Smartphone una herramienta de laboratorio y

aprendizaje
Laboratorios de bajo costo para aprendizaje de las ciencias

Salvador Gil1(a) y José Luis Di Laccio2, 3

1 Escuela de Ciencia y Tecnología, Universidad Nacional de San Martín, Campus Miguelete, San Martín
Buenos Aires, Argentina.
2 Departamento de Física, Centro Regional de Profesores del Litoral. 50000, Salto, Uruguay.
3 Departamento de Física, CENUR Litoral Norte, Universidad de la República. 50000, Salto, Uruguay.

(a) [email protected]

RESUMEN
En este trabajo presentamos un conjunto de Mini Proyectos Experimentales (MPE),
basados en el aprendizaje por inmersión o indagación, que incorporan teléfono celular
inteligente (smartphones) y un equipamiento básico, de muy bajo costo, constituido por
planos inclinados, poleas, resortes, soportes y péndulos. Los arreglos experimentales
hacen un uso intensivo del smartphone asociado con diferentes aplicaciones (Apps), la
mayoría, de uso libre. Estas Apps, permiten medir diferentes magnitudes físicas en forma
simple, de modo análogo a los sistemas de adquisición de datos basados en
computadoras. Los smartphones, combinados con una PC hogareña, permiten a los
estudiantes y docentes disponer de laboratorios sofisticados y modernos, para realizar
muchos experimentos tanto en la escuela como el hogar o el campo, transformado
cualquiera de estos entornos en un medio propicio para la indagación y el aprendizaje. El
encuadre pedagógico propuesto para su uso, se centra en el aprendizaje por indagación y
busca desarrollar en el alumno un espíritu crítico, promover el trabajo en equipos y el
desarrollo de habilidades de indagación y experimentación. Apuntamos a que los
estudiantes puedan responder a las preguntas: ¿Qué fundamenta este conocimiento?
¿Qué evidencia/s experimentales tenemos sobre esto? Preguntas que ilustran la
naturaleza del pensamiento científico. Entendemos que el smartphone es una herramienta
útil para mejorar el aprendizaje de la física y las ciencias en general, incentivar
vocaciones, a la par de desarrollar habilidades de resolución de problemas que pueden
ser de gran utilidad en diversos ámbitos académicos y laborales.

