatario

114
 Normas Técnicas

➢3. Tabla de contenido o índice

El índice muestra la división del tema. Se colocan los títulos de los

capítulos y subcapítulos. Incluye la introducción, conclusiones y
bibliografía. Cada división debe indicar la página donde se
encuentra.

Normas Técnicas

➢4. Introducción

Debes responder preguntas como éstas:

▪ ¿Qué te propusiste hacer?

▪ ¿Cómo lo hiciste?
▪ ¿Cuál fue la finalidad?

Puedes comentar las limitaciones, el origen, los logros, la

importancia del trabajo, etc.

115
 Cuerpo del trabajo

Corresponde al desarrollo del tema. Por consiguiente,

debe obedecer a un plan estructurado en capítulos y
subcapítulos.

Conclusiones

Se escriben las ideas centrales que se han destacado en

el trabajo.

116
 Bibliografía

Es una relación de las fuentes consultadas. Deben

escribirse en orden alfabético.

Trabajo escrito

Portada

7 cm
LA LECTURA

Por
JOSÉ AUGUSTO RAMÍREZ

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Departamento Académico de Educación
y Humanidades

3 cm

117
 Subportada

7 cm
LA LECTURA

Presentado por José Ramírez P

Profesora : Rosario Valenzuela

Departamento Académico de Educación

y Humanidades
Tarapoto, 18 de julio del 2003

3 cm

Tabla de Contenido o Índice

7 cm

TABLA DE CONTENIDO
Dos espacios
INTRODUCCIÓN .......................................1

1. QUE ES LA LECTURA ...........................2

1.1 Como identificar ideas principales ........3 Un espacio
1.2 Las ideas secundarias ..........................5

Nomencladores 2. LA COMPRENSIÓN ...............................7

2.1 Responder preguntas ...........................8
2.2 Hacer resúmenes y esquemas .............9

3. LECTURA EN VOZ ALTA ......................10 Mayúsculas fijas

3.1 Los signos de puntuación .....................12
3.2 La entonación .......................................13

4. CONCLUSIONES ...................................14

5. BIBLIOGRAFÍA ......................................15
3 cm

118
 IMPORTANTE

A las páginas que inician capítulo no se les marca el

número de la página; pero se tienen en cuenta en la
numeración

Introducción

7cm

INTRODUCCION

La lectura es muy importante como fuente de

e
conocimientos. No solo s importante saber leer, es
decir pronunciar y descifrar muy bien los signos y
símbolos, sino que también es muy importante saber
lo que se lee.

El presente trabajo ha sido elaborado con el objetivo

de conocer la importancia de la lectura y para saber
como se puede leer mejor. Texto escrito a
dos espacios
El mundo moderno nos llena de información y es
necesario saber escoger lo más importante.

Espero que este trabajo sea de gran utilidad en

Nuestros estudios.

3 cm

2 cm
4 cm

119
 Cuerpo del trabajo

7 cm

1. QUE ES LA LECTURA

La lectura comprende dos aspectos: físico y mental.

Los procesos físicos se refieren al hecho de ver la

página, observar los signos y símbolos, como también
el pronunciar las palabras correctamente.

El proceso mental se refiere a la comprensión de lo

que se ve. Es decir, si se lee la palabra “mesa”, se
deberá entender su significado: un mueble compuesto
por una tabla lisa sostenida por uno o varios pies.

Lo mismo sucede con las oraciones, una cosa es

leerlas y otra cosa es entenderlas. Muchas personas
pronuncian correctamente, pero luego no saben qué

3 cm

Cuerpo del trabajo

3 cm

leyeron. Naturalmente que una buena comprensión de

lectura comienza por una buena lectura oral o mental
que interprete correctamente las palabras y oraciones.
Pero para entender comprensivamente una lectura se
deben tener en cuenta algunos aspectos y
mecanismos.

