Resumen Psicología Genética:

SIGNIFICANTES: SIGNIFICANTES

INDEFERENCIADOS DIFERENCIADOS

SM REPRESENT.

Índice: significación de estímulos inmediatos Símbolo: es producto de una situación hay

un

Relacionados con lo que va a suceder. Lazo de semejanza entre el significante y

significa-

Forma parte de la situación, es natural. Cado. Es motivado por el sujeto.

Señal: es una parte de la situación que se Signó: convencional, colectivo, arbitrario, no

Introduce de manera artificial. Interviene tiene que ver con la situación concreta.

En el condicionamiento.

 Significante: Esquemas de acción interiorizados

 Significado: Lo que yo me puedo representar de lo que veo

-Interiorización de los esquemas de acción (Agarrar, hacer, rodar) En esquemas

representativos (color rojo, forma triangular)

 El lenguaje y el pensamiento del niño:

Primera infancia transformación de la inteligencia, de simplemente sensorio-motriz o practica

que era al principio, se prolonga ahora en pensamiento propiamente dicho, bajo la doble
influencia del lenguajes y la socialización. El lenguaje le permite al sujeto el poder de
reconstruir el pasado, le procura el poder de evocarlo en ausencia de los objetos a que se
referían las conductas anteriores y el de anticipar los actos futuros, aun no ejecutados. El
lenguaje refuerza el pensamiento individual.

Ocurre con el pensamiento lo que ocurre con toda la conducta en general: en lugar de
adaptarse a las realidades nuevas que descubren y que construye poco a poco, el sujeto tiene
que comenzar con una incorporación laboriosa de los datos a su yo y a su actividad, y esta
asimilación egocéntrica los inicios del pensamiento del niño, así como los se socialización.

La primera forma es la del pensamiento por mera incorporación o asimilación, cuyo

egocentrismo excluye por consiguiente toda objetividad. La segunda es la del pensamiento
que se adapta a los demás y a la realidad, preparando así, el pensamiento lógico.

 Pensamiento preoperatorio (2/7 años):

Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolización.

La representación da lugar a la simbolización (conductas nuevas)  P. pre- operatorio:

preparación para lograr la conducta operatoria del siguiente estadio.

Este periodo se ve limitado por: el egocentrismo, ña falta de reversibilidad por basarse en las
apariencias preceptivas.

Se divide en tres sub-estadios:

-Objetivo simbólico: (2 a 4 años)

-Intuitivo Global: (4 a 5 años y medio)

-Intuitivo Articulado: (5 años y medio a 7)

En este estadio pre-operatorio no se genera una nueva estructura es un proceso de formación

a la estructura que se conforma en las operaciones concretas. El pensamiento es lo común a
los tres estadios: por el auge de la función de representación (Capacidad que el sujeto no tenía
hasta ese momento) Vuelve a construir sus esquemas- puede representar e interiorizar sin
copiar.

La diferencia entre un sub-estadio y otro es el grado de movilidad de las representaciones.

