Actividades Alimentos

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 01
1.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

2.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE. -
PROFESORA
Capacidad Desempeño CRITERIO DE Instrumento de
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EVALUACION Evaluación
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área /Competencias
COMUNICACIÓN:  Obtiene información del Expresa sus necesidades y Expresa sus Registro diario de
SE COMUNICA texto oral. emociones, e intereses y necesidades e Evaluación
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta da cuenta de sus intereses al
LENGUA MATERNA información del texto oral. experiencias al interactuar con EVIDENCIA DE
 Adecúa, organiza y interactuar con personas sus compañeros
APRENDIZAJE:
desarrolla el texto de de su entorno familiar, de aula en la
forma coherente y escolar o local. Utiliza negociación del Estudiantes Participa
cohesionada. palabras de uso frecuente, proyecto activamente dando
 Utiliza recursos no sonrisas, miradas, señas, ideas en forma
verbales y paraverbales de gestos, movimientos colectiva para la
forma estratégica. corporales y diversos planificación de su
 Interactúa volúmenes de voz según proyecto llamado
estratégicamente con su interlocutor y Crezco sano y
distintos interlocutores. propósito: informar, saludable..
 Reflexiona y evalúa la pedir, convencer, o
forma, el contenido y agradecer
contexto del texto oral.
Enfoque Enfoque orientación al bien común
Transversal
Valor Responsabilidad
Actitud Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
3.-ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO. –

ACTIVIDADES DE RUTINA
Rutina de la mañana:
De ingreso, la oración, asistencia, el tiempo, el calendario, acuerdos, aseo, refrigerio, recreo, etc.
JUEGO TRABAJO
PRIMER MOMENTO / Planificación y Organización:
-Los niños y niñas deciden en qué sector jugar.
-Se agrupan en pares organizan sus juegos y deciden a que jugar con quien jugar y como jugar.
SEGUNDO MOMENTO / Desarrollo del Juego orden:
-Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado, se observa sin interrumpir el juego.
- Guardan y ordenan los materiales en los sectores.
TERCER MOMENTO / Socialización, representación, meta cognición:
-Sentados en semicírculo verbalizan y cuentan lo que jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron.
4.-PROCESO DE LA ACTIVIDAD. -
MOMENTOS PROCESOS DE LOS MOMENTOS
 MOTIVACIÓN:
 Niños y niñas escuchan y aprenden una canción:
CANCIÓN DE LA VACA LECHERA
INICIO Tengo una vaca lechera
No es una vaca cualquiera
Me da leche merengada
Ay, qué vaca tan salada
Tolón, tolón, tolón, tolón
Un cencerro le he comprado
Y a mi vaca le ha gustado
Se pasea por el prado
Mata moscas con el rabo
Qué felices viviremos
Cuando vengas a mi lado
Con tus besos, con tus besos
Vida mía, qué ilusión
Sí
Tengo una vaca lechera
No es una vaca cualquiera
Me da leche merengada
Ay, qué vaca tan salada
 SABERES PREVIOS:
¿Qué dice la canción?
¿Por qué debemos tomar leche?
¿Qué hemos aprendido con esta canción?
 PROPÓSITO:
 Dialogar sobre que alimentos son nutritivos y conservan nuestra salud.
 PROBLEMATIZACIÓN. –
 La docente plantea una pregunta a niños y niñas al iniciar ¿Será necesario tomar leche? ¿Qué le
pasara a mi cuerpo si no toma leche? Niños y niñas dan sus apreciaciones.
Gestión y acompañamiento de los aprendizajes:
 ANTES DEL DISCURSO. -
DESARROLLO  La docente presenta la imagen de un niño delgado y otra imagen de un niño gordito y dialogan sobre
el cuerpo de estas dos imágenes. Escuchamos lo que nos dicen los niños y niñas motivándolos a
expresarse.
 Niños y niñas se les entrega diferentes figuras que utilizamos en nuestros Hábitos de alimentación,
como frutas, verduras, carnes, derivados, lácteos y granos, así como comida chatarra, que
consumimos diariamente, a través de la técnica “los niños dictan la docente escribe y acompaña el
escrito con imágenes
 DURANTE EL DISCURSO. -
 Niños y niñas observan el cuadro de planificación del proyecto en un papelote y se dialoga con los
niños y niñas, tomando nota de todos sus intereses y necesidades respecto al tema que les
correspondió en su figura sobre Hábitos de alimentación nutritiva o saludable, como el consumo de
frutas, verduras, carnes, derivados, lácteos etc. y que alimentos traemos en nuestra lonchera
diariamente
¿QUÉ
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?
NECESITAMOS?
Investigar sobre el Anotaremos los productos que son Etiquetas, envases,
consumo de los saludables y los que no son que frutas, loncheras
alimentos nutritivos traemos que consumimos diariamente
Crear recetas Con ayuda de imágenes crearemos Imágenes, papelote,
Preparar las recetas nuestras recetas para el consumo de los goma
alimentos nutritivos
 Se toma nota en un papelote de todo lo dialogado llevando a los niños y niñas hacia nuestro desafío
establecido en la situación significativa.
 DESPUES DEL DISCURSO:
 Decoran dibujan los alimentos que son saludables para su buena salud
METACOGNICIÓN:
CIERRE  ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
AUTOEVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

ACTIVIDAD: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO DE
EVALUACION
COMUNICACION: Expresa sus necesidades y emociones, e intereses y da Expresa sus necesidades e
SE COMUNICA cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de intereses al interactuar con
ORALMENTE EN SU su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso sus compañeros de aula en
LENGUA MATERNA frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos la negociación del proyecto
corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, o
agradecer
N° NOMBRE Y APELLIDOS DEL CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA LEYEND
ESTUDIANTE A
A-B-C
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TALLER LITERARIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER COMPRENDEMOS EL TEXTO “LAS FRUTAS Y LA COMIDA
CHATARRA”
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
2.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA
EVALUACION
COMUNICACIÓN: Identifica características de personas, Expresa Estudiantes responden
LEE DIVERSOS personajes, animales, objetos o características de su ficha de
TIPOS DE TEXTO acciones a partir de lo que observa en personas, personajes, comprensión lectora
EN SU LENGUA ilustraciones cuando explora cuentos, animales, objetos o sobre el consumo de
MATERNA etiquetas, carteles, que se presentan acciones de textos alimentos
en variados soportes que escucha.
 ANTES DE LA LECTURA. -
Niños y niñas observan con atención que les presentamos una situación comunicativa, la cual es un cuento
escrito y acompañado de figuras, realizando el antes de la lectura ¿Qué tipo de texto será? ¿De quién
hablara? ¿Qué dirá de este personaje? ¿En que terminara? ¿Qué vocales conocen? Niños y contestan o
señalan haciendo sus hipótesis.
 DURANTE LA LECTURA. -
 Niños y niñas desarrollan él durante la lectura el cual consiste en la narración del texto y parafraseo de
palabras el cual consiste en decirle el nombre o sinónimo de las palabras nuevas, a continuación, la docente
lee el cuento:
CUENTO: “LAS FRUTAS Y LA COMIDA CHATARRA”
Había una vez un señor que tenía una tienda de frutas, pero nunca vendía nada porque la comida chatarra
atraía mucho a la gente, preferían toda la comida basura antes que la comida nutritiva.
Pasado un tiempo todos en la ciudad se encontraban enfermos, por no cuidar su salud, así que empezaron a
darse cuenta que deberían cuidarse más con su alimentación. Todos comían frutas o verduras y por
empezar a comer mejor se empezaron a curar del malestar que tenían.
Esto les sirvió de lección para que no abusaran de una comida, que no era aconsejable, las frutas habían
sido como mágicas, para todos los habitantes del pueblo, todos se recuperaron por completo. Así que el
señor que tenía la tienda de las frutas , estaba muy feliz porque las personas iban a comprar sus productos
que cosechaba y los demás estaban tan contentos de estar en forma, sanos y además hacían mucho deporte.
 DESPUES DE LA LECTURA. -
 ANALISIS:
 Se trabaja el después de la lectura del proceso lector con las siguientes preguntas:
 ¿Qué le sucedió al señor de la tienda? ¿Qué comida comían las personas?
¿Qué les sucedió a las personas?
¿Qué forma de alimentación debemos seguir para no enfermarnos?
 APLICACIÓN:
 Niños y niñas responden su ficha de comprensión lectora sobre el consumo de alimentos chatarra marcando
las respuestas

TALLER: COMPRENDEMOS EL TEXTO “LAS FRUTAS Y LA COMIDA CHATARRA”
EVALUACION
SE DESENVUELVE Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como Realiza acciones y
DE MANERA correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, movimientos al desplazarse
AUTÓNOMA A patear y lanzar pelotas, etc. en las que expresa sus en el espacio al jugar al
TRAVÉS DE SU emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con escondido explora las
MOTRICIDAD relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando posibilidades de su cuerpo
su fuerza, velocidad, y con cierto control de su equilibrio con relación al espacio.
ESTUDIANTE A
A-B-C
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PROFESORA Capacidad Desempeño CRITERIO Instrumento de Evaluación
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMOS ALIMENTOS NUTRITIVOS
DE Y NO NUTRITIVOS
EDAD Y SECCIÓN EVALUACIO
FECHA N
Área
/Competencias
MATEMATICA:  Traduce cantidades a Establece relaciones entre Realiza Registro diario de
RESUELVE expresiones numéricas los objetos de su entorno agrupaciones Evaluación
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión según sus características con los EVIDENCIA DE
CANTIDADES sobre los números y las perceptuales al comparar alimentos APRENDIZAJE:
operaciones y agrupar aquellos nutritivos y
Estudiantes dibujan sus
 Usa estrategias y objetos similares que le no nutritivos
agrupaciones de los
procedimientos de sirven para algún fin, y
alimentos nutritivos y no
estimación y cálculos. dejar algunos elementos
nutritivos que han
sueltos
consumido
Transversal

JUEGO TRABAJO
 MOTIVACION. –
 Niños y niñas junto a la maestra disfrutan canciones con las frutas:
CANCION: EL BAILE DE LAS FRUTAS
INICIO
Esto es el baile de la fruta

Melocotón, (melocotón)
Melocotón, melocotón, melocotón
(melocotón, melocotón, melocotón)

Melocotón (melocotón)
(Melocotón, melocotón, melocotón)
Melocotón, melocotón, manzana
(Melocotón, melocotón, manzana)

