Valor Posicional - 2º - VIRTUAL

“Valor posicional”
Año: 2º
Área: Matemática.
E. P: Nº 1
Docente Co-formadora: Fernández, Carolina.
Practicante: Muñoz, Yamila.
Ciclo lectivo: 2021.
Planificación Aprobada.
Valeria Giachino
Profesora de Matemática.
Ateneo de Matemática.
22 de Junio de 2021-
Bloque: Números naturales
Año: 2º
Durante la presencialidad en Matemática se estaba

Fundamentación trabajando el contenido suma y resta.
Ahora debido a la situación de público conocimiento
ASPO, los estudiantes reciben propuestas de enseñanza
mediante clases virtuales, (por el momento), en las cuales
se pretende reforzar este u otros contenidos.
Se trata de proponer situaciones que les permitan a los
estudiantes de 2º año poder recuperar conocimientos que
fueron aprendiendo en años anteriores y que permitirán
construir nuevos conceptos relativos al valor posicional, a
través de situaciones para que los estudiantes logren
comprender el valor de la cifra de acuerdo a la posición
que ocupan los unos, dieces y cienes.
Valor posicional:
Contenido: -Valor de las cifras según la posición que ocupa en el
número (uno, dieces, y cienes)
Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa

(unos, dieces, cienes)
Modos de
conocer:
Propósito: Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la

resolución de situaciones problemáticas que permitan al
estudiante vincular lo que se quiere saber con lo que ya
sabe, planteándose nuevas preguntas.
Propuesta para primer ciclo: (2º)
CLASE Nº1
Objetivo: Proponer situaciones problemáticas que exijan armar y desarmar

números en uno, dieces y cienes dentro del contexto monetario.
Propósito: Ofrecer situaciones problemáticas que permitan formar cantidades

con billetes, tratando de hacer una primera aproximación y análisis del valor
posicional.
Inicio:
Primeramente, en el inicio de la clase la docente propondrá una situación
problemática para poner en juego las ideas previas de los contenidos que han
venido trabajando en años anteriores.
La docente presentará a los estudiantes:
-Si Juana tiene 3 monedas de $1 y 3 billetes de $10.
¿Cuánto dinero tiene Juana en total?
Luego de presentar la situación problemática la docente les preguntará:
¿Cómo hago para saber cuánto dinero tiene Juana?

¿Qué cálculos tengo que hacer?
De acuerdo a que los estudiantes respondan que:
Realizando sumas, sumando los billetes y luego sumar las monedas.
A medida que los estudiantes respondan a los interrogantes la docente irá

copiando sus respuestas en el pizarrón para luego trabajar por medio de estas
el valor posicional.
Desarrollo:
Seguidamente la docente hará hincapié en la pregunta ¿Cuánto dinero tiene

Juana en total?, teniendo en cuenta que los estudiantes respondan que Juana
tiene $33.
La docente les preguntará:
Este 33 ¿En qué familia está?, se espera que los estudiantes respondan que
en la familia de los treinta; luego les volverá a preguntar ¿Qué número está
antes que el 33? ¿Y después?
¿Qué número cambio para saber qué número está antes y cuál después?
¿Qué cantidad de monedas saco? ¿Cuántas agrego?
¿Entonces voy sumando de 10 en 10 o de 1 en 1?
¿Tiene el mismo valor el 3 de las monedas que el 3 de los billetes?
¿Cuánto vale cada uno?
Una vez finalizada la puesta en común de la actividad la docente les entregará

a los estudiantes en formato papel billetes de $10 y monedas de $1.
Luego les presentará la siguiente situación problemática:
¿Cuántos billetes de $10 y $1 necesito para formar $48?
A medida que los estudiantes finalicen el problema realizaremos una puesta en
común para ver a qué respuestas llegaron, se espera que los mismos arriben a
que necesitamos 4 billetes de $10 y 8 monedas de $1 para formar el $48.
La docente les preguntará ¿El 48 está en la misma familia que la del 33?
¿Qué número está antes del 48? ¿Y después?
¿Cuánto le restamos para saber el número anterior?
¿Cómo hago para llegar al 49? ¿Le sumo diez o le sumo 1?
Las respuestas de los estudiantes irán siendo copiadas en el pizarrón para que
luego las copien en el cuaderno.
Cierre:
A modo de cierre la docente le preguntará ¿Qué aprendimos hoy? Se espera

