Formato de presentación de ponencia

Cátedra de infancias RG (Requisito de Grado)

Licenciatura en Pedagogía Infantil 2023-2

Fortalecimiento del proceso lector en los niños y

Título de la ponencia niñas de grado primero 1F del CODEBA a través

del método ecléctico

Autor 1 Yanelis del Carmen Hernandez Banquez

Número de
1143158822
documento

Correos electrónicos
[email protected]
(personal e
[email protected]
institucional)

Si la ponencia tiene segundo autor, duplique las tres filas anteriores para
registrar los datos respectivos.

Centro y zona de la
Sede Puerto Colombia Zona Caribe
UNAD

Municipio y
Barranquilla-Atlántico
departamento

Resumen (máximo
200 palabras)
El desarrollo de la propuesta de acción
pedagógica va dirigida a implementar
actividades basadas en el método electico con
el fin de fortalecer el proceso lector de los
estudiantes del grado 1F de la Institución
Educativa Codeba, nace a partir del ejercicio de
 observación que se ha venido desarrollando a lo
largo del año escolar, en donde se evidencian
falencias en el reconocimiento de las sílabas,
completar palabras, velocidad y fluidez lectora;
lo que ha originado bajo rendimiento escolar,
desmotivación y baja comprensión lectora por
parte de los estudiantes.
Lo que hace necesario tomar como
recurso de enseñanza el método ecléctico el
cual toma lo mejor de otros métodos para
motivar el aprendizaje y despertar el interés por
la lectura, la investigación de esta propuesta
está enfocada cualitativamente con un foco de
investigación participativa, partiendo de ello,
esta propuesta se lleva a cabo mediante cuatro
fases: observación, diseño, planeación e
implementación de una secuencia didáctica
dividida en tres momentos o sesiones
específicas, en donde se espera tener un
resultado significativo evaluando si se alcanzó
los logros de los objetivos propuestos, para ello
se toman conceptos de diferentes referentes
teóricos que nos den un soporte en el proyecto
de acción pedagógica.

Aprendizaje, Estrategia, Enfoque

Palabras clave (3 a 5)
ecléctico, Lectura

INTRODUCCIÓN
El presente proyecto nace a partir de un ejercicio de observación a
los estudiantes del grado 1F de la “Institución Educativa Distrital de
Barranquilla Codeba” ya que en lo recorrido del periodo escolar se
evidenció un bajo rendimiento en su proceso lector y por ende en su
proceso de comprensión, análisis de contenidos escritos, lo que también
afecto su proceso. Adicionalmente se evidenció desmotivación,
inseguridad al hablar, falta de interés, espacios y escenarios, debido a la
ausencia de estrategias creativas, interesantes y significativas utilizadas
por la docente.
Con el fin de aportar una solución a dichas dificultades y dar
espacio a nuevas estrategias y elementos didácticos que promuevan la
lectura en el niño, y orientar al docente con el fin de que este indague
y busque implementos para que su ejercicio y rol sea más significativo
nace esta propuesta que tiene como fundamento el enfoque electico, es
cual se desarrolla a partir de una colección de datos y técnicas que
permite realizar una serie de actividades dinámicas y pedagógicas
propiciando una intervención activa en la cual los estudiantes puedan
adquirir aprendizajes académicos.
Para mitigar la problemática se ha utilizado como técnicas de
recogida de información la encuesta, entrevista, observaciones y diarios
de campo registrando un análisis de las diferentes situaciones y
contextos de los niños dentro y fuera del aula en el que se lleva acabó su
proceso de aprendizaje.
En esta etapa es necesario que el estudiante afiance su plan lector
reforzando su conocimiento en la lectura para su formación y pueda
seguir con su desarrollo. A causa de lo observado y la investigación
realizada en el contexto nace la pregunta de investigación.
¿Cómo fortalecer el proceso lector en los niños y niñas del grado
primero 1F del CODEBA a través del método ecléctico?