 Objetivo simbólico (2 a 4 años) /Conjunto de 5 conductas de aparición

simultanea: no solo que actuamos por lo que vemos (Imitación) sino que
actuamos de la mano de las representaciones simbólicamente.
1- Imitación Diferida: en ausencia del modelo, el gesto imitador es un significante
indiferenciado (imitan una conducta observada después de un tiempo por ej: bailar)
2- Juego simbólico o de ficción o de la imaginación: la realidad se trasforma según las
necesidades del yo, los gestos se acompañan de objetos que se han hecho simbólicos.
Sistemas de significantes construidos y adaptables a los deseos del niño (hace que se
duerme sentado, tapándose con algo, sosteniéndolo y haciendo después que duerme a
su peluche, el significante es un gesto imitador)
3- Dibujo: intermediario entre el juego simbólico (tiene el mismo placer funcional) y la
imagen mental (esfuerzo de imitar la realidad).
-Realismo fortuito: garabato al que le atribuye significación: (Objetivo- simbólico).
-Realismo frustrado: incapacidad sintética, coordinación en un todo (botones al lado del
cuerpo) (intuitivo global)
-Realismo intelectual: proporcionar atributos conceptuales sin preocupación por la
perspectiva visual (dibuja lo que sabe del personaje u objeto, no solamente lo que se
ve: dibujar el cuerpo humano con sus órganos adentro) (intuitivo articulado).
4- Imagen mental: surge de la imitación interiorizada, relación directa entre pensamiento e
imagen para conocerlas se utiliza el dibujo.
-Imágenes reproductoras: evocan espectáculos ya conocidos.
-Imágenes anticipadoras: se imaginan movimientos o transformaciones sin haber
asistido a su realización (imaginar algo que no se vio)
5- Lenguaje: evocación verbal de acontecimientos no actuales o anticipación del futuro.
Interacción con el mundo, se comunican y socializan los conceptos y las nociones.
-Lenguaje: sistema de signos.
-Palabra: es signo porque es convencional.
No hay pensamiento sin lenguaje, las raíces de las operaciones intelectuales son
previas a la aparición del lenguaje. Evolución del lenguaje en relación al pensamiento:
*Esquema verbal: modos de acción (acompaña a los actos) generalizables que se
aplican a objetos cada vez más numerosos. Su sentido es variable (objetivo- simbólico)
*Preconceptos: permiten reconstruir la acción pasada. La palabra es signo- evocación.
No tiene individualidad ni identidad. “intermedio entre el símbolo imaginado y el
concepto” intuitivo global y articulado).
*concepto: articulación gradual del pensamiento: relaciones entre clases y subclases
(p. operatorio). Pensamiento en donde prima lo verbal en la interacción con los objetos.
 Características del pensamiento: el pensamiento pre-operatorio avanza en una
doble dirección:
En el sentido de las coordinaciones de las acciones interiorizadas que posibilitaran las futuras
estructuras operatorias. En el sentido de las coordinaciones externas entre los objetos, que
posibilitara las explicaciones causales cuyo inicio se identifica con la aparición de los porque
infantiles, cuyo análisis revela el pensamiento, finalista, animista y artificialista.

 Yuxtaposición: reunir partes sin relacionar. Es el pensamiento que se origina

mediante la concentración en las parte de una experiencia sin relacionar las
partes en un todo. Relatos o explicaciones que no consisten en un todo
coherente sino en afirmaciones fragmentarias sin conexiones causales.
 Egocentrismo: posición absoluta que no se adapte al punto de vista de los
demás. El niño no se puede coordinar perspectivas de diversos individuos con
la suya, distorsión de la realidad para satisfacer la actividad y el punto de vista
del niño. (Ej: en los juegos la dificultad de aceptar reglas, la posibilidad de
ganar o de perder)
 Pre-causalidades: no hay explicaciones causales porque no hay distinción
entre la causa y motivo se dan explicaciones psicomorfologicas explicando los
hechos remitiéndolos a su propia naturaleza, a su propia acción.
 Animismo: tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de in tensión:
sentimientos de esfuerzo e intencionalidad se proyectan sobre objetos inertes.
Ej: se forman olas por que el mar está enojado (se le atribuye características
humanas).
 Artificialismo: consideran las cosas como producto a la creación humana, no
hay fenómenos naturales
 Finalismo: cada cosa tiene finalidad que justifica su existencia y características.
Se vincula con los porque: todo tiene que responder a un porque.
 Fenomenismo: nexo causal entre fenómenos que son vistos como próximos.
Ya en el periodo SM están presentes. Son conductas mágico-fenomenista. Hay
creencia en la eficiencia del gesto sobre la realidad, sin comprender el detalle
de las conexiones espaciales.
 Centracion: selecciona y atiende a un solo aspecto de la realidad, no
coordinando diferentes perspectivas ni compensa varias dimensiones de un
objeto determinado. Hace referencia a la tendencia constante a considerar un
solo punto de vista.
 Irreversibilidad: incapacidad de ejecutar una misma acción en los dos sentidos
del recorrido conociendo que se trata de la misma acción.
 Transducción: de los singular a lo singular. “pre-lógico” Asimilación
deformadora e irreversible. Afirmaciones de implicación:

*Yuxtaposición: “Yuxtaponer” reunir partes sin relacionar. Es el pensamiento que se

origina mediante la concentración en las partes de una experiencia sin relacionar
las partes en un todo.