que los estudiantes logren identificar que aprendieron a realizar problemas
mediante el armado de número con billetes.
¿De qué manera lo trabajamos?
¿Se acuerdan cómo los realizamos?
¿Qué utilizamos para armar los números?
¿De qué valor eran esos billetes?
mediante estas preguntas se intenta identificar el contenido trabajado en la
clase.
Institucionalización:
Hoy trabajamos el valor de la cifra de acuerdo al lugar que ocupa en los
números, ejemplo:
En el 48, el número 4 ocupa el valor de los dieces y el número 8 el valor de los
unos.
CLASE Nº2

Propósito: Que los estudiantes logren resolver problemas, que impliquen armar
y desarmar números en uno, y dieces con billetes; e indicar en qué familia se
encuentran los resultados.
Inicio:
Primeramente, de acuerdo a lo que se venía trabajando la docente comenzará
la clase haciendo preguntas como:
¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior?
Se espera que lo estudiantes respondan:
-Trabajamos con billetes y monedas.
-Armamos números con billetes y monedas.
-Indicamos en qué familia estaba cada número.
Pensando en las posibles respuestas de los estudiantes la docente hará una
intervención diciendo ¿Que más trabajamos sobre los números?, esperando
que los estudiantes respondan que el número que está antes y el que está
después de un número X.
Desarrollo:
Para continuar trabajando la docente presentará en formato papel una serie de
problemas para resolver ellos solos.
Cierre:
Una vez que los estudiantes finalicen la actividad se llevará a cabo una puesta
en común para ver cómo lo resolvió cada uno, teniendo en cuenta que los
estudiantes hayan realizado la actividad de manera distintas como, por
ejemplo:
Para armar $47:
-Ana: encerró dos billetes de $5, dos de $10, uno de $20 y dos monedas de $1
-Agustín: encerró dos billetes de $5, dos de $10, uno de $20 y otro de $2
La docente hará una intervención preguntando:
Lo que hicieron Ana y Agustín ¿Está bien? ¿Llegamos al mismo resultado?
¿Por qué? ¿Es lo mismo un billete de $2 que dos monedas de $1? ¿Valen lo
mismo?esperando como respuesta que está bien y que da el mismo resultado
porque es lo mismo tener dos monedas de $1, que tener un billete de $2.
En caso de que no ocurra que los estudiantes hagan la tarea de maneras
diferentes la docente les preguntará:
Que pasa si encierro dos billetes de $5, dos de $10, uno de $20 y otro de $2
¿Llegamos al mismo resultado? ¿Esta manera de resolverlo está bien?
¿Por qué? ¿Es lo mismo un billete de $2 que dos monedas de $1?
¿Vale lo mismo?
Luego la docente les preguntará:
¿En qué familia se encuentran los resultados? ¿Están todos en la misma?
¿Por qué?
Una vez finalizada la puesta en común les pedirá que en sus cuadernos
escriban que hoy trabajamos con billetes, y que armamos precios.
Hoy continuamos trabajando con el valor de la cifra de acuerdo al valor que
ocupa en los números y como descomponer un mismo número de maneras
diferentes.
ANEXO:
Propuesta no presencial:
ACTIVIDAD Nº 1
Semana del 28/06 al 02/07
Propósito: Identificar el número que representa el precio de los dulces, de
acuerdo a la cantidad de monedas y billetes que posean.
La semana anterior estuvimos armando números con billetes de $10 y
monedas de $1.
Esta semana vamos tratar de averiguar el precio de los siguientes dulces,
contando los billetes de $10 y monedas de $1.
CLASE Nº3

Propósito: Favorecer la resolución de situaciones problemáticas que impliquen

formar cantidades con billetes de $100, de $10 y monedas de $1.
Inicio:

¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior? ¿Con qué trabajamos? ¿Con
billetes de qué? ¿Y monedas de?
Se espera que lo estudiantes respondan:
-Que trabajamos con billetes.
-Con billetes de $10
-Y con monedas de $1
Pensando en las posibles respuestas de los estudiantes la docente hará una
intervención ¿Y de qué manera trabajamos con los billetes?, a lo que se espera
que los estudiantes respondan sumando billetes y monedas para llegar a un
número.
Desarrollo:
Seguidamente la docente les presentará un problema el mismo será:

Micaela tiene que juntar $153 para comprar una campera que necesita para
baile.
¿Cuántos billetes y monedas necesito para juntar $153?.
La docente les preguntará:
¿Cómo lo resolverán? ¿Existe alguna otra forma para llegar a $100 sin tener
que usar los billetes de $10? ¿Cuál? Se espera que los estudiantes respondan
sí existe y que es usar un billete de $100; en caso de que no arriben a esta
respuesta la docente hará una intervención diciendo: ¿Y si usamos billetes de
$100? ¿No sería más fácil?
Luego la docente pasará por los bancos y les entregará en formato papel
billetes de $100 para que resuelvan el problema.
Una vez que los estudiantes hayan finalizado la actividad, harán una puesta en
común de lo trabajado; la docente hará intervenciones como:
¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué billetes utilizaron? Teniendo en cuenta las
respuestas de los estudiantes la docente les preguntará:
¿Es lo mismo si tengo 10 billetes de $10 que uno de $100? ¿Por qué?
¿Pasa lo mismo que cuando trabajamos con las monedas de $2?
Que si tengo dos monedas de $1 y una moneda de $2 sería lo mismo?
Las respuestas irán siendo copiadas en el pizarrón para que luego los
estudiantes las registren en sus cuadernos.
Teniendo en cuenta que en esta propuesta trabajamos con cienes la docente
les preguntará:
¿Qué lugar ocupa el 1 ahora en el 153?
¿Ocupa el valor de los dieces?
¿Y el cinco cuál es el valor que ocupa en el 153?
¿Entonces el 3 que valor ocupa?
Cierre:
A modo de cierre la docente preguntará:

¿Qué trabajamos hoy?
A lo que se espera que los estudiantes respondan que con billetes pero que
esta vez agregamos billetes $100.
Luego los estudiantes deberán escribir lo anteriormente dicho en sus
cuadernos a modo de dejar registro de lo que hemos trabajado.
Hoy trabajamos el valor de la cifra de acuerdo al valor que ocupa en los
números; ahora trabajamos con los cienes.
ejemplo:
En el $153
El 1 ocupa el valor de los cienes
El 5 ocupa el valor de los dieces.
El 3 ocupa el valor de los unos.
CLASE Nº4