RUTA METODOLÓGICA
El desarrollo de este trabajo de investigación está fundamentado
en el enfoque cualitativo el cual se concibe como un producto de
observaciones y criterios definidos como el de indagar e interpretar con
objetividad, claridad y precisión sobre la realidad que se esté
presentando en los niños y niñas del grado 1F Codeba.
El problema que se ha observado es bajo rendimiento del proceso
lector ya que los niños tienen poco interés por la lectura, falta de
espacios o escenarios y poca motivación lo que ha presentado un
problema en el desarrollo de la lectura, los niños involucrados en esta
problemática se encuentran en el grado primero F en el colegio Codeba
de barranquilla, sus edades van entre los 7 y 8 años.
Mediante la investigación cualitativa se obtienen aspectos o
características que por medio de la observación, recopilación, análisis y
evaluación se concluirá el proceso y el logro que ha tenido la aplicación
del enfoque ecléctico como método de enseñanza y aprendizaje en la
lectura de los estudiantes.
La investigación llevada a cabo es de carácter acción participativa
con el propósito de establecer estrategias innovadoras que fortalezcan la
lectura, de manera didáctica, lúdica y pedagógico.

FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4

práctica Practica Practica Practica

pedagógica 1 pedagógica 2 pedagógica 3 pedagógica 4
año 2021. año 2022. año 2022. año 2023
Presencial- Inmersión e Investigación
presencial y
Inmersión investigación Evaluación del
virtual.
Planteamiento Implementaci proyecto de
Caracterización del problema y ón del diseño acción
del contexto: elaboración del de actividades pedagógica

reconocimiento proyecto de Actividades: Actividades:

del escenario acción juego de lúdico, me

pedagógica palabras, describo,
Actividad o
organización, quiero leer, mi
 propuesta: Técnicas: cuento y poema.
observación, cartas de Técnicas. Diario
observación
Diario de palabras de campo,
participante
campo y Técnicas: encuesta,
Técnicas: Diseño de Diario de entrevista,
Diario de actividades campo, grupo focal
campo fotografías y
videos

Caracterización: se lleva a cabo la primera practica en la cual se

realiza la observación y caracterización a la población de estudio en este
caso el grado 1F del IED de Barranquilla Codeba. El propósito de esta es
identificar y registrar cuales son las necesidades de los estudiantes
según las falencias que presenten y de qué manera podemos mitigar
dicha falencia, para ello se toma nota cual fue su desempeño en los
grados anteriores y el PEI de la institución, recaudando información para
saber que método emplear y los recursos a utilizar. Para ello la técnica
de recolección de información fue la observación participante y el
registro en el diario de campo, partiendo de esta nace el planteamiento
del problema y árbol de problema.
Inmersión: se lleva a cabo la observación participante e
inmersión en la que hay una interacción de la población para con el
practicante, entendiendo el tipo de investigación que se debe llevar, el
cual es cualitativo brindando un orden de ideas en el proyecto de acción
pedagógico como lo es el hecho de observar, registrar, analizar y
evaluar. A raíz de esta se da origen a la pregunta problema, objetivos,
diseños y el método que tomara para lograr que la falencia en el bajo
rendimiento lector sea mitigada.
Inmersión investigación: se estableció el diseño de varias
actividades las cuales fueron implementadas de manera lúdica y
pedagógica utilizando como método el ecléctico el cual integra lo mejor
de otros métodos para la enseñanza y el aprendizaje lector.
Se formularon diferentes experiencias pedagógicas cada una
respondiendo a los diferentes objetivos planteados, dando continuidad al
proyecto. Con los datos obtenidos en las experiencias y el registro del
diario de campo el proyecto toma las evidencias y las analiza con el fin
de cumplir con el objetivo trazado o si hay que hacer un cambio en las
estrategias a implementar.

