Presentacion Encuentro 2 - Geometria 2do Ciclo

Dibujos, figuras y
propiedades: enseñar
Geometría en el 2° Ciclo
del Nivel Primario
Segundo Encuentro
Plan de la jornada
• Primera parte:
Retomamos ideas del encuentro anterior.
• Segunda parte:
Análisis didáctico de algunos problemas ¿Qué aporta cada uno a la enseñanza?

Tipos de actividades en Geometría.
• Tercera parte:
Nos quedamos pensando hasta el próximo encuentro

Retomamos algunas ideas…
Algunas condiciones que debe reunir una actividad para que pueda ser considerada
un problema geométrico.
● El problema debe enfrentar al alumno con objetos que no son del espacio físico. Las
figuras representan espacio conceptualizado.
● Se ponen en juego necesariamente propiedades de los objetos geométricos.
● La función de los dibujos es provisoria para conceptualizar.
● La validación no se establece empíricamente, sino que se apoya específicamente en
propiedades de los objetos geométricos.
● Las argumentaciones a partir de lo conocido, producen nuevos conocimientos.
Segunda parte
Distintas actividades, distintos conocimientos
1. Problemas que implican construcciones
2. Problemas que no implican construcciones

A partir de los siguientes problemas, nos preguntamos:
¿Qué tipo de tarea propone?

¿De qué manera podrían resolverlo los/as estudiantes?
¿Qué conocimientos son necesarios para su resolución?
a. Construcción a partir de datos

Si es posible, construí un triángulo que cumpla las condiciones pedidas en
cada caso:
a) Que sus lados midan 5 cm, 8 cm y 2 cm.
b) Que sea equilátero rectángulo.
c) Qué sea isósceles y tenga un ángulo de 100°.
d) Que sus ángulos midan 30°, 40° y 110°.
b. Copiado de figuras
➔ Con el modelo presente:
Copiá en tu carpeta la siguiente figura, de manera que al
superponer los dibujos, coincidan. Podés utilizar los
instrumentos que consideres necesarios.
➔ Con el modelo ausente:

Copiá la figura que está en la mesa de la maestra de manera
que al superponer los dibujos coincidan. Pueden acercarse una
sola vez con lápiz, papel y sus instrumentos de Geometría para
anotar los datos que crean necesarios.
Retomamos algunas ideas sobre problemas que implican construcciones:
A partir de datos:
➔ No hay dibujo que represente la figura que se pide construir, sólo los datos.
Esto implica que los estudiantes puedan anticipar y consideren de qué manera
se usará la información.
➔ Permiten discutir la posibilidad de construir o no la figura y la cantidad de
soluciones posibles, argumentando a partir de propiedades.
Retomamos algunas ideas sobre problemas que implican construcciones:
Copiar con modelo presente:

➔ Al tenerla al lado, cada estudiante debe pensar la figura en términos de los
elementos y las relaciones que la constituyen sin explicitarlas.
Copiar sin modelo presente:

➔ Al tener que ir a buscar la información una cantidad limitada de veces, los
estudiantes deben anticipar la información que necesitan y registrarla.
2. Problemas que no implican construcciones
a. Adivinanzas de figuras
Jugamos a adivinar la figura. En grupo

piensen tres preguntas que le pueden
hacer a la docente para adivinar cuál
de las ocho figuras eligió.
Sólo pueden hacer preguntas que se
respondan con sí o no.
2. Problemas que no implican construir
b. Analizar datos
Decidan, sin medir, si podemos asegurar que el triángulo ABC

