Escuela “XXXXXXXXXX” Turno “XXXXX”

Fase 3
2° Grado

Fase 3 Segundo grado Período Del 27 de mayo al 07 de junio

-Pensamiento crítico.
Ejes -Vida saludable.
articuladores -Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura.
- Artes y experiencias estéticas.
- Interculturalidad crítica.

 Lectura compartida en voz alta.

Lenguaje  Registro y/o resumen de información consultada en
Campo Contenido
formativo fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o
sonoras para estudiar o exponer.
Procesos de  Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el
Desarrollo de significado de lo leído.
Aprendizajes
 Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado: actitudes de los
protagonistas de una historia; datos o situaciones interesantes; alternativas para resolver
un problema o atender una necesidad; experiencias personales; reportes, etcétera.
 Registra y organiza información a través de la escritura sobre temas de su interés, a partir
de indagación en libros, revistas, periódicos, audiovisuales y con personas de la
comunidad
Ética, naturaleza y Contenido  Funciones y responsabilidades de las autoridades,
sociedades de la familia, la escuela y la comunidad para la
organización de la convivencia, la resolución de
Campo conflictos y el cumplimiento de acuerdos y normas
formativo de manera participativa y pacífica.
 Situaciones de violencia, injusticia o discriminación,
que afectan a integrantes de nuestras familias, la
escuela o la comunidad.
Procesos de  Analiza las responsabilidades de las autoridades de su escuela y comunidad, los asuntos que
Desarrollo de atienden, las acciones que realizan, cómo conocen las necesidades comunitarias, cómo toman
Aprendizajes decisiones, cómo intervienen ante los conflictos, y cuál es su papel en la construcción y el
cumplimiento de acuerdos y normas; y establece compromisos para colaborar con las autoridades
en favor de la convivencia pacífica.
 Dialoga sobre los efectos de la violencia, injusticia y la discriminación hacia personas y grupos por
características como edad, identidad de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el
idioma que hablan, su origen nacional, características físicas, discapacidad, religión, condición
social, económica o migratoria, entre otras.
 Propone acciones y establece compromisos para favorecer el respeto a los derechos de todas las
personas y los comparte con su familia y la comunidad.
 Campo formativo: LENGUAJES
Proyecto comunitario: Fecha: Del 27 de mayo Ejes articuladores: Inclusión. Pensamiento crítico.
La diversidad nos al 07 de junio Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a
enriquece través de la lectura y la escritura.
Página: 72
Propósito
En esta aventura de aprendizaje comprenderás que el diálogo es la mejor manera de compartir y enriquecer tus opiniones. Para ello, en
acuerdo con compañeras, compañeros, familia y personas de su comunidad, realizarás actividades de ayuda comunitaria como leer
cuentos a adultos mayores, recolectar artículos de despensa para donarlos a una familia, pintar bancas del parque, recolectar basura de
algún lugar público, recolectar y donar ropa usada, entre otras.
Evidencias de aprendizaje para la Evaluación formativa
evaluación formativa
- Identificación de los tipos de discriminación. - Lista de cotejo para valorar la realización de actividades de ayuda
- Identificación de una tradición del lugar donde viven comunitaria.
y escribir cómo pueden preservarla.
- Investigación de conceptos: acuerdo, desacuerdo,
diálogo, empatía, solidaridad, opinión, negociación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Planeación
Sesión 1 IDENTIFICAMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 72-74
