SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : SAN ISIDRO
1.2. Director : Gregorio Paucar Salvador
1.3. Docente : CLAUS EUGENIO TRUJILLO COBOS
1.4. Grado y sección : 6°
1.5. Fecha : Jueves 31 de Agosto de 2023
1.6. Area : Matemática
Tìtulo de la actividad : Problemas con unidades de masa, tiempo y temperatura
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Selecciona y Ficha de Lista de cotejo
cantidad. una o más acciones de comparar, usa unidades e instr trabajo
- Traduce cantidades a igualar, reiterar y dividir cantidades, y umentos pertinentes
expresiones numéricas. las transforma en expresiones para medir o estimar
- Comunica su comprensión numéricas (modelo) de adición, la masa, el tiempo o
sobre los números y las sustracción, multiplicación y división la temperatura.
operaciones. de dos números naturales (obtiene - Expresar
como cociente un número decimal equivalencias entre
- Usa estrategias y exacto), y en potencias cuadradas y
procedimientos de estimación las
cúbicas. distintas unidades de
y cálculo.
- Emplea estrategias y procedimientos medida de tiempo,
- Argumenta afirmaciones como los siguientes: capacidad
sobre las relaciones y temperatura.
numéricas y las operaciones. • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el uso
de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales,
la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales
y el uso de la propiedad distributiva.
- Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 20 MIN

 Saludamos a los estudiantes y solicitamos que analicen la receta de un plato típico de Arequipa.
EL ROCOTO RELLENO
El rocoto relleno es uno de los platos típicos más representativos de la comida arequipeña.
Mezcla deliciosamente el sabor del relleno a base de carne con el picante que, aunque no lo creas casi
no pica. A menudo este plato arequipeño se sirve acompañado con pastel de papa, otro plato típico de la
gastronomía arequipeña.
INGREDIENTES:
6 rocotos
1/2 kg de carne de res
1 taza de leche
2 cebollas
 2 huevos duros
2 aceitunas
6 tajadas de queso fresco
6 papas sancochadas
1 cucharada, de ají colorado
1 cucharada de perejil picado 200 gramos de pasas rubias Aceite, azúcar, sazonador
Comino, orégano, sal y pimienta al gusto

MODO DE PREPARACIÓN
Primero, cortar la parte superior de los rocotos (como una tapita) y limpiarlos quitándoles las venas y las
pepas.
En seguida, en una olla con agua, agregar 2 cucharadas de azúcar y colocar los rocotos y las tapitas,
una vez que rompe el hervor, escurrir y repetir el proceso 3 veces, agregando las 2 cucharadas de azúcar
cada vez. De esta forma se reduce el picor.
Luego, en una olla con aceite caliente, freír la cebolla con los ajos, y sazonar con sal, pimienta y comino,
cuando este dorado el aderezo, agregar el ají panca y freír por unos minutos.
A continuación, añadir la carne y freír hasta que seque, incorporar el perejil, el orégano y las pasas,
remover, añadir el huevo duro, verificar la sal y rellenar con este preparado los rocotos escurridos.
Posteriormente, colocar una rebanada de queso y la tapita de cada rocoto.
Seguidamente, engrasar una fuente de hornear, acomodar los rocotos y las papás cocidas con una
rebanada de queso encima y rociar con leche y acecite.
Luego, meter en el horno precalentado a 200° C, hasta que el queso se haya derretido.
Finalmente, servir con las papas del fondo de la fuente.

 Terminado el tiempo, rescatamos los saberes previos: ¿Qué otros platos típicos conoces? ¿Por qué es
importante la gastronomía en el Perú? ¿Qué tipo de unidades de medidas han utilizado en la receta? ¿Se
pueden realizar combinación de las unidades de medidas, como el peso de los ingredientes y el tiempo
de cocción?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante resolver problemas con distintas
unidades de medidas?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVEN PROBLEMAS CON DISTINTAS MEDIDAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 MIN
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema: (Cuaderno de trabajo pág. 117)

Juan administra el alimento de las aves en una granja. La cuarta parte de una tonelada de maíz le
alcanza para 2 semanas. Hace 8 semanas compró 3 toneladas y media de maíz, con ellas ha estado
alimentando a las aves. ¿Cuántos kilogramos de maíz le quedan?
a. Comenten.
¿Cuántas toneladas de maíz se necesita para alimentar las aves durante dos semanas? ¿Y para
ocho semanas?
 b. Resuelve conla estrategia que prefieran

c. Completen la estrategia que empleó Rosa.

