Comunicación Escrita

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COMUNICACIÓN ESCRITA

Concepto.- La comunicación escrita es un instrumento que materializado en un


documento, plasma nuestra percepción en el tiempo y el espacio proporcionando al
receptor una experiencia; esto requiere que el autor se exprese de forma clara además se
demanda el uso correcto de la sintaxis y la morfología para que evitar errores que se
cometen cuando se utiliza la comunicación oral.

CARACTERÍSTICAS

1. Claridad.
Podemos hablar de la claridad como una cualidad de la comunicación escrita que es la
Distinción con que percibimos las sensaciones por medio de los sentidos o las ideas y
todo esto por medio de la inteligencia. Comunicación oral y escrita

2. Precisión.
Es la obligación o necesidad imprescindible que fuerza a ejecutar una cosa.
Determinación, exactitud rigurosa, puntualidad, concisión. Tal vez la brevedad y precisión
en la expresión de los conceptos obligándonos a emplear únicamente las palabras que
sean precisas y necesarias para expresar lo que queremos, es decir, expresar nuestros
pensamientos con el menor número de palabras bien estructuradas.
3. Síntesis.
En el compendio de aspectos de un texto, pero no de todos, sino únicamente de lo
más importante, de las partes más esenciales. La síntesis se realiza en base a las ideas
principales del texto y con nuestras propias palabras.

4. Naturalidad.
Con esto nos referimos a utilizar la lengua más usual o más habitual. Escribir con
nuestro propio vocabulario sin rebuscamientos en el modo de proceder.

5. Cortesía.
Tratar con atención y respeto a la persona a la cual le redactamos, lo cortés no quita la
sencillez, la cortesía es parte de la educación y, por lo tanto, debemos de tenerla muy en
cuenta.
Aplicación.-
2. INICIACON DE LA ESCRITURA
Al iniciarse en la escritura se debe crear situaciones reales de comunicación, mediante
experiencias significativas y donde empiece a sentir la necesidad de la escritura
disfrutando la comunicación que les ofrece otras personas, expresando ideas sentimiento
a través de sus garabatos. Estas actividades desarrollan cuando los niños sienten la
necesidad de escribir sus propios nombres, inclusive cuando todavía no escriben de
manera convencional, garabatean dictan a la maestra lo que piensan y expresan sus
ideas.
2.1 ETIMOLOGIA.-
El término comunicación es de origen latino, en donde “communicare” era la forma para
“impartir”, “compartir” o “hacer común” algo. Por su parte, el término “escrito/a” es la
elparticipio de escritura, que deviene del latín “scriptūra”, muy próximo del también latín
“sbribere”, que significa escribir. Se trata de un término compuesto: “scribere”, al que se la
ha adicionado el sufijo “ura”. La acepción era la de hacer algún tipo de signo o señal, sin
estar condicionado a que tuviera realmente algún significado. Por ejemplo, hacer algún
signo en la arcilla era una forma de escritura; y aquí vemos que lanecesidad de ese signo
es su pervivencia en el tiempo (se trata de un signo de larga duración). Así, la
comunicación escrita es una forma de impartir, de compartir a una o más personas un
signo [escritura] durable.

2.2 CONCEPTO.- Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su


procedimiento. Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio
de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y
representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar
la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica, además va ligado
juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las
materiales naturales y artificiales
2.3 DIFICULTADES

DISGRAFIA.- incapacidad parcial de escribir lo pensado.

a) DISGRAFIA PRIMARIA

b) DISGRAFIA SECUNDARIA

SINTOMATOLOGIA
 confusión de letras con sonido
 Omisión de letras , silabas o palabras
 Transposición del orden de las letras o silabas dentro de la misma palabra
 Unión y separación indebida de palabras o silabas o letra.
FACTORES ETIOLOGICOS
a) Pluralidad de causas
b) Deficiente manejo motriz
c) Déficit en la orientación espacio-temporal
d) Trastornos dela lateralización

2.4 FINES DE LA ESCRITURA


 Brindar una orientación adecuada para un mejor logro de la escritura en la
primera etapa de aprendizaje donde niño empieza a garabatear.
 Priorizar que los niñas(os) identifiquen y representen las palabras, signos,
oraciones, ortografía y códigos lingüísticos en inicio de la escritura para una
perfeccionamiento de caligrafía ,ortografía y conocimiento de sintaxis y morfología.
 Contribuir permitiendo que se planteen problemas semánticos, sintácticos,
ortográficos desde los momentos iniciales. Para que esto sea posible el maestro
organiza situaciones que avancen progresivamente hacia la delegación en los
niños y niñas de las responsabilidades involucradas en la escritura.
2.5 ASPECTOS DE LA ESCRITURA