Melocotón (melocotón)
(Melocotón, melocotón, melocotón)
Melocotón, manzana, pera, piña
(Melocotón, manzana, pera, piña)
 SABERES PREVIOS-
 ¿Qué canción hemos cantado? ¿Qué movimientos hice con mi cuerpo?
¿Qué frutas estaban bailando en la canción?
¿Qué podemos preparar con las frutas de la canción?
¿Qué fruta de la canción será la más deliciosa?
 PROPOSITO. –
 La docente comunica a niños y niñas que hoy resolveremos una situación problemática sobre
agrupaciones con alimentos nutritivos y No nutritivos.
 PROBLEMATIZACION. -
 La docente plantea una situación problemática: Hoy fui al mercado a comprar muchas frutas y otros
alimentos como papas fritas, chizitos, bombones, galletas de dulce y al estar saliendo del mercado
toda la fruta se mezcló con los otros alimentos y ahora necesito ayuda para separar en dos conjuntos
diferentes estos alimentos y pregunta a niños y niñas al iniciar ¿Qué alimentos se han mezclado? ¿Por
qué no debemos comer comida chatarra? Escuchamos apreciaciones de niños y niñas
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES:
 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
DESARROLLO  Niños y niñas escuchan el planteamiento del problema que lee la maestra y plantea las peguntas
¿Qué alimentos se han mezclado? ¿Por qué no debemos comer comida chatarra?
 BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
 Niños y niñas en sus grupos de trabajo dialogan buscando estrategias sobre agrupaciones de
alimentos nutritivos y No nutritivos.
REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO A LO SIMBOLICO):
Niños y niñas juegan agrupándose según su collar que lleva la imagen de una fruta o alimento No
nutritivo etc. y así forman los dos conjuntos empezando a solucionar el problema planteado
(vivencial)
Niños y niñas reciben en sus grupos de trabajo reciben dos canastitas o cajitas por mesas de trabajo
donde contiene alimentos nutritivos en una caja y alimentos No nutritivos en la otra cajita (concreto)
Niños y niñas juegan con imágenes de alimentos que se les entregan en un sobre a cada grupo y se les
solicita formar los conjuntos con las agrupaciones de los alimentos nutritivos y con los alimentos No
nutritivos (grafico).
 FORMALIZACIÓN:
 Niños y niñas expresan o verbalizan, al concluir de registrar en el papelote los dos conjuntos
formados en alimentos nutritivos y alimentos No nutritivos
 REFLEXIÓN:
 La docente les pregunta ¿Qué hicieron? ¿Qué pasos seguimos?
 ¿Para qué sirve lo que aprendimos? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué alimentos hemos agrupado?
 TRANSFERENCIA:
 Niños y niñas reciben imágenes y formando sus conjuntos
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
CIERRE superaste?
 ¿En qué me servirá lo aprendido hoy sobre los animales vertebrados y los invertebrados?
AUTOEVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de convivencia?
ACTIVIDAD: AGRUPAMOS ALIMENTOS NUTRITIVOS Y NO NUTRITIVOS
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACION
MATEMATICA: Establece relaciones entre los objetos de su entorno según Realiza agrupaciones con los
RESUELVE sus características perceptuales al comparar y agrupar alimentos nutritivos y no
PROBLEMAS DE aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y nutritivos
CANTIDADES dejar algunos elementos sueltos
ESTUDIANTE A
A-B-C
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TALLER LITERARIO
INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER ATENTO ESCUCHO EL TEXTO SOBRE LAS FRUTAS
EDAD Y SECCION
FECHA
2.-PREPARACION DE LA ACTIVIDAD:
¿Qué haremos antes del desarrollo de la actividad? ¿Qué recurso y/o materiales se
utilizarán en esta sesión?
Prepararme con el material adecuado a la actividad a desarrollar  CD
Estudiantes exploraran e indagaran los materiales que usaran en el desarrollo de  Pelotas, cucharas,
sus aprendizajes
COMPETENCI DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA
A EVALUACION APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN: Identifica características de personas, Menciona las características Estudiantes atentos a la
LEE DIVERSOS personajes, animales, objetos o acciones de objetos, personas a lectura del texto sobre las
TIPOS DE TEXTO a partir de lo que observa en partir de lo que observan y frutas ayudados por la
EN SU LENGUA ilustraciones cuando explora cuentos, escuchan en el texto profesora responden
MATERNA etiquetas, carteles, que se presentan en narrado sobre alimentos las preguntas a través de
variados soportes frutas imágenes.
4.-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO ANTES DE LA LECTURA:
Ubicados los niños y niñas sentados en semicírculo, presentamos a los niños una situación
comunicativa, la cual será un CUENTO escrito y acompañado de figuras, realizando el antes de la
lectura donde se le preguntará sobre: ¿Qué tipo de texto será? ¿De quién hablara? ¿Qué dirá de este
personaje? Niños y contestan o señalan haciendo sus hipótesis.
DESARRO  DURANTE LA LECTURA:
LLO Niños y niñas desarrollan él durante la lectura el cual consiste en la narración del texto y a
continuación, la docente narra:
EL CUENTO: LAS FRUTAS
En lo alto de una mata de mango se escuchaba una algarabía, pero no señor, no eran los
pájaros peleándose por los mangos, era aunque usted no lo crea un mango, grande
hermoso, rosiamarillo, oloroso, quien discutía con los otros mangos del gajo, en total eran
como diez. ¡Yo soy el más grande y el más hermoso! – ¡A mí me van a colocar como
una reliquia, me van a llevar a todas partes del mundo, para que todas las personas me
admiren por mi elegancia, por mi espectacular color y aroma… mientras que ustedes son
pequeños y amarillos, de ser comidos por un cerdo no pasarán! ¡ja, ja, ja!
En eso se le iban las horas al mango, quien discutía todo el tiempo con los demás
compañeros del gajo. Uno de los mangos, menos hermoso que el mango vanidoso le dijo:
¡Tranquilo mango odioso, que a cada mango le llega su turno ¡ya verás! El mango vanidoso
se quedó observando al otro mango, pero prefirió callar, ya que pronto el sol se ocultaría.
Pasaron solo unos minutos y una brisa fuerte comenzó a mover aquella imponente mata de
mango y con el mayor de los asombros el mango vanidoso vio caer a sus compañeros más
antiguos del gajo. «¡Corran! ¡Corran!» -decía el mango vanidoso-. «¡Pero qué locura! ¿A
dónde voy a correr si no tengo patas? ¡Estoy enloqueciendo!», pero la brisa cesó y el
mango suspiró Al pasar el susto, de sus amigos se rió, quienes fueron llevados en una
bolsa por unos niños que correteaban en el patio. El mango vanidoso, se quedó solo en el
gajo y seguía atormentando a los mangos de los gajos vecinos con sus necedades: …que
me voy de viaje, que soy más hermoso, que esto y lo otro… ¡Cuando de repente se escuchó
tremendo ruido!
Era una bandada de pericos que llegaban a la mata de mangos.
«¡Auxilio! ¡Socorro! ¡Que alguien me ayude!» -gritaba el mango vanidoso quien vio
acercarse un pico muy afilado que… ay, un mordisco al mango ha dado, pobre manguito
un hueco tiene en el costado y peor aún al suelo ha sido tirado Una vez en el suelo el
mango vanidoso ve lo terrible de su fin, por burlarse de sus vecinos del gajo en peor
situación ha dado y aunque usted no lo crea ¡hasta un cerdo lo ha pisado! Así termina la
historia del mango vanidoso, quien alardeaba de su suerte, molestaba a los demás
creyéndose el mejor
Moraleja
Seamos humildes de corazón, aunque tengamos muchas virtudes. Respeta a los demás sin
importar ideologías. Practiquemos la tolerancia y evitemos la discriminación
 DESPUES DE LA LECTURA:
 ANALISIS:
¿Qué sucedió en el cuento?
¿Qué personajes tienen el cuento?
¿Cómo termina el cuento?
¿Te agradaría cambiar la historia de este cuento? ¿Por qué?
¿Te agradaría ser el mango vanidoso del cuento?
CIERRE  APLICACIÓN:
 Responden ficha de comprensión lectora marcando dibujos en sus respuestas del cuento escuchado
ACTIVIACTIVIDAD: ATENTO ESCUCHO EL TEXTO SOBRE LAS FRUTAS
COMUNICACIÓN: Identifica características de personas, personajes, animales Menciona las características de
LEE DIVERSOS u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones objetos, personas a partir de lo
TIPOS DE TEXTO cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se que observan y escuchan en el
EN SU LENGUA presenta en variados soportes. texto narrado sobre alimentos las
MATERNA frutas
N° NOMBRE Y APELLIDOS DEL CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA LEYENDA
ESTUDIANTE A-B-C
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22

PROFESORA Capacidad Desempeño CRITERIO DE Instrumento de Evaluación
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD EXPLORAMOS Y DESCUBRIMOS ¿COMO SON LAS FRUTAS
EVALUACION
Y VERDURAS QUE CONSUMIMOS PARA NUTRIRNOS?
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área
/Competencias
CIENCIA Y  Problematiza Obtiene información Expresa sus ideas y Registro diario de
TECNOLOGIA: situaciones para hacer sobre las acciones a realizar Evaluación
INDAGA indagación características de los utilizando EVIDENCIA DE
MEDIANTE  Diseña estrategias para objetos, seres vivos o materiales e APRENDIZAJE:
MÉTODOS hacer indagación fenómenos naturales instrumentos para
Estudiantes participan
CIENTÍFICOS  Genera y registra datos que observa y/o buscar información
junto a sus compañeros
PARA CONSTRUIR e información explora, y establece del objeto
indagando e investigando
SUS  Analiza datos e relaciones entre ellos. explorando y
sobre las características
CONOCIMIENTOS información. Registra la descubriendo sus
de las frutas y verduras
 Evalúa y comunica el información de características de los
que debemos consumir
proceso y resultado de diferentes formas alimentos.
para nutrirnos
su indagación (dibujos, fotos,
modelados).
Transversal