Primero, hallo las equivalencias de maíz

Luego, hizo una tabla de proporcionalidad

A Juan le quedan ________________________________________________________.

d. ¿En qué se parecen tu estrategia y la de Rosa? ¿Y en qué se diferencia?

Familiarización del problema

 Se realiza preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporciona?, ¿Los datos
proporcionados son claros?, ¿Cómo podemos organizar los datos? ¿Qué operaciones podemos realizar?
Búsqueda de estrategias
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos
realizar una simulación del problema?, ¿Cómo podemos traducir los datos del problema a un ejercicio?,
¿Cuál es la forma más directa?, ¿Han resuelto ejercicios parecidos? Anota las respuestas en la pizarra y,
luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo un pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus
procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Recordamos las equivalencias de las toneladas.

 Solicitamos voluntarios para que salgan a la pizarra y responder las preguntas planteadas.
¿Cuántas toneladas de maíz se necesita para alimentar las aves durante dos semanas? ¿Y para ocho
semans?
Solución
Paso 1
Utilizamos la regla de tres simple

Paso 2
Despejamos “x”

Respuestas:
¿Cuántas toneladas de maíz se necesita para alimentar a las aves durante dos semanas?
Se necesitan ¼ toneladas = 250 kg.
¿Y para ocho semanas?
Se necesitan 1000 kg = 1 tonelada.
¿Cuántos kilogramos de maíz le quedan?
3.5 toneladas – 1 tonelada = 2.5 toneladas
b. Resuelvan con la estrategia que prefieran

c. Completen la estrategia que empleó Rosa

- Primero, halló las equivalencias de maíz en kilogramos
 Luego, hizo un tabla de proporcionalidad.

A Juan le quedan 3.5 toneladas – 1 tonleda = 2.5 toneladas.

d. ¿En que se parecen tu estrategia y la de Rosa? ¿Y en qué se diferencian?
¿En qué se parecen? Ambos utilizan equivalencias
¿Y en qué se diferencian? El procedimiento de cálculo

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; recordando las unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura.

MASA
Es la cantidad de materia de un cuerpo. Para medir la masa y se utilizan unidades como el
gramo (g) y el kilogramo (kg)

La unidad base es el segundo (s) y, aquí presentamos algunas equivalencias de uso general:
1 minuto = 60 s 1 lustro = 5 años
1 hora = 60 min = 3600 s 1 década = 10 años
1 día = 24 h = 1 440 min = 86 400 s 1 siglo = 100 años
1 año = 365 * días = .................s 1 milenio = 1 000 años
1 mes = 30 * días (*) En promedio.
¡IMPORTANTE!
 C u a n d o q u e re m o s e scrib ir la h o ra exa cta , se re co m ien d a e l sigu ien te o rd en : h o ra , m in u to y
se gu n d o.
Así, 3 h o ra s 1 2 m in u to s y 3 7 segu n d o s se escrib irá : 3 h 1 2 m in 3 7 s

 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar aprendizaje construido?
 Plantear otros ejercicios:
FICHA DE APLICACIÓN
¿Cómo pasamos de una unidad a otra?
Observa el siguiente gráfico:

Ahora, realizaremos las siguientes conversiones:

• Ejemplo 1: ¿Cuántos dm hay en 25 km?
25 km a dm ® 25 × 10 × 10 × 10 × 10.
25 × 10 000 = 250 000 dm
• Ejemplo 2: ¿Cuántos metros hay en 47 hm?
47 hm = 47 × 10 × 10 = 47 × 100 = 4 700 m
• Ejemplo 3: ¿Cuántos dam hay en 372 cm?
De los dam a cm hay tres órdenes de unidades; por eso, se divide entre 1 000.
372 cm = 372  10  10  10 = 372  1 000
= 0,372 dam
• Ejemplo 4: ¿Cuántos dm hay en 86 mm?
86 mm = 86  ___________ = ___________dm
• Ejemplo 5: ¿Cuántos mm hay en 932 578 Mm?
932 578 Mm = 932 578 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 9 325 780 000 000 mm
 Completa las igualdades:
1. 25 años = .................. lustros 7. 4horas = ....................... minutos