Investigación: se continua la implementación de las experiencias

pedagógicas que fortalecen la lectura a través de las estrategias
implementadas, también se toma la reflexión del docente en formación
que permite analizar y evaluar el cumplimiento del proyecto de acción
pedagógico para con los objetivos trazados en el fortalecimiento de la
lectura. Los instrumentos que se diseñaron para esta fase fueron la
encuesta, grupo focal y la entrevista los cuales nos permitieron tomar un
registro sobre los logros alcanzados en el proceso lector de los niños.
También nos permitió conocer la percepción de los niños frente a las
actividades y que tanto comentaban sobre estas en casa, por su parte
nos deja conocer la opinión sobre las actividades, estrategias,
metodología y materiales que se utilizaron con las experiencias de
aprendizajes desarrolladas.

Con la evaluación se logró denotar que tanto mejoraron a lo largo

de la práctica con las estrategias de aprendizaje dejando envisto cuanto
fue su crecimiento en el vocabulario, fluidez lectora, mayor confianza y
resalto el acompañamiento por parte de los padres lo que ha llevado una
mayor facilidad en el trabajo realizado en el plantel educativo.

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
- Referentes teóricos:

Lectura: se entiende como la traducción de símbolos a ideas en

las que se puede aprender determinada información ahora si bien esta
ayuda ya que es un vehículo de comunicación que favorece al niño desde
muy joven por lo que según (Freire, 1991) citado en Martínez, E. H.
(2019). Afirma que: “el proceso de enseñanza de la lectura inicia en el
mismo momento en que el niño nace, es desde esa etapa que se debe
iniciar la estimulación en cuestión de percepción del ambiente cotidiano”
(p. 2). la lectura es un proceso de aprendizaje qué hace cambios
relativos en el conocimiento a través de experiencias que se dan en la
práctica.
Que es leer: se comprende como un proceso de interacción entre
el lector y el texto, los modos de leer implican alcanzar objetivos que se
titulan en su lectura, aportando en dicho proceso de conocimiento en la
acción de comprenderlo, utilizarlo y reflexionar porque leer es la
comunicación en la que se desarrollan diversas estrategias de lecturas
que ayudan a construir el sentido del texto al lector según Ramírez
Leyva, Elsa M. (2009). Afirma que:
Leer es reescribir este último, y Freire opone tal idea a la
concepción nutricionista del acto de leer —que equivaldría a comer
— y del conocimiento, según la cual los sujetos son como vasijas
vacías que el libro o el profesor mediante simples transferencias
llenan con su saber, hasta atiborrar aquéllas con las palabras. (p.
10).
Tiene relación con lo mencionado ya que como es la interacción
entre el lector y el texto según la cita podría decirse que al acentuar esta
acción llenamos los conocimientos de los lugares que estaban vacíos
siendo inferido como el método de comer.
Método ecléctico: El método ecléctico permite el logro de
objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura que los métodos
altamente especializados a los que se ha hecho mención. Para Olga
salamanca, (2016). “El método ecléctico integra diferentes aspectos de
los métodos sintéticos y analíticos, este procedimiento propicia la
enseñanza de la lectura y la escritura de manera simultánea” (p. 53).
Por lo tanto, el enfoque ecléctico es el método de enseñanza que permite
al proyecto de acción pedagógica las herramientas para llevar a cabo la
investigación permitiendo recolectar, organizar, analizar y evaluar el
proceso de lector de los alumnos fortificando su aprendizaje lector.

- Diseño didáctico
- Resultados

 Los resultados que se obtuvieron de cada uno de los objetivos que

se plantearon en el proyecto son.
1.Objetivo: Identificar el nivel de lectura de los niños del grado 1F

Codeba lo que nos permitió conocer el nivel de lectura además de

buscar estrategias para mejorar el proceso lector. Este objetivo se

llevó a cabo mediante la primera fase de observación y se evaluó

 por medio del conocimiento del Abecedario y el uso de palabras e

imágenes esto permito recaudar y registrar la información

mostrando que tenían falencias en la lectura tales como que era

lenta, silábica, errores de fonología etc.