Lunes - Leer la historia de Pedro en la página 72 del libro Proyectos Comunitarios. Se relata que es un niño de Nochixtlán,
Oaxaca, cuya lengua materna es el mixteco, al que le está costando adaptarse a vivir en la Ciudad de México.
- Observar la imagen de la familia de Pedro y comentar: ¿cómo es su vestimenta?, ¿se parece a la que tu utilizas?, ¿qué
similitudes y diferencias tienen con tu familia?
- Mediante lectura compartida, leer la historieta que narra el día a día de Pedro, en la página 73 del libro Proyectos
Comunitarios, donde se cuenta cómo el niño siente que no puede hacer amigos por las burlas que recibe debido a que no
pronuncia bien algunas palabras en español.
- Responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué situación vive Pedro?
b) ¿Cómo lo ayudarías para integrarse en su grupo escolar?
c) ¿Qué te hace sentir o ser diferente de los
Sesión 2 -Leer la información sobre la discriminación en la página 167 del libro Nuestros saberes. Posteriormente, enlistar razones
Martes por las que se suele discriminar, como el idioma, el color de piel, aspecto físico, gustos, etc.
 - Observar las imágenes de la hoja de trabajo 1 y escribir los tipos de discriminación que se ejemplifica en cada caso.
- Analizar la información del texto “Idioma nacional diferente al español” en la página 65 del libro Nuestros saberes.
Dialogar sobre las lenguas indígenas habladas en México y la importancia de preservarlas.
- Leer el poema “¿Qué haré?” en español y en maya, en las páginas 72 y 73 del libro Múltiples Lenguajes. Posteriormente,
comentar: ¿De qué trata el poema?, ¿se parecen las palabras en español y en maya?, ¿qué letras abundan en el texto en
maya?, ¿por qué es importante aprender más sobre las lenguas prehispánicas?
Tarea: Investigar sobre las lenguas indígenas de México y palabras del español derivadas de ellas.
Sesión 3 RECUPERAMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 74-77
Miércoles - Observar las palabras de origen prehispánico que aparecen en la página 74 del libro Proyectos Comunitarios: popote,
mecate, itacate, esquite, chicle, chocolate.
- Leer el apartado de la página 74 donde menciona que la frase “origen prehispánico” significa que una cosa pertenece a
los tiempos anteriores a la llegada de los españoles a México, cuando las lenguas habladas eran sólo indígenas.
- Compartir la información que investigaron de tarea.
- En plenaria, elaborar un listado de palabras de origen prehispánico que se usan comúnmente en el español.
- Recapitular el caso de Pedro, un niño hablante del mixteco que ha sido discriminado por no hablar bien en español.
Comentar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo es que con las palabras y el habla se pueden hacer amigas y amigos?
- ¿Cómo es que las palabras y el habla separan y dividen grupos?
- Leer el texto de la página 75 del libro Proyectos Comunitarios. Se narra que las palabras tienen un fuerte lazo con el lugar
donde vivimos y forman parte de la identidad porque a través de ellas se expresa y se transmite la memoria.
- Responder de manera oral las siguientes preguntas:
- ¿Cómo es el lugar donde vives?
- ¿Qué costumbres comparten allí?
- Nombra dos diferencias de costumbres que encuentras en tu comunidad.
- ¿Cómo piensas que las palabras y la memoria expresan lo que cada uno es?
- Resolver el crucigrama sobre costumbres y tradiciones en las páginas 76 y 77 del libro Proyectos Comunitarios.
Tarea:
a) Investigar lo siguiente sobre su comunidad:
- ¿Cuál es el origen y las tradiciones de su comunidad?
- ¿Por qué es valiosa la convivencia mutua?
- ¿Son importantes las diferencias debido al origen?
- ¿Cómo se forma la identidad de la comunidad?
- ¿Qué implica pertenecer a una comunidad?