2. 1 siglo = .................... décadas 8. 6 años = ........................ meses

3. 1 década = ................ lustros 9. 25 minutos = ................. segundos

4. 60 años = ................. décadas 10. 5 000 años = ............. milenios

5. 8 lustros = ................. años 11. 3 días = ..................... horas

6. 400 años = ................. siglos 12. 21 600 segundos = ......... horas

Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Resolví ecuaciones

- Trabaje en equipo en la realización de

nuestra ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que
tenían dudas.

_____________________________ ____________________________
Claus Eugenio Trujillo Cobos Mag. Gregorio Paucar Salvador
 FICHA DE APLICACIÓN
¿Cómo pasamos de una unidad a otra?
Observa el siguiente gráfico:

Ahora, realizaremos las siguientes conversiones:

• Ejemplo 1: ¿Cuántos dm hay en 25 km?
25 km a dm ® 25 × 10 × 10 × 10 × 10.
25 × 10 000 = 250 000 dm
• Ejemplo 2: ¿Cuántos metros hay en 47 hm?
47 hm = 47 × 10 × 10 = 47 × 100 = 4 700 m
• Ejemplo 3: ¿Cuántos dam hay en 372 cm?
De los dam a cm hay tres órdenes de unidades; por eso, se divide entre 1 000.
372 cm = 372  10  10  10 = 372  1 000
= 0,372 dam
• Ejemplo 4: ¿Cuántos dm hay en 86 mm?
86 mm = 86  ___________ = ___________dm
• Ejemplo 5: ¿Cuántos mm hay en 932 578 Mm?
932 578 Mm = 932 578 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 9 325 780 000 000 mm

Completa las igualdades:

1. 25 años = .................. lustros 7. 4horas = ....................... minutos

2. 1 siglo = .................... décadas 8. 6 años = ........................ meses

3. 1 década = ................ lustros 9. 25 minutos = ................. segundos

4. 60 años = ................. décadas 10. 5 000 años = ............. milenios

5. 8 lustros = ................. años 11. 3 días = ..................... horas

6. 400 años = ................. siglos 12. 21 600 segundos = ......... horas

 FICHAS
I. Convierte las siguientes expresiones:
1. 2 días y 12 horas en minutos.
2. 3 semanas y 5 días en horas.
3. 4 horas y 1800 segundos en minutos.
4. 2 meses y 360 horas en días.
5. 2 décadas, 1 lustro y 3 años en meses.
II. Resuelve los siguientes problemitas:
1. Carlitos tarda 18 minutos en llegar al colegio si va en taxi, pero si va en ómnibus 35 minutos
¿Cuántos segundos ahorra si va en taxi?
2. María tiene 10 años y 210 días, Ana 2 lustros y 5 meses y, Eva 126 meses con tres días ¿Quién
es mayor y cuántos días le lleva a la menor?
3. El ómnibus del viaje de promoción partía a las 20:30 horas; si José llegó a las 7 y cuarto de la
noche, Carlos a las 8:15 y Miguel un cuarto para las 21 horas ¿Quién llegó tarde y por cuántos
minutos?
4. Pablito nació el 17 de mayo de 1 994 ¿Cuál es su edad exacta?

Convierte y marca la alternativa correcta:

1. 25 dag a g

A) 2 500 g B) 25 000 g C) 250 g D) 25 g E) 2,5 g

2. 36 hg. a g.