PALABRAS CLAVES: aprendizaje por inmersión, experimentos, smartphone

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1. INTRODUCCION

En muchos países en desarrollo, y en especial en Latinoamérica, existe la

presunción de que el uso generalizado de laboratorios en las escuelas primarias y
secundarias, es muy costoso, y dada las condiciones de estrechez económica de
nuestros países, estas actividades son “lujos” que están más allá de nuestras
posibilidades. Esta presunción conduce a que muchas veces las ciencias experimentales,
como la física y la química, se enseñen por transmisión oral o escrita, sin la posibilidad de
manipulación de los objetos y fenómenos a los que estas disciplinas se refieren. Esta
limitación genera una carencia fundamental en el aprendizaje de las ciencias,
reduciéndolas a la resolución de problemas de lápiz y papel, muchas veces alejados de la
realidad cotidiana, y haciendo referencia a fenómenos que los estudiantes no han
vivenciado. Esto inhibe la curiosidad innata de los jóvenes y resta motivación e interés en
estas disciplinas.
La irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
las últimas décadas, ha sido uno de los fenómenos culturales de mayor significación e
impacto social que hayamos experimentado en mucho tiempo. Tradicionalmente, el
acceso a la información era una de las mayores dificultades en la educación. Con el
advenimiento de las TIC la información disponible es abundante y el desafío se está
transformando en la selección, integración curricular y adquisición de competencias, para
el manejo de la información. Pero lo que quizás sea igualmente valioso para la enseñanza
de las ciencias, es que los smartphone, PC, tabletas, y otros dispositivos, pueden
transformarse en poderosas herramientas que facilitan la investigación de fenómenos
naturales y culturales, y pueden utilizarse en las nuestras clases para realizar interesantes
experimentos con distintos grados de dificultad y desafíos (Silvia Calderón, Pablo Núñez,
José Luis Di Laccio, Leila Mora Iannelli, Salvador Gil, 2015).
Es importante reconocer, sin embargo, que la inclusión de smartphones y como
otras tecnologías afines no mejorará por sí solas y en forma automática el modo de
educar a los estudiantes; ni prepararlos mejor para enfrentar los desafíos de las
sociedades actuales. Por el contrario, sin un enfoque pedagógico adecuado, que solo los
docentes podemos brindarles, puede ser hasta contraproducente. Por esto, es necesario
apropiarse críticamente de las tecnologías que hoy tenemos a disposición y evaluar
nuestras propuestas de enseñanza y aprendizaje para evitar utilizarlas como un simple
juego o moda.
Entendemos que el trabajo en mini proyectos con inclusión genuina de TIC puede:
Permitir desarrollar experimentos no solo dentro del aula sino en diferentes lugares
como plazas, parques, paseos, shopping, etc. Cada uno de estos escenarios
brinda a los estudiantes la posibilidad de aprender a partir de sus propias
experiencias y de la experiencia colaborativa con sus pares. Los alumnos tienen la
posibilidad de explorar, manipular, sugerir hipótesis, cometer errores y
reconocerlos, y por lo tanto, aprender de ellos.
Enfatizar el aprendizaje por inmersión, los procedimientos de la ciencia y el trabajo
en equipos.
Integrar en forma natural y genuina los smartphones con otras tecnologías afines y
complementarias a ellos como: PC, cámaras, interfaces, etc.
Colocar como protagonistas a los alumnos y su aprendizaje. Logrando que los
estudiantes potencien su creatividad y sepan cómo aprender cosas nuevas,
enfrentándose a ellas con confianza y buen criterio.

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2. ENFOQUE PEDAGOGICO

Esta propuesta para el aprendizaje se basa en la realización MPE que recrean a

escala reducida de tiempo las facetas de una investigación científica: delimitación del
problema de estudio, generación de hipótesis, diseño de experimentos, recolección de
datos, análisis de los resultados, elaboración de conclusiones y construcción de informes.
El énfasis de la propuesta está en enseñar significativamente aspectos metodológicos de la
ciencia y que nuestros alumnos, pueden responderse preguntas como: ¿Qué fundamenta
este conocimiento? ¿Qué evidencia/s experimentales tenemos sobre esto?
Desde luego, la aproximación presentada aquí no pretende de ningún modo ser
excluyente del uso de otros enfoques pedagógicos. Por el contrario, busca aportar una
herramienta adicional al menú de opciones didácticas para la enseñanza y el aprendizaje
de la física a partir de ejemplos concretos.

La estrategia de trabajo elegida es un enfoque constructivista. Según este enfoque

cognitivo, el desarrollo del conocimiento implica una reorganización de las estructuras
mentales producto de las interacciones de los individuos con su medio ambiente. Se
acepta que las personas poseen conceptos organizados de una determinada manera en
la memoria y que construyen nuevos significados a partir de los preexistentes en
interacción con su experiencia física, social y cultural (Porlan, 1995). Desde la perspectiva
cognitiva aprender es construir modelos para interpretar la información que se recibe
(Municio, 1996). Sin bien no existe un enfoque único del constructivismo, se puede decir
que hay muchos rasgos comunes en la concepción del aprendizaje desarrollado por
varios autores, entre los que se destacan: Piaget, Ausubel, Vygotsky, etc. (J.D. Novak,
D.B. Gowin, 1988).
Algunas características distintivas de este enfoque son (Quiroz, 2007):
 El nuevo conocimiento es construido sobre los conocimientos relevantes que
tiene el alumno y no por simple transmisión.
 La construcción del nuevo conocimiento es el resultado de una actividad, el
nuevo conocimiento está incluido en la actividad y se le presenta al alumno o lo
descubre en el proceso.
 Quien enseña debe tener en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes. Para que haya aprendizaje significativo debe existir una interacción
entre los conocimientos que posee el alumno y los conocimientos nuevos. En
esta dinámica, los nuevos conocimientos adquieren significado para los
estudiantes y se cambian los conocimientos previos logrando un aprendizaje.