Sesión 4 PLANIFICAMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 77-78

Jueves - Organizar a los alumnos para realizar las siguientes actividades:
- Indicar a los educandos que con base en lo indagado plasmen en la hoja de trabajo 2 una tradición del lugar donde viven
y escribir cómo pueden preservarla.
- Dialogar sobre la importancia se preservar la identidad de la comunidad.
- Coordinar a los alumnos para planear una asamblea y acordar cómo ayudar a integrar la memoria de su comunidad.
 a) Pensar de qué forma pueden planear proyectos que beneficien la integración de su comunidad para aprender a valorar lo
que cada uno es, fortaleciendo así la identidad.
Acción
Sesión 5 NOS ACERCAMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 79-81
Viernes - En equipos comentar los siguiente:
a) ¿Cómo podrían hacer una organización para ayudar a la integración de su comunidad?
b) ¿Cómo se imaginan las actividades para la integración de todos?
- Escribir las respuestas en su cuaderno.
- Realizar a un adulto mayor la entrevista de la página 80 del libro Proyectos Comunitarios, con el fin de conocer la
diversidad en su comunidad. Si es posible, pedir que muestre fotografías o narre episodios de su infancia.
- Agregar a la entrevista preguntas que crean necesarias para llevar a cabo su proyecto de ayuda de integración
comunitaria.
- Apoyar a los alumnos para registrar aquellos aspectos donde la comunidad ha tenido cambios. Comentar si esos cambios
han propiciado la integración de la comunidad o han tenido el efecto contrario.
Sesión 6 VAMOS Y VOLVEMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 81-83
Lunes - Organizado en equipos, elegir una de las actividades de la tabla de la página 81 del libro Proyectos Comunitarios o
alguna otra propuesta en comunidad de aula:
• Leer cuentos.
• Recolectar artículos de despensa.
• Pintar bancas del parque.
• Recoger basura.
• Recolectar ropa usada.
a) De acuerdo con las respuestas de la entrevista, explicar por qué eligen esa actividad.
b) Expresar su opinión ante sus compañeros y compañeras de manera ordenada.
c) En su cuaderno, tomar nota de las ventajas y desventajas que tiene cada proyecto, de acuerdo con el propósito de
integración de la comunidad.
d) Dialogar y acordar cuál sería la mejor opción para realizar como aventura de aprendizaje.
- Comentar lo siguiente:
a) ¿Qué necesitan?
b) ¿Cómo podrían organizarse para llevarla a cabo?
c) ¿En dónde podrían realizarla?
d) ¿Requieren de algún permiso?, ¿Cuándo lo solicitarían?
- Se sugiere guiarse con la tabla de la página 83 del libro Proyectos Comunitarios.
- Redactar un escrito en hojas blancas dirigido a las autoridades de la escuela o comunitarias para realizar las actividades
de su aventura de aprendizaje.
- En plenaria, proponer ideas sobre la información requerida y escribirlas en el pizarrón.
- Una vez formulado el texto, leerlo para analizar si cumple con su función, de lo contrario, hacer las adecuaciones
necesarias.
- Copiar el texto en una hoja blanca y firmarlo con los nombres de los miembros del grupo.
- Entregar el escrito a las autoridades correspondientes.
Sesión 7 REORIENTAMOS-SEGUIMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 83-87
Martes - Con su equipo, buscar el significado de las palabras de la página 84 del libro Proyectos Comunitarios: acuerdo,
desacuerdo, diálogo, empatía, solidaridad, opinión, negociación.
- Tomando en cuenta las definiciones, comentar las fases que necesita la aventura de aprendizaje elegida para llevarla a
cabo. Por ejemplo:
a) ¿Cómo difundirán su aventura de aprendizaje?
b) ¿Necesitan un cuaderno de impresiones?
c) ¿Qué otros preparativos requieren para la presentación?

Sesión 8 - Apoyar a los alumnos para elaborar en la hoja de trabajo 3 un cronograma donde especifiquen las actividades que
Miércoles realizarán, los recursos necesarios y las personas que los pueden apoyar. Utilizar un formato como el siguiente:
Actividades ¿Cuándo ¿Qué ¿Quiénes nos
las necesitamos? pueden
haremos? apoyar?