1Como identificar ideas principales

Un párrafo está formado por una idea principal,

alrededor de la cual giran las ideas secundarias. La
oración principal es la oración que guarda la idea
central del párrafo. La actividad esencial de la lectura
consiste en identificar esa estructura. ¿Cuál es la idea
principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Para lograrlo, existen varios mecanismos: el primero de

ellos consiste en identificar el número de oraciones que
tiene el párrafo. Es fácil pues están

120
 Conclusiones

7 cm

4. CONCLUSIONES

Después de haber realizado el trabajo, podemos decir

que lectura es muy importante como fuente de
conocimientos, pero que es necesario saber leer
comprensivamente.

1Se debe saber leer oral y mentalmente, identificando

las palabras y entendiendo su significado.
2Un párrafo tiene una estructura en la que hay una
oración principal y unas oraciones secundarias. La
oración principal es la idea más importante del párrafo
y las ideas secundarias le sirven de apoyo
3Se debe conocer la estructura de los párrafos. Las
oraciones están separadas por punto y seguido. Luego
determinar las palabras claves. Es-tos son los verbos,
sustantivos y algunos adjetivos principalmente. Luego

Bibliografía

5. BIBLIOGRAFÍA

5.1 AGUDELO DE PAVÓN, Sara y Doris Amparo de

RODRÍGUEZ. Comprendamos lo que
leemos. Ministerio de Educación Nacional,
Bogotá, 1981.

5.2 BLAY, Antonio. Lectura Rápida. Editorial Iberia.

Barcelona, 1990.
Orden alfabético
5.3 MEJIA BOTERO, William. Comprensión de
lectura. Ministerio de Educación, Bogotá,
1992.

5.4 ROMERO ACOSTA, Pedro. Aprendamos a leer.

Editorial Gnomos. La Plata. 1990.

121
 6. LA REDACCIÒN ADMINISTRATIVA

DOCUMENTO ADMINISTRATIVO
Rocío Pomasunco Huaytalla
1. CONCEPTO: Conocemos con el nombre de documento administrativo a toda
comunicación escrita de carácter formal que se utiliza tanto en la administración
pública como en la privada con el fin de permitir el cumplimiento de obligaciones y
el goce de derechos reconocidos por la Constitución Política, las leyes y las normas
internas de cada entidad o institución política, las leyes y las normas internas de
cada entidad o institución.
Los documentos administrativos establecen comunicación entre entidades públicas
y privadas, entre éstas y personas ajenas a ellas y dentro de las instituciones con sus
trabajadores, socios, usuarios o clientes para lograr sus fines y objetivos.

2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE RIGEN LA REDACCIÓN DE

DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Formalidad: Este principio consiste en que los documentos administrativos se
redactan necesariamente teniendo en cuenta determinadas normas, pautas,
esquemas o formatos establecidos por las instituciones simplemente por la
costumbre, con el fin de uniformizar su uso, ahorrar recursos y facilitar su
atención o tratamiento.
Simplicidad: Consiste en que todo documento administrativo debe ser elaborado
lo más simple y breve posible con lenguaje sencillo, despojado de términos
científicos o técnicos innecesarios de palabras de significación desconocida y de
siglas y abreviaturas que podrían dificultar su comprensión.
Racionalidad: En la elaboración de todo documento debe estar presente el
principio de la racionalización de recursos, que consiste en eliminar toda
exigencia o formalidad costosa. Cuanto más extenso y complicado es un
documento es más costoso, tanto que para el que lo hace como para el que lo lee.
Flexibilidad: No debe existir rigidez o exigencia externa en la elaboración ni en
la evaluación de documentos ya que nadie redacta igual que otro. Por lo contrario
lo que debe de haber es amplitud de criterio, sentido común, espíritu democrático,
flexibilidad en aceptar la gran variedad que hay en la redacción.
Eficacia: Todo documento debe ser capaz de persuadir o inducir a la acción, en el
menor tiempo y con el mínimo costo posible; o sea, debe ser capaz de lograr sus
objetivos.

LA CITACIÓN

1. CONCEPTO: (del latín CITATIO, citare) “Acción de citar. Avisar a una

persona señalándole día hora y lugar para tratar algún asunto”.

Es una comunicación que se emplea en entidades estatales y privadas para citar a

reuniones entre autoridades, jefes y miembros de comisiones. De igual manera, en
los sindicatos. Esta comunicación es firmada por el secretario o la secretaria de la
dependencia.