Desde este punto de vista el estudiante no se considera como un receptor pasivo

de conocimiento, sino como un constructor activo. En este proceso, las nuevas ideas
presentadas por el profesor se relacionan con las ideas que ya existen en la estructura
cognitiva del alumno. El aprendizaje requiere la activación de una idea o conocimiento
previo que sirva para organizar la información nueva y otorgarle un significado.

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3. EL SMARTPHONE

Para los experimentos que proponemos más adelante se debe

disponer de al menos un Smartphone con varias aplicaciones (Apps)
que se pueden bajar en forma gratuita del Play Store para los equipos
Androide. A modo de ejemplo mencionamos algunas: Frequency
Sound Generator, Smart Measure, Physics Toolbox, Androsensor,
Camera Ruler, Angle Meter, Science Journal, ON Distance. Todas
estas aplicaciones sirven para medir diferentes magnitudes físicas
como longitudes, aceleraciones, velocidades angulares, iluminación,
proximidad, etc. o emitir tonos muy definidos. Cada una de las
Figura 1. Ilustración del
aplicaciones presenta una breve introducción a su correcto uso. Smartphone. A la izquierda
Recomendamos siempre que el usuario las atienda para lograr un se muestra como se
designan las direcciones y
correcto manejo y experimente con ellas para sacarles el mejor sentidos de los ejes del
provecho (PhoneLabs, 2016), (Ambrosio, 2016). smartphone.

Los ejes que se asignan al celular se muestran en la Figura 1, dados los sentidos de x e y
se obtiene fácilmente z mediante la regla del tornillo de rosca derecha o regla del
tirabuzón. Estos ejes son los que debemos tener en cuenta siempre que midamos
magnitudes de tipo vectorial como lo son la aceleración y la velocidad angular. En cada
medición de este tipo obtendremos las componentes cartesianas que conjuntamente con
las condiciones iniciales de nuestro sistema nos permiten describirlo. Por ejemplo, la
velocidad en función del tiempo se construye usando el período de muestreo y la
velocidad inicial:

v(t1)  v(t  0)  a(t0 )  (t1  t0 )

En el siguiente período,
v(t2 )  v(t1)  a(t1)  (t2  t1)
y así sucesivamente.
De forma general:
v(t(i 1) )  v(ti )  a(ti )  ti 1  ti   (1)
con siendo N el enésimo dato.

Para obtener la posición en función del tiempo, el procedimiento es similar al anterior, se

parte de la velocidad generada y la altura inicial, y0 :
y(t1 )  y0  v(t0 )  (t1  t0 ) ,
En el siguiente período de medición es
y(t2 )  y(t1 )  v(t1 )  (t2  t1 )
De forma general:
y(t(i1) )  y(ti )  v(ti )  ti1  ti   (2)
con siendo N el enésimo dato.
Los procedimientos anteriores se pueden implementar fácilmente en una hoja de cálculo.

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Protección del celular:

Varios de los experimentos a realizar, involucran que el celular caiga al suelo, por lo que
se sugiere disponer de un envoltorio de amortiguamiento que proteja al celular. Una bolsa
o “case” de espuma plástica, donde en celular esté bien confinado, junto a una colchoneta
de un material similar en el suelo puede ser adecuado. Evite sin embargo, que el tamaño
del celular y su envoltorio no sean demasiado grandes, ya que la fricción con el aire
puede empezar a afectar significativamente la forma en que cae el celular.

4. EXPERIMENTOS PROPUESTOS

Son variados los experimentos que pueden desarrollarse, a modo de ilustración y

motivación proponemos algunos, y alentamos a que los colegas docentes puedan ir
descubriendo o inventando otros.