JUEGO TRABAJO
 MOTIVACIÓN:
 Niños y niñas juegan la dinámica: FRUTAS TRAVIESAS
 Cada estudiante recibe un collar con una imagen de una fruta y se sientan en media luna con sus
INICIO sillas y al centro deja tres sillas vacías
 La docente hace una historia que tuvo que preparar una ensalada de frutas.
 Para hacerla, fue a una frutería de compras, donde el vendedor, le fue preguntando que frutas
necesitaba y en qué cantidades. El animador le fue diciendo su lista de frutas y lo que necesita de
cada una. Cada vez que el animador nombra una fruta, el jugador que tiene ese nombre, debe
ocupar el lugar vacío.
Los participantes que se equivocan o se demoran, van saliendo del juego.
Al comienzo, conviene que el juego se haga de forma lenta y pausada. En la medida que avanza, ir
acelerándolo para que el mismo se torne más movido, y divertido también
 ¿Qué juego hicimos? ¿Qué teníamos que hacer en esta dinámica?
¿Para qué podemos ir a la frutería? ¿Qué podemos comprar en la frutería?
 PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 Investigar e indagar explorando las características de las frutas y verduras que debemos consumir
en la lonchera saludable.
 PROBLEMATIZACIÓN-
 La docente plantea pregunta al iniciar ¿Sera necesario que en nuestra lonchera nos envié mamá
frutas o verduras.? Niños y niñas dan sus apreciaciones.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 La maestra junto al estudiantes planteamos interrogantes sobre el experimento que queremos
DESARROLLO realizar: Descubrir e indagar como son las frutas y verduras que debemos comer en nuestra lonchera
saludable o nutritiva y para ello planteamos un problema.
 Dice la maestra al plantear el problema:
 María la niña de un aula de 03 años y sus compañeras de aula realizan su experimento para descubrir
¿Cómo son las frutas y verduras que debemos consumir en nuestra lonchera? ¿Qué características
deben tener estas frutas y verduras que debemos consumir en nuestra lonchera?
 PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 La maestra pregunta ¿Qué haremos para poder indagar las características del consumo de estas
frutas? ¿Cómo lograremos hacerlo? ¿Qué pruebas debemos realizar para que sea parte de nuestra
alimentación las frutas y verduras?
 ELABORACION DEL PLAN DE ACCION:
 Estudiantes desarrollan el experimento para ello realizan lo siguiente:
 Para el experimento necesitarás los siguientes materiales:
 1 fruta (puede ser la manzana, piña, mandarina, naranja etc.)
 1 verdura (puede ser una zanahoria, una papa, un choclo, un camote etc.
PROCEDIMIENTO.
1.- Entregar a cada grupo de dos integrantes ya sea una fruta o una verdura para su indagación,
exploración donde las observan en sus colores, manipulan en su textura, las prueban en su sabor,
las comparan en su olor.
2.- Ahora cada grupo escribe e indaga qué características tiene esa fruta o verdura y la van
mencionando las observan en sus colores, manipulan en su textura, las prueban en su sabor, las
comparan en su olor etc.
3.- Finalmente mencionan los resultados
RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADOS:
 Llegamos a los resultados de este experimento:
 Concluyen los grupos de trabajo que las frutas son dulces y se comen algunas con cascara y otras se
les retira la cascara, que tienen su propio color, que tienen cascara, que son dulces algunos, que son
acidas otras, que tienen nombre diferente.
 Sobre las verduras concluyen que algunas se pueden comer crudas y otras necesariamente se deben
cocinar para comerlas, que tienen su propio color, que tienen cascara algunas verduras, que son
dulces algunas verduras, que tienen nombre diferente etc.
 ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO:
 Investigamos en libros u otro texto sobre estas frutas y verduras, sobre los beneficios sobre su
consumo
 EVALUACION Y COMUNICACIÓN.
 Finalmente los estudiantes decoran las imágenes de su experimento después de indagar y conocer
sobre los valores proteicos de estás frutas y verduras.
Evaluación:
CIERRE Dialogamos con los niños y niñas sobre lo aprendido:
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Todos participaron?,
¿Les gustó lo que hicimos? ¿Cómo se sintieron?.......
 Metacognición: Al terminar su producción se invita: ¿Quién desea explicar su trabajo realizado
a todo el grupo del aula?

ACTIVIDAD: EXPLORAMOS Y DESCUBRIMOS ¿COMO SON LAS FRUTAS Y VERDURAS QUE CONSUMIMOS PARA
NUTRIRNOS?
CIENCIA Y Obtiene información sobre las características Expresa sus ideas y acciones a realizar
TECNOLOGIA: de los objetos, seres vivos o fenómenos utilizando materiales e instrumentos
INDAGA MEDIANTE naturales que observa y/o explora, y establece para buscar información del objeto
MÉTODOS CIENTÍFICOS relaciones entre ellos. Registra la información explorando y descubriendo sus
PARA CONSTRUIR SUS de diferentes formas (dibujos, fotos, características de los alimentos.
CONOCIMIENTOS modelados).
ESTUDIANTE A
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TALLER GRAFICO PLASTICO
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER DESARROLLAMOS NUESTRA CREATIVIDAD CON EL
ORIGAMI
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
EVALUACION
COMUNICACIÓN: Representa ideas acerca de sus Representa sus ideas y Estudiantes realizan sus
CREA PROYECTOS vivencias personales usando conocimientos a través creaciones propias de su
DESDE SUS diferentes lenguajes artísticos (el de diferentes imaginación al trabajar en
LENGUAJES dibujo, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos el papel el Origami con
ARTÍSTICOS movimiento, el teatro, la música, los como el Origami. frutas u otras creaciones.
títeres, etc.).
ESTRATEGIAS:
INICIO:
Establecen un dialogo de maestra con estudiantes para crear ALIMENTOS SALUDABLES CON LA
TECNICA EL ORIGAMI y recordamos nuestras normas de uso de material para trabajar en el aula.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL:
Luego se le muestra una bolsita de regalo forrada y se pedirá a cada niño que saque lo que hay y lo coloque
en la mesa como, trozos de lustre en varios colores, plumones gruesos, hojas de colores, tijera, plumón
indeleble, goma, papel crepe, imágenes de alimentos saludables, etc. expresan sus opiniones sobre los materiales
y los niños escogen los materiales que hay en la mesa y los exploran de manera libre, expresando que podemos
hacer con ellos, realizando comparaciones y eligiendo el material a utilizar.
 DESARROLLO:
 La docente propone a los niños desarrollar la actividad plástica donde ellos eligen el material para elaborar
Origami de frutas y realizaran:
1.-Reciben un trozo de papel de hojas de colores de forma cuadrada y con medida de 15 cm. en ambos lados,
un cuadrado
2.-Guiandose de la maestra van doblando el trozo de papel de color rojo para ir doblando el papel con
técnica del Origami y darle la forma de la sandia
3.-decoran la sandia que han elaborada con la tecnica dl origami y la decoran con sus peitas negras ya sea
pintandolas con plumon indeleble o le pegan circulos pequeñitos de papel negro
4.-le pegan el fondo que es la cascara de la fruta como es la sandia.
VERBALIZACION:
Una vez terminado los niños y niñas comentan sobre su experiencia, expresando lo que han vivido

ACTIVIDAD: DESARROLLAMOS NUESTRA CREATIVIDAD CON EL ORIGAMI
COMUNICACIÓN: Representa ideas acerca de sus vivencias Representa sus ideas y
CREA PROYECTOS personales usando diferentes lenguajes artísticos conocimientos a través de
DESDE SUS LENGUAJES (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, diferentes lenguajes artísticos
ARTÍSTICOS el teatro, la música, los títeres, etc.). como el Origami.
ESTUDIANTE A
A-B-C
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PROFESORA Capacidad Desempeño CRITERIO DE Instrumento de
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD QUE ANIMALES ME BRINDAN ALIMENTOS NUTRITIVOS
EVALUACION Evaluación
PARA CONSUMIRLOS
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área
/Competencias
COMUNICACIÓN  Obtiene información del texto Expresa sus necesidades, Expresa sus Registro diario de
: oral emociones, intereses y da intereses y da Evaluación
SE COMUNICA  Infiere e interpreta cuenta de algunas cuenta de EVIDENCIA DE
ORALMENTE EN información del texto oral. experiencias al interactuar algunas APRENDIZAJE:
SU LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla con personas de su entorno experiencias al
Estudiantes
MATERNA el texto de forma coherente y familiar, escolar o local. interactuar y
expresan que
cohesionada. Utiliza palabras de uso conocer que
animales les
 Utiliza recursos no verbales y frecuente, sonrisas, animales le
brindan sus
para verbales de forma miradas, señas, gestos, brindan
alimentos para su
estratégica. movimientos corporales y alimentos
consumo
 Interactúa estratégicamente diversos volúmenes de voz nutritivos para
alimenticio los
con distintos interlocutores. con la intención de lograr su consumo
dibuja
 Reflexiona y evalúa, la forma, su propósito: informar,
el contenido y contexto del pedir, convencer o
texto oral. agradecer
Transversal