2. ESTRUCTURA:

122
 La citación presenta las siguientes partes:
1. Encabezamiento:
a. Membrete de la institución (opcional o complementario)
b. Nombre del documento o código.
c. Destinatario, si la citación es individual. (En la citación colectiva, se
incorpora al texto la nómina de los que van a ser citados)
2. Texto o cuerpo :
a. Fórmula que se estila: tengo el agrado de dirigirme a Ud., por encargo
del señor…
3. Fórmula de despedida:
a. Al agradecerle su puntual asistencia, aprovecho la oportunidad paea
ofrecerle a Ud., los sentimientos de mi consideración más distinguida.
b. Atentamente
c. Lugar y fecha.
4. Firma del secretario(a)
5. “con copia” (parte complementaria)

MODELO:

CITACIÓN

Señora: Lic. Ada Guerra Chura.

Profesora tutora del 5° Grado.

Por encargo de la Directora del plantel, cito a Ud., con carácter de urgencia a la reunión
de profesores, que se realizará el día 23 de los corrientes, a horas 3:00 p.m., en la
oficina de la Dirección, para tratar la siguiente agenda:
1. Kermesse pro Fiesta de la Promoción.
2. Otros.

Se ruega puntual asistencia.

Tarma, 6 de noviembre de 2008.

Yolanda Moreno Clark

Secretaria MEMORANDO
1. CONCEPTO: (del latín memorándum, cosa que debe tenerse en la memoria;
comunicación, en que se recapitulan hechos y razones para que se tenga presente en
la realización de un asunto.
El memorando es un documento simplificado de uso muy difundido, que se utiliza
para breves comunicaciones o notificaciones sencillas de cualquier índole.
El área de difusión es de carácter interno, porque solamente se difunde dentro de
una institución o empresa.
Establece comunicación entre todos los trabajadores de una institución o empresa,
al margen de su nivel o jerarquía, por la aplicación de los principios de
simplificación administrativa y de racionalización de recursos. Por ejemplo: entre el

123
 gerente y su secretaria, y viceversa; entre el director de un colegio y un profesor de
aula, y viceversa; o entre jefes del mismo nivel.
Se redacta en papel A5.

2. ESTRUCTURA:
Partes obligatorias:
a) Código (La palabra Memorando N° …………)
b) Destinatario (se utiliza el tratamiento “señor” o “señora”, o los términos “A” o
“Al”. c) Asunto (título del texto)
d) Lugar y fecha
e) Texto (apertura del asunto a tratar, fundamentación respectiva, exponiendo las
razones)
f) Antefirma, se usa la palabra: Atentamente.
g) Firma y posfirma
h) Con copia (c.c. Archivo) Partes complementarias: a) Membrete
b) Nombre del año
c) Destinator (persona que envía el documento)
d) Referencia
e) Sello (obligatorio para los que lo tienen)

3. MODELO:
MEMORANDO N° 134-06-UGEL-J

AL : Director del Centro Educativo N° 31512

DEL : Director de la UGEL – Jauja.
AUNTO : Reitera remisión informe
REF. : Memo. N° 127-06-UGEL-J de 09-08-06
FECHA : Jauja, 26 Agosto de 2006

Por medio del documento de la referencia, solicité a su despacho un informe sobre la

inasistencia de los profesores del plantel a su cargo durante la semana comprendida
entre el 22 y 26 de julio pasado; y como dicho informe no ha sido recibido por mi
dirección hasta la fecha, reitero remitirlo al término de la distancia, bajo
responsabilidad.
Atentamente,

Lic. Enrique Bullón Arias

Director de la UGEL- Jauja

c.c. Unidad de Remuneraciones

Archivo.

124
 EL ACTA

1. DEFINICIÓN

El acta se utiliza es un documento que se utiliza en reuniones de carácter formal,

como por ejemplo, juntas de socios, juntas de vecinos, asambleas de profesores o
estudiantiles, etc.
Su elaboración está a cargo de una persona que actúa como secretario y para que
tenga validez debe ir firmada por las personas que se reúnen.
El acta cumple una función informativa, ya que detalla el desarrollo de la reunión y
prescriptiva, porque los acuerdos que en ella se alcanzan comprometen a las
personas que los han adoptado.
El estilo de las actas se caracteriza por la concisión y la claridad, puesto que los
acuerdos tomados no pueden prestarse a equívocos o distintas interpretaciones. Las
actas no solo son escritos en los que se plantean los problemas y los acuerdos
tratados sino que también sirven para dejar constancia de la elección de alguien para
un cargo.