Experimento 1: Cinemática, conceptos básicos: Posición, velocidad, aceleración

Experimento 2: Estudio de la caída libre
Experimento 3: Decaimiento radiactivo usando la espuma de la cerveza
Experimento 4: Efecto Doppler Acústico
Experimento 5: Estudio de oscilaciones de un sistema de masa y resorte

Experimento 1: Cinemática, conceptos básicos: Posición, velocidad, aceleración

La descripción de los movimientos está presente en cualquier curso introductorio de
mecánica del punto. Nuestros alumnos, en general, presentan dificultades para comprender
los gráficos de aceleración, velocidad y posición y las ecuaciones horarias del movimiento,
no es un concepto fácil de comprender para estudiantes principiantes. Aquí presentamos
una actividad muy simple, un descenso de un carrito por un plano inclinado con un
smartphone adherido, que permite entender el uso básico de los smartphones y la
comprensión de los significados físicos de los gráficos así como de las leyes horarias que lo
describen (Countryman, 2014), (Jochen Kuhn, Patrik Vogt, 2013).

Materiales y métodos

El experimento es muy simple, se libera desde el reposo un carrito de laboratorio por un

riel de inclinación fija, en este caso 15º. Con la aceleración obtenida (conjunto de datos
recolectados con el smartphone) y conociendo la velocidad inicial determinamos la
velocidad y luego la posición en función del tiempo usando las ecuaciones (1) y (2) en una
hoja de cálculo.

Resultados

La aceleración del carro, como es de esperar, es constante. Dado que la trayectoria es

una línea recta se lo puede clasificar en movimiento rectilíneo uniformemente variado. En
la Figura 2 se presentan los resultados obtenidos.

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Figura 2. Posición, velocidad y aceleración para un carrito que desciende por un plano inclinado. En negro la
aceleración, constante. En rosa la velocidad, y en celeste la posición.

Conclusiones
La aceleración es constante (a (t)=2.49 m/s2), la velocidad es v (t)=2.50*t y la posición x
(t)=1.25*t2. Si el sistema no tuviera rozamiento deberíamos esperar una aceleración de 2.54
m/s2 un valor menor indica la presencia de un roce mínimo. Estos polinomios son conocidos
por los estudiantes de secundaria y estudiados en los cursos paralelos de matemática pero
en general no asocian este conocimiento a los conceptos físicos. Este experimento es muy
útil para comprenderlos. Este estudio puede complementarse con un estudio dinámico
(Martín Monteiro, Cecilia Stari, Cecilia Cabeza, y Arturo C. Marti., 2015), y consideraciones
energéticas, para esto basta con conocer la masa del sistema.

Experimento 2: Estudio de la caída libre

En este experimento nos proponemos estudiar la caída
libre, usando dos smartphones. El cambiar la masa de
un objeto que cae (smartphone) permite recrear la
confrontación de ideas aristotélicas y galileanas sobre
este punto (Lombardi, 1997), (Gil, 2014), (Patrik Vogt
and Jochen Kuhn, 2012).
Figura 3. Aceleración en función del tiempo. Se aprecia cuando se
suelta el smartphone y luego cuando golpea contra la almohada.

Materiales y métodos

El equipamiento para realizar este experimento consiste de dos smartphone. La idea

central es dejar caer un smartphone sobre una almohada o similar desde una altura de
alrededor de 2.0 m. Luego adherir ambos celulares y dejarlos caer nuevamente. Después
de analizar si existe o no cambio de aceleración gravitatoria mediante el estudio de los
datos obtenidos con el smartphone se obtienen la velocidad y la altura en función del
tiempo.

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Resultados

En las Figuras 3 y 4 se muestran la aceleración, velocidad y altura en función del tiempo.

En este caso el mejor valor de la aceleración gravitatoria se obtuvo como el promedio de
las aceleraciones en el intervalo identificado de la caída, su valor es 9.74 m/s2.
Figura 4. En trazo continuo anaranjado la velocidad de
caída ajustada con una recta y con círculos azules los datos
obtenidos. En trazo continuo verde la altura en función del
tiempo ajustada con una parábola y con círculos rojos los
datos generados.

