Artículo de investigación

El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de

la Fundación Real Madrid
The model for initiation to football and education in values of the
Real Madrid Foundation

Gema Ortega Vila 1

Francisco Alarcón López 4
Francisco Javier Giménez Fuentes-Guerra 2
Enrique Ortega Toro 3
José Robles Rodríguez 2
Manuel Tomás Abad Robles 2

1 Fundación Real Madrid, España.

2 Universidad de Huelva, España.
3 Universidad de Murcia, España.
4 Universidad de Alicante, España.

Resumen
En la Fundación Real Madrid el deporte es entendido como un vehículo para la transmisión de valores y como Colaborador necesario en
el del desarrollo integral de los chicos y chicas a quienes se dirigen las actividades. El objetivo de la Fundación es transformar el poder
socio-mediático del deporte en una herramienta para contribuir a la educación de las personas y a la inclusión e integración social de
los colectivos menos favorecidos. En la Fundación, la iniciación al fútbol consiste en un proceso lúdico, motivador y adaptado a la edad
y nivel de los chicos y chicas, el cual supone el aprendizaje de las habilidades genéricas aplicadas al fútbol y las habilidades específicas
más sencillas y necesarias. En este sentido, la premisa fundamental es que todos los jugadores y jugadoras desarrollen de forma integral
su condición física, los contenidos táctico-técnicos básicos del fútbol y los valores educativos. Para tal fin, la metodología de enseñanza
utilizada va a ser crucial. En este sentido, la Fundación Real Madrid entiende que el fútbol formativo ha de enseñarse siguiendo enfoques
constructivistas como el modelo comprensivo. Además, el modelo sociodeportivo de la Fundación aboga por una competición distinta
que tiene unas reglas diferentes que se van revisando, adaptando y aplicando en función de las necesidades y del contexto de las escuelas
sociodeportivas, así como de las edades de los participantes.

Palabras clave: Deporte educativo, iniciación deportiva, modelo deportivo educativo.

Abstract
In the Real Madrid Foundation, sport is understood as a vehicle for the transmission of values and as a channel for the integral development
of the boys and girls to whom the activities are directed. The aim of the Foundation is to transform the socio-media power of sport into
a tool to contribute to the integral development of people and to the inclusion and social integration of disadvantaged groups. At the
Foundation, initiation to soccer is a playful, motivating process adapted to the age and level of the boys and girls, which involves learning
the generic skills applied to soccer and the simplest and most necessary specific skills. In this sense, the fundamental premise is that
all players develop in an integral way their physical condition, the basic tactical-technical contents of football and educational values. To
this end, the teaching methodology used will be crucial. In this sense, the Real Madrid Foundation understands that formative football
should be taught following constructivist approaches such as the comprehensive model. In addition, the Foundation’s socio-sports
model advocates a different competition with different rules that are being revised, adapted and implemented according to the needs and
context of the socio-sports schools, as well as the ages of the participants.

Keywords: Educational sport, sports initiation, educational sports model.

* Autor para correspondencia: Francisco Javier Giménez Fuentes-Guerra, [email protected]

Recibido: Mayo 05, 2022
Aceptado: Julio 31, 2022
Publicado: Diciembre 30, 2022

Cómo citar: Ortega Vila, G., Alarcón López, F., Giménez Fuentes-Guerra, F.J., Ortega Toro, E., Robles Rodríguez, J., y Abad Robles, M. T.
(2022). El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de la Fundación Real Madrid. JUMP, (6), 26-47. https://doi.org/10.17561/
jump.n6.4

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E-ISSN: 2695-6713 DOI: 10.17561/jump.n6.4

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Introducción • Los responsables técnicos y el profesorado de

la Fundación (entrenadores-as/educadores-
La Fundación Real Madrid (FRM) es la entidad as) trabajan con este programa específico
que canaliza el compromiso del Real Madrid para conseguir el desarrollo de los valores
Club de Fútbol con la sociedad. A través de la educativos del deporte en el alumnado.
enseñanza del fútbol y el baloncesto, deportes • Se persigue mejorar de forma significativa
insignias de este Club, se desarrollan múltiples los comportamientos del alumnado, pero
proyectos socioeducativos cuya finalidad también desarrollar las habilidades deportivas
fundamental es fomentar y promocionar los de todos los jugadores y jugadoras.
valores positivos del deporte a través de la • El trabajo de estos valores se lleva a cabo en
Escuelas Sociodeportivas, tanto en el ámbito los entrenamientos y en los torneos de fútbol
Nacional como en el Internacional. La intención y baloncesto, pero también se pretende que
y el objetivo de la Fundación es transformar se fomenten e impulsen desde casa.
el poder socio-mediático del deporte en
herramienta para contribuir al desarrollo De esta manera, el proyecto “Por una
integral de las personas implicadas, así como la Educación REAL: Valores y Deporte” de la FRM se
inclusión e integración social de los colectivos sustentan sobre tres pilares básicos: alumnado,
menos favorecidos. profesorado y familias.
Por ello, los profesionales que trabajan en la
FRM, entrenadores-as/educadores-as titulados • El alumnado. Es el elemento central del
requieren de un complemento específico y modelo, hacia quien se destinan todos los
único a su formación que les aporte estrategias, esfuerzos, siendo el principal protagonista en
ideas y soluciones prácticas para que puedan todas las acciones formativas y deportivas.
desempeñar cada vez mejor su trabajo: la • El profesorado (entrenadores-as/
transmisión de valores a través del fútbol. En educadores-as). Tiene un perfil claramente
este sentido, desde hace más de una década, el educativo y formativo, con una gran motivación
área de formación de la FRM elabora numerosos y entusiasmo por la enseñanza y, además se
materiales didácticos, organiza jornadas, implica de forma activa aportando su visión,
seminarios, congresos y otras actividades, con y colaborando en la aplicación y mejora del
el fin de proporcionar una formación específica modelo de la FRM. También, preparan los
que facilite a sus entrenadores-as/educadores- entrenamientos con la finalidad de favorecer
as la implementación de sus distintos proyectos. la educación en valores a través del fútbol
y baloncesto. Por ello, los profesionales
El proyecto “Por una Educación REAL: que trabajan en la FRM, entrenadores-as/
Valores y Deporte” de la Fundación Real educadores-as titulados requieren una
Madrid formación adecuada que les aporte recursos,
estrategias, ideas y soluciones prácticas para
El proyecto “Por una Educación REAL: Valores que puedan desempeñar cada vez mejor su
y Deporte” la FRM pretende ofrecer un nuevo trabajo: la transmisión de valores a través del
modelo sociodeportivo a todas las familias y a fútbol. En este sentido, desde hace más de
los jóvenes deportistas. La FRM trabaja a diario una década, el área de formación de la FRM
para promocionar una práctica deportiva que elabora numerosos materiales didácticos,
sirva para enriquecer la calidad de vida de los organiza jornadas, encuentros, seminarios,
chicos y chicas mediante el fomento de valores congresos y otras actividades de formación
educativos, los cuales se convierten en el eje como talleres y grupos de discusión, con el fin
vertebrador sobre el que se sustenta el modelo de proporcionar una formación específica que
sociodeportivo. El proyecto “Por una Educación facilite a sus entrenadores-as/educadores-
REAL: Valores y Deporte” la FRM se caracteriza as la implementación de sus distintos
principalmente por: proyectos. Los principales materiales
didácticos desarrollados hasta el momento
• Mejorar las posibilidades y medios para son: Evaluación Trimestral; Alineación de los
transmitir los valores del deporte a través de Valores (Ortega et al., 2010, 2011); Dibujando
su práctica. Valores (Ortega, Durán et al., 2012); Tarjeta