2. ESTRUCTURA DEL ACTA

A. Título

Recoge el nombre de la asociación, institución, grupo o el motivo por el que se

reúnen.
B. Introducción

Lugar, hora y fecha de la reunión.

Asistencia: se precisan los presentes y los ausentes, generalmente aparecen en el
margen. También se mencionan los nombres completos del presidente y secretario
de la reunión. C. Orden del día:
Detalla los asuntos que se van a tratar.
D. Desarrollo de la reunión

Especifica lo tratado en la reunión. En el desarrollo se puede considerar pedidos y

realizar informes que guarden relación con lo que se está tratando.
E. Lectura de los acuerdos

En muchas ocasiones y sobre todo cuando las reuniones son extensas, muchos de
los integrantes de la institución se distraen y no prestan atención a ciertos
puntos. Por eso es muy importante antes de cerrar el acta se debe leer la
totalidad del contenido del acta y evitar reclamos posteriores. No olvidemos
que mediante acuerdos tomado en una reunión y asentados en un acta no se
puede modificar o quebrantar lo que está estipulado en la Ley.

125
 F. Cierre

Determina la hora en que se finaliza la reunión. También expresa la conformidad

de los presentes e incluye las firmas del presidente, secretario y de todos los
asistentes.

Para evitar reclamos posteriores se recomienda que al momento de firmar con su

propio puño y letra escriban sus nombres y apellidos, su número de DNI y
sobre estos datos impriman su firmas.

3. MODELO ACTA DE JUNTA GENERAL DE ACCIONISTAS:

En la ciudad de Huancayo, a los dos días del mes de junio de 2012, siendo las 9:00
p.m., en el local institucional de la empresa JK importaciones, cito en la Av. Mariscal
Castilla 2318 del distrito Del Tambo de la provincia de Huancayo, se reunieron los
señores accionistas: Jaime Arteaga Llanos, titular de 100 acciones y María Canales
Campos, titular de 50 acciones, además de junta directiva de la empresa, integrada por
las siguientes personas: Luis Molina Gálvez en su calidad de gerente, Letizia Mendoza
Ráez, cómo de contadora de la empresa, además Aracely Cencho Córdova, quién
ostenta el cargo de secretaria y un total de 10 trabajadores de la empresa. Actuando
como secretaria de actas la señora Aracely Cencho Córdova.

En primera instancia se declara valida la reunión por contar con la presencia de los
socios accionistas y de la junta directiva, pasando a tratar la siguiente agenda:
Aumento de capital social
Modificación del artículo 5 del estatuto
Luego de las intervenciones de los señores accionistas se llegó a la determinación de
incrementar el capital social de ciento cincuenta mil nuevos soles a ciento ochenta mil
nuevos soles, para lo cual cada socio accionista aportara en efectivo la suma de quince
mil nuevos soles correspondiente 15 acciones para cada socio y de esta forma se
modificará el artículo 5 del estatuto en los siguientes términos: El capital total de la
empresa es de ciento ochenta mil nuevos soles y representado por 180 acciones a razón
de mil nuevos soles por cada acción. Por lo tanto el señor Jaime Arteaga Llanos es
titular de 115 acciones y María Canales Campos, titular de 65 acciones. Además se
faculto al gerente Luis Molina Gálvez, la suscripción de la documentación
correspondiente ante la oficina de la superintendencia nacional de registros públicos.

