Unidad N° 02: “Conociendo nuestro país mejoro mis hábitos de lectura y valoramos el rol

fundamental que cumple la mujer en la sociedad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: Midiendo distancia en planos
I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Matemática GRADO Primero SECCIONES A,B,C,D,E,F,G,H,I,J
DOCENTE FECHA Del 15-19/04/24

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO ADEACUADO CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA/PRODUCTO

Resuelve problemas de forma, movimiento • Lee textos o gráficos que • Identifica la relación entre el • Elaboran planos a
y localización. describen características, tamaño real y el tamaño del escala de
• Modela objetos con formas geométricas y elementos o propiedades de las mapa y propone un modelo situaciones reales.
sus transformaciones. formas geométricas de plano conservando la
• Comunica su comprensión sobre las formas bidimensionales y relación del tamaño real a
y relaciones geométricas. tridimensionales. Lee planos a escala.
• Usa estrategias y procedimientos para medir
y orientarse en el espacio.
escala y los usa para ubicarse
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones en el espacio y determinar rutas.
geométricas
Propósito: El propósito de esta sesión es leer planos a escala y los usamos para ubicarnos en el espacio; empleamos estrategias
heurísticas y procedimientos para describir la localización de los objetos, mediante unidades convencionales (centímetro y kilómetro).
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
VALOR ACTITUD MANIFESTACIÓN OBSERVABLE
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los Se programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
oportunidades que cada uno necesita demandas de los estudiantes, las que se articulan en
para lograr los mismos resultados situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑO ADECUADO
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por los Tics. Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora
y otros, para resolver problemas de su interés.
Situación significativa
En nuestra I. E.. “..............”, los estudiantes de los ciclos VI del distrito de...................., se puede evidenciar que la mayoría de los
estudiantes provienen de entornos socioeconómicos desfavorecidos. En la institución, hay una notable falta de interés y compromiso con la
lectura entre los estudiantes. Muchos de ellos no tienen acceso regular a libros en sus hogares y carecen de modelos a seguir que fomenten la
importancia de la lectura. Esta situación se refleja en los bajos niveles de comprensión lectora, el escaso vocabulario y la falta de motivación
para participar en actividades relacionadas con la lectura. Como resultado, los estudiantes enfrentan dificultades en todas las áreas
académicas, en el área de matemática se observa una falta de comprensión frente a la resolución de problemas y muestran poco
interés en desarrollar habilidades de lectura. Para superar la carencia de hábito lector entre los estudiantes, es necesario brindarles las
herramientas y el apoyo necesario para desarrollar una relación más positiva y significativa con la lectura