2.Objetivo: Aplicar el método ecléctico a través actividades que

propicien la lectura de textos se realizó la implementación de las

actividades a través del juego, se crearon espacios de interacción

con libros, ilustraciones y observación y análisis de frases o

oraciones cortas que le permitieron una pronunciación clara y

lectura más fluida, por medio cartas con palabras o ilustraciones

que se relacionaban y que ordenaban en secuencia con este uso de

estrategia se amplió su conocimiento, vocabulario y capacidad de

retener mejorando su fluidez lectora.

3. Evaluar como las estrategias didácticas mejoran la capacidad

lectora

Para este se utilizaron actividades como lo es la lectura puntuada,

ordenar oraciones, puntuación de palabras y lecturas de textos

largos focalizando, por lo que al ser más complejas permiten la

construcción de la educación fortaleciendo mediante estas

estrategias el proceso lector, para dar complimiento a este objetivo

se trabajó desde la fase 3 donde nos adentramos a temas más

complejo como las construcción de oraciones largas y con sentido,

crear un cuento, leer poemas y lectura de palabras fluidas al llegar

a la fase 4 de la practica pedagógica los niños demuestran una

confianza y fluidez al hablar de un tema con propiedad.

 ¿Cómo la intervención pedagógica afectó el contexto o

escenario en el que se realizó la práctica pedagógica?
Considero que la intervención pedagógica afecto en el escenario
donde se efectuó la práctica de manera positiva y significativa
dado que con los espacios que se creaban para el aprendizaje de
los niños no solo adquirían conocimientos, si no también
experiencias nuevas en cada uno de las experiencias de
aprendizaje efectuadas lo que ayudaba al estudiante y al maestro
a salir de la educación tradicional. Obteniendo resultados muy
significativos.

 ¿Cuál considera que fue el aspecto más significativo de su

experiencia? ¿por qué?
Fue una experiencia que me ayudo en el ámbito pedagógico como
personal y fue el hecho de un estudiante no quería aceptar la
ayuda de su maestra y se reusaba a mejorar hasta el punto de
faltar al respeto, pero con el entendí que no solo es llegar y
enseñar si no también escuchar al hacerlo puedes entender mejor
su actuar, con esta experiencia crecí como maestra y persona al
igual que mi alumno a quien esfuerzo es uno de los mejores de su
clase y aun me trata como su maestra.

 ¿Qué hizo falta para que la intervención pedagógica tuviera

unos mejores resultados? ¿por qué?
Considero que tal vez la falta de espacios otorgados por la docente
ya que no me permitía una interacción activamente más allá de las
experticias de aprendizaje por su rigidez a la hora enseñar, como
también el uso de escenarios y espacios en que interactúen los
padres con temáticas desarrollas en el escenario de práctica.
 APRENDIZAJES ALCANZADOS

- Interpretación teórica-conceptual:
 ¿Qué relación encuentro entre lo que aprendí en mi práctica y la
fundamentación teórica sobre la que me apoyé para hacer mi
trabajo?
Las practicas pude comprender las infancias sus características y

sus necesidades desde una formación y desarrollo diferente. Esto

me ayudó a tener en cuenta que, a la hora de ejercer una buena

práctica pedagógica para mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en la lectura, es bueno estimular el pensamiento

creativo, crítico del estudiante dado que la lectura es el proceso de

aprendizaje en el que se reflejan la adquisición de conocimientos o

habilidades y se cree necesario que para llevar a cabo el proceso

lector se deben implementar estrategias metodológicas que

fortalezcan la lectura según Cabrejo, E. (2015). Menciona que: “la

lectura está en el centro del movimiento del pensamiento tanto en

los bebes como en los adultos” (p. 8). La educación al igual que el

ser humano es cambiante y es indispensable mejora la calidad y

métodos de enseñanza que se vienen utilizando hace tiempo.