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Blanca (Ortega, Franco et al., 2012; Ortega, entrenamientos y en los torneos, para
Franco et al., 2016; Ortega, Durán et al. 2016); favorecer la promoción de los valores
Iniciación al Valorcesto; Encestando Valores educativos.
(Ortega, Franco et al., 2014); Competir
para Compartir...Valores (Ortega, Durán Objetivos de las Escuelas Sociodeportivas
et al., 2014); Aprendiendo con Valorcito de Fútbol
(Ortega, Robles et al., 2014); Entrenando
Fútbol: Enseñando Valores (Ortega et al. El planteamiento de la FRM parte de una firme
2015); Programa infantil de baloncesto en convicción: cualquier persona que trabaje con
hospitales (Ortega, Jiménez et al., 2016); niños, niñas y adolescentes a través del deporte,
Estrellas del valorcesto (Ortega, Franco, Abad debe poner siempre por delante la formación
et al., 2016); Fútbol y Valorcesto Inclusivos como persona a su evolución como jugador o
(Ortega, Franco et al., 2018); Aprendiendo jugadora, y esa doble tarea se puede lograr de
con Valorgol (Ortega, Jiménez et al., 2018); forma global, práctica y aplicada en el trabajo
La Seguridad Vial, un Gran Valor; y Fútbol y diario en entrenamientos y partidos. De esta
Valorcesto en Poblaciones Desfavorecidas manera, y tal como queda definido en la filosofía
(Ortega et al., 2022). Cabe destacar que, con de la FRM desde sus inicios, los objetivos en el
el fin de asesorar y formar al profesorado ámbito deportivo-educativo son los siguientes:
y entrenadores-as/educadores-as de las
escuelas internacionales, la mayoría de estos • Promover la enseñanza y el aprendizaje
materiales han sido traducidos a varios del fútbol, fomentando la reflexión en los
idiomas (inglés, francés, portugués, árabe y jugadores y jugadoras, con un carácter
chino). formativo, lúdico y eminentemente práctico.
• Las familias. Su colaboración es necesaria • Favorecer en los niños, niñas y adolescentes,
para que la formación de sus hijos e hijas el desarrollo integral, que mejore su calidad
sea la adecuada. Es muy importante que de vida y la creación de hábitos físico-
se informen e interesen por la filosofía de la deportivos.
Fundación, y que apoyen y ayuden a los niños • Contribuir al desarrollo de habilidades
y niñas en las actividades que se proponen. y capacidades cognitivas, motrices y
Por este motivo, la FRM ha desarrollado socioafectivas, promoviendo valores
un manual dirigido específicamente a las educativos a través de la práctica del fútbol,
familias de los chicos y chicas que participan tanto en los entrenamientos como en la
en las Escuelas Sociodeportivas de la competición.
Fundación (Ortega, Giménez et al., 2014),
cuyas finalidades son las siguientes: En relación con estos objetivos, hay que
incidir en el hecho de que toda institución que
- Fomentar la participación activa de las trabaje con niños, niñas y adolescentes debe
familias en el proceso de formación priorizar el elemento educativo por encima de
deportiva de sus hijos e hijas. cualquier otro aspecto. Por ello, desde la FRM
- Ofrecer a las familias información básica se entiende que el profesorado necesita una
sobre la importancia de una práctica formación específica y de calidad en el ámbito
deportiva bien orientada. de la transmisión de valores que, unida a su
- Identificar los principios más importantes experiencia en el entrenamiento deportivo, le
que sustentan el modelo sociodeportivo de acercará al modelo de profesional óptimo para
la FRM, haciendo partícipes de los mismos los proyectos y fines fundacionales.
a las familias.
- Hacer ver a las familias los valores Entrenando fútbol: enseñando valores
educativos del deporte como un contenido
fundamental que se pretende desarrollar La iniciación al fútbol hace referencia a la
desde la FRM y también desde casa. etapa en la que un chico o chica comienza
- Ofrecer pautas de actuación básicas para el aprendizaje de las habilidades específicas
las familias, tanto en casa como en los necesarias para practicar este deporte de forma

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básica y fluida. Además, la iniciación al fútbol de forma saludable, adaptando todos los
debe propiciar el desarrollo de las cualidades principios del entrenamiento a la edad y nivel
físicas de forma saludable, el aprendizaje de los jugadores y jugadoras.
progresivo de las reglas básicas, así como • Durante esta etapa es necesario que los
la promoción de una actitud positiva y una jugadores y jugadoras aprendan las reglas
verdadera educación en valores. En este sentido, específicas del fútbol, ya que esto les va a
a continuación, se exponen las finalidades que ayudar a desarrollar y a aplicar en el juego
debe perseguir la primera etapa del proceso todos los fundamentos táctico-técnicos que
formativo del jugador de fútbol, las cuales son se entrenan.
resumidas esquemáticamente en la Figura 1: • La Fundación Real Madrid tiene claro que en
esta etapa debe ser prioritario el fomento y
• En primer lugar, el proceso de enseñanza desarrollo de valores educativos propios y
del fútbol debe suponer el aprendizaje de las particulares de estas edades, completamente
habilidades genéricas aplicadas al fútbol y diferentes de las actitudes y valores del
las habilidades específicas más sencillas y deporte de alta competición.
necesarias. Esto es muy importante tenerlo
en cuenta de cara a evitar una especialización, Por otro lado, cabe destacar que la
y una tecnificación excesiva a edades metodología utilizada por la FRM tiene muy en
demasiado tempranas. cuenta en la iniciación al fútbol la motivación y
• En segundo lugar, este proceso se debe llevar el aprendizaje. Estos dos aspectos o principios
a cabo de forma lúdica y motivadora, de deben ir siempre unidos y no van a tener ninguna
forma que todos los participantes aprendan a utilidad el uno sin el otro. Se debe tener presente
jugar al fútbol a la vez que se sientan atraídos en cada sesión de entrenamiento que todos
hacia esta práctica deportiva, fomentando el los jugadores y jugadoras tienen que aprender
hábito y sus beneficios, independientemente a jugar bien al fútbol, pero siempre dentro de
de su nivel de aptitud. un ambiente cordial y lúdico, de participación y
• El tercer objetivo va a suponer desarrollar en disfrute.
todos los participantes su condición física

INICIACIÓN DEPORTIVA AL FÚTBOL FINALIDADES BÁSICAS

Aprendizaje de habilidades genéricas aplicadas al fútbol e inicio en el

aprendizaje de las habilidades específicas más básicas

Proceso lúdico y participativo para llegar al máximo o número posible

de alumnos/as

Desarrollo de la condición física y motriz de forma saludable

Aprendizaje progresivo de las reglas

Fomento de hábitos de práctica de actividad física de forma continuada

Fomentar y desarrollar una verdadera educación en valores entre todo

el alumnado

Figura 1. Finalidades básicas de la iniciación al fútbol (Giménez y Rodríguez, 2006).

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En primer lugar, para buscar la motivación respeto, igualdad, autonomía, salud (creación de
en la práctica del fútbol se ha de conseguir hábitos saludables), compañerismo, autoestima
que haya la máxima participación de todos los y motivación.
jugadores y jugadoras, sin excepciones, tanto en La idea fundamental es que todos los
los entrenamientos como en las competiciones. jugadores o jugadoras deben trabajar en los
Además, las actividades deben adaptarse a la entrenamientos de forma integral, desarrollando
edad y nivel de los participantes. En este sentido, su condición física y aprendiendo los contenidos
la utilización del juego debe ser uno de los táctico-técnicos del fútbol, pero también
medios más importantes para la enseñanza de profundizando en los principios pedagógicos y
los diferentes contenidos táctico-técnicos. Para los psicológicos (valores). En este sentido, todo
ello, el comportamiento del entrenador es muy el profesorado de las Escuelas Sociodeportivas
importante, comunicándose constantemente de de Fútbol de la FRM es consciente de que se
forma positiva. debe planificar la temporada y cada sesión de
En segundo lugar, también es imprescindible, entrenamiento incluyendo de forma explícita los
para mantener la motivación, que todos los valores educativos sobre los que se va a incidir.
chicos y chicas aprendan de forma correcta A continuación, se exponen en la Tabla 1 unos
la práctica del fútbol. Conforme el aprendizaje principios básicos de lo que para la FRM debe
de este deporte se va produciendo de forma representar la etapa de iniciación al fútbol.
progresiva, los jugadores y jugadoras disfrutarán
en mayor medida de su práctica. De esta manera, PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
es necesario que los antiguos y tradicionales BÁSICOS

modelos de enseñanza dejen paso a nuevas

posibilidades metodológicas más activas,
participativas y educativas. Los nuevos modelos Motivación Aprendizaje

de enseñanza ayudan a fusionar estos dos

principios fundamentales. Por un lado, ayudarán
Máxima participación
a que la práctica sea más atractiva y motivadora,
mientras que, por otro, conseguirán que los chicos Juego como medio
y chicas aprendan de forma más real y adaptada
consiguiendo aprendizajes más significativos Adaptar actividades
y eficaces. A continuación, en la Figura 2 se
Mejorar habilidades
pueden observar los principios metodológicos
básicos para la iniciación al fútbol. Comunicación positiva
Por último, cabe destacar el eje vertebrador
de todo el modelo deportivo de la FRM: la
NUEVOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS
promoción de valores educativos. En este
sentido, los siete valores seleccionados sobre Figura 2. Principios metodológicos básicos para la iniciación al
fútbol.
los que se va a trabajar específicamente son:

Tabla 1. La iniciación al fútbol: lo que debe ser.