- Reflexionar sobre cada paso del proceso de elaboración de la aventura de aprendizaje elegida, si tienen dudas o
consideran necesario agregar algo.
- Analizar sus avances en el trabajo.
- Repasar los pendientes que les faltan para lograr la ayuda e integración comunitaria.
- Hacer un listado de los pasos pendientes del proyecto para la integración que hayan elegido.
- Escoger a los integrantes que cumplirán las tareas que faltan para que terminen en tiempo y forma.
- Marcar las tareas realizadas en su listado y tomar nota de los ajustes en su cuaderno.
Intervención
Sesión 9 INTEGRAMOS-DIFUNDIMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 87-88
Jueves - En equipos, elaborar invitaciones con apoyo de la hoja de trabajo 4 y su programa.
a) Repartir las invitaciones con su comunidad escolar y sus familiares.
b) Elaborar un cartel donde den a conocer la información de su aventura de aprendizaje y pegarlo en la entrada de la
escuela para que sea visible a la comunidad.
- Invitar al aula a la directora o al director y mostrarle un borrador de la aventura de aprendizaje de cada equipo.
- En caso de ser necesario, realizar los ajustes que requieran.
- Colocar un cuaderno reciclado en la entrada del lugar donde llevarán a cabo su aventura de aprendizaje. Solicitar a los
invitados que anoten ahí sus impresiones.
- Realizar las actividades de su aventura de aprendizaje.
 - Considerar preguntar:
a) ¿Cómo ayuda o ayudaría a la comunidad?
b) ¿Por qué es necesario participar con su comunidad?
Sesión 10 CONSIDERAMOS-AVANZAMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” pág. 89
Viernes - En comunidad, leer las impresiones de sus invitados.
a) Escribir en el pizarrón una lista de aspectos positivos y otra de los aspectos negativos.
- Reflexionar sobre lo siguiente:
a) ¿Ustedes cómo pueden ayudar a mejorar las relaciones humanas y el cuidado mutuo?
b) ¿Para ustedes qué es la sinceridad y el cuidado del otro?
- En plenaria, comentar las áreas en las que pueden mejorar al llevar a cabo futuros eventos
- Escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para realizar las actividades de ayuda comunitaria.
 Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Proyecto escolar: Jugar Fecha: Del 27 de Ejes articuladores: Inclusión. Pensamiento crítico.
futbol sin conflictos mayo al 07 de junio Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida
saludable.
Página: 194

Propósito
En esta aventura de aprendizaje, reconocerás el papel y la importancia del árbitro en los partidos de futbol. También participarás en
la organización de un Torneo de juego limpio que se llevará a cabo en tu comunidad escolar
Evidencias de aprendizaje para la Evaluación formativa
evaluación formativa
- Análisis de diversos casos en un partido de futbol. - Lista de cotejo para valorar el proceso y aplicación del “Torneo de
- Identificación de las funciones de un árbitro. juego limpio”
- Observación y registro de un partido.
-Descripción de las reglas de un partido.
-Organización y aplicación del partido.
SECUENCIA DIDÁCTICA

Sesión 1 PRESENTAMOS. Libro de texto “Proyectos escolares” págs. 194-195

Martes - Plantear a los alumnos la pregunta: ¿a qué les gusta jugar?
- Escuchar comentarios y escribir en el pizarrón los nombres de sus juegos favoritos.
- Solicitar que expliquen cómo se juegan y que reglas deben seguir.
- Dialogar sobre lo que pasaría si jugaran sin reglas. Posteriormente, plantear las preguntas: ¿en qué otros lugares
siguen reglas?, ¿quiénes se encargan de hacer cumplir las reglas?
- Leer el texto de la página 194 del libro Proyectos Escolares donde se narra que, en la semifinal de un torneo de fútbol
rápido, el árbitro marcó un penal a favor del grupo de 2º B, sin embargo, los padres del equipo contrincante se
molestaron y se llevaron a sus hijos, por lo que se canceló el partido.
- Analizar la situación planteada y contestar las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál fue la causa por la que se suspendió el partido?
b) ¿Están de acuerdo con la decisión de suspender el partido?, ¿por qué?
c) ¿Qué situaciones parecidas a ésta han vivido?
d) ¿Fue justo para los niños y las niñas la decisión tomada por los padres de familia?, ¿por qué?
Sesión 2 RECOLECTEMOS. Libro de texto “Proyectos escolares” págs. 195- 197
Miércoles - Dialogar sobre los conflictos que surgen cuando no se siguen las reglas, ya sea en casa, en la escuela o en la calle.
 - Analiza los casos en el partido de futbol de la hoja de trabajo 1 y escribir sus conclusiones.
- Con base en el ejercicio anterior, responder las siguientes preguntas: ¿cómo se podrían evitar los conflictos?, ¿quién
se encarga de hacer valer las reglas en un partido de futbol?, ¿por qué es importante que exista alguien que haga valer
las reglas?
- En grupo, dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un árbitro?
b) ¿Cuál es su papel dentro de un partido de futbol?
c) ¿Por qué es importante la participación del árbitro en los partidos de futbol?
d) ¿Qué es una autoridad?
e) ¿En qué se parece un árbitro a las autoridades que hay en su casa y su escuela?
- Con apoyo de la hoja de trabajo 2 colorea las funciones de un árbitro
- Dialogar sobre las figuras de autoridad que tienen en la casa, el salón de clases, la escuela y la comunidad.
- Apoyar a los alumnos para investigar quiénes son las autoridades en la escuela y la comunidad. Escribir los nombres
en su libreta o cuaderno, los cargos que tienen y sus funciones.
Sesión 3 RECOLECTAMOS.
Jueves - Comentar si lo que leyeron se practica con las autoridades que tienen en sus contextos cotidianos como la escuela y
la comunidad.
- Organizados en equipos, copiar al cuaderno y responder las preguntas de la tabla que aparece en la página 196 del
libro Proyectos Escolares:
¿Quiénes son
¿Cuáles son
las personas
las ¿Cómo eligen a ¿De qué
que pueden
características las autoridades género es la
Núm. De ejercer la
que debe tener en tu casa, autoridad en tu
integrante autoridad en tu
una persona escuela y casa, escuela y
casa, tu
con el cargo de comunidad? comunidad?
escuela y
autoridad?
comunidad?
1
2
3