 ¿Encuentro que mis aprendizajes tienen alguna coincidencia con

o se pueden explicar a través de alguno de los autores o teorías
que he estudiado durante mi proceso de formación?
Al implementar una estrategia como el mesclar las palabras, las
ilustraciones e ideas representadas, se asocia con las
características vivenciales para poder enseñar de manera que sea
favorable para cada estudiante con el propósito de facilitar el
aprendizaje no solo de la lectura según Olga salamanca, (2016).
“El método ecléctico integra diferentes aspectos de los métodos
sintéticos y analíticos, este procedimiento propicia la enseñanza de
la lectura y la escritura de manera simultánea” (p. 53). Por lo
anterior se comprende que el método ecléctico es el mas propicio
para el aprendizaje como estrategia pedagógica que permite
incentivar y desarrollar aprendizaje como se evidencio en los
resultados del proyecto de investigación

 ¿Qué conocimientos nuevos pienso que se generaron a partir de

mi práctica y que pueden ser un aporte al campo de
conocimiento del tema que trabajé?
Desde mi practica como licenciada pedagoga siempre estamos en

constante aprendizaje dado que la práctica nos sitúa en la

interacción tanto del docente como del educando en este paso

también se mezcla el contexto permitiendo una autoevaluación

para ver nuestro progreso, aportando a la construcción del saber,

saber ser y saber hacer del docente en su formación. Tiene como

forma de partida su propia voz y acción desde su experiencia. Por

ende, está permite mejorar no solo la calidad de la enseñanza si

no también brindar herramientas viables para los profesores y así

transmitir adecuadamente conocimientos. En el conocimiento

adquirido en mi practica aprendí como el docente debe planear,

organizar e implementar de forma didáctica, esta cumple un papel

importante en el papel del maestro que lo está ejerciendo como

 aquel que piensa ejercerlo porque ayuda a la construcción de su

propia experiencia de aprendizaje en su proyecto de acción

pedagógico permitiendo desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

de los estudiantes.

- En relación con la acción pedagógica en la educación infantil:

 De acuerdo a mi experiencia de práctica pedagógica, ¿cómo

generar experiencias pedagógicas innovadoras en la práctica
pedagógica?
Es muy interesante porque al general las experiencias pedagógicas
innovadoras durante el desempeño de la práctica y con la
experiencia al diseñar, planear, organiza y la implementación de
las actividades didácticas de manera dinámica, que se incentive el
interés por la lectura y se fortalezca en los alumnos para que sean
lectores críticos que construyan de forma autónoma su aprendizaje
y crecimiento para desarrollar otras habilidades.
 Teniendo en cuenta las competencias que requiere un educador
infantil para su trabajo en el aula, el trabajo con la comunidad
en la que está inmersa la institución, la interacción con la
familia en el proceso de educación infantil, el papel de los niños,
de su voz y su participación en el proceso educativo, ¿qué
aprendizajes me posibilitó la práctica pedagógica en relación
con las acciones que hacen parte del quehacer de un licenciado
en pedagogía infantil?

El licenciado en pedagogía infantil siempre esta en constante

cambio además de aprender cada día debe ser innovador y un líder
transformador que permita desarrollar estrategias de forma
colaborativa durante el desarrollo de diferentes actividades que
propicien el aprendizaje y la experiencia de la lectura de manera
 amena.

- En relación a la formación como maestra(o) o licenciada(o) en

pedagogía infantil:

 ¿De qué manera aportó la práctica pedagógica a mi formación

como maestra(o)?
Aporto en gran medida a mi crecimiento y conocimiento en la
articulación y e implementación de las experiencias de aprendizaje
como en la interacción en el escenario de prácticas, obteniendo un
mejor resultado en torno a mi forma de trabajo logrando tener un
mejor trabajo en equipo
 ¿Qué diferencias veo en mi como maestra(o) después de estos
dos años de práctica pedagógica?
El crecimiento personal y formación profesional es donde mas
influyeron mis practicas cada etapa nos llevó a un nivel más
importante como el ser lideres trasformadores, líder investigativo a
diseñar espacios y escenarios con el que se tuviera un mejor
desarrollo en cada una de las actividades.
 ¿Cómo la práctica pedagógica ha transformado mi concepción
del ser maestra(o)?
Desde mi visión tome la mejor decisión, ser maestro es de amor,
paciencia y perseverancia por lo que la practica solo es un paso
mas para seguir en constante crecimiento, para seguir trabajando
duro en brindar una educación inclusiva en cada estudiante
brindado una calidad de enseñanza que se adapte sus necesidades
y capacidad de aprendizaje.
 Desde lo que viví y aprendí en el desarrollo de mi práctica
pedagógica, ¿qué avizoro en mi futura formación académica?
¿hacia dónde me gustaría direccionar mi desempeño profesional?
La docencia es una profesión de compromiso siento que es la
 idónea para mi proyecto de vida ya que siempre me han gustado
los niños, anteriormente solo podía enseñarles desde lo poco que
sabia, pero gracias a que persevere ahora puedo seguir desde mi
profesión y vocación con un mejor direccionamiento y
conocimiento poniendo en práctica lo aprendido.

REFERENCIAS
Cabrejo, E. (2015). Los bebes y los libros. La lectura comienza
antes de los textos
escritos. https://www.cobdc.net/12JCD/wp-content/material
s/SALA_E/CABREJO_lectura_comienza.pdf

Martínez, E. H. (2019). La estimulación de la lectura en la

infancia. Revista Seres y Saberes, (6).
http://revistas.ut.edu.co/index.php/SyS/article/view/1818/1
420

Ramírez Leyva, Elsa M. (2019). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?.

Investigación bibliotecológica, 23(47), 161-188. 24 de abril
del 2022.
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/1234567
89/3512/1/Qu%c3%a9_es_leer_Qu%c3%a9_es_lectura.pdf

Olga salamanca, (2016). Fortalecimiento de los procesos de lectura

y escritura a través del método ecléctico en los estudiantes
de grado segundo, aula inclusiva, del colegio Villamar, sede
A, jornada tarde. https://hdl.handle.net/10901/9584

Instrucciones de formato para el desarrollo de la ponencia:

1. La ponencia debe realizarse en letra Verdana 12, interlineado
1,5.
2. El máximo de páginas que puede tener es 17, el mínimo es 7,
incluyendo referencias
 3. La citación y las referencias deben realizarse de acuerdo a las
normas APA, versión 7.

Rúbrica de evaluación para par evaluador del comité científico

Criterio Puntaje Puntaje

máximo obtenido
1. Coherencia y cohesión del texto: las
diferentes partes se relacionan y tienen un 50
hilo argumental lógico y claro. Las
diferentes partes del texto cumplen con los
criterios que el formato especifica para
cada una.

2. Fundamentación teórica: El documento 100

refleja una adecuada fundamentación y
diálogo con la teoría a lo largo de toda su
construcción. La fundamentación es
adecuada al problema abordado y se
sustenta en bibliografía confiable.

3. Consistencia: El documento refleja de 100

forma clara y consistente el proceso de
diseño e implementación del proyecto de
práctica pedagógica, de una forma analítica
y crítica, mediante una adecuada
descripción y análisis de la ruta
metodológica y la intervención pedagógica.

4. Aportes y aprendizajes: El documento 125

refleja aprendizajes coherentes con el
diseño de la propuesta, con el proceso de
formación y aporta a la construcción de
conocimiento, reflejando aplicación de los
conceptos sobre la sistematización de
experiencias trabajados durante el proceso
de acompañamiento a la escritura del
documento.

5. Originalidad: manejo de normas APA. 50

6. Ortografía, puntuación y redacción. 50

7. Formato: El tipo y tamaño de letra, el 25

interlineado y el número de páginas
corresponden a lo solicitado.
 PUNTAJE 500

Observaciones cualitativas del par evaluador del comité

científico, recomendaciones de mejora:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
____________

Ramírez Leyva, Elsa M.. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?.

Investigación bibliotecológica, 23(47), 161-188. Recuperado en

24 de abril de 2022, de

http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/123456789

/3512/1/Qu%c3%a9_es_leer_Qu%c3%a9_es_lectura.pdf