La velocidad en función del tiempo es v (t)=-

9.74*t y la altura, tomando como cero el lugar
desde donde se libera el celular, y (t)=-4.87*t2.
Con el tiempo de caída, Δt=0.64 s se obtiene
una altura de aproximadamente 2.0 m.

Conclusiones

La actividad permite que los alumnos comprendan las ideas de Aristóteles y las
confronten con las ideas de Galileo entendiendo que el tiempo de caída de los cuerpos
(en el aire y en las condiciones del experimento) no depende del peso de los cuerpos. Por
otro lado consolidan lo aprendido sobre gráficos y los conceptos involucrados en éstos.

Experimento 2: Decaimiento radiactivo usando la espuma de la cerveza

Sin importar la naturaleza del decaimiento radiactivo, su característica principal es que es
un proceso estadístico. La descripción de este proceso se hace a través de:
( ) (3)
donde No es el número de núcleos radiactivos de la muestra en t=0, λ la constante de
desintegración y N (t) la cantidad de núcleos que quedan a tiempo t. El tiempo de vida
media puede obtenerse con:
(4)
Estos conceptos que pueden parecernos sencillos no lo son para nuestros alumnos y en
el mejor de los casos logran operar con las relaciones matemáticas pero sin entender los
conceptos involucrados. En esta propuesta se presenta un experimento para enseñanza
media, sencillo y muy cercano a nuestros alumnos, que puede ser usado como una
analogía para el aprendizaje de la radiactividad natural (Garcia-Molina, 2013), (Leike,
2002). Su implementación es muy barata, permite incorporar el smartphone como
instrumento de medición y genera competencias de manejo de datos y el trabajo en
equipo. Los conceptos arriba descriptos les resultan más comprensibles a nuestros
alumnos si se tiene un puente que podría ser este experimento.

Materiales y métodos
El equipamiento es: un vaso cilíndrico de sección uniforme y copa ambos de diámetros
conocidos, una lata de cerveza, un smartphone con una aplicación capaz de medir
longitudes en la pantalla y una PC. Opcionalmente se puede usar una regla de referencia
y un reloj para llevar todo a escala. Antes de iniciar el experimento medimos la
temperatura de la cerveza y los diámetros de los recipientes. Sobre una mesa colocamos
el vaso, la copa, vertimos cerveza en el vaso y en la copa logrando una buena espuma.
Comenzamos a fotografiar a tiempos regulares (unidades de tiempo uT), con el
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smartphone fijo, el proceso y luego de obtener todas las imágenes empleando el propio
smartphone o la PC obtenemos las alturas con su incertidumbre. Finalmente graficamos
altura en función del tiempo y con el ajuste adecuado determinamos la constante de
desintegración de la espuma y su vida media.
Resultados
Para cada uno de los recipientes determinamos la altura (H) de la espuma como función
del tiempo (t) y ajustamos los datos con un modelo exponencial. En las Figuras 5 y 6 se
presentan los resultados obtenidos.
Figura 5. Se representan las alturas como función del
tiempo. Con símbolos triangulares corresponden a la
copa y la línea continua violeta es el ajuste exponencial
de los datos. Los símbolos circulares celestes
corresponden al vaso y la línea continua verde es el
ajuste exponencial de estos datos.

Las contantes de desintegración, usando la

linealización de la ecuación (3) son: λ_copa=
(9.7 ±0.5) x10-3uT-1 y λ_vaso= =(9.3 ±0.4)x10-
3
uT-1 .Las incertidumbres tenidas en cuenta
para expresar el resultado se originan del
error estadístico del ajuste y de las
incertidumbres en la altura y el tiempo.
Los tiempos de vida media, usando la
ecuación (4) son: t1/2_copa= (71 ±4) uT y
t1/2_vaso= (74 ±3) uT.

Una discusión interesante puede darse a

partir de una fotografía tomada al azar de
la espuma de cerveza y preguntarle a los
alumnos: ¿Cuánto tiempo hace que la
espuma de esa foto está decayendo si
sigue igual patrón que el estudiado?