a) Desarrollo del movimiento, que debe llevar al niño desde la exploración hasta el
control del ambiente.
b) Psicomotricidad integral progresiva, empezando por los segmentos más gruesos
que son aquellos
que se encuentran más cerca del tronco (brazos) hasta llegar a los extremos (mano,
dedos).
c) Estimular las funciones básicas: esquema corporal, orientación espacial y temporal,
percepción
táctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y comprensivo).
d) Contenidos relativos a la escritura (formas básicas, vocales).
e) Lograr trazos finos organizados en sistemas coordinados y precisos.
Si bien el aprestamiento es un proceso largo, que se desarrolla de manera integral en
toda la educación
inicial, debe retomarse de manera específica y sintética en la primera etapa de primer
grado, antes de
iniciar el proceso de aprendizaje de lecto-escritura.
3. NIVELES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA

a). PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO


-El niño diferencia el dibujo de la escritura aun cuando no tiene idea de la relación que
existe entre signos gráficos y su sonido.
-Representa escritura con trazos: Líneas rectas, ondulados en forma horizontal. Para el
cualquier signo representa una palabra, si la palabra es el nombre de algo grande hace
trazos grandes, y si el objeto es pequeño hace trazos pequeños
-Si la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos trazos o grafismos; pero
si representa muchos objetos trazara muchos grafismos.
-Surgen hipótesis: para poder leer tiene haber por lo menos tres grafías( hipótesis de
cantidad)en un inicio para escribir palabras diferentes usa las mismas grafías luego, para
escribir palabras diferentes usa las mismas grafías con distinto orden (hipótesis de
variedad).

b). SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO


- Descubre los sonidos que componen una palabra: sonido de las silabas.
- En esta etapa en contradicción con su hipótesis de cantidad mínima usa una grafía para
representar cada silaba.

c). TERCER NIVEL: SILÁBICO ALFABÉTICO


Transito del nivel silábico al alfabético.
-Al interior del pensamiento del niño se producen conflictos entre la hipótesis silábica y la
formación que está recibiendo con el uso de materia escrito. Al escribir las palabras usa
grafías a veces representan silabas y a veces fonemas.
-Usa grafías espontáneas y convencionales. A veces las consonantes son representadas
con cualquier grafía y las vocales con la letra correspondiente.

d). CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO


Se establece la correspondencia entre grafía y sonido. La forma de representación en
esta etapa empieza a ser la real; pero falta superar algunas dificultades ortográficas y la
separación de las palabras
3.1 METODOS DE ENSEÑANZA DE ESCRITURA
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan
gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta
experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la
lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre
otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos, procede a
expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir
necesariamente , debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la
coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión –
táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la
escritura:

Paso 1. Coordinación sensorio motora


Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
3.2 ETAPAS DE ENSEÑANZA DE ESCRITURA

El desarrollo de las primeras habilidades de la escritura es un aspecto importante en el


desarrollo de la alfabetización del niño. Estas etapas representan una forma de considerar
el desarrollo de la escritura en los niños. Todas las etapas se entrelazan y los niños
avanzan y alcanzan las etapas de la escritura a diferentes edades.

A). Prealfabetización: Dibujar


 Dibujar empieza antes de escribir
 Se entiende que al dibujar y escribir es
como comunicarnos dando un mensaje con
 un propósito.
 Los dibujos se “leen” como si fuera
 escritura.
B ) Prealfabetización: Garabatos
 Garabatos intentados como escritura
 Garabatos que se parecen a la escritura
 El lápiz lo sostienen y usan como un adulto
C). Desarrollo inicial: Formas que parecen letras
 Formas que parecen letras actualmente
 Formas que actualmente no son letras
 Formas que parecen letras mal formadas pero son una forma creativa del “imitar
letras”
d). Desarrollo: Letras al azar o líneas de letras
 Largas líneas de letras en desorden
 Pueden escribir las mismas letras de muchas maneras
 Uso de secuencia de letras quizás aprendidas de su nombre
E) Transición: Escribiendo a través de ortografía inventada
 Una letra podría representar una sílaba completa o una palabra.
 Crea su propia ortografía cuando no conocen la ortografía correcta.
 Palabras se pueden encimar.
 Podrían no usar la separación apropiada
 Cuando la escritura progresa pocas letras son omitidas y más palabras son
deletreadas convencionalmente.
F). Fluidez: Ortografía convencional

 La escritura refleja la escritura del adulto.


experiencias, sentimientos, pensamientos y como vehículo de comunicación e
intercambio con los 4. PREPARACION PARA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
ESCRITURA

4.1 Preparar un niño en la escritura


A pesar de los avances tecnológicos, la escritura sigue siendo uno de los aprendizajes
básicos e imprescindibles. En el plano social y cultural se sigue valorando una escritura
legible no sólo como transcripción del lenguaje hablado, sino como medio para expresar
demás. Por ello es imprescindible que el niño quiera aprender a escribir y que esté
preparado para ello.
Cómo ayudar al niño a aprender a escribir
Puede ser que para el adulto, los trazos no sean más que el resultado del deslizamiento
del lápiz sobre un papel, pero para el niño no sólo es una imagen visual, es toda una
vivencia que está cargada de emoción. Es cierto que aprender a escribir supone
reproducir un modelo, pero antes es necesario dominar el cuerpo y sus movimientos, el
espacio y el tiempo y tener cierto hábito de atención. Dicho así suena muy serio, pero no
es tan complicado.