es equilátero, isósceles o escaleno. Un dato: el punto A es el
centro de la circunferencia.
Algunas ideas sobre las actividades que no implican construcciones
Adivinanza de figuras:
➔ Implican la presentación de un conjunto de figuras que se eligen según las atributos
y/o propiedades que se pretenda trabajar.
➔ Se espera que las preguntas surjan de la progresiva identificación y comparación de las
características de las figuras.
➔ Esa identificación y comparación podrá ir dando lugar a diferentes clasificaciones de
figuras.
➔ Ofrecer este tipo de actividades busca también que las clasificaciones sean un
producto del trabajo y no el punto de partida.
Analizar datos:
➔ Al quedar inhabilitada la medición, el dibujo tiene la función de representar la situación
y no de medio para constatar sensorialmente.
➔ Los estudiantes deberán poner en juego relaciones ya construidas para responder.
➔ Son actividades que buscan trascender la interpretación perceptiva y avanzar hacia
argumentos apoyados en conocimientos adquiridos acerca de las figuras.
➔ Muchas veces implica establecer relaciones independientemente de cualquier medida.
➔ La validación no se establece empíricamente sino que se apoya en propiedades de los
objetos geométricos. Las argumentaciones a partir de lo conocido producen nuevo
conocimiento.
GEOMETRÍA EN SEGUNDO CICLO
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GEOGEBRA
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PEDAGÓGICOS/ DIDÁCTICOS
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¿POR QUÉ INCLUIR GEOGEBRA EN
LAS CLASES?
● ASPECTO CULTURAL.
● ASPECTO CURRICULAR.
● PERMITE UN USO EN FUNCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS QUE SE
TENGA DE ÉL.
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● POSEE DISTINTAS VERSIONES (5 Y 6) Y PUEDE USARSE LÍNEA O
DESCARGANDO EL PROGRAMA.
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QUE SE REALIZA CON PAPEL, LÁPIZ, ETC.
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NAPs DE EDUCACIÓN DIGITAL,
PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA
SEGUNDO CICLO
● El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas,
favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las
estrategias de solución.
● La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas,
interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos
básicos de programación.
UN EJEMPLO:
Si es posible, construí un triángulo que
Problemas que cumpla las condiciones pedidas:
implican a) Que sus lados midan 5 cm, 8 cm y 2 cm.
construcciones,
en Geogebra.
CONSTRUIR EN GEOGEBRA
ALGUNAS DECISIONES DIDÁCTICAS
● MOMENTO DE EXPLORACIÓN CON CONSIGNAS

● SELECCIONAR HERRAMIENTAS ACOTADAS
● ¿CUÁNDO DETENERSE EN LOS PROCEDIMIENTOS?
● ¿QUÉ RETOMAR EN LA PUESTA EN COMÚN?
En síntesis…
- Las construcciones son un tipo de actividad posible -y muy necesaria- que,
bajo ciertas condiciones permite avanzar en el conocimiento acerca de las
figuras geométricas.
- Según las actividades que se propongan y las variables didácticas
implicadas al realizar las construcciones, se pondrán en juego diferentes
estrategias y conocimientos por parte de los estudiantes.
- Por lo anterior, para avanzar en el conocimiento geométrico es importante
que los estudiantes se enfrenten a variedad de actividades.
Tercera parte
Nos quedamos pensando hasta el próximo encuentro
● ¿Cómo podemos incluir esta variedad de actividades en una secuencia de

trabajo?
● ¿Cómo podríamos ordenar cronológicamente dentro de las planificaciones,

estas actividades?

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Dibujos, figuras y

Retomamos ideas del encuentro anterior.

Análisis didáctico de algunos problemas ¿Qué aporta cada uno a la enseñanza?

Nos quedamos pensando hasta el próximo encuentro

Distintas actividades, distintos conocimientos

1. Problemas que implican construcciones

2. Problemas que no implican construcciones

¿Qué tipo de tarea propone?

a. Construcción a partir de datos

➔ Con el modelo ausente:

Copiar con modelo presente:

Copiar sin modelo presente:

Jugamos a adivinar la figura. En grupo

Decidan, sin medir, si podemos asegurar que el triángulo ABC

CREADO CON FINES

● MOMENTO DE EXPLORACIÓN CON CONSIGNAS

● ¿Cómo podemos incluir esta variedad de actividades en una secuencia de

● ¿Cómo podríamos ordenar cronológicamente dentro de las planificaciones,

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