JUEGO TRABAJO
 MOTIVACION. –
 Niños y niñas junto a la maestra disfrutan de la canción LA VACA LECHERA:
TENGO UNA VACA LECHERA
INICIO NO ES UNA VACA CUALQUIERA
ME DA LECHE CONDENSADA
AY QUE VACA TAN SALADA
TOLÓN TOLÓN, TOLÓN TOLÓN
UN CENCERRO LE COMPRARON
Y A MI VACA LE HA GUSTADO
SE PASEA POR EL PRADO
MATA MOSCA CON EL RABO
NO ES UNA VACA CUALQUIERA
ME DA LECHE CONDENSADA
AY QUE VACA TAN SALADA
 ¿Qué animal nos regala
su leche? ¿Ser necesario tomar leche?
¿De qué manera te agrada que te preparen la leche?
¿Dónde compra la mamá la leche que tomamos?
¿Qué dulces puede preparar la mamá con la leche?
 PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 Niños y niñas escuchan que hoy conoceremos sobre que alimentos nutritivos nos brindan los
animales.
 PROBLEMATIZACIÓN:
 ¿Sera necesario que los animales nos brinden alimentos? Escuchamos sus apreciaciones.
 ANTES DEL DISCURSO. -
DESARROLLO  La docente menciona que jugaremos con los alimentos nutritivos que nos brindan los animales y
dialoga con los estudiantes, sobre lo que conocen de los alimentos que nos brindan los animales y les
pregunta ¿Qué alimentos nos brinda la gallina? ¿Qué animal nos da sus huevos para alimentarnos?
¿Qué animal nos brinda su leche para alimentarnos? Escuchamos lo que conocen, sus saberes
previos.
 DURANTE EL DISCURSO. –
 Niños y niñas se agrupan las niñas en un grupo y los niños en otro grupo, sentados todos en sus
grupos y la docente inicia sus juegos con las niñas quienes agrupadas todas las niñas juegan con la
docente, quien ha preparado nidos de gallina y huevos que están elaborados de material reciclado
como bolitas de papel y están colocados en el nido y los niñas juegan llevando o trasladando en
parejas los huevos con una mano sin hacer caerlos del nido a la cajita o canasta para su venta,
culminado el juego del traslado de los huevos cuentan cuantos huevos han trasladado y responden
preguntas como: quien nos regala los huevos, que animal nos alimenta con sus huevos, escuchamos
sus respuestas.
 Ahora juegan los niños en sus grupos, a llenar la leche que sale de las tetas de la vaca en botellas
donde pegada la imagen de una vaca que tiene dos globos colgando como tetas los niños les sacan
leche dramatizando que les sale leche, van llenando las botellas y cuentan que cantidad de leche nos
habrá dado la vaca. Y preguntamos ¿Qué animal nos da su leche para alimentarnos?
¿Qué otro alimento Nutritivo nos regala la vaca?
 Recordamos a través de imágenes que alimentos Nutritivos nos proporcionan los animales.
 DESPUES DEL DISCURSO:
 Estudiantes dibujan a cada animal el alimento nutritivo que nos proporciona.
 Recuerdan en asamblea el trabajo realizado y de manera libre y espontánea dialogamos al respecto:
CIERRE ¿Qué actividad realizamos hoy? ¿Qué estrategias utilizaron para dialogar?
¿Qué hicieron?
 En casa, preguntamos a mamá ¿ Qué alimentos nutritivos prepara mamá en casa?

ACTIVIDAD: QUE ANIMALES ME BRINDAN ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA CONSUMIRLOS
EVALUACION
COMUNICACIÓN: Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de Expresa sus intereses y da
SE COMUNICA algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno cuenta de algunas
ORALMENTE EN familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, experiencias al interactuar y
SU LENGUA sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y conocer que animales le
MATERNA diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su brindan alimentos nutritivos
propósito: informar, pedir, convencer o agradecer para su consumo
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TALLER LITERARIO
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER LEEMOS UN CUENTO “TOMATITO Y ZANAHORIA”
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
EVALUACION
COMUNICACIÓN: Identifica características de Expresa características Estudiantes escuchan con
LEE DIVERSOS personas, personajes, animales, de personas, atención el cuento Tomatito
TIPOS DE TEXTO objetos o acciones a partir de lo personajes, animales, y Zanahoria y responden su
EN SU LENGUA
que observa en ilustraciones objetos o acciones de ficha de comprensión lectora
MATERNA
cuando explora cuentos, textos que escucha y sobre el cuento.
etiquetas, carteles, que se desarrolla la
presentan en variados soportes comprensión lectora.
INICIO  ANTES DE LA LECTURA. -
- Niños y niñas observan con atención que les presentamos una situación comunicativa, la
cual es un cuento escrito y acompañado de figuras, realizando el antes de la lectura ¿Qué
tipo de texto será? ¿De quién hablara? ¿Qué dirá de este personaje? ¿En que terminara?
¿Qué vocales conocen? Niños y contestan o señalan haciendo sus hipótesis.
DESARROLLO  DURANTE LA LECTURA. -
 Niños y niñas desarrollan él durante la lectura el cual consiste en la narración del texto y
parafraseo de palabras el cual consiste en decirle el nombre o sinónimo de las palabras
nuevas, a continuación, la docente lee el cuento:
CUENTO: TOMATITO Y ZANAHORIA
Tomatito y Zanahoria eran dos amiguitos que siempre estaban muy alegres y contentos.
Cada día iban a casa de todos los niños a llevarles un montón de tomates y zanahorias
porque a los niños les encantaba comérselos a cualquier hora del día. Tomatito y
Zanahorio eran la envidia de todas las demás verduras y hortalizas. Ninguna otra
familia de verduras conseguía que los niños se entusiasmasen tanto a la hora de
comérselas.
- Mirad, ahí van Tomatito y Zanahorio con sus carretillas repletas de tomates y
zanahorias para repartir. Ojalá los niños me hicieran tanto caso a mí y a mis
esparraguitos – dijo Don Espárrago
Un día, mientras estaban un montón de verduras reunidas, apareció Doña Patata. -
¿Pero qué les pasa a todos?, ¿A qué vienen esas caras tan tristes? – preguntó Doña
patata
- Los niños no nos hacen caso. Cuando vamos a sus casas no nos quieren. Sólo se alegran
cuando Tomatito y Zanahorio les llevas sus ricos tomates y sus enormes zanahorias –
contestaron las verduras.
Doña patata, que era una señora muy mayor e inteligente y a la que los niños querían
mucho les dijo: - ¡Tengo una idea! Tengo un truco para que se den cuenta de lo ricos que
estáis y de lo buenos que sois para su alimentación.
Entonces, Doña Patata se puso manos a la obra y preparó una competición de verduras
en la que todos demostrarían sus cualidades.
Todas las verduras participaron: espárragos, brócolis, coliflores, judías, cebollas,
calabacines, alcachofas…y también los tomates y las zanahorias.
La competición comenzó y en ella todas las verduras tenían que explicar a los niños cuáles
eran las cosas buenas que conseguirían si las comían.
- Yo me llamo Brócoli y soy una verdura muy completa llena de vitaminas que os dará
mucha energía para crecer y que seáis buenos estudiantes.
- Yo me llamo Alcachofa y soy una verdura que hará que vuestro corazón sea muy fuerte
y resistente para que seáis buenos deportistas.
Y así, todas las verduras explicaron sus cualidades, pero los niños abuchearon a todas las
verduras.
- ¡¡Buuuuu!! ¡¡Buuuu!! ¡Yo sólo quiero comer verduras ricas y vosotras no nos gustáis
nada! – gritaban los niños
Pero Doña Patata, que era tan querida por todos, tenía un plan. Había preparado
riquísimas recetas usando sus patatitas y el resto de verduras.
Por un lado, hizo un puré de patatas con brócoli y zanahoria que estaba para chuparse
los dedos, por otro hizo un plato de espárragos con jamón, también preparó arroz con
tomate y salchichas, una tortilla de calabacín, cebolla y patata y un montón de cosas más.
Tapó los ojos a todos los niños y les dio a probar todos y cada uno de los platos.
- ¡¡Uhmmm!! ¡Qué puré más rico! Creo que es de patata y zanahoria, pero tiene algo más
que me gusta mucho – dijo uno de los niños
- ¡Anda! Pero si esta tortilla está riquísima! – dijo otroTodos los niños probaron los platos
que Doña Patata había preparado y tuvieron que votar sus platos preferidos.
- ¡Yo voto al puré! ¡yo a la tortilla! – gritaban todos a la vez
Cuando Doña Patata les enseñó qué era lo que habían probado aunque la mayoría de los
niños no se lo creían.
- ¡Pero eso es imposible! ¡Si yo odio el brócoli! – dijo un niño
- ¡Y yo los espárragos! – dijo otro
Y Doña Pata, que sabía que con su pequeño engaño les demostraría que con imaginación
todo era posible, les dijo:
- Es muy importante que comáis todas las verduras que podáis y no sólo tomate,
zanahoria o patata. Hay mil maneras de comerlas y siempre las podéis mezclar con otras
que os gusten más para conseguir sabores tan ricos como los que habéis probado hoy. ¡Es
sólo cuestión de imaginación!
Desde ese día, los niños se animaron a probar otras cosas y Tomatito y Zanahorio
llenaron sus carretillas de un montón de verduras de diferentes colores y sabores.
Todas las verduras vivieron felices a sabiendas de que los niños se estaban alimentando
tan bien que crecerían muy fuertes e inteligentes.
 DESPUES DE LA LECTURA. -
 ANALISIS:
 Se trabaja el después de la lectura del proceso lector con las siguientes preguntas:
 ¿Qué le sucedió? ¿Qué comida comían las personas?
¿Qué le sucedió a los personajes?
¿Qué forma de alimentación debemos seguir?
CIERRE  APLICACIÓN:
 Niños y niñas responden su ficha de comprensión lectora

TALLER: LEEMOS UN CUENTO “TOMATITO Y ZANAHORIA”
COMUNICACIÓN: Identifica características de personas, personajes, Expresa características de
LEE DIVERSOS TIPOS animales, objetos o acciones a partir de lo que personas, personajes, animales,
DE TEXTO EN SU observa en ilustraciones cuando explora cuentos, objetos o acciones de textos que
LENGUA MATERNA
etiquetas, carteles, que se presentan en variados escucha y desarrolla la
soportes comprensión lectora.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DIFUNDAMOS LA ALIMENTACION SALUDABLE A TRAVES
EVALUACION
DE AFICHES
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área
/Competencias
COMUNICACIÓN  Adecúa el texto a la Escribe por propia Escribe a su Registro diario de
: situación comunicativa iniciativa y a su manera manera o Evaluación
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las sobre lo que le interesa. utiliza EVIDENCIA DE
DIVERSOS ideas de forma coherente y Utiliza trazos, grafismos grafismos o APRENDIZAJE:
TIPOS DE cohesionada. u otras formas para letras léxicas
Estudiantes arman con
TEXTOS EN SU  Utiliza convenciones del expresar sus ideas y para crear un
letras léxicas o grafican
LENGUA lenguaje escrito de forma emociones a través de texto alusivo a
creando afiches para
MATERNA pertinente. una nota, para relatar la alimentación
promover y difundir la
 Reflexiona y evalúa, la una vivencia o un saludable
alimentación saludable
forma, el contenido del cuento.
texto escrito.
Transversal