A) 3 600 g B) 36 000 g C) 360 g D) 36 g E) 3,6 g

3. 6,92 kg a dag

A) 0,692 dag B) 6,92 dag C) 69,2 dag D) 0,0692 dag E) 692 dag

4. 27,865 kg a g

A) 8 030 mm B) 80 300 mm C) 80,30 mm D) 803,00 mm E) 0,8030 mm

5. 8 kg + hg a g

A) 85 g B) 850 g C) 8 500 g D) 85 000 g E) 850 000 g

6. 38 g a dag

A) 380 dag B) 0,038 dag C) 0,38 dag D) 3,8 dag E) 3 800 dag

7. (97 hg + 48 dag) a kg

A) 10,28 kg B) 9,18 kg C) 10,38 kg D) 9,28 kg E) 10,18 kg

Resuelve:
1. ¿Cuántos mm hay en 6 hm? ____________________________________________
 2. ¿Cuántos m hay en 2 dam? ____________________________________________
3. ¿Cuántos mam hay en 14 dm? ____________________________________________
4. ¿Cuántos m hay en 34 mm? ____________________________________________
5. ¿Cuántos hm hay en 241 dm? ____________________________________________
6. ¿Cuántos cm hay en 24 mam? ____________________________________________
7. ¿Cuántos dm hay en 46 dam? ____________________________________________
8. ¿Cuántos mm hay en 32 mam? ____________________________________________
9. ¿Cuántos mam hay en 53 dm? ____________________________________________
10. ¿Cuántos hm hay en 22 mm? ____________________________________________
11. ¿Cuántos dam hay en 62 mam? ____________________________________________
12. ¿Cuántos dm hay en 44 cm?____________________________________________
13. ¿Cuántos m hay en 23 hm? ____________________________________________
14. ¿Cuántos cm hay en 460 mam? ______________________________________
15. ¿Cuántos dam hay en 2 mm? ____________________________________________
16. ¿Cuántos cm hay en 41 mm? ____________________________________________
17. ¿Cuántos dam hay en 24 mm? ____________________________________________
18. ¿Cuántos mm hay en 241 hm? ____________________________________________
19. ¿Cuántos dam hay en 62 mm? ____________________________________________
20. ¿Cuántos hm hay en 4 612 dm? ____________________________________________

Convierte las siguientes expresiones:

1. 2 días y 12 horas en minutos.

2. 3 semanas y 5 días en horas.

3. 4 horas y 1800 segundos en minutos.

4. 2 meses y 360 horas en días.

5. 2 décadas, 1 lustro y 3 años en meses.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Selecciona y - Expresar -
usa unidades e equivalencias
instrumentos p entre las
ertinentes para distintas unida
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes medir o des de
estimar medida de tie
la masa, mpo,
el tiempo o capacidad
la temperatura. y temperatura
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.7. Institución Educativa : SAN ISIDRO
1.8. Director : Gregorio Paucar Salvador
1.9. Docente : CLAUS EUGENIO TRUJILLO COBOS
1.10. Grado y sección : 6°
1.11. Fecha : Jueves 31 de Agosto de 2023
1.12. Area : Ciencia y Tecnología
Tìtulo de la actividad : Mezclas
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de - Formula preguntas Ficha de Lista de cotejo
científicos para construir sus las variables que influyen en sobre las mezclas trabajo
conocimientos. un hecho, fenómeno u objeto
- Problematiza situaciones para natural o tecnológico. Plantea
hacer indagación. hipótesis que expresan la
- Diseña estrategias para hacer relación causa-efecto y de-
indagación. termina las variables
involucradas
- Genera y registra datos o
información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose - Relaciona los cambios que - Experimenta con las
en conocimientos sobre los seres sufren los materiales con el mezclas de dos o
vivos, materia y energía, reordenamiento de sus más sustancias,
biodiversidad, Tierra y universo. componentes constituyentes. registrando,
- Comprende y usa conocimientos describiendo los
sobre los seres vivos, materia y cambios y
energía, biodiversidad, Tierra y clasificándolas en
universo. homogéneas y
- Evalúa las implicancias del saber heterogéneas.
y del quehacer científico y
tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Los estudiantes realizan acciones como el cuidado del medio
ambiente, del agua,preservación de entornos saludables ,hábitos de higiene y
alimentación saludable.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 20 MIN

 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica: Canasta revuelta: Iniciamos el juego asignándole a
cada niño y niña un nombre de fruta, verdura, alimento y un lugar. Inventar una historia intercalando los
nombres que le puso a cada niño y cada vez que se diga el nombre, el que lo tenga se irá colocando
detrás suyo (cuando vaya contando la historia debe ir caminando y los niños se irán incorporando unos
detrás del otro a manera de trencito.)
Ejemplo: Voy para el mercado, tengo que comprar alimentos, para preparar un rico almuerzo. Cuando
llegué al mercado compré naranjas, mangos, tomates (y vamos nombrando los alimentos que le
asignamos a los niños) y de tanto comprar la canasta me quedó revuelta cuando diga esta frase todos
 debemos correr para ocupar el lugar que ocupamos inicialmente.