*Sincretismo: concentración de un todo de una experiencia sin relacionar el todo

con las partes.

*Egocentrismo: el niño no se puede coordinar perspectivas de diversos individuos

con la suya. Distorsión de la realidad para satisfacer la actividad y el punto de vista
del niño.

 Intuitivo global (4 a 5 años y medio): ¿Qué son las intuiciones?

Es un esquema sensorio-motor interiorizado en representación.

Intuición: simple interiorización de las percepciones y de los movimientos en forma de
imágenes representativas y de experiencias mentales, que prolongan los esquemas sensorio-
motores sin coordinación lógica.

Intuitivo global: organizaciones representativas fundadas en configuraciones estáticas o sobre

una asimilación a la acción propia.

Dualidad entre estados y transformaciones.

Pensamiento ligado a la percepción.

Representaciones estáticas y rígidas.

Intuiciones globales e indiferenciadas fundadas en la centracion.

El niño se centra en un aspecto de la realidad y no en más de uno simultáneamente.

Tiempo ligado a los objetos. Se cuestionan porque un autito llega antes que otro (no se dan
cuenta que depende de la velocidad de que uno llegue antes) Funciona en la centracion del
pensamiento, no tiene movilidad suficiente para sobre pasar lo preceptivo.

 Intuitivo articulado: (5 años y medio a 7) Producto de las regulaciones anteriores.

Centraciones y descentraciones: mayor coordinación gradual de las relaciones representativas.

Dificultad para reconstruir la forma en que ha llegado a un conocimiento.

Define los conceptos por el uso.

Centracion en un solo aspecto de la realidad, no cordinando perspectivas u otros puntos de

vista.

 Logros del pensamiento intuitivo:

1- Identidad cualitativa: el niño reconoce que se puede hacer modificaciones en los
objetos sin cambiar su identidad básica. Cambios en los objetos reversibles o
irreversibles.
2- Función constituyente: organización elemental del pensamiento a través de la cual
los niños estudian la co-variacion del objeto. Paso previo de la reversibilidad.
Coordinación incipiente de relaciones representativas o intuiciones.
La variación de una propiedad depende de la variación de otra.
Limitación: irreversibilidad, piensa en una dirección pero no puede hacerlo en la
contraria. Semi-lógica-incompleta: antecedente de la reversibilidad.

-Interacción social y lenguaje:

Implicación social del niño, aumenta el desarrollo de los procesos intelectuales.

Expresión de pensamiento y dar sentido al pensamiento de los demás.

Sigue centrado en su mundo, el intercambio con otros niños es a tra vez de juegos o
actividades comunes.

Coordinación de puntos de vista diferentes.

Ordena sus respuestas en consonancia con la naturaleza conceptual del lenguaje. Da lagar a la
relatividad y pluralidad de los puntos de vista.

 Conservación de los niños- 3 estadios:

-Estadio I: monologo colectivo (3,4 y 5 años)

Cada niño habla para sí, no hay diálogo, pensamiento egocéntrico indiferenciación del
punto de vista propio de los demás.

A- Estadio II: asociación a la acción de cada uno, cada niño habla de si mismo, hay
conversación.
B- Estadio II: (5 a 7 años) hay colaboración en la acción que es común a los
interlocutores.

-Estadio III: (7 a 8 años) hay colaboración en el pensamiento abstracto, búsqueda común

de una explicación de la realidad.