JUEGO TRABAJO
 PROPÓSITO: Elaboración de un afiche donde vamos a difundir y promover el consumo de una
alimentación saludable.
 MOTIVACIÓN:
INICIO  Niños y niñas juegan la dinámica de la FRUTA MALOGRADA
 Todos sentados en círculo en su silla o en el piso la docente le dice a un niño que está al lado de ella un
mensaje que dice. LA FRUTA MALOGRADA ESTA PELADA, se lo dice en el oído y nadie debe
escucharlo, luego el niño debe ir diciéndole en el oído a su compañero y así vamos pasando el mensaje
en el oído de cada estudiante hasta que al llegar al último niño debe decir en voz alta el mensaje que
escucho. Y todos conoceremos cual fue el mensaje inicial que se dio. Dialogamos sobre el mensaje que
hemos compartido, como termino.
¿Qué frutas me alimentan? ¿Qué sucedió en el juego que hicimos?
¿Qué ayuda me da comer fruta? ¿Es importante comer fruta?
¿Si como frutas evito enfermarme?
 PROBLEMATIZACIÓN. –
 La docente plantea una pregunta a niños y niñas al iniciar ¿Será necesario alimentarse a través de
una alimentación saludable? Niños y niñas dan sus apreciaciones.
 Planificación:
DESARROLLO  Niños y niñas son invitados a sentarse frente al papelógrafo que ha preparado la docente, dialoga con
ellos sobre que estará escrito, que es un afiche donde comunicamos a los demás difundiéndole sobre
el consumo de una alimentación saludable
 Niños y niñas se forman en grupos de trabajo y reciben en cada grupo un sobre con imágenes de
alimentos que se usarán para elaborar su AFICHE, que en el grupo elijan realizar y lo harán con
imágenes:
¿Qué ¿Para quién lo ¿Para qué lo ¿Cómo lo vamos hacer?
escribiremos? vamos a escribir? escribiremos?
 Un AFICHE  Para niños y niñas  Para conocer que  Escribiendo en el papel y
del aula alimentos nutren mi leyéndolos y en grupos,
cuerpo a través de la apoyándonos en
alimentación saludable imágenes
 Textualización:
 Niños y niñas ya organizados y formados en cada grupo de trabajo, dialogan para crear apoyándose
en imágenes y la escritura, en la creación de su AFICHE, difundiendo alimentos que nutren su
cuerpo.
 Niños y niñas con sus figuras que ya han recibido se inician armando con sus trazos o letras léxicas
su AFICHE elegida por ellos.
 EJEMPLO AFICHE:
 Revisión:
 Niños y niñas presentan su AFICHE creada por cada grupo y la explican para sus compañeros , salen
y lo pegan en el patio del aula o afuera del aula para su difusión.
¿Qué hicieron? ¿Para qué les servirá aprender?
 En casa, preguntamos a mamá ¿Qué alimentos preparan en casa?
ACTIVIDAD: DIFUNDAMOS LA ALIMENTACION SALUDABLE A TRAVES DE AFICHES
COMUNICACIÓN: Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que Escribe a su manera o utiliza
ESCRIBE DIVERSOS le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para grafismos o letras léxicas para
TIPOS DE TEXTOS EN expresar sus ideas y emociones a través de una nota, crear un texto alusivo a la
SU LENGUA MATERNA para relatar una vivencia o un cuento. alimentación saludable
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TALLER PSICOMOTRIZ
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER REPASA SOBRE LOS BORDES DE IMAGENES
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
EVALUACION
PSICOMOTRIZ: Realiza acciones y movimientos de Realiza Niñ os y niñ as utilizando
SE DESENVUELVE DE coordinación óculo manual y óculo podal, movimientos diversos materiales repasan
MANERA AUTÓNOMA acorde con sus necesidades e intereses, y coordinados de en líneas punteadas
A TRAVÉS DE SU según las características de los objetos o óculo manual al desarrollando su ó culo
MOTRICIDAD materiales que emplea en diferentes repasar líneas manual
situaciones cotidianas de exploración y punteadas
juego.
MOMENTOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES  Lavado de manos de acuerdo a las necesidades
DE HIGIENE
INICIO Asamblea:
Se sientan en el aula de psicomotricidad o en el patio del colegio formando una curva cerrada y
conversan acerca de los juegos que podemos realizar desarrollo de su óculo manual. Ponen las
reglas del juego.
Observan y responden ¿Cómo podemos jugar la carrera de postas?
DESARROLLO Expresividad motriz:
 Algunos niños reparten y ubican materiales y a sus compañeros ante consigna de la maestra se
van ubicando en el espacio.
 Tienen un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren, intercambien
colores y comparta sus inquietudes.
 Luego desarrollan la actividad:
1.-reciben su ficha grafica con imágenes
2.-elijen sus plumones o pincel delgado o un hisopo con tempera para repasar por los bordes
de las imágenes
3.-presentan su trabajo y expresa lo realizado
Relajación:
Terminamos el juego y guardan todos los palos de la posta y se sientan en el piso, luego se
quedan en silencio con los ojos cerrados. La maestra les pide que recuerden lo que han
realizado y se relajan
Representación gráfica:
 Estudiantes desarrollan repasando por los bordes de las imágenes
CIERRE Cierre: Presentamos nuestras producciones.
 Meta cognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué otras actividades
podemos realizar para jugar?
ACTIVIDAD: REPASA SOBRE LOS BORDES DE IMAGENES
EVALUACION
PSICOMOTRIZ: Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo
Realiza movimientos
SE DESENVUELVE DE manual y óculo podal, acorde con sus necesidades e
coordinados de óculo manual
MANERA AUTÓNOMA A intereses, y según las características de los objetos o
al repasar líneas punteadas
TRAVÉS DE SU materiales que emplea en diferentes situaciones
MOTRICIDAD cotidianas de exploración y juego.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¿QUÉ ALIMENTOS NUTRITIVOS HAN TRAIDO EN SU Evaluación
EVALUACION
LONCHERA HOY? CREAMOS ADIVINANZAS
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área /
Competencias
COMUNICACIÓN  Adecúa el texto a la situación Escribe por propia Escribe a su Registro diario de
: comunicativa iniciativa y a su manera manera o utiliza Evaluación
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las ideas sobre lo que le interesa. grafismos o letras EVIDENCIA DE
DIVERSOS de forma coherente y Utiliza trazos, grafismos u léxicas para crear APRENDIZAJE:
TIPOS DE cohesionada. otras formas para un texto alusivo Estudiantes arman
TEXTOS EN SU  Utiliza convenciones del lenguaje expresar sus ideas y al alimento de su con letras léxicas o
LENGUA escrito de forma pertinente. emociones a través de una lonchera grafican creando
MATERNA  Reflexiona y evalúa, la forma, el nota, para relatar una nutritiva adivinanzas de la
contenido del texto escrito. vivencia o un cuento. lonchera nutritiva
Enfoque  Enfoque orientación al bien común
Transversal
Valor  Responsabilidad
Actitud  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
JUEGO TRABAJO
INICIO  Motivación:
Niños y niñas disfrutan jugando con la dinámica: EL BAILE DE LA ENSALADA
Todos en círculo de pie juegan con la dinámica que dice así:
DINAMINA: ESTE ES EL BAILE DE LA ENSALADA
QUE ESTA DE MODA QUE HA TI TE GUSTA
LA LECHUGA (y todos se mueven como hojas de lechuga moviendo sus brazos de un lado a otro)
ESTE ES EL BAILE DE LA ENSALADA
EL TOMATE ( y todos colocan sus brazos como si fueran gordos)
LA BERENJENA (todos levantan los brazos y unen sus manos encima de su cabeza y van dando
vueltas al cuerpo)
Y ahí imitan los movimientos de la lechuga, del tomate y la berenjena
Saberes previos:
¿Qué partes de tu cuerpo has movido?
¿La s frutas son vitaminas? ¿Todas las personas comen frutas?
¿Qué alimentos consumes para estar sano?
 PROPOSITO. –
 La docente comunica a niños y niñas que hoy utilizaremos imágenes, las letras léxicas o nuestra
escritura para crear adivinanzas a través de nuestra creatividad.
 PROBLEMATIZACION. –
 La docente plantea ¿Crees que debemos crear adivinanzas con los alimentos que consumimos?
Escuchamos apreciaciones de niños y niñas
 PLANIFICACIÓN:
ellos sobre lo que estará escrito que son adivinanzas de alimentos.
 Niños y niñas se forman en grupos de trabajo y reciben en cada grupo un sobre con imágenes de los
alimentos que nos ayudan a comer saludable para crear nuestras adivinanzas:
escribiremos? vamos a escribiremos?
escribir?
 ADIVINANZA  Para niños y  Para desarrollar  Escribiendo en el papel y
S niñas del aula la creatividad leyéndolos y en grupos,
apoyándonos en imágenes
 Textualización:
 Niños y niñas ya organizados y formados en cada grupo de trabajo, con sus imágenes de los alimentos,
sus letras léxicas o letras sueltas realizan sus creaciones de las adivinanzas ayudados de sus
compañeros y docente.
 Revisión:
 Niños y niñas revisan su creación de las adivinanzas con los nombres de los alimentos nutritivos que
hemos traído en nuestra lonchera, la presentan a sus compañeros haciéndoles el planteamiento de sus
adivinanzas buscando la respuesta correcta, que la dicen sus compañeros.
CIERRE ¿Qué actividad realizamos hoy? ¿Qué estrategias utilizaron para dialogar? ¿Qué hicieron? ¿Para
qué hemos creado nuestras adivinanzas?
En casa, planteamos a mamá adivinanzas que hemos aprendido

ACTIVIDAD: ¿QUÉ ALIMENTOS NUTRITIVOS HAN TRAIDO EN SU LONCHERA HOY? CREAMOS
ADIVINANZAS
COMUNICACIÓN: Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le Escribe a su manera o utiliza
ESCRIBE DIVERSOS interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para grafismos o letras léxicas para
TIPOS DE TEXTOS EN expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para crear un texto alusivo al
SU LENGUA MATERNA relatar una vivencia o un cuento. alimento de su lonchera
nutritiva
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TALLER PSICOMOTRIZ
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER ¿QUÉ COHETE VA HACIA LA LUNA?
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
EVALUACION
PSICOMOTRIZ: Realiza acciones y movimientos de Realiza acciones y movimientos Estudiantes juegan
SE DESENVUELVE coordinación óculo manual y óculo de coordinación óculo manual desarrollando el
DE MANERA podal, acorde con sus necesidades e con materiales que emplea en trazado en laberintos
AUTÓNOMA A intereses, y según las características situaciones de movimiento al para llegar a la meta
TRAVÉS DE SU de los objetos o materiales que repasar caminos para llegar a trazada desarrolla la
MOTRICIDAD emplea en diferentes situaciones una meta página 35 del libro
cotidianas de exploración y juego. MED