Propósito: Generar situaciones problemáticas que impliquen formar

cantidades con billetes de $100, de $10 y monedas de $1.
Inicio:
¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior? ¿Con qué billetes trabajamos?
¿Para qué nos servían? ¿Podíamos armar números más fácilmente? ¿Por
qué?
Se espera que los estudiantes respondan que trabajamos con billetes, que
estos tienen mayor valor, que nos sirve para trabajar números grandes, y los
podemos armar más fácil.
Desarrollo:
Seguidamente la docente les presentará un número en el pizarrón el mismo
será el $124, y les hará preguntas como:
¿Cuántos billetes de $100 necesito para llegar a este número?
¿Cuántos billetes de $10? ¿Y cuántas monedas de $1?
A lo que se espera que los estudiantes respondan que necesitamos un billete
de $100, 2 de $10 y 4 monedas de $1;
Una vez que los estudiantes respondan la docente les entregará una serie de
números para que realicen ellos solos, la consigna consta en que ellos deberán
escribir los billetes de $100, $10 y monedas de $1 que necesitan para alcanzar
el mismo.
Consigna:
-Trabajamos con billetes de $100, $10 y monedas de $1.
1- ¿Cuántos billetes necesito para formar los siguientes números?
$145
$233
$167
$347
$485
2- Luego ordena los números de menor a mayor.
Seguidamente una vez que los estudiantes hayan finalizado la tarea harán una
puesta en común, la docente les hará preguntas como:
¿Cómo hicieron para armar el $145?
¿Cuantos billetes necesito? ¿Y cuántas monedas de $1?
¿Para armar el 100 es lo mismo usar 10 billetes de $10 que uno de $100?
¿Cuántos billetes de 100 necesito para armar el 200? ¿Y el 300?
¿Para armar el 400 cuántos necesito?
Luego la docente les propondrá realizar la siguiente actividad:
-Juan, Sofía y Martin se encuentran jugando a embocar tapitas en los
siguientes cestos
1- Juan embocó 5 tapitas en el cesto que vale $100, 3 tapitas en el que vale
$10 y 4 tapitas en el cesto que vale $1.
¿Cuanta plata junto Juan?
2- Sofia embocó 6 tapitas en el cesto que vale $100, 6 tapitas en el de $10 y 6
tapitas en el cesto que vale $1.
¿Cuánta plata tiene Sofía?
3- Martín juntó $435 pesos.
¿Cuántas tapitas embocó en cada cesto?
Cierre:
A modo de cierre harán una puesta en común de lo que han trabajado:
La docente les preguntará: ¿Esta familia de números es la misma que
veníamos trabajando? ¿En qué familia se encuentran estos números?
A lo que se espera que los estudiantes respondan que estos números
pertenecen a la familia de los cienes
Hoy trabajamos con la posición que tienen los números de acuerdo a su valor;
¿De qué manera lo trabajamos?
¿Y cómo los ordenamos?
¿De acuerdo a que ordenamos los números?
¿Cómo nos damos cuenta que 145 es menor que 147?
¿Qué cambia en estos números?
Se espera que los estudiantes respondan que tanto el 7 como el 5 ocupan el
lugar de los unos, entonces teniendo en cuenta que 7 es mayor que 5 el
número menor es el 145. Tenemos que comparar entonces, la cifra en función
del lugar que ocupa en el número. Y comparo unos con unos, dieces con
dieces, y cienes con cienes
Seguidamente en el cuaderno deberán copiar que hoy han trabajado armando
números con billetes y que ordenaron los números de menor a mayor.
Hoy continuamos trabajando con el valor de las cifra de acuerdo al valor que
ocupa en los números; con los unos, dieces y cienes; ordenamos números de
menor a mayor, teniendo en cuenta el orden de las cifras que componen cada
número.
ANEXO 1:
Semana del 13/07 al 17/07
Propósito: Reconocer la cantidad de billetes y monedas que necesito para
pagar cada compra.
Continuamos trabajando con billetes de $100, $10 y monedas de $1.

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“Valor posicional”

Bloque: Números naturales

Durante la presencialidad en Matemática se estaba

Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa

Propósito: Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la

Propuesta para primer ciclo: (2º)

Objetivo: Proponer situaciones problemáticas que exijan armar y desarmar

Propósito: Ofrecer situaciones problemáticas que permitan formar cantidades

La docente presentará a los estudiantes:

-Si Juana tiene 3 monedas de $1 y 3 billetes de $10.

¿Cuánto dinero tiene Juana en total?

Luego de presentar la situación problemática la docente les preguntará:

¿Cómo hago para saber cuánto dinero tiene Juana?

De acuerdo a que los estudiantes respondan que:

Realizando sumas, sumando los billetes y luego sumar las monedas.

A medida que los estudiantes respondan a los interrogantes la docente irá

Seguidamente la docente hará hincapié en la pregunta ¿Cuánto dinero tiene

La docente les preguntará:

¿Qué cantidad de monedas saco? ¿Cuántas agrego?

¿Entonces voy sumando de 10 en 10 o de 1 en 1?

¿Tiene el mismo valor el 3 de las monedas que el 3 de los billetes?

¿Cuánto vale cada uno?

Una vez finalizada la puesta en común de la actividad la docente les entregará

A modo de cierre la docente le preguntará ¿Qué aprendimos hoy? Se espera

Objetivo: Proponer situaciones problemáticas que exijan armar y desarmar

Objetivo: Proponer situaciones problemáticas que exijan armar y desarmar

Propósito: Favorecer la resolución de situaciones problemáticas que impliquen

Primeramente, de acuerdo a lo que se venía trabajando la docente comenzará

Seguidamente la docente les presentará un problema el mismo será:

A modo de cierre la docente preguntará:

Objetivo: Proponer situaciones problemáticas que exijan armar y desarmar

Propósito: Generar situaciones problemáticas que impliquen formar

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