 Pensamiento operatorio concreto: (7-11 y/o 12)

El paso del pre al operatorio es el logro de la función constituyente

PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO PENSAMIENTO OPERATORIO

CAMBIANTE MAYOR ESTABILIDAD

INESTABLE MAYOR OBJETIVIDAD

SUBJETIVO MAYOR COHERENCIA

MAYOR MOVILIDAD

-Operaciones de agrupamiento.

-Unidad cuantitativa

-Podemos der que los objetos cambian- pensamiento reversible, modificación en los
objetos reversibles.

-Pensamiento verdaderamente lógico- hay lógica: argumento lógico y pre- lógico

-Concepto de acción:

*SM—estas acciones están externalizadas

*Posteriormente se interiorizan y se van haciendo más móviles

*Operación—todo acto representacional que es parte integral.

Acciones interiorizadas que se cohesionan para formar sistemas de acciones cada vez más
complejos y estrechamente ligadas. Toda acción operatoria tiene un sentido directo y una
acción puede anular o compensar otra acción anteriormente ejecutada.

¿Cómo la intuición se vuelve operatoria? Una operación es una acción interiorizada

(representativa). En el pre-operatorio ya estaba pero permanecen aisladas, cambiantes,
muy dependiente de la percepción. Operación se integra a un sistema de acciones,
interiorizadas, conexas, depende una de la otra.

-La acción puede ser:

1- ser efectuada en un doble sentido, reversibilidad. Por ejemplo: a toda operación de suma
le corresponde una resta (8+7: 15) entonces a 15 le podemos restar 8 o 7.
2 puede anular o compensar otra acción: por ejemplo: comparar dos longitudes A y B.

A>B, entonces se puede comparar la reciproca B>A.

3 dos acciones pueden combinarse en una nueva acción: A>B combinada a B>C entonces
A>C.

 Las estructuras de conjunto son los de agrupamientos, constituyen sistemas en

equilibrio por que las acciones operatorias son capaces de compensar perturbaciones.
Se trata de acciones distintas como serian, ordenar objetos según algunas
dimensiones o efectuar desplazamientos en el espacio, en un trabajo de perspectiva.
 Piaget recurre al término agrupamiento para caracterizar la organización cognitiva
operatoria que alcanza un equilibrio móvil aun cuando se produzcan transformaciones
en forma simultánea. Dos grupos pueden ser combinados en un grupo más amplio que
los incluye.
 Cuenta con 5 propiedades:
 Composición o combinación: dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola.
Dos grupos cuales quiera pueden ser combinados en un grupo más amplio que los
incluya. Ej: dos clases complementarias: PERRO-GATO-ANIMALES
 Identidad: el retorno al punto de partida permite encontrarlo idéntico. Ej: conservación
de líquidos, conservación de sustancias. Requiere de un elemento que al ser
combinado con otro deja a este último inalterado (5+0=5) (5por1=5)
 Asociatividad: el grupo sigue siendo lo que es independientemente del orden en que se
encuentren los elementos. Así un mismo resultado pueda alcanzarse por caminos
diferentes. Ej: 100+210+30= 340 / 100+200+(30+10)= 340
 Tautología lógica: una acción cuando se repite no agrega nada a sí misma. Ej: reunir
una clase consigo misma conduce a obtener la misma clase. Perro grande + perro
chico= perros.
 Iteración: (Relativa al ámbito numérico) Una acción cuando se repite constituye una
operación nueva. Ej: 1+1=2
 Reversibilidad: toda operación se equilibra con una operación de signos contrarios. Ej:
la suma tiene su opuesto en la resta y la multiplicación en la división. Sustrayendo una
de las sub-clases de orden superior, obtenemos la complementaria: Ej: Animales:
gatos-perros.

Ej: La bola de plastilina transformada en forma cilíndrica: afirmar que hay la misma
cantidad porque la forma cilíndrica puede retornar a ser una bola del mismo tamaño, es
utilizar reversibilidad por inversión. Afirmar que hay los mismo porque la forma cilíndrica es
más larga, pero más estrecha que la bola y por lo tanto una y otra tiene la misma cantidad
es utilizar reversibilidad por reciprocidad.