DE HIGIENE
INICIO Asamblea:
reglas del juego.
Observan y responden ¿Cómo podemos jugar desplazándonos en caminos?
 Tienen un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren, intercambien y
comparta sus inquietudes.
1.-Estudiantes juegan en el espacio y son invitados desplazándose en circuitos, líneas, trochas
para llegar a un determinado lugar
2.-Ahora juegan recorriendo este espacio llevando materiales que los desplazan en estos
caminos
3.-reciben su ficha grafica con imágenes de la página 35 del libro MED
2.-elijen sus materiales para repasar por los caminos y llegar en el camino a la luna.
3.-presentan su trabajo y expresa lo realizado
Relajación:
 Estudiantes elijen sus materiales para repasar por los caminos y llegar en el camino a la luna

ACTIVIDAD: ¿QUÉ COHETE VA HACIA LA LUNA?
PSICOMOTRIZ: Realiza acciones y movimientos de coordinación Realiza acciones y movimientos de
SE DESENVUELVE DE óculo manual y óculo podal, acorde con sus coordinación óculo manual con
MANERA AUTÓNOMA A necesidades e intereses, y según las materiales que emplea en
TRAVÉS DE SU características de los objetos o materiales que situaciones de movimiento al
MOTRICIDAD emplea en diferentes situaciones cotidianas de repasar caminos para llegar a una
exploración y juego. meta
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INICIAL CRITERIO DE
Capacidad Desempeño Instrumento de Evaluación
PROFESORA EVALUACION
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD REALIZA AGRUPACIONES POR TAMAÑO DE LOS ALIMENTOS
NUTRITIVOS
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área /
Competencias
MATEMATICA:  Traduce cantidades a Establece relaciones entre Realiza Registro diario de Evaluación
RESUELVE expresiones numéricas los objetos de su entorno agrupaciones EVIDENCIA DE
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión según sus características con los APRENDIZAJE:
CANTIDADES sobre los números y las perceptuales al comparar alimentos Estudiantes dibujan sus
operaciones y agrupar, y dejar algunos nutritivos que agrupaciones de los
 Usa estrategias y elementos sueltos. El niño consume alimentos nutritivos que
procedimientos de dice el criterio que usó diariamente consume diariamente por
estimación y cálculos. para agrupar por su mismo su mismo tamaño
tamaño
Transversal
JUEGO TRABAJO
INICIO  MOTIVACION. –
 Niños y niñas junto a la maestra disfrutan presentando y con palabras donde hace imaginar dando pistas sobre la respuesta
de las adivinanzas sobre los alimentos:
ADIVINANZA
 ¿Qué alimentos traes en
tu lonchera? ¿Por qué traes estas frutas?
¿Qué otras frutas te gustan comer? ¿Qué frutas recomendarías comer?
 PROPOSITO. –
 La docente comunica a niños y niñas que hoy resolveremos una situación problemática de agrupaciones
con alimentos de su mismo tamaño que traemos en la lonchera saludable
 PROBLEMATIZACION. -
 La docente plantea una situación problemática: Hoy fui al mercado a comprar muchas frutas y compre
frutas mandarinas de tres tamaños grandes medianas y pequeñas, pero al venir en el carro se me han
mezclado todas las mandarinas y pregunta a niños y niñas al iniciar ¿Cómo puedo agrupar las
mandarinas para guardarlas pero que sean del mismo tamaño? ¿Por qué debo agrupar para guardar
las frutas por tamaño? ¿Cómo podría agrupar por su mismo tamaño las frutas que compre?
Escuchamos apreciaciones de niños y niñas
DESARROLLO  Niños y niñas escuchan el planteamiento del problema que lee la maestra y plantea las preguntas
¿Cómo puedo agrupar las mandarinas para guardarlas pero que sean del mismo tamaño? ¿Por qué
debo agrupar para guardar las frutas por tamaño? ¿Cómo podría agrupar por su mismo tamaño las
frutas que compre?
 Niños y niñas en sus grupos de trabajo dialogan buscando estrategias sobre cómo realizar las
agrupaciones de os alimentos de la lonchera saludable por tamaño grande mediano y pequeño.
Niños y niñas juegan con su cuerpo ante las consignas de la maestra que dice agruparse los niños que su
cabeza es grande en un conjunto dibujado en el piso, los niños de cabeza mediana en otro conjunto y
los de cabeza pequeña en otro conjunto(vivencial)
Niños y niñas reciben en sus grupos de trabajo papelote con círculos dibujados que representan a los
conjuntos y van colocando dentro de ellos las frutas que son de tamaño grande en el siguiente circulo
las frutas que son de tamaño mediano y en el tercer circulo las frutas que son de tamaño pequeño y
expresan lo realizado (concreto)
Niños y niñas juegan con imágenes de alimentos que se les entregan en un sobre y en la misma forma
pegan las imágenes de las mandarinas en cada conjunto de acuerdo a su tamaño grandes-mediano y
pequeño resolviendo así el problema(grafico).
 FORMALIZACIÓN:
 Niños y niñas expresan o verbalizan, al concluir de registrar en el papelote la solución del problema
encontrado
 REFLEXIÓN:
 ¿Para qué sirve lo que aprendimos? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué alimentos hemos agrupado?
 TRANSFERENCIA:
 Niños y niñas reciben materiales del aula diversos y juegan agrupándolos por el mismo tamaño
grande, mediano y pequeño
CIERRE ¿Qué actividad realizamos hoy? ¿Qué estrategias utilizaron para dialogar? ¿Qué hicieron?

ACTIVIDAD: REALIZA AGRUPACIONES POR TAMAÑO DE LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS
MATEMATICA: Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus Realiza agrupaciones con los
RESUELVE características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar alimentos nutritivos que
PROBLEMAS DE algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó consume diariamente por su
CANTIDADES
para agrupar mismo tamaño
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INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER ORDENA LA HISTORIA: DIENTES LIMPIAS Y SANOS
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
EVALUACION
COMUNICACIÓN: Explora por iniciativa Representa sus ideas Estudiantes utilizan
CREA PROYECTOS propia diversos materiales personales con diferentes diversos materiales y
DESDE SUS de acuerdo con sus lenguajes artísticos explorando realiza la técnica del
LENGUAJES necesidades e intereses. y utilizando diversos recorte y pega armando la
ARTÍSTICOS Descubre los efectos que se materiales que recorta y historia de Dientes Limpios
producen al combinar un ordena construyendo una y sanos pagina 07 libro
material con otro. historia. MED.
ESTRATEGIAS:
INICIO:
 Niños y niñas dialogan con la maestra quien les comunica que hoy trabajaremos una página del libro del
MED sobre que imágenes vamos a elegir para recortar y pegar y armar la Historia de los Dientes Limpios y
sanos.
 Se ponen de acuerdo sobre algunas normas para trabajar mejor.
 Preparan el espacio para trabajar, se ponen los mandiles, cubren las mesas con papel periódico para evitar
mancharlas, etc.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL:
 La maestra comunica que haremos hoy utilizando nuestra creatividad leeremos imágenes de la historia de
los Dientes limpios y sanos
 Observan y manipulan los materiales mientras conversan sobre sus características y lo que pueden hacer
con ellos:
 Papelotes, Témperas, pinceles gruesos o pedazos de esponja, Hisopos, etc. papeles de muchos colores.
DESARROLLO:
 Niños y niñas reciben en sus grupos de trabajo los materiales:
1.-Reciben su ficha de trabajo página 07, su goma y tijera en el recorte y pegado de la historia de los Dientes
limpios y sanos
2.-Recortan o desglosan del libro MED la pagina 07 libro
3.-Pegan las imágenes de la página 07 que ha recortado dándole el orden
4.-Presentan su ficha de trabajo ya culminada
VERBALIZACION:
Una vez terminado los niños y niñas comentan sobre su experiencia, expresando lo que han vivido

