Actividad 1del Ensayo

Actividad 1.
ENSAYO
Tema: Problemas actuales de la atención a
la diversidad educativa
LCD: MARIANELA CASTILLO QUINTERO
MTRA. ANA MARÍA KARAM GARCÍA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.
ENSAYO
ESMERALDA, 15 DE ABRIL DEL 2024
¿Ecuador está en posibilidades de lograr los retos sobre políticas públicas educativas para la
inclusión?
¿Cuáles de las políticas internacionales ya están siendo aplicadas en nuestro país y cómo es su
aplicación
¿Ecuador está en posibilidades de lograr los retos sobre políticas públicas educativas para la
inclusión?
¿Cuáles de las políticas internacionales ya están siendo aplicadas en nuestro país y cómo es su
aplicación?
Introducción.
La inclusión en el ámbito educativo conlleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y
una responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad para el desarrollo, la participación y
el aprendizaje. El diseño de procesos educativos que sitúen la inclusión como eje vital requiere
la participación de muchos agentes sociales. La UNESCO (2006) concibe la educación como un
factor de cohesión siempre y cuando considere la diversidad de las personas y de los grupos
humanos evitando ser un factor de exclusión social (Calvo & Verdugo, 2012). La educación
inclusiva se basa en un sistema de valores determinados que se acogen para poder poner en
marcha el proceso de enseñar y aprender (Colmenero, 2015).
Desarrollo.
En el Ecuador la educación se caracterizó por una apreciación alta de la escuela pública (Isch,
2011) podemos afirmar que se trataba de un modelo excluyente.
Laescuela aceptaba solo a los niños considerados “normales” mientras que los
“diferentes” no encontraban ni el acceso ni los itinerarios necesarios según susnecesidades. La
exclusión educativa se irá reduciendo al pasar los años y el diseño de las reformas instauradas
por políticas sociales y educativas cuyo principal objetivo
erael de transformar internamente los establecimientos educativos en el país. Laspolíticas
generadas a nivel internacional por organizaciones como: Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (OREALC) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades (CONADIS)
Secretaría Nacional de Educación
Superior,Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), Consejo de Educación Superior (CES) ent
re otras, pretenden fomentar el respeto a la diversidad como valor fundamental de la sociedad.
Todo ello considerando que la única forma de transformar el sistema educativo es con la
participación de docentes, estudiantes, autoridades y familias.
Para Booth (2000) una educación con calidez implica transformaciones significativas al sistema
educativo, “en sus culturas, en sus políticas y prácticas” (Booth, 2000, p. 11).Las
recomendaciones internacionales y las políticas públicas afines con la
educaciónhan progresado en la generación de mecanismos que permiten avanzar en lainclusió
n, mirando la diversidad desde un marco más comprensivo, destacando en positivo los rasgos
distintivos de los estudiantes: diferencias de raza, etnia,
género,lengua, religión, estilos de aprender, condición personal, capacidades artísticas,manual
es e intelectuales diferentes (Muñoz, 2009; Herdoíza, 2015; Gallegos, 2015).Desde esta óptica,
se pretende determinar el impacto de la normativa en torno a la inclusión educativa, normativa
que garantiza una educación enfocada hacia el respeto de las individualidades y la diversidad.
Si bien la educación inclusiva en otros países de Latinoamérica como México, Brasil, Chile ya
tiene un camino recorrido, en Ecuador se comienza a abordar a profundidad
el tema a inicios de este siglo. El término educación inclusiva es de uso relativamente reciente y
todavía se encuentra en proceso de consolidación, tanto interpretativa como práctica (Clavijo
et al., 2016). En torno a 1940 podemos situar sus inicios y se caracterizó por un carácter
asistencial, en el que primaba un enfoque médico. La responsabilidad de la atención educativa
a estudiantes que no tenían cabida en el sistema escolar recaía sobre los progenitores y
organizaciones particulares que, por iniciativa propia, crearon centros para dar atención
educativa a niños y niñas con discapacidad.
Esta atención se basaba en criterios de caridad y beneficencia (Vicepresidencia de la

República, 2011)
En el año 2003 entra en vigor el Código de la Niñez y de la Adolescencia en el que

sesostiene que, ante la ley, todas las niñas, niños y adolescentes son igualesindependientemen
te de su condición (Congreso Nacional, 2003). Evidenciándose
lavoluntad del Estado ecuatoriano para favorecer la inclusión en las institucioneseducativas
adoptando la diversidad como un elemento positivo. Más adelante con la coyuntura política de
la época, se aprueba en el 2006, mediante consulta popular a nivel nacional con más del 66%
de votación, el Plan Decenal de Educación. Las ocho políticas de este plan tienen un enfoque
inclusivo y buscan garantizar la educación de
todas las personas, con independencia de las situaciones personales, culturales, étnicas,
sociales y de discapacidad. Las líneas presentes tendentes a universalizar la educación inicial y
la educación general básica, mejorar la infraestructura, la calidad y equidad, revalorizar la
profesión docente (SENPLADES, 2012), entre otras, constituye políticas que asisten a la
promoción de la educación inclusiva
Conclusiones
*En la Constitución de la República del Ecuador aprobada mediante plebiscito en el año 2008,
se sitúan objetivos vinculados a mejorar progresivamente la calidad educativa, basada en un
enfoque de derechos, de género,
interculturale inclusiva, buscando robustecer la unidad en la diversidad y sobre todogarantizan
do la permanencia y la culminación de los estudios, así comoexaminar otras formas de
diversidad, mediante el análisis de la capacidad década una de ellas en su aporte para construir
relaciones de
convivencia,equidad, diálogo y creatividad (Constitución, 2008). La educación quedaplasmada
como un derecho de las personas a lo largo de su vida y como un deber que el Estado
ecuatoriano no puede prescindir, ni excusar. Constituye un área prioritaria de la política
pública.
*En los últimos años la normativa creada, reconoce la necesidad de formar en educación
inclusiva en los contextos universitarios. Frente a la diversidad social el reto es conseguir una
educación inclusiva, de calidad, para todos, por tanto, la universidad deberá responder está
demanda social incorporándola en sus estructuras y currículos. La inclusión efectiva pasa
primeramente cuando se democratiza el acceso al conocimiento, cuando además se facilita la
igualdad de oportunidades que viabilice el desarrollo de las competencias requeridas para
actuar en la sociedad aumentando las posibilidades de las personas para elegir; incluir es
mucho más que acceder a la educación, implica la
posibilidadreal de concluir la misma, no puede haber educación inclusiva si noempezamos a
cumplir, al menos, la legislación vigente
Bibliografía
*Booth, T. (2000). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Consorcio
Universitario para la Educación Inclusiva, 1-13
*CONADIS (2012). Ley Orgánica de Discapacidades. Quito:

*Constitución (2008). Constitución de la República del Ecuador. 2008. Quito: Corporación de
Estudios y publicaciones.
Z*SENPLADES (2012). Plan Nacional de Desarrollo Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-
2013: Construyendo un Estado Plurinacional e Intercultural
*Gallegos, M. (2011). La inclusión educativa en la Universidad Politécnica Salesiana. Alteridad,

Revista de Educación, 6(2), 118-126

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Esta atención se basaba en criterios de caridad y beneficencia (Vicepresidencia de la

En el año 2003 entra en vigor el Código de la Niñez y de la Adolescencia en el que

*CONADIS (2012). Ley Orgánica de Discapacidades. Quito:

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