-Hay dos propiedades solidarias a todas estructura operatoria:

La transitividad y las conservaciones. La conservación de sustancia, liquido, superficie,

longitud, o número, etc. Son el indicador de la existencia de una estructura operatoria de la
agrupación de acciones en sistemas organizados. En las conservaciones queda claro que
la estructura operatoria es un sistema cerrado que no recurre a ningún elemento exterior a
él. Ej: respuestas de conservación como “no se ha añadido ni quitado nada” o “porque es lo
mismo”.

Comprendemos la transitividad en la seriación, recordando su carácter de noción lógico-

matemático. Dado 3 elementos: A<B; B>C; A<C
 Antes de que el niño construya la operatoriedad, las relaciones asimétricas entre los
elementos no pueden ser previstas como necesaria y solo es evidente cuando se da la
percepción simultanea de los elementos A<B<C

 OPERACIONES:
 Lógico matemáticas: objetos Discontinuos o discretos
-Discontinuos: objetos como unidades separables que se pueden contar, enumerar,
seriar, clasificar.
-Pruebas: conservación de cantidades, seriación, clasificación.
 Infralogicas: constitutivas del espacio, del tiempo, del movimiento y la velocidad.
-Elementos u objetos continuos: tiempo, espacio, velocidad.
-Pruebas: patrón grafico evolutivo, estereognosia y orden lineal y cíclico.

 Pensamiento: “operatorio formal” 11/12 años en adelante.

-Propiedades:

Carácter proposicional: se sustituyen los objetos por enunciados verbales. Los niños
operatorios pueden producir, comprender y verificar proposiciones. Evalúa proposiciones
individuales de acuerdo con la realidad pero también razona sobre las relaciones lógicas que
se obtienen entre dos o más preposiciones interproposicional: razonamiento abstracto. Nuevos
logros: intraposicional- interposicional. Posibilidad de combinatoria entre posibilidades,
operaciones de segundo orden: operaciones sobre operaciones. Se convierten los datos de la
realidad en preposiciones y luego operan sobre ella. Pensamiento hipotético-deductivo, lo real
frente a lo posible.

 Operatorio concreto: intraposicional, operaciones de primer orden, empírico

inductivo o de lo real a lo posible.
 Operatorio formal: interproposicional, operaciones de segundo orden, hipotético
deductivo, parte de la posibilidad y la comprueba después en la realidad. Edad
promedio: 14/15 años. Adultos se logran específicamente en áreas de su interés.

Logran en relación al periodo anterior

 Conservación de cantidades discretas:

 Prueba: correspondencia espontanea. Analizar el comienzo de la cuantificación de
llevo a Piaget a plantear el problema de la correspondencia: “comparar dos cantidades,
poner elementos en correspondencia termino a término”
“Mediación de la cantidad “
 Espontanea: objetos iguales pero no complementarios: Huevos y huevera
 Provocada: objetos complementarios

-Correspondencia espontanea:

-Objetivo: evaluar la medición de la cantidad (valor cardinal de una colección)

-Consigna: “Aquí hay una cantidad de objetos toma la misma cantidad”

1- “Las hileras simples” 000000

Se colocan en línea recta 6 figuras (separadas entre sí por medio cm) y el niño debe tomar la
misma cantidad.