Gatear por un túnel, correr, saltar, montar en triciclo, subir y bajar escaleras, tirarse por el
tobogán, balancearse en los columpios, moverse dentro de una piscina de pelotas,
nadar estimulará su tono muscular y le ayudará a controlar su postura.
Meter objetos pequeños en un bote, modelar plastilina, rasgar, arrugar o plegar papel,
pasar las páginas de los cuentos, recortar con tijeras, manejar los cubiertos, abrocharse
los zapatos, le ayudará a coger fuerza en sus manos y a desarrollar la prensión de sus
dedos.
Trucos para facilitar el aprendizaje de la escritura
Los padres pueden ayudar al niño a controlar su cuerpo y por tanto, a prepararles para la
escritura con una serie de ejercicios: desplazarse “ vivenciando ” las nociones arriba -
abajo, delante-detrás, a un lado-a otro (izquierda-derecha), dentro-fuera-alrededor, junto-
separado y principio-medio-final, a través de órdenes sencillas o siguiendo divertidos
circuitos.
También pueden los niños, jugar a la petanca, intentar encestar aros en un pincho, tirar
piedrecitas para dar a un bote, seguir el recorrido de un objeto con la luz de una linterna,
reproducir estructuras espaciales con juegos de construcción, juguetes o elementos de la
naturaleza (p.e. hacer seriaciones intercalando piedras y conchas), ensamblar
rompecabezas le ayudará a que reconozca más tarde la dirección, organización y
situación concreta de los diversos trazos y que conozca el principio, el orden y el fin de
una sucesión de movimientos.

Y sin darnos cuenta surgirán los trazos de forma espontánea, simplemente porque le
producen una sensación agradable. No se trata de enseñarles a escribir a toda costa, sino
poner al niño en condiciones óptimas para enfrentarse con esa compleja tarea de
aprender a escribir con éxito.
1. Familiariza a tu hijo con las letras de su nombre. Escríbelo por él, etiqueta sus
objetos especiales con su nombre y dile las letras en voz alta en una canción o
con un tono rítmico. Señala cada letra o su nombre cuando las veas, tal como en
libros o en signos. Deletrea su nombre en voz alta con el mismo ritmo muchas
veces cada día de forma que se le vuelva natural.
2. Escribe el nombre del niño en grandes letras de imprenta y haz que repase el
contorno con un lápiz. Sostén su mano y guíalo la primera vez, de ser necesario. A
medida que se sienta más cómodo con el lápiz o crayón tendrá mayor control
sobre él y le saldrá más prolijo.
3. Dale juguetes con letras en ellos, tales como bloques de madera que puedan
acomodar para escribir su nombre. Dale un alfabeto imantado con el que pueda
jugar mientras preparas la comida y refrigerios en la cocina.
4. Permítele utilizar rotuladores especiales, bolígrafos de colores, crayolas o lápices
para escribir su nombre durante momentos de escritura especiales, tales como
cuando debas pagar tus cuentas o sentarte a escribir una carta. Al verte escribir es
más probable que le den ganas de hacer lo mismo.
5. Mezcla las letras de su nombre utilizando bloques, imanes o letras grandes de
papel que hayas cortado tu mismo y pídele que las ordene. Haz esto unas cuantas
veces por día, pero preséntaselo como si fuera un juego que sea especial para él.
6. Felicítalo por cada esfuerzo, incluso si las letras tengan formas raras, estén al
revés o en el orden incorrecto. Pídele que pruebe nuevamente con un
tono alentador y haz un alboroto sobre lo bien que lo hizo la segunda vez.
Mantenerte positivo y divertido lo alentará a seguir intentándolo. Fomenta a que
escriba su nombre en todos sus dibujos.
5. CONCLUSIÓN

• El aprendizaje de la lectura – escritura es de acuerdo donde el niño desarrolla su


vivencia.
• Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y
espacio en el que se desarrolla
• Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivándoles hacia
la lectura y escritura.
• Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes, ya que
la enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando.
• Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la
enseñanza aprendizaje

6.-RECOMENDACIONES

Yo, recomiendo como futuro educador los sigues aspectos a conseiderar en la enseñanza
de la escritura tenemos como: distinguir el uso cuando y como? De mayúsculas y
minúsculas, letras ligadas ,caligrafia, dictados ,es decir necesariamente que el niño se
adecue a una escritura, y asumir una responsabilidad en métodos estratégicos para
enseñanza y logro eficaz de la escritura.

7.- BIBLIGRAFIA
 VALDIVIA, Manuel «La enseñanza de la escritura» Instituto del libro y la lectura,
Lima
 GRAVES, D.H. «Didáctica de la escritura» Ediciones Morata S.A., Madrid, 1996
 www.monografias.com escritura.
 Wikipedia.com internet explorer.
 Conocimientos esenciales del educando.
GRACIAS

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