 Preguntar: ¿Les gustó el juego? ¿En la canasta revuelta se mezclaron todos los ingredientes? ¿Lograron
deshacer la mezcla? ¿Qué otros elementos se pueden mezclar y/o combinar?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué experimentos podemos realizar con los
minerales?, ¿Qué nombres reciben las combinaciones de los minerales?, ¿Qué es una mezcla? ¿Qué es
una combinación?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué diferencias tiene una mezcla de una
combinación?
 El propósito del día de hoy es:

INDAGA SOBRE LAS SOLUCIONES Y PARTICIPA EN LA EXPERIMENTACIÓN

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 MIN

Planteamiento del problema:

 Observan con atención las siguientes imágenes:

Vaso 1: Leche con Vaso 2: Agua y aceite. Vaso 3: Agua con sal Vaso 4: Agua con
azúcar hielo

 Planteamos preguntas para establecer el problema e indagación: ¿Qué contiene cada vaso? Haz una
descripción de lo que ven, ¿Alguno de los contenidos de los vasos es una mezcla? ¿Cuál? ¿Verías lo
mismo si observaras cada contenido con una lupa? ¿Cómo harías para separar alguno de los
componentes en los vasos?
 Responden: ¿Te parece que es una forma de mezcla? Si es así ¿Cuáles son sus componentes?, ¿Cómo
eran antes de mezclarlos y que características cambiaron luego de hacerlos?, ¿Qué aspectos tienen las
mezclas formadas en los ejemplos del ítem anterior? ¿Cómo dirías que es el aspecto de cada una?

Planteamiento de la hipótesis.

 Solicitamos a los estudiantes que seleccionen una alternativa que dé respuesta al problema de
 indagación:
a. Las mezclas necesitan solo de dos componentes.
b. Las mezclas no se pueden separar.
c. Las combinaciones se parecen a las mezclas por sus componentes.
d. Las mezclas y las combinaciones parten de la unión de dos sustancias.
 Se pide a los estudiantes que elijan una de sus posibles respuestas. Las anotan en la pizarra y se
consolidan.

Elaboración del plan de indagación

 Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? ¿Qué temas del libro
pueden ayudarlos a comprobar si las respuestas dadas al problema son las adecuadas?
 Completan el cuadro de indagación:
Actividades Responsables Posibles fechas
- Análisis de información.
- Experimentación
- Procesamiento de datos.
- Conclusiones.
 Invitamos a los estudiantes a participar en experimentos sobre las mezclas y las combinaciones.
Experimento 1
A un vaso con agua agrégale una cucharada de arena y agítala. Anota tus observaciones en
tu cuaderno de experiencias.

Contesta las siguientes preguntas:

¿Puedes distinguir los componentes agua y arena?
¿Puedes separarlos?, ¿cómo? (Puedes utilizar los materiales que tiene el profesor);
¿Se trata de una mezcla o de una combinación?, ¿por qué?
Experimento 2
A un vaso con agua agrégale una cucharadita de sal y agítala hasta disolverla toda. Anota tus
observaciones.

Contesta las siguientes preguntas:

¿Puedes distinguir los componentes agua y sal?
¿puedes separar los componentes?, ¿cómo?
¿se trata de una mezcla o de una combinación?, ¿por qué?
Experimento 3
• Echa 125 mililitros de vinagre en una botella. Luego, pesa e introduce en el globo 120
gramos de bicarbonato de sodio (presiona para que el bicarbonato quede en el fondo del
globo); ahora, coloca el globo con mucho cuidado en la boca de la botella, como se observa
en la figura.
 Anota tus observaciones. Contesta las siguientes preguntas:
¿Se pueden distinguir los componentes del gas?
¿se pueden separar las sustancias que lo forman?
¿se trata de una mezcla o de una combinación?
 Indicamos a los estudiantes que busquen fuentes de información confiable sobre las mezclas y
combinaciones.
Las mezclas
Son la unión de dos o más sustancias, en cantidades variables, donde cada uno de los
cuerpos conserva sus propiedades. La gelatina, una ensalada de frutas o verduras, o un
jugo de fresa, son ejemplos de lo que es una mezcla.