LA INICIACIÓN AL FÚTBOL: LO QUE DEBE SER
- La iniciación al fútbol debe basarse en criterios de inclusión y no de exclusión como ha sido tradicional
- Hay que mantener dos principios básicos en el desarrollo de entrenamientos y competiciones: la motivación de todos los jugadores
y jugadoras, y el aprendizaje correcto de los contenidos técnico-tácticos más básicos
- La figura del entrenador/a es vital en esta etapa deportiva y educativa, por lo que su actuación debe ser la de un verdadero
educador/a, promotor/a y orientador/a
- Se debe apostar por una metodología específica para el entrenamiento con jóvenes, completamente distinta de la que se emplea en
el trabajo con adultos o en la alta competición
- La promoción de verdaderos valores educativos debe ser una de las prioridades fundamentales del proceso de formación de los
participantes
- La competición debe entenderse como un medio más de aprendizaje y motivación de los jugadores y jugadoras. Hay que desechar
la importancia y trascendencia que siempre ha tenido
- El proceso de enseñanza se debe adaptar a la edad y características de los chicos y chicas, evitando una especialización demasiado
temprana
- Hay que involucrar a la familia (fundamentalmente padres y madres) en todo el proceso deportivo y educativo que se está llevando a
cabo con sus hijos

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Los valores educativos y la iniciación al de estos siete, no ha sido fruto del azar, sino que
fútbol responde a la inquietud y voluntad de alcanzar
los valores de mayor nivel ético. Para ello no sólo
Mucho se habla del fútbol como herramienta se han tenido en cuenta los conocimientos de
educativa y de su potencial como transmisor de los expertos en este campo, sino que también
valores, pero muy poco de la forma adecuada en se ha contrastado esa base teórica con las
la que debe enfocarse el aprendizaje de dicho necesidades que los propios entrenadores-as/
deporte para que de verdad esa transferencia educadores-as reclamaban (Ortega et al., 2014).
sea efectiva. La FRM, a través de sus Escuelas
La razón es fácilmente comprensible. La Sociodeportivas de Fútbol y Baloncesto, lleva
gran mayoría de personas que entrenan equipos años trabajando el fomento de los valores
de fútbol de niños y niñas en edad escolar se mediante la práctica deportiva. Especial atención
plantean como principal objetivo formar buenos se concede a la formación de los entrenadores-
futbolistas y hacer equipos competitivos para as/educadores-as, que son los que acompañan
ganar. Nada más. Muy pocos consideran que la a los jóvenes en todo su proceso formativo. El
transmisión de valores a sus jóvenes futbolistas proyecto “Por una Educación REAL: Valores y
entra dentro de sus responsabilidades y, de los Deporte” se fraguó en 2008 y se compone de
que llegan a pensar en ello, la mayoría cree que diversas publicaciones, recursos y materiales
la simple práctica ya es suficiente para educar y didácticos, entre los que destaca la Tarjeta
que no se necesita hacer nada especial. Tan sólo Blanca. Este programa consiste en entregar una
una minoría de ellos utilizan modelos específicos cartulina de dicho color a aquellos jugadores y
contrastados que garantizan una buena jugadoras que evidencian una buena conducta
formación futbolística y humana (Gutiérrez, durante las competiciones de la FRM. Con esta
2006, 2007). iniciativa no sólo se intenta priorizar la finalidad
En este sentido, los siete valores y actitudes educativa del deporte en las Escuelas, sino
elegidos en el programa de la FRM han sido: también reducir los impactos negativos que toda
respeto, autonomía, motivación, igualdad, competición deportiva puede llevar aparejada.
autoestima, salud y compañerismo, tal como A continuación, se muestra una propuesta de
muestra la Figura 3. De entre los valores que se estructuración-secuenciación de los contenidos
atribuyen a los deportes de equipo, la elección en valores por categorías (Figura 4).

Se entiende por RESPETO una actitud de consideración y deferencia hacia los demás

La AUTONOMÍA es la capacidad de toda persona de actuar libre y responsablemente

según sus propios principios

La MOTIVACIÓN supone la actitud o predisposición de una persona a realizar una

acción con interés y diligencia

Por IGUALDAD se entiende el principio que reconoce a todos los individuos

los mismos derechos

La AUTOESTIMA sería la propia consideración y aprecio que se tiene una

persona a sí misma

La SALUD es un valor básico en nuestro programa ya que toda práctica deportiva

realizada en nuestras Escuelas e instalaciones va dirigida a preservar el buen
estado físico-emocional de todos nuestros deportistas

El COMPAÑERISMO pretende que reine la armonía y una buena relación entre

todos los participantes de nuestras Escuelas

Figura 3. Valores del programa “Por una Educación REAL: Valores y Deporte”.

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BENJAMÍN ALEVIN INFANTIL CADETE JUVENIL

(8-9 AÑOS) (10-11 AÑOS) (12-13 AÑOS) (14-15 AÑOS) (16-18 AÑOS)
Autoestima Física (Ser capaz de)

Emociona (Ganar/Perder)

Mental (Autoconfianza)

Autonomía Responsabilidades de Clase

Toma de Decisiones

Compañerismo Habilidades de Comunicación

Trabajo en Equipo

Igualdad Habilidad-Destreza

Género

Motivación Extrínseca (Premios)

Progresiones de Éxito

Objetivos Individuales

Respeto Comprender reglas y su intención

Profesor-Compañero-Material

Árbitro-Adversario

Generar y modificar reglas

Salud Higiene / Alimentación

Práctica de Actividad Física

Consumo-Marcas

INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA

SE TRABAJA SUPERFICIALMENTE
SE INTRODUCEN DINÁMICAS Y REFLEXIONES PUNTUALMENTE
SE IMPLEMENTAN DINÁMICAS Y REFLEXIONES A PROPÓSITO
SE TRABAJA DE FORMA ESPECÍFICA Y PRIORITARIA
Figura 4. Estructuración-secuenciación de los contenidos en valores por categorías.

Metodología de enseñanza en la iniciación enseñarse siguiendo enfoques constructivistas

al fútbol como el modelo comprensivo, el cual preconiza
ir desde la táctica a la técnica, y no al revés como
Hoy en día, la mayoría de los especialistas sucede en el modelo tradicional.
consideran que la práctica deportiva, por sí Se trata, pues, de una orientación en la
sola, ni es, ni deja de ser educativa. El deporte enseñanza del fútbol, que apunte hacia una
no es para los chicos y chicas ni bueno ni malo, perspectiva más formativa y educativa. En esta
todo depende de cómo se practique (Durán, línea se expresan Fernández-Espínola et al.
2013). Por este motivo, se considera que uno (2020) cuando afirman que las características
de los aspectos clave para que la iniciación al propias de los deportes como el fútbol deben
fútbol sea realmente educativa es, sin duda, propiciar la reflexión sobre la necesidad de
la metodología de enseñanza utilizada. De desarrollar en los jugadores y jugadoras, a través
esta manera, no sólo es relevante conocer los de la aplicación de un modelo de enseñanza, la
contenidos táctico-técnicos a enseñar en el capacidad cognitiva o inteligencia motriz. Existe,
fútbol base, sino que, más importante aún, es la pues, una necesidad de plantear la iniciación al
forma de enseñarlos. Desde la Fundación Real fútbol desde la táctica, ya que así se fomentará
Madrid se entiende que el fútbol formativo ha de la comprensión de aquello que se está

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aprendiendo y su utilidad en el juego o deporte como recurso educativo, aprovechando el