- Registrar en hojas blancas las respuestas repetidas en los equipos.

- Explicar que en un partido los jugadores de futbol deben seguir las reglas del juego y el árbitro tiene la
responsabilidad de aplicar sanciones quienes no respeten esas reglas.
- Leer en comunidad grupal el texto de la página 197 del libro Proyectos Escolares, acerca del juego de pelota en las
comunidades mesoamericanas, sus reglas y la importancia de los árbitros que lo presenciaban.
Sesión 4 DEFINIMOS EL PROBLEMA. Libro de texto “Proyectos escolares” págs. 197-198
Viernes - En grupo, investigar cuáles son las reglas básicas del futbol y analizarlas.
Tarea:
Individualmente hacer lo siguiente:
a) Observar un partido de futbol en la escuela, colonia o comunidad, en televisión o en internet. Identificar las reglas
 que aplica el árbitro y los conflictos que suceden durante el juego.
b) Registrar en la hoja de trabajo 3 las observaciones en una tabla como la siguiente:
Partido en… Reglas que aplicó el Conflictos que se
árbitro presentaron

- En grupo, reflexionar acerca de: ¿cómo organizar un torneo de futbol donde todas y todos colaboren en la aplicación
del reglamento para tener una convivencia armónica?
Sesión 5 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA. Libro de texto “Proyectos escolares” págs. 198-199
Martes - En grupo, organizar un torneo de futbol, realizando las siguientes actividades:
a) Establecer acuerdos para elaborar una lista de reglas para aplicar durante cada partido, de acuerdo con lo que
investigaron. Registrarlas en la hoja de trabajo 4 y puntualizar que todos y todas pueden participar en el juego.
b) Definir qué papel tendrá el árbitro y pedir a un maestro, familiar o padre de familia que desempeñe ese papel.
c) Organizar los equipos y acordar los nombres de cada uno de ellos.
d) Invitar a compañeros y compañeras de otros grados a participar en el torneo. Compartir con ellos las reglas que
deben seguir.
e) Hablar con los encargados de los grupos y definir las fechas de realización del torneo.
- Organizar comisiones que se encargarán de diferentes aspectos del partido: solicitar los permisos correspondientes,
invitar a los participantes, acondicionar el lugar, organizar los equipos, hacer carteles e invitaciones, dar a conocer las
reglas del juego, etc.
- Apoyar a los alumnos para elaborar escritos solicitando a las autoridades correspondientes los permisos para llevar a
cabo el torneo de futbol.
- Elaborar un texto dirigido a las autoridades para solicitar los permisos necesarios para realizar el torneo de futbol.
- Utilizar el siguiente formato de organizador en la hoja de trabajo 5 para registrar la información:
Acciones por Miembros de
Comisiones
realizar la comisión
Solicitar permisos
Elaborar carteles e
invitaciones al evento
Organizar los equipos
Acondicionar el lugar del
partido.
Dar a conocer las reglas
del juego
- En plenaria, agregar al formato otras comisiones que consideren necesarias.
Sesión 6 VIVIMOS LA EXPERIENCIA. Libro de texto “Proyectos escolares” págs. 199-200
Miércoles - Realizar lo siguiente antes de iniciar el torneo:
a) Comentar a los asistentes el objetivo de jugar limpio, es decir, convivir y respetar las reglas revisadas.
 b) Explicar cuál es el papel del árbitro.