ACTIVIDAD: ORDENA LA HISTORIA: DIENTES LIMPIAS Y SANOS
COMUNICACIÓN: Explora por iniciativa propia diversos Representa sus ideas personales con
CREA PROYECTOS DESDE materiales de acuerdo con sus necesidades diferentes lenguajes artísticos explorando
SUS LENGUAJES e intereses. Descubre los efectos que se y utilizando diversos materiales que
ARTÍSTICOS producen al combinar un material con recorta y ordena construyendo una
otro. historia.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¿CUANTAS FRUTAS NECESITAMOS
EVALUACION PARA PREPARAR UNA
RECETA DE UNA ENSALADA?
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área /
Competencias
MATEMATICA:  Traduce cantidades a Utiliza el conteo Utiliza el conteo de Registro diario de Evaluación
RESUELVE expresiones numéricas hasta 5, en los productos o EVIDENCIA DE
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión situaciones alimentos que APRENDIZAJE:
CANTIDADES sobre los números y las cotidianas en las que emplearan para Estudiantes desarrollan el
operaciones requiere contar, preparar una conteo de personas,
 Usa estrategias y empleando material receta y que se elementos y los ingredientes
procedimientos de concreto o su propio encuentran como frutas que se
estimación y cálculos. cuerpo graficados en un encuentran registrados en
texto. una receta de una ensalada
de frutas
Transversal
JUEGO TRABAJO
INICIO  MOTIVACION. –
 Niños y niñas juegan a la PALETA NUTRICIONAL:
 Cada estudiante recibe una paleta con una imagen de un alimento nutritivo y lo tienen en su mano, todos sentados en circulo
y cuando la docente dice cantando: Hoy me fui al mercado y me compre una DELICIOSA MANZANA y todos los
estudiantes que tienen la paleta nutricional de la MANZANA se agrupan a un costado de la ronda y ahí esperan, ahora la
docente en el mercado también me compre deliciosas FRESAS y los que tiene su paleta de la FRESA se unen en un grupo y
finalmente dice la docente y me compre deliciosas UVAS y todos los de la paleta de las uvas hacen su grupo.
 Al estar agrupados Las Manzanas, las Fresas y las Uvas dialogan sobre sus características como el color, la forma y su
delicioso sabor.
 ¿Quién consume manzanas, uvas y fresas en el aula?
¿Qué comidas podemos preparar con las frutas?
¿Qué sabores tendrán las frutas serán todas iguales o diferentes?
 PROPOSITO. –
 La docente comunica a niños y niñas que hoy resolveremos situaciones problemáticas de conteo con las
frutas que necesitamos para preparar una ensalada.
 La docente plantea en un papelote de imagen palabra una situación problemática: Hoy la docente
propone preparar una ensalada de frutas y para ello presenta un texto, donde contaremos cuantas
frutas están en la receta y que necesitamos para preparar la ensalada de frutas para ello pregunta
¿Cuántas frutas, necesitamos para preparar la ensalada de frutas? Escuchamos apreciaciones de niños
y niñas
DESARROLLO  Niños y niñas escuchan el planteamiento del problema que lee la maestra y plantea las preguntas
¿Cuántas frutas, necesitamos para preparar la ensalada de frutas?
 Niños y niñas en sus grupos de trabajo dialogan buscando estrategias sobre agrupaciones de conteo
con números y cantidades del alimento que necesitamos para preparar la ensalada de frutas
Niños y niñas juegan agrupándose por sexo y hacen un círculo de niños y un círculo de niñas y cuentan
cuantos integrantes por sexo hay en cada grupo etc.(vivencial)
Niños y niñas reciben en sus grupos el papelote con la receta de los ingredientes y preparación de la
ensalada de frutas para que realicen el conteo de las frutas y cuentan cuantas manzanas, plátanos de
seda, mandarinas, fresas necesitamos para la preparación de la ensalada y colocan el numero y sus
cantidades.
 Niños y niñas en su ficha grafica d ibujan ¿Cuántas mandarinas, fresas, plátanos de seda y
manzanas necesitamos para la preparación de la ensalada de frutas? (grafico).
 FORMALIZACIÓN:
 Niños y niñas expresan o verbalizan, al concluir de registrar en el papelote los alimentos en sus
números y sus cantidades
 REFLEXIÓN:
 ¿Para qué sirve lo que aprendimos? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué cantidades de frutas hemos
agrupado?
 TRANSFERENCIA:
 Niños y niñas reciben materiales y los agrupan por cantidades formando sus conjuntos
¿Qué hicieron? ¿Para qué les servirá aprender sobre el consumo de alimentos nutritivos?
En casa, preguntamos a mamá ¿ cuantas frutas han comprado para la ensalada?
ACTIVIDAD: ¿CUANTAS FRUTAS NECESITAMOS PARA PREPARAR UNA RECETA DE UNA ENSALADA?
MATEMATICA: Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones Utiliza el conteo de los productos o
RESUELVE cotidianas en las que requiere contar, alimentos que emplearan para preparar
PROBLEMAS DE empleando material concreto o su propio una receta y que se encuentran graficados
CANTIDADES
cuerpo en un texto.
ESTUDIANTE A
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TALLER LITERARIO
INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER HISTORIA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
EDAD Y SECCION
FECHA
2.-PREPARACION DE LA ACTIVIDAD:
¿Qué haremos antes del desarrollo de la actividad? ¿Qué recurso y/o materiales se
utilizarán en esta sesión?
Prepararme con el material adecuado a la actividad a desarrollar  CD
Estudiantes exploraran e indagaran los materiales que usaran en el  Pelotas, cucharas,
desarrollo de sus aprendizajes
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA
EVALUACION APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN: Dice de qué tratará, cómo Explica de qué tratará, Estudiantes en su ficha
LEE DIVERSOS continuará o cómo terminará el cómo continuará o cómo de trabajo ubica
TIPOS DE TEXTO texto a partir de las ilustraciones o terminará el texto ordenan, ubican y
EN SU LENGUA imágenes que observa antes y escuchado sobre las obras y pegan escenas del
MATERNA durante la lectura que realiza (por milagros del Señor de los cuento del cuento del
sí mismo o a través de un adulto). Milagros Señor de los Milagros
4.-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO  ANTES DE LA LECTURA:
 Ubicados los niños y niñas sentados en semicírculo, presentamos a los niños una situación
comunicativa, la cual será un CUENTO escrito y acompañado de figuras, realizando el antes
de la lectura donde se le preguntará sobre: ¿Qué tipo de texto será? ¿De quién hablara?
¿Qué dirá de este personaje? Niños y contestan o señalan haciendo sus hipótesis.
DESARROLL  DURANTE LA LECTURA:
O  Niños y niñas desarrollan él durante la lectura el cual consiste en la narración del texto y a
continuación, la docente narra EL CUENTO:
CUENTO: HISTORIA DEL “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
A mediados del siglo XVII, un grupo de esclavos provenientes de África llegaron al Perú y
se instalaron en el barrio limeño de Pachacamilla (actualmente está el Santuario de Las
Nazarenas). Uno de ellos, Pedro Dalcón (Angola), conocido como Benito, pintó la imagen
del Señor de Los Milagros en una pared de quincha y adobe, la misma que hoy se puede ver
y visitar en la iglesia de Las Nazarenas. Pedro Dalcón, sin ser pintor, hizo esta imagen
motivado por su fe, pero nunca imagino que el dibujo del Cristo crucificado despertaría
la devoción entre los pobladores limeños. El 13 de noviembre de 1665 ocurrió un gran
terremoto en Lima y el Callao, que trajo abajo cientos de casas, pero milagrosamente la
pared donde estaba pintado el Cristo permaneció de pie, sin una sola rajadura. Desde ese
momento, miles de fieles de Lima se acercaron a la imagen para pedir milagros. Al ver esto,
las autoridades de turno pensaron borrarla, sin embargo, el Virrey Conde de Lemos
ordenó que se rinda culto y devoción a la imagen del Cristo de Pachacamilla.
  DESPUES DE LA LECTURA: ANALISIS:
¿Quién es el Señor de los milagros? ¿Qué es un milagro?
¿Qué milagros conocemos del señor de los Milagros?
.¿Qué mensaje nos deja la historia del señor de los Milagros?
  
CIERRE  APLICACIÓN: Niños y niñas responden su ficha de comprensión lectora marcando con X los
dibujos que tiene como respuesta.
TALLER: HISTORIA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
COMUNICACIÓN: Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo Explica de qué tratará, cómo
LEE DIVERSOS TIPOS DE terminará el texto a partir de las ilustraciones o continuará o cómo terminará el
TEXTO EN SU LENGUA imágenes que observa antes y durante la lectura texto escuchado sobre las obras y
MATERNA que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). milagros del Señor de los Milagros
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ELABORAMOS RECETAS CON ALIMENTOS SALUDABLES
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área / EVALUACION Evaluación
Competencias
COMUNICACIÓN  Adecúa el texto a la Escribe por propia Escribe a su Registro diario de
: situación comunicativa iniciativa y a su manera manera o Evaluación
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las sobre lo que le interesa. utiliza EVIDENCIA DE
DIVERSOS ideas de forma coherente y APRENDIZAJE:
Utiliza trazos, grafismos o
TIPOS DE cohesionada. Estudiantes arman
TEXTOS EN SU  Utiliza convenciones del
grafismos u otras letras léxicas
formas para expresar para crear sus con letras léxicas o
LENGUA lenguaje escrito de forma grafican
MATERNA pertinente. sus ideas y emociones a recetas con
reproduciendo
 Reflexiona y evalúa, la través de una nota, alimentos
forma, el contenido del para relatar una saludables recetas de alimentos
texto escrito. vivencia o un cuento. saludable
Transversal
JUEGO TRABAJO
INICIO  MOTIVACIÓN:
Todos en círculo de pie juegan con la dinámica que dice así:
DINAMINA: LA FAMILIA DE LAS FRUTAS
LA FAMILIA DE LAS FRUTAS
ES POR TODOS CONOCIDA.
SON MUY DULCES, SON MUY BUENAS
Y POR ESO, MUY QUERIDAS.
EL POMELO (¡EL POMELO!) ES ABUELO (¡ES ABUELO!),
EL POMELO ES ABUELO DEL LIMÓN.
LA SANDÍA (¡LA SANDÍA!) ES LA TÍA (¡ES LA TÍA!),
LA SANDÍA ES LA TÍA DEL MELÓN.
LA FRESITA (¡LA FRESITA!) ES SOBRINA (¡ES SOBRINA!),
LA FRESITA ES SOBRINA DEL FRESÓN.
Y LA PIÑA (¡Y LA PIÑA!) ES MADRINA (¡ES MADRINA!),
LA PIÑA ES MADRINA DEL PIÑÓN.
LAS PERAS Y LAS UVAS, LAS NARANJAS Y EL MELÓN,
TAMBIÉN LAS MANDARINAS, LAS BANANAS Y EL FRESÓN,
ES UNA GRAN FAMILIA, TODOS LA CONOCEN YA
LOS CHICOS Y LOS GRANDES LA QUIEREN POR IGUAL.
EL POMELO (¡EL POMELO!) ES ABUELO (¡ES ABUELO!),
EL POMELO ES ABUELO DEL LIMÓN.
LA SANDÍA (¡LA SANDÍA!) ES LA TÍA (¡ES LA TÍA!),
LA SANDÍA ES LA TÍA DEL MELÓN.
LA FRESITA (¡LA FRESITA!) ES SOBRINA (¡ES SOBRINA!),
LA FRESITA ES SOBRINA DEL FRESÓN.
Y LA PIÑA (¡Y LA PIÑA!) ES MADRINA (¡ES MADRINA!),
LA PIÑA ES MADRINA DEL PIÑÓN.
LAS PERAS Y LAS UVAS, LAS NARANJAS Y EL MELÓN,
TAMBIÉN LAS MANDARINAS, LAS BANANAS Y EL FRESÓN
SABERES PREVIOS:
¿Qué frutas he comido de las que se dicen en la canción?
¿Por qué debemos comer frutas?
¿También debemos comer verduras?
¿Por qué los plátanos se creen muy importantes?
¿Por qué no te gusta la ensalada de frutas?
¿Quién era el alimento más importante de todos?
¿Qué hemos aprendido con esta dinámica?
 PROPOSITO. –
 Crear Recetas a través de nuestra escritura de alimentos nutritivos.
 La docente plantea ¿Sera necesario crear recetas con alimentos nutritivos? Escuchamos apreciaciones
de niños y niñas
 PLANIFICACIÓN:
ellos sobre lo que estará escrito que son Recetas de alimentos.
 Niños y niñas se forman en grupos de trabajo y reciben en cada grupo un sobre con imágenes de los
alimentos que nos ayudan a comer saludable para crear nuestras RECETAS:
escribiremos? vamos a escribiremos?
escribir?
 RECETAS  Para niños y  Para aprender a  Escribiendo en el papel y
niñas del aula alimentarnos leyéndolos y en grupos,
adecuadamente y apoyándonos en imágenes
saludable
 TEXTUALIZACIÓN:
 Niños y niñas ya organizados y formados en cada grupo de trabajo, con material para escribir o con
sus imágenes de los alimentos, o con sus letras léxicas o letras sueltas realizan sus creaciones de las
RECETAS ayudados de sus compañeros y docente.
RECETA:
INGREDIENTES Y MATERIALES:
PREPARACION:
 REVISIÓN:
 Niños y niñas revisan su creación de las RECETAS con alimentos nutritivos, la presentan a sus
compañeros expresando los ingredientes, materiales y preparación.
¿Qué hicieron? ¿Para qué les servirá aprender sobre el consumo de alimentos nutritivos?
En casa, preguntamos a mamá ¿ cuantas frutas han comprado para la ensalada?