(enseñanza táctico-técnica). Es necesario elemento motivador que supone para los
un cambio o, al menos, una evolución hacia niños, niñas y adolescentes.
nuevas tendencias metodológicas, acordes • Desarrollo de los mecanismos de
con las consideraciones realizadas desde las percepción, decisión y ejecución: En las
investigaciones y trabajos llevados a cabo en etapas de iniciación se ha de hacer hincapié
el ámbito de la iniciación deportiva. En este en la percepción y la toma de decisiones
sentido, el Modelo Comprensivo ha sido aplicado fundamentalmente, no insistiendo de forma
a la enseñanza del fútbol con cierto éxito, tal excesiva sobre la ejecución técnica. Esto es
como muestraron los trabajos de Mitchel et debido a que, de esta manera, se facilitarán
al. (1995), Chatzopoulos et al. (2006) y Ponce aprendizajes a nivel cognitivo, y a que la
(2006). Concretamente se trata de la mejora incertidumbre de las situaciones que se dan
de aspectos como el conocimiento táctico y el en el fútbol hacen que el jugador o jugadora
rendimiento en el juego, la toma de decisiones, no necesite el aprendizaje mecánico de
la motivación y la participación en la práctica del acciones técnicas, sino que requiera la
fútbol. Con el fin de ser prácticos a la hora de adaptación constante de las mismas a
llevar a cabo las sesiones de entrenamiento, a nuevas situaciones, para lo cual la percepción
continuación, se exponen una serie de principios y la toma de decisiones son esenciales.
que se deben tener en cuenta para intentar ser • Utilización de la superioridad numérica
coherentes con los objetivos y la filosofía de la ofensiva: Se considera que en la iniciación
Fundación. al fútbol se han de favorecer este tipo de
situaciones como medio para facilitar el
• Tareas integradoras para diferentes aprendizaje de los contenidos táctico-
contenidos: Se trata de, en la medida de técnicos. Se trata de situaciones de 2x1, 3x2…
lo posible, diseñar y plantear juegos y • Ideas previas y progresión de enseñanza:
actividades en las que se trabajen contenidos Plantear actividades y juegos teniendo en
táctico-técnicos, educativos, de condición cuenta el nivel inicial o ideas previas de
física y reglamentarios de manera global e nuestros jugadores o jugadoras, así como
interrelacionada. establecer una adecuada progresión de la
• Fomentar la máxima participación: Proponer dificultad de las tareas a lo largo de la sesión
tareas en las que los participantes estén en de entrenamiento.
mayor tiempo posible activos, involucrados en • Resolución de problemas y conocimiento
la actividad, tanto física como mentalmente. de resultados interrogativo: Utilizar
Esto también implicaría no perder excesivo preferentemente estilos de enseñanza que
tiempo en explicaciones demasiado largas, favorezcan la indagación y la resolución de
en organizar el material, etc. problemas por parte de los participantes,
• Contextualización de la enseñanza: estimular la creatividad haciendo pensar
Teniendo en cuenta la naturaleza del fútbol y a éstos, en vez de pensar por ellos (Wein,
su estructura, se deben diseñar actividades y 1999). Por este motivo, es conveniente
juegos cercanos a las situaciones reales de realizar preguntas (conocimiento de
juego, fomentando así la transferencia de los resultados o feedback interrogativo) a los
aprendizajes. jugadores y jugadoras, con el fin de fomentar
• Utilización del juego como medio de el pensamiento, la reflexión y el aprender a
aprendizaje: El planteamiento lúdico y aprender.
recreativo de las tareas propuestas debe ser • Resumiendo todo lo expuesto más arriba, se
uno de los principales recursos que guíe la puede concluir afirmando que la enseñanza
acción pedagógica, de esta manera, no sólo comprensiva en la iniciación al fútbol supone
se favorecerá la participación y la motivación un cambio educativo sustancial, puesto
de los jugadores y jugadoras, sino también la que favorece la formación integral de los
implicación en su propio aprendizaje. jugadores y jugadoras en un contexto similar
• Uso educativo de la competición: Es al juego real, siendo éstos los verdaderos
conveniente y necesario utilizar la competición protagonistas de su aprendizaje.

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Los contenidos de enseñanza/ Giménez, 2012). No obstante, desde la FRM se

entrenamiento en la iniciación al fútbol considera imprescindible que los entrenadores-
as/educadores-as tengan los conocimientos
Desde la FRM se tiene la intención de básicos para programar y realizar una
facilitar los recursos y herramientas a los secuenciación de los contenidos adecuada a
entrenadores/as-educadores/as de las Escuelas la enseñanza-entrenamiento del fútbol. Por
Sociodeportivas de fútbol, con el fin de que este motivo, se considera muy importante
orienten y optimicen su trabajo. De esta manera, establecer una clasificación de los contenidos
se considera muy importante el tratamiento que táctico-técnicos. Además, conviene precisar
se le da a los contenidos de entrenamiento, los que las Escuelas Sociodeportivas de fútbol de
cuales hacen referencia a los conocimientos que la FRM parten de la filosofía de contextualizar la
se pretenden enseñar y transmitir a los jugadores enseñanza-entrenamiento del fútbol integrando
y jugadoras. la técnica dentro de las acciones tácticas, y que
La propuesta se basa en el trabajo integral la clasificación que se propone se explica de
y global de todos los elementos del proceso de la siguiente manera: cada fundamento técnico
entrenamiento (contenidos táctico-técnicos, debe tener un sentido y una aplicación táctica, la
condicionales, reglamentarios y valores). No cual será progresiva en complejidad en función
obstante, la importancia de estos elementos no es de las diferentes categorías. Por tanto, debemos
igual en todas las categorías, siendo prioritarios los entender que el trabajo para los jugadores, o el
que hacen referencia a los valores y a los contenidos establecimiento de un objetivo para una sesión
táctico-técnicos, pasando a un segundo plano de entrenamiento determinada, debe responder
los relativos al reglamento y a la condición física. a un planteamiento táctico o situaciones
En este sentido, cabe destacar que la etapa en la de enseñanza para un fundamento técnico,
que se encuentran los más pequeños merece un de manera que éste tenga sentido en esas
tratamiento diferente y especial, ya que, debido a la situaciones tácticas, es decir, en situaciones que
edad y a las características psicoevolutivas de los haya oposición y/o cooperación, tal como ocurre
niños y niñas, el planteamiento metodológico debe en el juego real. A continuación, en las Tablas
ser adaptado. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 se presenta una propuesta
La dificultad en la forma en que se estructuran de estructuración de los contenidos táctico-
y presentan los contenidos constituye una de técnicos que se convierte en un instrumento
las principales causas que pueden hacer que que guía, orienta y fundamenta el trabajo de los
los entrenadores-as/educadores-as de fútbol entrenadores-as/educadores-as de las Escuelas
base no programen su enseñanza (Abad y Sociodeportivas de la FRM (Ortega et al., 2015).

Tabla 2. Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos individuales de ataque por categorías.

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS INDIVIDUALES DE ATAQUE POR CATEGORÍAS
CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil
(8-9 años) (10-11 años) (12-13 años) (14-15 años) (16-18 años)
Habilidad y destreza
Control del balón
Conducción
Golpeo con cabeza
Regate
Tiro
Finta
Remate
Carga
INTERPRETACIÓN
No se trabaja en esta categoría
Iniciación
Desarrollo
Consolidación

E-ISSN: 2695-6713 DOI: 10.17561/jump.n6.4

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Tabla 3. Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos individuales de defensa por categorías.

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS INDIVIDUALES DE ATAQUE POR CATEGORÍAS
CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil
(8-9 años) (10-11 años) (12-13 años) (14-15 años) (16-18 años)
Despeje
Entrada
Interceptación
Pantalla
Finta
Carga
INTERPRETACIÓN
No se trabaja en esta categoría
Iniciación
Desarrollo
Consolidación

Tabla 4. Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos colectivos de ataque por categorías.

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS INDIVIDUALES DE ATAQUE POR CATEGORÍAS
CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil
(8-9 años) (10-11 años) (12-13 años) (14-15 años) (16-18 años)
Pase
Relevo
Acciones combinadas
Desmarques
Ataques
Contraataques
Desdoblamientos
Apoyos
Ayudas permanentes
Paredes
Temporizaciones
Conservación del balón/control
del juego
Ritmo de juego
Cambios de ritmo
Cambios de orientación
Velocidad en el juego
Progresión en el juego
Vigilancia
Amplitud
Creación espacios libres
Profundidad
INTERPRETACIÓN
No se trabaja en esta categoría
Iniciación
Desarrollo
Consolidación

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Tabla 5. Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos colectivos de defensa por categorías.

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS INDIVIDUALES DE ATAQUE POR CATEGORÍAS
CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil
(8-9 años) (10-11 años) (12-13 años) (14-15 años) (16-18 años)
Pantalla
Marcajes
Repliegues
Coberturas
Permutas
Ayudas permanentes
Vigilancia
Temporizaciones
Anticipación
Presión
Reducción de espacios
Basculación
Aplicación del fuera de juego
INTERPRETACIÓN
No se trabaja en esta categoría
Iniciación
Desarrollo
Consolidación

Tabla 6. Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos del portero por categorías.