- Durante los partidos, tomar en cuenta y cumplir las reglas para evitar conflictos y jugar limpio.
-Además de explicar las reglas, escribirlas en un cartel y colocarlo a la vista de todos los asistentes.
- Registrar las reglas aplicadas por el árbitro en cada partido.
- En caso de que se presenten conflictos, describir qué pasó y cuáles soluciones se acordaron.
- Después del torneo, compartir el registro a los grupos participantes.
- Comentar que en el mundo de los deportes se promueve el juego limpio (fair play en inglés). Esto significa jugar
respetando las reglas, practicar valores como el respeto, la empatía, la solidaridad y la tolerancia, además de disfrutar
los encuentros.
- Llevar a cabo el torneo de futbol. En diferentes momentos de los partidos, recordar a los asistentes la importancia de
seguir las reglas y jugar limpio.
Sesión 7 VALORAMOS LA EXPERIENCIA. Libro de texto “Proyectos escolares” págs. 200-201
Jueves - Compartir en grupo cómo fue la experiencia de cada uno durante el torneo de futbol realizado en su escuela.
a) Comentar cómo se sintieron y qué les pareció la organización. En caso de haberse presentado dificultades,
comentar cómo se resolvieron.
b) Dialogar acerca de lo que aprendieron y cómo pueden compartir ese aprendizaje con otras personas.
c) Analizar el registro de reglas que aplicaron los árbitros durante cada partido, los conflictos que se presentaron y la
solución que se les dio.
d) Dialogar: ¿por qué creen que se presentaron conflictos a pesar de organizar previamente las reglas y promover su
aplicación?
- Individualmente, reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué hubieras hecho en el lugar del árbitro: aplicarías las mismas reglas u otras?, ¿por qué?
b) ¿En qué actividades de convivencia en casa o escuela alguien tiene un papel parecido al del árbitro?
Sesión 8 - Dialogar en el grupo acerca de:
Viernes a) ¿Cómo podrían organizar otro torneo de futbol para que personas de sus familias, escuela y comunidad participen
como jugadores o árbitros?
b) En la casa y en la escuela existen autoridades, ¿qué reglas deben cumplirse en la casa y en la escuela cuando no
está presente la autoridad?, ¿cómo se sienten contribuyendo a la convivencia en sus casas y en la escuela?
- Escribir en los cuadernos asamblearios a los que llegaron en comunidad para organizar el torneo.
 Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Proyecto comunitario: Fecha: Del 27 de Ejes articuladores: Pensamiento crítico. Igualdad de
Pintemos y hagamos un mayo al 07 de junio género. Vida saludable. Apropiación de las culturas a
mundo sin violencia través de la lectura y escritura. Artes y experiencias
estéticas.
Página: 146
Propósito
En esta aventura de aprendizaje pintarás el mural “Un mundo sin violencia”, con el cual reconocerá cómo el arte puede ser una
herramienta para imaginar un ambiente libre de violencia.
Evidencias de aprendizaje para la Evaluación formativa
evaluación formativa
- Identificación de identificar imágenes que reflejan la - Lista de cotejo para valorar la elaboración del mural “Un mundo sin
violencia y las que representan la paz. violencia”
-Análisis de murales.
- Boceto de mural contra la violencia
SECUENCIA DIDÁCTICA