Figura 6. En este gráfico se usa escala semilogarítmica en la cual los comportamientos exponenciales se
linealizan. El trazo continuo violeta corresponde a la copa y el trazo continuo verde al vaso.

Conclusiones
La actividad propuesta es de bajo costo, incorpora el smartphone como instrumento de
medición y permite que el alumno aprenda conceptos que les son útiles para comprensión
de la radiactividad natural. El tener que determinar la ley que describe el comportamiento
de la espuma lo acerca a diferentes procedimientos que son propios de la ciencia: medir
cuidadosamente, procesar los datos, discutir los resultados, informarlos y trabajar en
equipo. En este trabajo se privilegian los procedimientos más que la transmisión de
información del tema.
Experimento 3: Efecto Doppler Acústico
El efecto Doppler acústico puede ser revisado de manera sencilla usando ondas acústicas
(Marcelo M. F. Saba, Rafael Antonio da S. Rosa, 2003), (Gil, 2014), (J.L. Di Laccio, M.
Ferrón, S. Gil , R. Alonso Suárez, 2016). En este trabajo se lo analiza de forma cuantitativa
utilizando como accesorio un péndulo y un smartphone. Se usa como accesorio un péndulo
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dada su fácil implementación y el conocimiento, que en general, ya poseen los estudiantes.

Se deduce una expresión analítica para frecuencia que involucra la velocidad angular del
péndulo y el ángulo respecto de la vertical y se la coteja con los resultados experimentales
de frecuencia obtenidos por otro método. La velocidad angular del péndulo se obtiene
usando un smartphone y el ángulo se puede obtener a partir de la velocidad angular y el
ángulo inicial. Con los datos obtenidos se calcula la frecuencia teórica y se determina
independientemente la experimental.

Cuando una fuente de sonido en movimiento se nos acerca, y nos encontramos en

reposo, detectamos un aumento en la frecuencia y entonces el tono lo escuchamos más
agudo que el emitido. En cambio, al alejarse el tono es más grave. La frecuencia medida
por el observador es, en cada caso:

c  vObs
fObs  f fuente
c  v fuente

En esta ecuación, f fuente es la frecuencia emitida por la fuente, c es el módulo de la

velocidad del sonido respecto del aire, vObs es el módulo de la velocidad del receptor y v fuente
es el módulo de la velocidad de la fuente. Los signos superiores se toman en el caso en
que “se acercan” y los inferiores cuando “se alejan”.

La ecuación (3), adaptada para el caso que estamos estudiando, viene dada por:

c
f (t )  f0
 (t )
c  z (t ) L cos( )
2
(5)

Donde wz es la velocidad angular del bulbo del péndulo

 (t )
respecto del punto de sujeción, L el largo de este y   el
2
ángulo que forma la velocidad tangencial con la dirección de
acercamiento o alejamiento al observador, ver Figura 7.

Figura 7. Esquema para la obtención de la velocidad de acercamiento o

alejamiento. En anaranjado se identifica dicha velocidad.

Materiales y métodos
Para la realización del experimento se utilizan dos smartphone. Uno genera un tono de 5
kHz y registra la velocidad angular en función del tiempo. El otro sirve para grabar el tono
emitido por el primero. El péndulo se construyó con una varilla delgada de aluminio de una
longitud de 1,8 m. Para registrar y analizar el sonido recibido por un observador en reposo
se utilizó una PC con los programas para: grabar audio, analizar la frecuencia a partir de un
archivo .wav y hojas de cálculo. La realización es simple. Se activan las grabaciones en los
smartphones y la PC y luego se libera el bulbo del péndulo (smartphones) y se deja oscilar
en torno al punto de equilibrio estable algunas veces.
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Resultados
Las frecuencias obtenidas se muestran en la Figura 8. El smartphone que viaja con el
emisor del tono mide una frecuencia de 5 KHz, como era de esperarse. Sin embargo la PC
registrar un cambio de tono, por encima y por debajo de la frecuencia emisora. Esto se
corresponde con el acercamiento y alejamiento del bulbo emisor al micrófono de la PC. La
frecuencia obtenida experimentalmente coincide muy bien con el modelo teórico dado por la
ecuación (5).