ACTIVIDAD: ELABORAMOS RECETAS CON ALIMENTOS SALUDABLES
COMUNICACIÓN: Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo Escribe a su manera o utiliza
ESCRIBE DIVERSOS que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras grafismos o letras léxicas para
TIPOS DE TEXTOS EN formas para expresar sus ideas y emociones a través crear sus recetas con alimentos
SU LENGUA
de una nota, para relatar una vivencia o un cuento. saludables
MATERNA
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TALLER PSICOMOTRIZ
INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER JUGAMOS EN LABERINTOS
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
EVALUACION
PSICOMOTRIZ: Realiza acciones y juegos de manera Realiza movimientos y Etudiantes juegan en
SE DESENVUELVE autónoma, como correr, saltar, trepar, juegos de manera el espacio
DE MANERA rodar, deslizarse , hacer giros,, patear y autónoma con su cuerpo desplazandose y
AUTÓNOMA A lanzar pelotas, etc. en las que expresa explorando las ubicandose en
TRAVÉS DE SU sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo diferentes posiciones
MOTRICIDAD posibilidades de su cuerpo con relación con relación al espacio al desplazarse en los
al espacio, la superficie y los objetos, desplazándose en laberintos
regulando su fuerza, velocidad, y con laberintos
cierto control de su equilibrio
DE HIGIENE
INICIO Asamblea:
reglas del juego.
Observan y responden ¿Cómo podemos jugar en laberintos?
 Tienen un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren, intercambien y
comparta sus inquietudes.
1.-Estudiantes disfrutan jugando al desplazarse en laberintos que han armado junto a la
docente, con sus compañeros van desplazándose en los laberintos buscando la salida del
laberinto
2.-Ahora desplazan materiales en el camino del laberinto buscando la salida
Relajación:
 Estudiantes elijen sus materiales para repasar por los caminos del laberinto y encontrar la
salida

ACTIVIDAD: JUGAMOS EN LABERINTOS
PSICOMOTRIZ: Realiza acciones y juegos de manera autónoma, Realiza movimientos y juegos de
SE DESENVUELVE DE como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse , hacer manera autónoma con su cuerpo
MANERA AUTÓNOMA A giros,, patear y lanzar pelotas, etc. en las que explorando las posibilidades de
TRAVÉS DE SU expresa sus emociones explorando las su cuerpo con relación al espacio
MOTRICIDAD posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, desplazándose en laberintos
la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad, y con cierto control de su equilibrio
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PREPARAN UNA RECETA CON FRUTAS PARA SU
EVALUACION
Evaluación
ALIMENTACION SALUDABLE
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
Área /
Competencias
COMUNICACIÓN  Obtiene información del texto Expresa sus necesidades y Menciona Registro diario de
: oral emociones, e intereses y da sus Evaluación
SE COMUNICA  Infiere e interpreta información cuenta de sus experiencias intereses EVIDENCIA DE
ORALMENTE EN del texto oral. al interactuar con personas sobre qué APRENDIZAJE:
SU LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el de su entorno familiar, receta Estudiantes guiándose
MATERNA texto de forma coherente y escolar o local. Utiliza quiere de su receta preparan
cohesionada. palabras de uso frecuente, preparar alimentos con frutas
 Utiliza recursos no verbales y sonrisas, miradas, señas, con para mantener la
para verbales de forma gestos, movimientos alimentos buena salud
estratégica. corporales y diversos nutritivos
 Interactúa estratégicamente con volúmenes de voz según su
distintos interlocutores. interlocutor y propósito:
 Reflexiona y evalúa, la forma, el informar, pedir, convencer,
contenido y contexto del texto o agradecer
oral.
Transversal
JUEGO TRABAJO
INICIO MOTIVACION. -

Niños y niñas juegan la dinámica: LLEVANDO EL HUEVO EN LA SANDALIA

Se eligen de 5 en cinco integrantes y se le entregan su par de sandalias elaboradas de cartón donde el participante introduce

su pie en cada sandalia y sobre la sandalia la docente a pegado un vaso descartable donde se colocará el huevo o pelotita a
cada participante
 Salen de una línea de partida
 Caminan en forma rápida hasta la línea de llegada llevando el huevo o pelotita que va metida en el vasito descartable
pegado sobre la sandalia
 Gana quien llega a la meta si hacer caer su huevo o pelota del vaso que lleva pegado en su sandalia
 SABERES PREVIOS. -
 ¿Por qué debemos alimentarnos saludablemente?
¿El huevo usado en el juego que tipo de alimento es animal, vegetal o mineral?
¿Qué alimentos podemos preparar con los huevos?
 PROPOSITO. -
 La docente comunica a los niños y niñas que dialogaremos y prepararemos una receta saludable con los
ingredientes que son frutas
 PROBLEMATIZACIÓN-
 La docente plantea una pregunta a niños y niñas al iniciar ¿Sera necesario preparar una ensalada con
las frutas? Niños y niñas dan sus opiniones
 ANTES DEL DISCURSO
 Niños y niñas observan las frutas las cuales serán para preparar las Brochetas de frutas, describen sus
DESARROLLO características de las mismas, como color, tamaño, sabores etc.
 DURANTE EL DISCURSO
 Niños y niñas sentados en forma de media luna observan y ayudan en la preparación de la Brocheta de
frutas, guiándose de una receta:
RECETA: BROCHETA DE FRUTA
INGREDIENTES:
 1 plátano
 2 rebanadas de piña
 2 rebanadas de sandía
 6 fresas
PREPARACION:
 Lava perfectamente las fresas y corta en rebanadas pequeñas
 Corta el resto de la fruta en tamaños iguales
 Inserta una pieza de piña y otra de sandía, así hasta terminar
 En otros palitos inserta fresas y plátanos intercalados
 DESPUÉS DEL DISCURSO
 Niños y niñas dibujan su brocheta de frutas
¿Qué hicieron? ¿Para qué les servirá aprender?
En casa, preguntamos a mamá ¿ Qué recetas de frutas has preparado hoy mamá?
ACTIVIDAD: PREPARAN UNA RECETA CON FRUTAS PARA SU ALIMENTACION SALUDABLE
EVALUACION
COMUNICACIÓN: Expresa sus necesidades y emociones, e intereses y da cuenta de sus Menciona sus
SE COMUNICA experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar intereses sobre qué
ORALMENTE EN o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, receta quiere
SU LENGUA gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su preparar con
MATERNA interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, o agradecer alimentos nutritivos
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INICIAL
PROFESORA
NOMBRE DEL TALLER ELABORA UN ALBUM DE ALIMENTOS SALUDABLES
EDAD Y SECCIÓN
FECHA
EVALUACION
COMUNICACIÓN: Representa ideas acerca de sus Representa sus ideas Estudiantes utilizan
CREA PROYECTOS vivencias personales y del personales con diversos materiales y
DESDE SUS contexto en el que se desenvuelve diferentes lenguajes realiza diversas técnicas
LENGUAJES usando diferentes lenguajes artísticos utilizando graficas al elaborar y
ARTÍSTICOS artísticos (el dibujo, la pintura, la diversos materiales al decorar su álbum de
danza o el movimiento, el teatro, crear un álbum de alimentos saludables
la música, los títeres, etc.). alimentos saludables
ASAMBLEA O  Establecen un dialogo de maestra con estudiantes para crear un álbum de alimentos
INICIO: saludables y recordamos nuestras normas de uso de material para trabajar en el aula.
EXPLORACIÓN - Luego se le muestra una bolsita de regalo forrada y se pedirá a cada niño que saque lo
DEL MATERIAL que hay en la caja y lo coloque en la mesa como, trozos de cartulina en varios colores,
plumones gruesos, hojas de colores, tijera, plumón indeleble, goma, papel crepe, imágenes
de alimentos saludables, etc. expresan sus opiniones sobre los materiales y los niños
escogen los materiales que hay en la mesa y los exploran de manera libre, expresando que
podemos hacer con ellos, realizando comparaciones y eligiendo el material a utilizar.
DESARROLLO DE  La docente propone a los niños desarrollar la actividad plástica donde ellos eligen el
LA ACTIVIDAD material para elaborar Álbum de las plantas medicinales y realizaran:
1.-Arman las cartulinas u hojas en blanco para el álbum
2.-Recortan y pegan as imágenes de frutos, de verduras, lácteos
3.-decoran la portada de su album
4.-le escriben un nombre a su album de alimentos saludabes elegidos por cada uno de los
estudiantes
VERBALIZACION  Una vez terminado los niños y niñas comentan sobre su experiencia, expresando lo que han
vivido
ACTIVIDAD: ELABORA UN ALBUM DE ALIMENTOS SALUDABLES
COMUNICACIÓN: Representa ideas acerca de sus vivencias Representa sus ideas personales
CREA PROYECTOS DESDE personales y del contexto en el que se con diferentes lenguajes artísticos
SUS LENGUAJES desenvuelve usando diferentes lenguajes utilizando diversos materiales al
ARTÍSTICOS artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el crear un álbum de alimentos
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). saludables
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Actividades Alimentos

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

3.-ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO. –

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

3.-ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO. –

Esto es el baile de la fruta

(melocotón, melocotón, melocotón)

Esto es el baile de la fruta

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

3.-ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO. –

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

3.-ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO. –

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

3.-ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO. –

MOMENTOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

MOMENTOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

TALLER GRAFICO PLASTICO

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

REGISTRO DE EVALUACION DIARIA 2023

CIERRE Cierre: Presentamos nuestras producciones.

TALLER GRAFICO PLASTICO

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