Sesión 1 PRESENTAMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 146-147

Martes - Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿alguna vez has visto una pintura en la pared?
- Si la respuesta es afirmativa, cuestionar lo siguiente: ¿dónde?, ¿qué se representaba en ella?, ¿crees que tenga
algún significado?
- Si la respuesta es negativa, mostrar una fotografía de un mural de su localidad o de su estado y comentar dónde se
encuentra y qué representa.
- En grupo, leer el texto que aparece en la página 146 del libro Proyectos Comunitarios que se refiere a la utilización de
los murales en Ciudad Juárez, como expresión del rechazo a la violencia contra las mujeres y otros grupos de la
población; posteriormente, dialogar acerca de las siguientes preguntas:
a) ¿Piensan que los murales pintados ayudan a promover un entorno libre de violencia?, ¿de qué manera?
b) ¿En su comunidad existen murales pintados?, ¿qué historias cuentan? Descríbanlos.
- Con apoyo de la hoja de trabajo 1 identificar las imágenes que reflejan la violencia y las que representan la paz.
- Dialogar sobre conflictos que han acontecido en el aula y cómo estos pueden desencadenar violencia.
- Escribir en el cuaderno recomendaciones para solucionar conflictos y evitar que se genere algún tipo de violencia.
Sesión 2 RECOLECTAMOS. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 147-150
Miércoles - Hacer comentarios sobre la función de los murales y los mensajes que se pueden transmitir a través de ellos.
- Explicar que los murales, en los que se representan temas relevantes para las comunidades, promueven una mirada
 crítica hacia éstos y son un canal para llegar a muchas personas. Cuando en ellos participa la comunidad se promueve
la cooperación. Así, el arte contribuye a cambiar el mundo.
- Comentar cómo a través del Grafitti y de los murales las personas exponen su punto de vista sobre situaciones que
afectan a la comunidad.
- Con apoyo de la hoja de trabajo 2 observar varias fotografías, analizar sus elementos y escribir qué creen que
representa cada mural.
- En grupo, dialogar acerca de lo siguiente:
a) ¿Qué es el arte?
b) ¿Cómo les permite expresarse?
Tarea: Individualmente, investigar lo siguiente en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca pública, o en internet, ayudado por
una persona adulta:
c) ¿Qué es la violencia?
d) ¿Qué tipos de violencia existen?
Sesión 3 RECOLECTAMOS.
Jueves -Con ayuda de un familiar adulto responder: ¿qué tipos de violencia se presentan con mayor frecuencia en la
comunidad?
- En asamblea realizar las siguientes actividades:
a) Intercambiar puntos de vista acerca de lo que se investigó y responder:
- ¿Qué similitudes y diferencias reconocen en la información que obtuvieron?
- ¿Se puede prevenir la violencia mediante el arte?, ¿cómo?
b) Definir qué tipos de violencia se presentan con mayor frecuencia en su comunidad y escribirlos en el cuaderno.
- Apoyar a los alumnos para investigar qué instancias o instituciones pueden apoyar para erradicar cada tipo de
violencia.
-Leer el texto de las páginas 149 y 150 del libro de Proyectos Comunitarios, donde se explica que la pintura mural es
parte de la identidad cultural de los pueblos al representar sus costumbres, tradiciones, acontecimientos históricos,
valores sociales y formas de ver el mundo. Mencionar que la pintura mural es el arte más antiguo, pues se practica
desde la prehistoria.
- Observar las imágenes que acompañan al texto sobre la pintura mural. Describir qué colores utilizan, qué representan
y dónde están realizados.
- Consultar las páginas 14 y 15 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, donde da
información sobre los murales y sus funciones y se muestran algunos ejemplos.
- Escribir en el cuaderno o libreta las características que debe tener un mural.
- Comentar cómo podrían elaborar un mural en su comunidad.
Sesión 4 DEFINIMOS EL PROBLEMA. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 150-151
Viernes - Explicar que las artes pueden contribuir a unir a la comunidad, porque además de servir a las personas para
expresarse, ayudan a mejorar el entorno, puesto que estimulan el desarrollo de la capacidad de las personas para ver y
crear mundos imaginarios más allá de lo que la realidad les ofrece.
- Apoyar a los alumnos para realizar las siguientes actividades en asamblea:
a) Recuperar el registro que hicieron sobre los tipos de violencia en su comunidad y seleccionar uno de ellos.
b) Platicar qué personas, lugares y acciones podrían dibujar en un mural para expresar su rechazo hacia este tipo de
 violencia y resaltar la importancia de que las personas se cuiden a sí mismas y a las demás.
- Escribir ideas en el pizarrón sobre lo que pueden representar en el mural y cómo lo pueden dibujar.
- En el cuaderno, dibujar propuestas sobre cómo pueden representar los elementos mencionados; después de
socializarlos, decidir cuáles conservarán para el mural.
- Realizar un boceto del mural en el formato “Mi mural contra la violencia” en una hoja blanca.
Sesión 5 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 151-153
Martes - En comunidad, con la participación de padres de familia y miembros de la comunidad, llevar a cabo las siguientes
actividades:
a) Hacer una lista de lugares en donde podrían pintar su mural.
b) Seleccionar un lugar considerando lo siguiente: que sea público, transitado y que el muro a pintar esté en buenas
condiciones y no sea muy alto.
c) Investigar si es necesario solicitar algún permiso para pintar el muro.
d) Tomar las medidas del muro y registrarlas.
- Plantear la pregunta: ¿Cómo podremos medir el largo y el ancho del muro que vamos a pintar?
- Escuchar los comentarios; posteriormente, proponer el uso de unidades no convencionales como cuartas, tiras de
papel, objetos alargados, etc.
- Elegir una unidad no convencional para realizar las mediciones.
- Utilizar la medida no convencional elegida para medir el largo y el ancho del muro y registrar las medidas en el
cuaderno.
e) Apoyar a los alumnos para hacer un dibujo a escala del mural en papel bond.
f) A partir del dibujo, determinar los colores que emplearán en el mural, así como la cantidad de pintura que requerirán.
g) Comprar o conseguir los materiales necesarios: pinceles, brochas, toallas de papel, escalera, pinturas, entre otros.
- Registrar en el cuaderno o libreta los materiales anotando su nombre y la cantidad.
- Utilizar un formato como el siguiente:
Materiales Cantidad