Clasificación

Mezcla homogénea
Formada por dos o más sustancias que presentan una sola fase, es decir, sus
componentes no se distinguen ni se diferencian.
Ejemplos:
Sólido Líquido Gaseoso
Acero (Hierro con Agua azucarada Aire
carbono) Vinagre
Bronce (Zinc con Agua con alcohol
estaño)
Mezcla heterogénea
Formada por dos o más sustancias que presentan fases que se pueden distinguir y
diferenciar.
Ejemplos:
Sólido Líquido Gaseoso
Agua y aceite Enselada de frutas Humo
Jugos
Características
Las mezclas presentan características constantes que las diferencian de las
combinaciones, estas son:
1.Las sustancias que forman la mezcla participan en cantidades variables.
 2.Las mezclas pueden separarse, mediante procesos físicos, en las sustancias que las
conforman.
3.Conserva sus propiedades cada una de las sustancias que forman la mezcla.

 Pedimos que algunos representantes de los grupos describan el proceso y sus observaciones. Luego se
pregunta: ¿Qué experimento mostró una mezcla homogénea?, ¿Por qué?, ¿Y qué experimento mostró
una mezcla heterogénea?, ¿Por qué?
 Explicamos que el experimento 1 mostró una mezcla heterogénea porque en ella se observan dos fases
(arena y agua) y, además, las sustancias se pueden separar con facilidad. Que el experimento 2 mostró
una mezcla homogénea porque se observa una sola fase (aparentemente solo agua) y porque, se
pueden separar las sustancias con facilidad por procedimientos físicos (evaporación).
 Pedimos a nuevos representantes de los grupos que describan brevemente sus observaciones del
experimento 2. Preguntamos: ¿qué sustancia se formó?, ¿qué pasó con el vinagre?, ¿qué paso con el
bicarbonato de sodio?, ¿por qué se infló el globo?, ¿qué sustancia será? Finalmente pregunta: ¿el
experimento 2 mostró una mezcla o una combinación?
 Los estudiantes deben mencionar que se trata de una combinación porque a partir de la unión de las
sustancias (vinagre + bicarbonato de sodio) se produjo una nueva sustancia (el gas que se encuentra en
el globo), llamada dióxido de carbono cuyos componentes (carbono y oxígeno) no se pueden distinguir y
no se pueden separar por procedimientos físicos, sino por procedimientos fisicoquímicos complejos.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Los estudiantes comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, escriben una conclusión.
 Se pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogéneas y cuatro de mezclas
heterogéneas que se presentan en su día a día.
 Pedimos que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinación que se presentan en su día a día.
 Elaboran un organizador gráfico sobre mezclas y combinaciones.

 Destaca la importancia de los organizadores gráficos, a fin de facilitar la comprensión de los

conocimientos adquiridos sobre mezclas y combinaciones.
Evaluación y Comunicación.

 Responden las preguntas planteadas: ¿Qué mezclas emplean en la limpieza del hogar y la escuela?
¿Qué mezclas usan en su vida diaria? Dibujan tres ejemplos y explican cómo lo hacen.

Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿Cuántas veces
leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con los
datos obtenidos en el experimento?, ¿El organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué
sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

_____________________________ ____________________________
Claus Eugenio Trujillo Cobos Mag. Gregorio Paucar Salvador
 FICHAS
I. Empareja las palabras del cuadro y las oraciones presentadas:
a. Materia
b. Mezcla
c. Mezcla homogénea
d. Mezcla heterogénea
__ 1. Ocurre cuando 2 reactivos se unen y se forma un Producto nuevo.
__ 2. Todo lo que tiene masa y ocupa espacio
__ 3. Unión de 2 o más materiales.
__ 4. Es uniforme. NO se identifican los materiales que la componen