2 Monton de figuras geométricas abiertas y cerradas como modelo: (Dibujo)

  Etapas:
1- Comparación global: evaluación fundada en el espacio ocupado en la densidad de
los elementos. Reproduce una hilera de igual longitud y diferente densidad. Imita la
forma de conjunto de la figura.- modelo considerando aspectos cualitativos y no
cualitativos. Centracion en lo perceptivo, no hay necesidad de noción cuantitativa.
Relaciones cuantitativas elementales pre-lógicas anteriores, la operación-
irreversibilidad. La conservación de conjunto de la hilera está determinada por la
longitud de la hilera o la densidad de los elementos. No hay conservación de
colecciones ni correspondencia termino a término.
2- Correspondencia termino a término sin conservación si se deforma la figura.
Longitud y densidad se relacionan. Correspondencia cualitativa de orden intuitivo.
Mayor precisión en la copia del modelo. Correspondencia intuitiva/ Termino a
término sin equivalencia numérica durable. Fusionar en un todo único las
relaciones globales de longitud total y densidad de la hilera es corresponder que la
longitud total y densidad de las hileras es comprender que la longitud total es: a la
mas de los intervalos entre cada elemento. Coordinación incipiente entre longitud y
densidad centrada en lo preceptivo.
3- Correspondencia precisa y equivalencia durable: correspondencia operatoria,
conservación es independiente de la percepción y el espacio. Operaciones
espontaneas de control. Subsiste la equivalencia modificando la figura del modelo:
operaciones de reversibilidad. Correspondencia termino a término cuantitativa,
expresa igualdad numérica.

 ¿Qué es seriar? Es una operación lógica que a partir de un sistema de referencias

(magnitud, intensidad, etc.) permite establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias ya sea de manera
ascendente o descendente.
 Material: que tenga base o no, se busca que tenga pero no necesariamente. Que
presente diferencias en cuanto a la magnitud a seriar. Se propone entre 7 y 10 para
que el niño utilice para seriar, deben ser todos ellos iguales.
 Procedimiento:
1- Seriación espontanea: (darle todos los elementos y pedirle que los llame por un
nombre)
-Consigna: “colocar en fila todos los elementos desde el más chico al más grande”

2- intercalación de elementos en la serie ya formada (sin que el niño vea, se sacan 2 o 3

elementos y se arma de nuevo la serie con los restantes)

-Consigna: “ubicar los elementos (Extraídos) en el lugar que le corresponde en la fila”

3- Ordinación y Coordinación (Cantidad)- con la serie ya formada: (cercionarse de que el niño

sepa contar, señalar un elemento determinado)

-Pregunta: ¿Cuántos tuvo que colocar antes? ¿Cuántos faltan para que termine la fila?

4- Ordinación y Coordinación (Con los elementos desordenados) se mezclan los elementos, se

toma un elemento cualquiera)

-Pregunta: ¿Cuántos irán adelante/Cuantos hay que poner para que termine la fila/Cuantos irán
después?

 Niveles:
1- Seriación global: es una seriación dicotómica, son parciales: en duplas, tríos no
coordinados entre sí. No se acierta en construir ninguna seriación completa. No
tiene sentido indagar de: la inclusión, la ordinalidad y la coordinalidad. Desde el
punto de vista didáctico se intentaría pasar a una seriación intuitiva. Ej: si hace dos
grupos le pide al niño que haga uno solo.
2- Seriación intuitiva: seriación por tanteo a través de los cuales a veces se logra
parcialmente otras se logra seriar todos los elementos. No hay un plan
prestablecido sino que va ordenando de próximo en próximo: Función
constituyente. Ej: comienza con dos elementos y luego va agregando los demás.
Se describe elemento por elemento colocando nombre a cada uno de ellos: “Chico,
chiquito, mediano, más mediano, grande, grandote”. En los que se denomina
etiquetaje. No todos logran intercalar el elemento extraído, cuando lo logra es con
errores y vacilaciones. Falta la coordinación simultanea del conjunto.
3- Seriación operatoria: el niño puede ordenar de mayor a menor o viceversa. Logra
una seriación por orden ascendente o descendente, es decir la seriación de las
relaciones asimétricas (Reversibilidad/ Transitividad) puede reconocer los
elementos por tamaño denominando los mismos no por etiquetaje sino por
dimensión: dice el más chico de todos, el mediano, el más grande de todos, etc. El
material puede ser diverso: vasos, tiras de papel, cajas. Puede estar seriando Ej:
vasos de distinto tamaño. Puede no estar seriado Ej: pastillas, tiras de papel de
diversos tamaño, cajas, palitos, tapas de frascos, bloques. El niño va seriando
basándose en la abstracción reflexionante.