h) Establecer un día y hora para llevar a cabo el mural. Invitar a más personas de la comunidad escolar y de su
localidad, pues la participación de todos y todas es importante.
Sesión 6 VIVIMOS LA EXPERIENCIA. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 153-154
Miércoles - El día que realicen el mural, llevar a cabo lo que se indica a continuación:
a) Organizar pequeñas comunidades para que cada una sea responsable de una tarea; por ejemplo, limpiar y preparar
el muro, trazar una parte de la obra, dibujar, entre otras.
- Repartir las tareas y acordar momentos para realizarlas.
b) Al terminar, dialogar acerca de lo siguiente:
- ¿Qué representa el mural que pintaron?
- ¿Cómo se sienten al verlo terminado?
- Organizar una presentación de su mural para que comuniquen a las personas de la comunidad de qué trata y cuál es
su objetivo.
- El día de la presentación, preguntar a los visitantes:
a) ¿Qué les comunica el mural?
 b) ¿Cómo los hace sentir?
Sesión 7 VALORAMOS LA EXPERIENCIA. Libro de texto “Proyectos comunitarios” págs. 154-155
Jueves - De manera individual, responder las siguientes preguntas:
a) ¿Piensas que pintar un mural colaborativo te unió con las personas de tu comunidad?, ¿por qué?
b) ¿Cómo el arte contribuye a que se combata la violencia de tu comunidad?
c) Además de violencia, ¿hay otro tipo de problemas de la comunidad que se podría expresar con el arte? Da un
ejemplo.
Sesión 8 - En asamblea, compartir sus respuestas y reflexionar sobre las siguientes preguntas:
Viernes a) ¿Por qué el arte es una herramienta para exponer problemas que afectan a la comunidad?
b) ¿Cómo ayudará su mural a prevenir la violencia en la comunidad?
c) ¿Con la realización del mural hicieron una acción que favorece la toma de acuerdos sin violencia?, ¿Por qué?
- Escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para pintar su mural.