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS INDIVIDUALES DE ATAQUE POR CATEGORÍAS
CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS Alevín Infantil Cadete Juvenil
(10-11 años) (12-13 años) (14-15 años) (16-18 años)
Pantalla
Marcajes
Repliegues
Coberturas
Permutas
Ayudas permanentes
Vigilancia
INTERPRETACIÓN
No se trabaja en esta categoría
Iniciación
Desarrollo
Consolidación

Una de las cuestiones más frecuentes e relevante que los entrenadores-as/educadores-as

importantes que suelen hacerse los entrenadores- de fútbol de la FRM puedan tener una referencia
as/educadores-as en la iniciación al fútbol hace que les permita plantearse la importancia de cada
referencia al tiempo que se debe dedicar a cada grupo de contenidos y tener criterios para poder
uno de los grupos de contenidos. Normalmente programar de forma sistemática y rigurosa.
se suelen priorizar los fundamentos individuales En general, como pautas generales, se ha
sobre los colectivos y trabajar más los ofensivos de decir que los fundamentos de ataque van
que los defensivos. Por esta razón, se estima a tener más relevancia que los de defensa, y

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 El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de la Fundación Real Madrid

los individuales que los colectivos, lo cual será los defensivos irán cobrando más importancia.
más notable en las categorías más inferiores. Lo mismo ocurrirá entre los fundamentos
El objetivo principal que se persigue, desde la individuales, que serán más relevantes en las
Fundación, es que los niños, niñas y adolescentes categorías inferiores, y los colectivos, que poco a
jueguen, participen y se diviertan a través de la poco irán adquiriendo más peso. A continuación
práctica del fútbol, sintiéndose protagonistas, (Tabla 7), se muestra una propuesta para el
tanto del juego, como de sus aprendizajes. Por desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos
este motivo, los contenidos de ataque tendrán teniendo en cuenta el porcentaje recomendado
más presencia en la programación de las sesiones de trabajo de éstos en las distintas categorías.
de entrenamiento, aunque progresivamente

Tabla 7. Porcentajes recomendados de los fundamentos táctico-técnicos por categorías.

CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS Benjamín Alevín Infantil Cadete
(8-9 años) (10-11 años) (12-13 años) (16-18 años)
ATAQUE 80% 70% 60% 55%
Fundamentos individuales 60% 50% 35% 30%
Fundamentos colectivos 20% 20% 25% 25%
DEFENSA 20% 30% 40% 45%
Fundamentos individuales 10% 20% 25% 25%
Fundamentos colectivos 10% 10% 15% 20%

Tabla 8. Estructuración-secuenciación de los contenidos reglamentarios por categorías.

CATEGORÍAS
Benjamín Alevín Infantil Cadete
(8-9 años) (10-11 años) (12-13 años) (16-18 años)
REGLAS Líneas del campo Saque banda Líneas del campo Afianzamiento
normas
No tocar el balón con las Saque inicial Fuera de juego
manos Reglamento
Funciones y acciones del portero Saque de meta vigente
No jugar de forma
violenta o peligrosa Tiro libre Sustituciones

Faltas Penalti Tiempos de juego y descanso

Saque de esquina Reanudación del juego

Barrera

Tabla 9. Estructuración-secuenciación de los contenidos condicionales por categoría.

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONDICIONALES POR CATEGORÍA
CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil
(8-9 años) (10-11 años) (12-13 años) (14-15 años) (16-18 años)
Habilidades Perceptivo-Motrices
Capacidades Coordinativas
Habilidades básicas, genéricas y específicas Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades
Básicas Genéricas Gen/Esp Específicas Específicas
Fuerza Fuerza- Edad óptima Inicio fuerza
Resistencia máxima
Resistencia Edad óptima Iinicio trabajo
anaeróbico
Amplitud de movimiento Edad óptima Edad óptima
Velocidad Durante el acto Antes del acto Manifestaciones
motor motor complejas
INTERPRETACIÓN
No se trabaja en esta categoría
Iniciación
Desarrollo
Consolidación

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La competición como herramienta Desde la FRM se considera que la competición

educativa en la iniciación al fútbol también ha de adaptarse a las características
físicas y psicológicas de los deportistas. En este
Tal como sugieren Águila y Casimiro (2000) y sentido, Wein (1995) afirma que sólo cuando las
Giménez y Sáenz (2000), se debe aprovechar que exigencias de la competición están relacionadas
los chicos y chicas en edad escolar se sienten con las capacidades intelectuales, psicológicas
atraídos por todo aquello que les suponga un y motrices de los jugadores o jugadoras, éstos
riesgo o un reto, y que les gusta demostrar mismos aprenden y se desarrollan de forma
sus habilidades y lo que son capaces de hacer. eficaz y duradera. El modelo de competición de
Al respecto, se considera que la competición las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la
deportiva, dentro de un contexto educativo, FRM pretende adaptar ésta a las características
puede tener grandes beneficios para la persona psicoevolutivas de los niños, niñas y
que participa en ella. adolescentes, para lo cual se establece una
No obstante, el modelo sociodeportivo de adecuada progresión a lo largo de las distintas
la FRM aboga por una competición distinta categorías. Esta adaptación y progresión hacen
que tendrá unas reglas diferentes que se irán referencia a los elementos estructurales que
revisando, adaptando y aplicando en función de conforman el fútbol como deporte: objetivos,
las necesidades y del contexto de las Escuelas reglamento, espacio y tiempo de juego, balón,
Sociodeportivas, así como de las edades de número de compañeros y de adversarios,
los participantes. Con esta idea se proponen lo cual conlleva numerosos beneficios en la
una serie de adaptaciones y modificaciones formación de los jugadores o jugadoras (Sans
que van a intentar contribuir de forma relevante y Frattarola, 2007; Wein, 1995) y configura una
al modelo educativo que se persigue. En este competición formativa a medida de los niños,
sentido, desde la FRM se considera que la niñas y adolescentes. En la Tabla 11 se exponen
competición deportiva, para ser formativa, tiene las categorías, edades y consideraciones de
que cumplir unas orientaciones educativas la competición en el torneo de las Escuelas
básicas (Tabla 10). Sociodeportivas de Fútbol de la FRM.

Tabla 10. Condiciones que ha de reunir la competición educativa, adaptado de Alcázar (1983), citado por Trepat (1999).
• La competición ha de estar destinada a todos los niños y niñas, independientemente de su sexo, raza, facultades físicas y psíquicas, etc.
• No debe comportar riesgos para salud, tanto a nivel físico como psíquico
• Ha de adaptarse a las características físicas, psicológicas y afectivas de los niños y niñas, teniendo siempre en cuenta sus intereses
• Debe existir una intencionalidad explícita y patente por parte de las instituciones y personas implicadas, para otorgar a la competición una
intencionalidad educativa manifiesta
• No debe tener estructuras demasiado rígidas, pudiendo los niños y niñas tomar decisiones en algunos aspectos
• Las competiciones han de utilizarse como medio de aprendizaje y no como fin
• Han de estar programadas y dirigidas por personal cualificado, cuya responsabilidad e implicación son esenciales en el proceso educativo
• Han de ser motivadoras para los chicos y chicas que participan en ella
• Se deben realizar agrupando a los niños y niñas según su edad, su grado de maduración y su nivel de destreza deportiva
• Han de propiciar oportunidades de conseguir éxito a todos los participantes
• Debe incidir en el afianzamiento de los valores educativos, además de los aprendizajes específicos del deporte
• Las familias deben estar implicadas directamente en el desarrollo de la competición, como parte del proyecto educativo
• Han de educar a los chicos y a las chicas a saber ganar sin triunfalismos, pero también a saber perder sin dramatismos
• Debe potenciar la labor de equipo, por encima de las individualidades

Tabla 11. Categorías, edades y consideraciones del torneo de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la FRM.
EL TORNEO SOCIODEPORTIVO DE LA FUNDACIÓN REAL MADRID
Categorías y edades Desde los 5 a los 16-18 años, repartidos en seis categorías: prebenjamín, benjamín, alevín, infantil, cadete y juvenil
Consideraciones sobre la • Se trata de un sistema de competición interna con carácter voluntario y mixto, en el que participan diferentes
competición equipos de las distintas escuelas sociodeportivas de fútbol
• Los equipos son formados por el profesorado de las Escuelas, intentando que éstos sean equilibrados
• Se lleva a cabo en fin de semana durante un período aproximado de seis meses (en función de las distintas escuelas)
• Juegan todos los niños, niñas y adolescentes presentes en el torneo, proporcionando un tiempo de participación
equitativo entre los que juegan y los que esperan
• Si un equipo no tiene el mínimo de jugadores/as para iniciar el partido, se le dará por perdido, aunque se jugará un
partido amistoso mezclando los jugadores/as de ambos equipos