II. Identifica si es mezcla homogénea o heterogénea. Utiliza (MO) para las homogéneas y (ME)
para las heterogéneas.

_____ 1. Agua y talco _____ 3. Agua y café _____ 5. Gelatina

_____ 2. Agua y aceite _____ 4. Agua y azúcar _____ 6. Gelatina son
frutas

III. Indica de qué tipo de mezcla se trata en cada uno de estos casos y explica por qué.

a) Sopa con fideos.

b) Agua de río.
c) Jugo de naranja natural.
d) Jugo preparado con jugos en polvo.
e) Aderezo de aceite y vinagre para ensalada.
f) Agua mineral.
g) Objeto de bronce.
h) Humo que se produce al quemar madera.
i) Té azucarado.
Reconoce la sustancia y escribe qué clase de mezcla es:

Completa el siguiente cuadro comparativo:

Mezcla homogénea Mezcla heterogénea

Diferencias

Menciona tres ejemplos de mezclas homogéneas

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Formula preguntas sobre Experimenta con las mezclas de
las mezclas dos o más sustancias, registrando,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes describiendo los cambios y
clasificándolas en homogéneas y
heterogéneas.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.13. Institución Educativa : SAN ISIDRO
1.14. Director : Gregorio Paucar Salvador
1.15. Docente : CLAUS EUGENIO TRUJILLO COBOS
1.16. Grado y sección : 6°
1.17. Fecha : Jueves 31 de Agosto de 2023
1.18. Area : Religión
Tìtulo de la actividad : Santa Rosa de Lima
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Asume la Agradece a Dios por la Responde Conoce Escala de
valoración
experiencia del naturaleza, la vida y los correctamente y
dones recibidos asumiendo las preguntas valorara
encuentro personal
un compromiso de cuidado sobre la vida de la vida
y comunitario con y respeto. santa Rosa de religiosa
Dios en su proyecto Lima. de
de vida en Realiza un Santa
coherencia con su pipuletras sobre Rosa de
creencia religiosa. la historia de Lima.
santa Rosa de
 Actúa
Lima.
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Respeto a la identidad Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
cultural hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado: 20 MIN

Se inicia recibiendo con mucha alegría a todos los estudiantes y oramos al Señor nuestro Dios.
Dialogan que el 30 de Agosto se recuerda la fiesta tradicional de Santa Rosa de Lima.
La profesora enseña a los niños (as) una poesia a Santa Rosa.
Recitan siguiendo la entonación de su poesía, aplauden y se
expresan corporalmente.

Santa Rosa de Lima

tierna madre mía
llevas en tus ojos
la inocencia de una niña.

Sufriste por tus penas

sin quejas ni reproches
entregaste tus días
al creador de tu vida.
 Quisiste salvar al mundo
pero perdiste tu alegría
llenado de obscuridad
todos tus días.

Hoy queremos recordarte

como la santa de lima
con el rostro tan dulce
como la flor de los jardines.
Responden las preguntas: ¿Les gustó la poesía? ¿A quién le dedicamos la poesía?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Quién es Santa Rosa de Lima? ¿Conocen la historia de Santa Rosa de Lima?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS Y REFLEXIONAMOS LA HISTORIA DE SANTA ROSA DE LIMA
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
❖ Respetar a nuestros compañeros.
❖ Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 MIN
 Dialogamos con los niños sobre Santa Rosa de Lima, que comenten las experiencias que
han escuchado o tenido con esta santa.
 Presentamos un papelote con la historia de Santa Rosa de Lima

 Luego se pide desarrollar las preguntas de comprensión

« ¿Cómo era santa Rosa de Lima?

« ¿Cuál era su verdadero nombre?
« ¿Cómo se llama su mamá?
« ¿Cómo se llama su papá?
« ¿Por qué se le llama Rosa?
 « ¿Qué le gustaba hacer a Santa Rosa?

 Conversamos con los niños sobre las acciones de santa Rosa de Lima y preguntamos: ¿Qué les
gusto saber de santa Rosa?

 ¿Qué les gustaría imitar de ella?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo pueden poner en práctica?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?

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Claus Eugenio Trujillo Cobos Mag. Gregorio Paucar Salvador
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
- Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
Responde correctamente Realiza un pipuletras sobre
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes las preguntas sobre la vida la historia de santa Rosa
de santa Rosa de Lima. de Lima.

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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