No habiendo más puntos que tratar, siendo las 11:00 p.m. del mismo día, se procedió a
dar lectura y no habiendo observaciones. La presente acta queda aprobada y en señal de
conformidad pasamos a firmar los presentes:

126
 EL CERTIFICADO

1. DEFINICIÓN

El certificado es un documento en el que una institución pública, privada a través

de una autoridad competente da fe de un hecho, es decir, declara que algo es cierto.
El certificado tiene valor legal o administrativo y se exige en numerosas
circunstancias. Se puede solicitar certificados por Ejemplo:
Trabajo
Asistencia
Domiciliario
Supervivencia
Salud
Defunción
Estudio

2. ESTRUCTURA DEL CERTIFICADO A. La introducción

Se distingue el membrete que identifica a la institución que expide el

certificado. Además del encabezamiento. Se escribe en mayúscula el cargo de la
persona que otorga el certificado.

B. La comunicación

Es la parte más importante del certificado. Se inicia con la palabra CERTIFICA,

escrita con mayúsculas, seguida de dos puntos y situada en lugar destacado y
con un tipo de fuente llamativo. Los datos que se declaran se introducen por qué
y se escriben en párrafo aparte.
9 Muchas instituciones expiden el certificado en formatos impresos por
Ejemplo: Certificados de estudio, domiciliarios, médicos, etc.

C. El cierre: Consta de las siguientes partes:

Línea de cierre. En esta línea se menciona el motivo o el fin por el que se

solicita el certificado. Cuando no se hace constar expresamente este motivo, se

127
 suele emplear una fórmula genérica del tipo: «Y para que así conste, se expide
el presente certificado...».
Lugar y fecha de la expedición, que puede ir incluida en la línea de cierre o
aparte.

D. Firma y posfirma de quien extiende el Certificado.

Firma : Se realiza la rúbrica a mano.
Posfirma : Se coloca el sello donde figura el nombre y apellido de la persona que
firma el certificado y a su vez el cargo que le distingue.

3. MODELO:

EL DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION DE JUNIN:

Certifica
Que la Abg. Maritza Cárdenas Pérez, ha trabajado en la oficina de asesoría jurídica

de la dirección regional de educación de Junín, desde el 02 de enero de 2011 hasta el

31 de mayo de 2012.

Durante su permanencia en nuestra dependencia ha demostrado eficiencia, puntualidad

e identificación institucional.

Se expide el presente a solicitud escrita de la interesada para los fines que estime

conveniente.

Huancayo 02 de junio de 2012.

LA CONSTANCIA 1. DEFINICIÓN

Es un documento administrativo complementario del certificado. Mediante este

documento se deja constancia de un hecho de menor trascendencia 0 que se
encuentra en plena ejecución.
Se utiliza para acreditar:
Asistencia
Pagos
Ubicación Geográfica
Haberes
Estudios, etc.

128
2. ESTRUCTURA DE LA CONSTANCIA

Sus partes prácticamente son las mismas del certificado.

La Introducción
La Comunicación
El Cierre
Firma y posfirma de quien extiende el Certificado.

3. MODELO:
LA GERENTE DEL ESTUDIO JURIDICO CHERO ASOCIADOS:

HACE CONSTAR

Que la señorita: Paola Palomares Mariño, se encuentra realizando sus prácticas pre

profesionales el estudio jurídico el cual dirijo, en el horario de 3:00 p.m. 6:30 p.m. De

lunes a viernes desde el 02 de mayo de 2012.

Se expide la presente a solicitud verbal de la interesada para los fines que estime

conveniente.

Huancayo, 02 de junio de 2012.

Natali Chero Díaz

Gerente del Estudio Jurídico

Ejercicio:
En cada una de las siguientes oraciones hay una falta de concordancia. Señálese y
propóngase su corrección.

Sus tíos y sus tías son muy antipáticas.

……………………………………………………………………………………………

Pronto le daré una buena noticia a ustedes.

……………………………………………………………………………………………
La mayor parte de las personas discurren así.
……………………………………………………………………………………………
La sábana y la toalla lucía blanca en el tendedero.
……………………………………………………………………………………………
La banda atacó un pasodoble y produjeron el entusiasmo del público.

129
……………………………………………………………………………………………
Sólo en veintiún provincias se recolecta trigo suficiente.
……………………………………………………………………………………………
Tiene la oficina en la vigésimo quinta planta del rascacielos.
……………………………………………………………………………………………
Encontramos una pareja que nos indicaron el camino.
……………………………………………………………………………………………

130