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 El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de la Fundación Real Madrid

A continuación, se exponen las normas de la Fundación, evitando cualquier tipo

generales propuestas por la Fundación Real de comportamiento que cree tensión o
Madrid (Ortega et al., 2014) aplicadas al fútbol, crispación entre las familias, entrenadores-
las cuales constituirán las bases del Torneo as/educadores-as, árbitros, y por supuesto,
Sociodeportivo de Fútbol: hacia los niños, niñas y adolescentes.
• La organización se reserva el derecho de
• Todos los jugadores y jugadoras tendrán que pedir, de producirse, el cese de cualquier
estar en la instalación, al menos, un cuarto de actitud negativa, incluso, de reiterarse dicha
hora antes de la hora de inicio del partido. conducta, se propondrá que la persona o
• Cada equipo debe jugar exclusivamente con personas implicadas abandonen el recinto
la indumentaria blanca o con la segunda deportivo.
camiseta que la Fundación le hace entrega.
Durante el partido, si es preciso, se identificará En relación con el desarrollo de la competición,
de manera diferente a través de petos. cabe destacar el programa denominado
• Habrá un capitán responsable por equipo “Tarjeta Blanca”, cuyo principal objetivo es el
que representará a sus compañeros y de motivar a los chicos y chicas a comportarse
compañeras. deportivamente interiorizando paulatinamente
• Los cambios de jugadores y jugadoras esas actitudes y comportamientos honestos
durante el partido se realizarán cuando el hasta el punto de que los manifiesten de forma
balón de juego haya salido fuera. Un mismo habitual y espontánea (Ortega et al., 2013).
jugador o jugadora no puede volver a ser Otro objetivo no menos importante es el de
reserva hasta que no lo hayan sido sus otros reforzar en los educadores/as y entrenadores-
compañeros o compañeras. as/educadores-as su sensibilidad educativa,
• En consonancia con el Proyecto “Por motivándoles a encontrar méritos y valores en
una Educación REAL: Valores y Deporte” todos y cada uno de sus jugadores y jugadoras.
implementado en los Programas “La En definitiva, se trata de un programa con el que
Alineación de los Valores” y “Tarjeta Blanca”, se pretende dirigir la mirada y la atención de toda
con el objetivo de fomentar los valores de la estructura deportiva (deportistas, educadores/
respeto y compañerismo, la organización as y entrenadores-as/educadores-as, familias
se reserva el derecho de apartar de la y responsables) hacia el fortalecimiento de las
competición a todo jugador o jugadora que, conductas de deportividad y juego limpio más
sin causa justificada, falte o llegue tarde a los que a sancionar o castigar las negativas.
partidos (sólo en infantil, cadete y juvenil). En este sentido, es evidente que las tarjetas
• Cuando la diferencia de goles entre dos arbitrales han estado tradicionalmente
equipos se excesivamente abultada, el orientadas hacia la sanción de conductas
entrenador/a-orientador/a podrá establecer negativas en el deporte. Pues bien, con este
normas con el fin de equilibrar el nivel de los programa se pretende dar un giro radical a esta
equipos. orientación y utilizarlas para ensalzar y reconocer
• Si el entrenador/a-orientador/a considera que públicamente los gestos de deportividad y
un jugador o jugadora realiza una conducta honestidad en el terreno de juego.
de deportividad destacada, se le premiará con Además de las tarjetas que pueden conceder
una Tarjeta Blanca en pista. Cuando acabe el los educadores y educadoras, resulta esencial
partido se inscribirá en una cartulina blanca que los propios deportistas concedan las
con su nombre, firma, día y se describirá la suyas. Para ello, al finalizar los partidos deben
conducta realizada. reunirse los jugadores y jugadoras de ambos
• Los familiares y amistades que acompañen equipos para reflexionar conjuntamente y
a los jugadores y jugadoras, sólo podrán decidir qué deportista ha sido el más deportivo
ver los partidos desde la grada, quedando del partido y por tanto merecedor de la tarjeta
prohibido tanto el acceso al campo como la blanca concedida por los propios compañeros
permanencia en los aledaños del mismo. y compañeras. Se trata de concienciar a los
• Los familiares, amigos y amigas que estén deportistas responsabilizándoles cada vez más
en la grada deben recordar los objetivos en el proceso de elección de la tarjeta blanca.
de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol También, estos momentos de razonamiento y

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debate ético-moral-deportivo conjunto, sobre 2015) comprender y calibrar mejor el nivel de

las conductas más nobles realizadas en el desarrollo ético y moral alcanzado por los jóvenes
terreno de juego, tienen un valor excepcional deportistas en competiciones en edad escolar y
pues favorecen el desarrollo moral y el paso de a orientar a los educadores/as y entrenadores-
la heteronomía a la autonomía moral (Kolberg, as/educadores-as en la tarea de favorecer dicha
1976). El nombre del deportista premiado, evolución. Es una herramienta que puede ayudar
así como una breve descripción de la acción a combatir muchos de los problemas de conducta
reconocida queda plasmado en unas cartulinas y de falta de valores que con excesiva frecuencia
a la vista de todos los asistentes. aparecen en este tipo de competiciones.
La experiencia práctica acumulada en el
Programa Tarjeta Blanca han permitido observar La programación del entrenamiento en las
que en la competición interna se han manifestado etapas de iniciación y formación en fútbol
algunos tipos de conductas, tales como: (i) de
buena actitud personal (esfuerzo, perseverancia, Una de las principales dificultades que suelen
etc.); (ii) de respeto a la autoridad y a la norma; encontrar los entrenadores/as-educadores/
(iii) de colaboración y ayuda a los compañeros as es la ordenación de los contenidos de
de equipo; (iv) de ayuda a rivales y contrincantes; entrenamiento en el tiempo. Esta complejidad
(v) incluso no ha sido infrecuente encontrar en viene determinada por la influencia que ejercen
los jóvenes deportistas conductas claramente numerosos factores a la hora de secuenciar
altruistas, es decir, acciones de ayuda a rivales los fundamentos. Con el fin de facilitar la
pero que además implican un sacrificio personal programación de los entrenadores/as-
como por ejemplo perder situaciones de anotar educadores/as de la Fundación, a continuación,
gol o canasta por anteponer dicha ayuda. se presenta una propuesta sencilla de criterios
De esta manera, el programa Tarjeta Blanca que deben observar, así como algunas
está permitiendo a la FRM (Ortega et al., sugerencias al respecto (Tabla 12).

Tabla 12. Propuesta de criterios a tener en cuenta en la programación en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la FRM.
ORGANIZACIÓN
De la programación
• Se trata de ir aumentando la complejidad progresivamente en la programación. Ejemplo: trabajar situaciones 2x1 antes que el 2x2,
para el mejor aprendizaje de los fundamentos táctico-técnicos ofensivos
• Ir complementando los contenidos globales. Siguiendo con el ejemplo anterior, trabajar previamente la conducción y el pase si se
pretende terminar con situaciones 2x1 o 2x2
• Proponer, como norma general, contenidos individuales antes que colectivos
De la sesión
• Teniendo en cuenta las sugerencias de Castejón (2010), seguidamente se exponen algunas consideraciones útiles durante la sesión
de entrenamiento:
- Priorizar los contenidos de ataque sobre los de defensa, porque la esencia del fútbol es meter
gol, y porque aumenta la motivación de los jugadores/as
- Ir desde planteamientos globales hacia situaciones analíticas (si fuesen necesarias)
- Igualmente, progresar desde tareas colectivas a individuales
Frecuencia, continuidad y variedad
Considerando que las Escuelas de la FRM entrenan, por lo general, 2 sesiones semanales con una duración de 1 hora y media,
aproximadamente, cada una de ellas, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Trabajar los mismos contenidos, o al menos contenidos relacionados o complementarios, a lo largo de la semana
• Es recomendable trabajar cada contenido entre dos y cuatro sesiones consecutivas, con el fin de afianzar los aprendizajes y de no
saturar ni aburrir a los jugadores o jugadoras
• Resulta conveniente, tras trabajar un contenido, dejar pasar una semana aproximadamente sin volverlo a trabajar, con el objetivo de
apreciar la consolidación del aprendizaje del mismo
• Cada mes se aconseja programar una sesión resumen en la que se desarrollen los contenidos trabajados en ese mes, y se pueda
comprobar el grado de asimilación de los aprendizajes
• Es adecuado trabajar el mismo contenido con juegos, actividades y ejercicios variados, con el fin de fomentar el aprendizaje de
diferentes soluciones táctico-técnicas para resolver cada situación de juego, y de no caer en la monotonía
• El tiempo dedicado a un contenido en una sesión de entrenamiento debe estar entre 20 y 30 minutos. Esto supone que se debe
programar entre 2 y 4 contenidos por sesión, aproximadamente