Figura 8. Con círculos verdes la frecuencia

emitida por la fuente que es grabada con un
celular que viaja con la fuente emisora. Con
triángulos rojos la frecuencia obtenida con la
grabación de audio de la PC (obtenida con un
micrófono) y con trazo azul continuo el modelo
teórico de la ecuación 4.

Conclusiones
Se encontró un excelente ajuste entre
el modelo teórico de la frecuencia dada por la ecuación (4) y los datos experimentales. Dos
experimentadores, uno en reposo respecto de la fuente emisora y otro en movimiento
relativo obtienen frecuencias diferentes. Esto muestra que la medición es dependiente del
observador. Este es un ejemplo simple de relatividad en el marco de la física clásica. La
experiencia demuestra además que los smartphones son recomendables no solo para
experiencias sencillas sino para realizar experimentos más sofisticados.

Experimento 4: Estudio de oscilaciones de un

sistema de masa y resorte
Existen diferentes propuestas para estudiar las
oscilaciones en general y de sistema de masa y
resorte en particular (J A Sans, F J Manjón, A L J
Pereira,J A Gomez-Tejedor and J A Monsoriu,
2013), (Kuhn, 2012),. Estudiamos como varía el
período de oscilación del sistema de masa y resorte
al variar la masa. Este estudio es muy rico para la
enseñanza y el aprendizaje ya que permite que los Figura 9. Alumnos experimentando con sus sistemas
de masa y resorte.
alumnos adquieran muchas competencias del
trabajo en Física.

Materiales y métodos
El equipo necesario es: un smartphone, un resorte, una balanza, pesas y una PC. Para
recolectar datos basta con colocar el celular en un extremo de un resorte sujeto por un
extremo, estirarlo algunos centímetros y liberarlo desde el reposo. En la Figura 9 se
presenta a modo ilustrativo el diseño experimental.
Resultados
En la Figura 10 en la derecha se presenta la aceleración en función del tiempo para uno
de los sistemas de masa y resorte utilizado. Se puede apreciar como fácilmente se puede
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extraer de la gráfica el valor del período de oscilación. Aquí hemos tomado el tiempo de
diez oscilaciones completas y el período es este tiempo dividido diez. Sin embargo,
ajustando una función sinodal a los datos, este periodo y/o frecuencia se puede obtener
con una precisión de 0,5%. De este modo es posible estudia la variación del período de
oscilación con el valor de la masa del sistema. En la parte izquierda de la Figura 10 se
muestra el período al cuadrado en función de la masa y el ajuste de los datos. Del ajuste
la constante elástica del resorte es 6.7  0.2 N/m, y nos permite poner a prueba el
m
importante resultado de los sistemas oscilatorios: T 2  4 .
k
.

Figura 10. En azul los datos experimentales y en rojo la curva del modelo teórico que mejor ajusta.

Conclusiones
Los resultados que nos ofrece el smartphone son muy precisos y es un instrumento muy
adecuado para estudiar las oscilaciones. Si bien aquí se presenta el caso del sistema de
masa y resorte el péndulo simple es un sistema que también es de muy fácil estudio con
el smartphone.

5. ESTO ES SOLO LA PUNTA DEL ICEBERG

En definitiva, este conjunto de experiencias son solo un listado muy sucinto de las
múltiples aplicaciones que los Smartphone pueden tener en los laboratorios y aulas como
herramienta de medición y aprendizaje de las ciencias. Además, permite a los estudiantes
disponer de una poderosa herramienta de estudio, que la pueden llevar a la escuela, usar
en la casa o para estudiar fenómenos donde quiera se encuentren y en el momento que lo
deseen. La función de la escuela y el docente es así poner en valor y maximizar su uso en
contextos educativos a este interesante dispositivo, cada vez más prevalente en la
sociedad.

Referencias
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