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    Trabajo Final "Secuencia Didáctica"

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    Trabajo Final “Secuencia Didáctica”

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    SECRETARIA DE EDUCACIÓN
    PÚBLICA

    UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
    NACIONAL UNIDAD 282
    TAMPICO

    MAESTRÍA EN INNOVACIÓN
    EDUCATIVA GENERACIÓN 25
    GRUPO B
    CICLO ESCOLAR 2023-2024

    ASIGNATURA: ENFOQUES
    METODOLÓGICOS PARA LA
    INNOVACIÓN DE LA
    ENSEÑANZA.

    DRA. ELVIA CRISTINA


    GUERRERO HERNÁNDEZ.

    ALUMNA: PERLA BERENICE


    VÁZQUEZ CRUZ

    ACTIVIDAD FINAL: PROPUESTA


    DIDÁCTICA CON
    INNOVACIONES EN LA
    ENSEÑANZA DE REGISTRO DE
    INFORMACIÓN

    ESCUELA DE APLICACIÓN:
    INSTITUTO JUAN PABLO II

    NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA

    POBLACIÓN ESCOLAR: 78
    ALUMNOS

    07 DE MAYO DE 2024
    2 de 6

    INSTITUTO JUAN PABLO II


    28PPR0419B
    ZONA ESCOLAR 231 SECTOR 17

    “La Verdad os hará libres”

    GRADO: 3º FASE: 4 FECHA: Lunes 06 de mayo a viernes 10


    de mayo 2024.

    PROYECTO STEAM, Propósito


    APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN En este proyecto basado en aprendizaje
    por indagación aprenderás acerca en la
    identificación dé información en recursos
    grafico como lo son las tablas, gráficas o
    pictogramas.
    Docente frente a grupo Objetivo
    Identificar y presentar información
    Perla Berenice Vázquez Cruz utilizando graficas, tablas de frecuencia y
    pictogramas.
    Campo Lección
    Saberes y pensamiento científico - Matemáticas Interpretación de datos en tablas

    Ejes articuladores Procesos de Desarrollo de Aprendizajes


    Pensamiento crítico, interculturalidad crítica y
    artes y experiencias estéticas. Recoleta, organiza, representa e
    interpreta datos en tablas de
    3 de 6

    frecuencias o pictogramas para


    responder preguntas de su interés.
    Contenidos Interdisciplina
    Organización e interpretación de datos.
    Lenguaje: Interpreta y comunica la
    información que lee en tablas de datos.

    Materiales Duración de la secuencia y número de


    Hojas y lápices de colores. sesiones previstas
    1 hora cada sesión
    4 sesiones

    Orientaciones didácticas

    Para el inicio
    • Para la exploración de los conocimientos previos se sugiere que los alumnos recaben y
    registren información en una tabla a partir de preguntas del tipo ¿Cómo llegas a la escuela?
    ¿Cuál es tu sabor de helado preferido? ¿Cuántos dientes se te han caído?; posteriormente,
    hacer el registro de los datos para el llenado de la tabla que los represente.
    • Luego, se procederá a su lectura de manera grupal, a través de preguntas del tipo
    ¿Cuántos alumnos llegan caminando a la escuela? ¿Cuál es el sabor de helado con mayor
    preferencia? ¿A cuántos compañeros se les han caído 4 dientes?

    Para el desarrollo
    • Los estudiantes ya han abordado previamente el registro y la lectura de datos en tablas.
    Corresponde ahora ampliar los contextos de los que se obtiene la información a lo social y
    cultural, así como propiciar la inferencia de nueva información a partir de la existente.
    • Se sugiere que se presenten diferentes tablas (o que se elaboren en ese momento usando
    información de los mismos estudiantes, para después leerlas) con información diversa,
    pero que corresponda a datos reales, en contextos cercanos a los estudiantes, por
    ejemplo, las vacunas que les han puesto, los tipos de alimentos que son saludables, entre
    otros datos.
    • Durante la lectura de las tablas se sugiere plantear preguntas que propicien el análisis y la
    reflexión; por ejemplo, ¿Cuál es el título de la tabla? ¿De qué trata la tabla? ¿Cuáles son los
    encabezados de las columnas y cuáles los de las filas? ¿Cómo se obtuvieron los datos?
    • Los alumnos ya conocen el procedimiento para determinar los datos mediante el cruce de
    filas y columnas. Cómo otra actividad que continúe la lectura de las tablas, ahora se
    sugiere proceder de manera inversa, es decir, a partir de un dato determinar la fila y la
    columna correspondientes; por ejemplo, mediante preguntas del tipo ¿De qué colores y
    tallas son las playeras que cuestan $200? ¿Quiénes contestaron que tienen 3 hermanos?

    Para cierre y reforzamiento


    • Para extender el trabajo realizado, se sugiere elaborar tablas de doble entrada con datos
    de revistas o periódicos con temas de interés para los alumnos; por ejemplo, las
    4 de 6

    anotaciones a favor, en contra y su diferencia de alguna liga deportiva. Esto facilitará a los
    estudiantes en el momento que se trabaje, en este grado o en posteriores, la construcción
    y la lectura de gráficas de barras, la resolución de problemas en los cuales es necesario
    extraer información explícita de diversos portadores, así como la obtención de las medidas
    de tendencia central (moda, media y mediana).

    Evaluación

    Indicadores de Evaluación formativa


    • Obtiene datos para representarlos mediante tablas.
    • Lee e interpreta información obtenida a través de tablas de datos.
    • Elabora tablas de datos y describe oralmente la información reorientada en ellas.
    Momentos
    • Durante el desarrollo
    • Al término de la semana
    Instrumentos de evaluación
    • Cuadernos de los alumnos
    • Guía de observación
    • Rúbrica
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    Autoevaluación
    Se les entregará una rúbrica, a padres de familia y alumnos, el propósito de dicha evaluación es
    que el alumnado tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, así como se
    responsabilice de él.
    Al autoevaluarse tiene que ser crítico consigo mismo, con su actitud, esfuerzo, sus logros, sus
    posibles fracasos. Es una forma además de autoconocimiento de sí mismo y de sus capacidades y
    sus limitaciones.

    Justificación
    “David Ausubel es conocido por haber desarrollado la teoría del aprendizaje significativo, uno
    de los conceptos fundamentales del constructivismo moderno. En él se defiende la idea del
    aprendizaje en tanto como un concepto cognitivo complejo más que meramente
    memorístico. Aprender no es sólo copiar en la mente datos, es dar sentido a lo recién
    aprendido y relacionarse con el entorno consecuentemente”
    6 de 6

    “De acuerdo con la perspectiva de Ausubel, las teorías y los métodos educativos deben estar
    relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos,
    afectivos y sociales que pueden tener lugar. Así pues, defiende que se deben tener en cuenta
    los conocimientos previos del alumno para que, de esta forma, sean usados como base para
    los nuevos conocimientos impartidos en clase. La idea es que se dé un aprendizaje
    significativo, que enriquezca la estructura cognitiva del estudiante”

    Referencias bibliográficas
    Ausubel, D.P (1976) Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed. Trillas. México.
    Ausubel, DP (1960). El uso de organizadores avanzados en el aprendizaje y retención de material
    verbal significativo. Revista de Psicología Educativa.
    Nahum Montagud Rubio. (2020, mayo 20). David Ausubel: biografía de este psicólogo. Portal
    Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/biografias/david-ausubel

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