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 El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de la Fundación Real Madrid

Ejemplos de tareas en la iniciación al integral (táctico-técnica, cualidades físicas y

fútbol en las Escuelas Sociodeportivas de valores educativos). La metodología de enseñanza
la Fundación Real Madrid Utilizada por las Escuelas Sociodeportivas de la
FRM emplea de actividades y juegos en los que se
A continuación, se exponen algunos ejemplos simulan situaciones reales de juego y se utiliza el
de tareas y juegos planteados desde una conocimiento de resultados interrogativo con el
metodología alternativa en la que se desarrollan fin de fomentar la comprensión táctica del juego
y trabajan los contenidos de forma conjunta e y la interiorización de los contenidos en valores.

Categoría: Benjamín Nº Jugadores: 5

Problema Táctico: Solución de situaciones básicas de pase y recepción/control (ataque) e interceptación (defensa)
Objetivos: Iniciar a los medios táctico-técnicos de, pase, recepción e interceptación del balón en situaciones de 4x1 y 4x2
Contenidos táctico-técnicos: Trabajo de la capacidad pasar, controlar e interceptación del balón en situaciones reducidas de juego
Contenidos condicionales: Mejora de la coordinación dinámica general y óculo-pédica
Contenidos en valores: Autonomía: toma de decisiones básicas y fomento de la creatividad en relación con la resolución de los
problemas planteados en las distintas situaciones (ataque y defensa)
Compañerismo y colaboración entre los jugadores/as para no perder el balón y trabajar el concepto de equipo
Instalación y material: Espacio de 20 x 10 m., balón de fútbol y conos

Desarrollo y descripción de la tarea

Se divide un espacio de 20 x 10 en 3 zonas (A, B y C). Los jugadores/as de la zona A y C intentarán pasarse el balón (sin salir de su zona)
de una zona a otra. Los jugadores/as que ocupan una misma zona (A o C) podrán pasarse el balón entre ellos antes de pasarla a la otra
zona. El que ocupa la zona B tratará de evitarlo interceptando el balón. Todos los jugadores y jugadoras pasarán por las zonas A, C y B.
Variantes
Variante 1: Hacerlo también con las manos
Variante 2: Incluir un jugador o jugadora más en la zona de interceptación (B)
Representación gráfica

Categoría: Alevín Nº Jugadores: 10

Problema Táctico: Resolución de situaciones de 5x5
Objetivos: Resolver situaciones de juego de 5x5 con la finalidad de marcar gol
Contenidos táctico-técnicos: Trabajo de la capacidad de conducir, pasar, controlar, regatear, desmarcarse y tirar a portería
Contenidos condicionales: Mejora de la coordinación dinámica general, óculo-pédica, desarrollo de la resistencia y de la velocidad
Contenidos en valores: Compañerismo: Trabajo en equipo para conseguir un objetivo común
Igualdad: Fomento de la participación tanto de chicos como de chicas a través del agrupamiento mixto, así como de la ejecución de
los distintos roles de la tarea
Instalación y material: Campo y balón de fútbol y conos

Desarrollo y descripción de la tarea

Se divide el grupo en equipos de 5 jugadores/as (equipos mixtos). En un espacio delimitado de 40 x 40m se juega un 5x5 con cuatro
porterías (cada equipo defiende y ataca 2 porterías) sin portero. Se trata de intentar conseguir gol, pero previamente han de tocar el balón
todos los componentes del equipo para que el gol sea válido
Variantes
Variante 1: Incluir un jugador/a comodín
Variante 2: El equipo que defiende sólo podrá robar el balón a través de una interceptación del mismo
Variante 3: Fomentar el tiro con ambas porterías. Por ejemplo, el gol marcado con pierna no dominante vale el doble
Variante 4: Poder atacar 3 o 4 porterías

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Representación gráfica

5x5

Categoría: Infantil Nº Jugadores: 10

Problema Táctico: Solución de situaciones básicas de conducción, pase y recepción/control y desmarque (ataque) e interceptación
(defensa)
Objetivos: Desarrollar los medios táctico-técnicos de conducción, pase, recepción, desmarque y ocupación de espacios libres e
interceptación del balón en situaciones de 4x4 + 2c
Contenidos táctico-técnicos: Trabajo de la capacidad de conducir, pasar, controlar, desmarcarse e interceptación del balón en
situaciones reducidas de juego
Contenidos condicionales: Mejora de la resistencia y de la velocidad
Contenidos en valores: Salud: Mejora de la capacidad de esfuerzo y de la función cardiorrespiratoria
Autoestima: Los jugadores se sienten mejor cuando consiguen el objetivo de la tarea
Igualdad: Todos los participantes pasan por los roles de jugador/a de equipo y de comodín
Instalación y material: Espacio de 30 x 20 m., balón de fútbol y conos

Desarrollo y descripción de la tarea

Se determinan un espacio de 30 x 20 y dos equipos de 4 jugadores y jugadoras más 2 comodines. Se colocan 5 porterías (4 en las esquinas
y 1 en el centro). Se trata de intentar realizar pases entre las porterías. Se consiguen 2 puntos cada vez que se dé un pase entre las porterías
exteriores y 1 punto en la interior. Los comodines darán apoyo por fuera y recibirán el pase a través de las porterías de las esquinas. Cuando se
consiguen 3 puntos, todos los jugadores/as lo celebrarán como un gol. Todos los jugadores y jugadoras pasarán por los roles de jugadores/as
de equipo y por el de comodín
Variantes
Variante 1: Hacerlo también con las manos
Variante 2: Incluir un comodín dentro de la zona de juego que irá con el equipo que tenga el balón
Representación gráfica

4x4 ++ 2C

Categoría: Cadete Nº Jugadores: 10

Problema Táctico: Resolución de situaciones de 4x4 + 2 porteros
Objetivos: Resolver situaciones de juego de 5x5 con la finalidad de marcar gol
Contenidos táctico-técnicos: Trabajo de la capacidad de conducir, pasar, controlar, regatear, desmarcarse y tirar a portería. Para el
portero: paradas, salidas, despejes y desvíos
Contenidos condicionales: Mejora de la coordinación dinámica general, óculo-pédica y manual (portero), desarrollo de la resistencia
y de la velocidad
Contenidos en valores: Compañerismo: Trabajo en equipo para conseguir un objetivo común
Motivación: Desarrollo de una actitud positiva y espíritu de esfuerzo durante el juego
Instalación y material: Campo y balón de fútbol y conos

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 El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de la Fundación Real Madrid

Desarrollo y descripción de la tarea

Se divide el grupo en equipos de 5 jugadores y jugadoras. En un espacio delimitado de 40 x 40m se juega un 5x5 (con porteros). Se trata
de jugar un partido en el que, en función de nuestros intereses, propondremos también las siguientes variantes
Variantes
Variante 1: Incluir uno o dos jugadores/as comodines
Variante 2: Para que valga el gol tiene que haber participado todos los miembros del equipo
Variante 3: El equipo que defiende sólo podrá robar el balón a través de una interceptación del mismo
Variante 4: Fomentar el tiro con ambas piernas. Por ejemplo, el gol marcado con pierna no dominante vale el doble
Representación gráfica

5x5

Categoría: Juvenil/sénior Nº Jugadores: 9

Problema Táctico: Solución de acciones combinadas de 2x1, 1x1 y 2x2
Objetivos: Desarrollar los medios táctico-técnicos de conducción, pase, centro, recepción, desmarque, ocupación de espacios libres,
remate e interceptación del balón en situaciones de 2x1, 1x1 y 2x2
tenidos táctico-técnicos: Trabajo de la capacidad de conducir, pasar, controlar, desmarcarse, rematar e interceptación del balón en
situaciones de juegos combinadas
Contenidos condicionales: Mejora de la resistencia, velocidad y fuerza
Contenidos en valores: Compañerismo: capacidad de trabajar en equipo para conseguir un fin común
Autoestima: Los jugadores se sienten mejor cuando consiguen el objetivo de la tarea
Instalación y material: Medio campo de fútbol, balón de fútbol y portería

Desarrollo y descripción de la tarea

En medio campo de fútbol se establecen 4 zonas de acción con el fin de llegar a portería y conseguir gol. En la zona del centro del campo
se jugará un 2x1, tras el cual se realizará un pase a una de las bandas en la que se llevará a cabo un 1x1, el cual deberá resolverse con
un centro a portería, que culminará con un remate en una situación de 2x2 (2 atacantes, 1 defensa más un portero). Los jugadores y
jugadoras irán cambiando los roles en la tarea
Variantes
Variante 1: Incluir jugadores/as atacantes para facilitar la consecución del objetivo de la tarea, si es preciso
Variante 2: Ir introduciendo jugadores/as defensores con el fin de adaptar las acciones de la tarea al nivel de los jugadores/as y a una
situación real de juego
Representación gráfica

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Evaluación de la iniciación al fútbol en las Además, junto a las fichas de evaluación

Escuelas Sociodeportivas de la Fundación expuestas anteriormente, a continuación (Figura
Real Madrid 7), se muestra una hoja de observación que servirá
de orientación a la hora de valorar el aprendizaje
La mayoría de las definiciones de evaluación, táctico-técnico y la educación en valores de
se refieren a la recogida de información con nuestros jugadores a lo largo de la temporada.
el fin de poder interpretar, valorar, enjuiciar y Esta evaluación se llevará a cabo al principio de
tomar decisiones que revierten en cambios y la temporada y al final de cada trimestre. Esta
mejoras del proceso de enseñanza-aprendizaje. herramienta incluye la participación de los padres
A continuación, se exponen las fichas de y madres de los deportistas en la evaluación de sus
evaluación de los jugadores/as de las Escuelas hijos (categoría alevín). De esta manera, se pretende
Sociodeportivas de la FRM (Figuras 5 y 6). continuar en casa con el trabajo de valores que se
realiza en los entrenamientos y competiciones.

Nombre: Fecha nacimiento: D.N.I:

Nombre del Padre: Nombre de la Madre:
Enfermedades/Patologías:

Diag. Inicial Ev. Final

1 2 3 4 ASPECTOS TÁCTICO-TÉCNICOS 1 2 3 4

FUNDAMENTOS INDIVIDUALES DE ATAQUE

Maneja de forma fluida el balón en movimiento

Es capaz de controlar el balón durante la conducción

Conduce el balón de forma adecuada

Es capaz de golpear el balón de cabeza de forma básica

Puede regatear a un compañero

Consigue tirar a portería de forma más o menos precisa

Es capaz de rematar a portería de forma simple
FUNDAMENTOS COLECTIVOS DE ATAQUE
Es capaz de realizar de forma efectiva un ataque

Se desmarca con cierta adecuación

Ocupa el espacio de forma racional

Es capaz de atacar y contraatacar

Realiza apoyos y ayudas permanentes

Puede hacer una pared simple

Es capaz de participar en la conservación del balón

Busca y crea espacios libres

FUNDAMENTOS INDIVIDUALES DE DEFENSA

Logra despejar el balón de forma básica

Realiza entradas simples

Es capaz de interceptar pases

FUNDAMENTOS COLECTIVOS DE DEFENSA

Marca a su adversario teniendo en cuenta a compañeros/adversarios

Realiza repliegues básicos después de atacar o contraatacar

Hace coberturas básicas

Lleva a cabo de ayudas permanentes en defensa

Es capaz de realizar anticipaciones básicas

Realiza basculaciones simples

Ejecuta permutas básicas

Figura 5. Ficha de evaluación del alumnado: Aspectos táctico-técnicos.

E-ISSN: 2695-6713 DOI: 10.17561/jump.n6.4

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 El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de la Fundación Real Madrid

Diag. Inicial Ev. Final

1 2 3 4 VALORES EDUCATIVOS 1 2 3 4

NIVEL DE RESPETO (ACTITUD FÍSICA, VERBAL Y CONDUCTUAL)

Con los compañeros

Con el entrenador

Con las normas

Con el material
Con la instalación

Con el árbitro
Con los adversarios
FUNDAMENTOS COLECTIVOS DE ATAQUE
Por género

Por habilidad

Por origen

FUNDAMENTOS INDIVIDUALES DE DEFENSA

Disfrute con la práctica del fútbol

Esfuerzo por mejorar en los entrenamientos

Participación activa en las dinámicas de clase

Le animan motivos externos (premios, incentivos)

Le animan motivos internos (mejorar, ser capaz de...)

COOPERACIÓN CON LOS COMPAÑEROS EN LA SESIÓN (COMPAÑERISMO)

Trabajo en equipo

Ayuda entre compañeros

NIVEL DE AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS

En la toma de decisiones

En la creación y propuesta de dinámicas en el entrenamiento

Asumir responsabilidades en la sesión

NIVEL DE AUTOESTIMA

Vivencia positiva frente a la derrota

Respeto al adversario frente a su derrota

Capacidad de autoafirmación

HÁBITOS SALUDABLES (SALUD)

Vestimenta deportiva

Ducharse tras el entremaniento

Hidratarse correctamente (antes, durante y después)

Traer mudas para cambiarse tras el entrenamiento

OTRAS OBSERVACIONES:

Figura 6. Ficha de evaluación del alumnado: Valores educativos.

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 JUMP, (6), 2022, 26-47 Ortega Vila et. al.

ENTRENAMIENTOS 1a4 CASA 1a4

Coopera con los compañeros Coopera en las tareas domésticas

Cumple las normas Cumple y obedece las normas

Se esfuerza cada día Se esfuerza en las tareas académicas

Tiene buenos hábitos de higiene Tiene buenos hábitos de higiene

Trata a todos sus compañeros por igual Trata a todos sus familiares por igual

Muestra iniciativa en las tareas Muestra iniciativa en las tareas de casa

Tiene confianza en si mismo Tiene confianza en si mismo

ENFRENTAMIENTOS 1a4

Asistencia, puntialidad y participación

Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en ataque

Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en defensa

Contenidos en los que más ha progresado en ATAQUE:

Contenidos en los que más ha progresado en DEFENSA:

EVOLUCIÓN A LO LARGO DEL TRIMESTRE

Observaciones realizadas por parte del entrenador:

Observaciones realizadas por parte del padre/madre/tutor/a:

Firma padre/madre/tutor/a Madrid, de de 20

Figura 7. Ejemplo evaluación del alumnado: entrenadores-as/educadores-as y familias.

Conclusiones destinado a estas etapas. La finalidad es que

todos los jugadores y jugadoras desarrollen de
La FRM, a través de la enseñanza del fútbol, forma integral los contenidos táctico-técnicos
desarrolla múltiples proyectos socioeducativos y aspectos reglamentarios del fútbol, así como
en distintos contextos en los que pretende el aprendizaje de valores. En este sentido,
fomentar y promocionar los valores positivos, los entrenadores-as/educadores-as de las
tanto a nivel Nacional como en el ámbito Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la FRM
Internacional. La intención y el objetivo de deben planificar los entrenamientos incluyendo
la Fundación es transformar el poder socio- de forma explícita los valores educativos
mediático del fútbol en herramienta para que se van a trabajar, para lo cual es muy
contribuir al desarrollo integral de las personas importante su formación, tanto inicial como
implicadas, así como la inclusión e integración permanente. Además, este trabajo realizado
social de los colectivos menos favorecidos. en los entrenamientos tiene su continuidad en
De esta manera, el fútbol es entendido como las competiciones internas, utilizando para ello
vehículo para la transmisión de valores, como el programa “Tarjeta Blanca”. Por último, cabe
herramienta de educación y como canalizador destacar el papel de las familias en el proceso de
de la formación de las personas. educación integral de los chicos y chicas de las
Es muy importante que el entrenador que Escuelas Sociodeportivas de la FRM. Se trata
desarrolla su labor en etapas formativas tenga de un aspecto crucial que la FRM tiene muy en
claras cuáles son sus finalidades y prioridades, cuenta en las distintas acciones y actividades
de forma que se consiga definitivamente un formativas de apoyo y de participación de las
nuevo modelo de entrenamiento del fútbol mismas que se llevan a cabo.

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 El modelo de iniciación al fútbol y educación en valores de la Fundación Real Madrid

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