Reto:
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a. ¿Cómo fortalecemos el hábito de la lectura? ¿Qué estrategias y técnicas utilizaremos para fortalecer el hábito de la lectura?
b. ¿Cómo evidenciaremos el fortalecimiento del hábito de la lectura?
c. ¿Qué porcentaje de estudiantes tienen hábitos de lectura?
d. ¿Cuántos estudiantes leen la información teórica matemática?
e. ¿Leen e interpretan los problemas de planos y mapas?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESO MATERIALES TIEMPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICO (min)
• Se les saluda a todos los estudiantes recordando las acciones que permitan la mejora de la disciplina.
• Se promueve la práctica de 10 minutos de actividad física, recreativa y artístico cultural, realizar sobre todo la
salud mental para fortalecer el bienestar socioemocional del
estudiante.
• Motivación y exploración:
¡Hola estudiantes! Espero que estén listos para explorar modelos de
planos o mapas usando escalas.
• El docente recuerda lo acuerdos de convivencia:
- Respetar y escuchar las ideas de los demás.
- Participar activamente en las actividades propuestas.  Cuad. de
- Mantener un ambiente de respeto y colaboración M campo.
 PROCESO MATERIALES TIEMPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICO (min)
Recuperación • El docente informa sobre una situación que se observa estando próximos a los juegos O
de saberes deportivos internos: T
previos “Los estudiantes de la Institución Educativa estarán expuestos al inclemente sol durante I
más de una hora, en la ceremonia de inauguración de los Juegos deportivos 2024” sin un V  Cuad. de
toldo que protegiera a los menores de la radicación solar. Por esa razón la dirección emitió A práctica.
un comunicado sobre hacer un toldo para que los proteja, solicita a los estudiantes del 1ro C
de secundaria se involucren y elaboren el plano del patio, la losa deportiva y los espacios al I
aire libre con las medidas exactas. Seguros de contar con su apoyo, queridos estudiantes, Ó
los espero en la dirección con su propuesta” N  Ficha de
El docente hace algunas preguntas a los estudiantes sobre la situación propuesta por el trabajo
director: ¿Cómo graficaremos el patio o la losa deportiva y los espacios al aire libre en una
hoja de papel, sin que se alteren las medidas? ¿Será posible hacerlo? ¿De qué manera Y
podríamos utilizar las proporciones? Si se puede graficar el patio o la losa deportiva y los  Pizarra
espacios al aire libre en una hoja de papel, ¿qué pasará si lo hacemos en hojas más
pequeñas o en hojas más grandes? ¿Qué ideas tienen sobre un plano? ¿Para qué nos puede E
ser útil?
V  Mota
Conflicto • El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué son los planos? ¿Qué son A
cognitivo las escalas en los planos? ¿Qué tipos escalas hay? ¿Cómo se hace un plano y un mapa? ¿En
L
qué se diferencia un plano de un mapa?
 PROCESO MATERIALES TIEMPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICO (min)
 El docente presenta la siguiente situación problemática. U  Plumón
Los estudiantes del primer grado han observado que el profesor y el director se hallan separadas A
por una distancia de 1500m ¿Cuál sería la distancia a la que habría que dibujarlas en un plano a C
escala 1:6000? I  Lámina
Información y orientación Ó
 El docente invita a los estudiantes a realizar una lectura al texto del MED página 148 y luego
N
responder a las interrogantes planteadas.  Video
 El docente complementa con la siguiente información:
¿Qué es la escala de un plano?
La escala de un plano es la representación gráfica o numérica que indica la proporción entre la distancia en  Texto
el plano y la distancia real. Dicha distancia se utiliza para ajustar un plano o mapa a una escala en concreto
y puede expresarse como un número, una proporción o una fracción. De esta manera, la escala de un plano
se utiliza para medir distancias entre dos o más puntos con precisión.
La escala de un mapa es la relación existente entre una distancia sobre el mapa y su distancia
correspondiente sobre la superficie terrestre. Normalmente se expresa en la forma 1: 10 000, indicando
que 1 unidad medida sobre el mapa representa 10 000 de esas mismas unidades sobre la superficie
terrestre.
¿Cuáles son los tipos de escalas?
Las escalas nos ayudan a leer apropiadamente la información que se muestran en los planos o mapas.
Dependiendo del tipo de mapa que queramos analizar, la escalas serán diferentes:
Escala numérica
Esta escala representa, con números, la proporción en que el mapa
reduce las distancias reales. Consta de dos partes, el numerador y el
denominador, ambos separados por dos puntos, así tenemos:
Así, por ejemplo, una escala 1:1500000 expresa que una unidad de medida de longitud cualquiera, medida
sobre el mapa, equivale a 150000 veces esa cantidad en la realidad, por ejemplo, 1cm en el mapa equivale
a 1500000 centímetros en la realidad.
Una escala gráfica
Es línea recta graduada, dividida en partes iguales. Las unidades
de la escala representan la relación entre la longitud real de un
objeto y la equivalente en unidades de dibujo.
Suele usarse en mapas, cartas náuticas, planos y otras formas de representación espacial con escala
unidad por unidad, es decir, en los que cada unidad dibujada representa un conjunto de unidades reales
de medición. No debe confundirse con la escala numérica, si bien ambos son casos de escala.
En la situación inicial tenemos:
Escala 1: 6000 realidad 1500m =150000 cm
1 cm ----------------- 6000 cm
x cm----------------- 150000 cm
x= 25cm
 Los estudiantes salen del aula y en equipos miden el patio y los espacios libres, anotando y
registrando todas las medidas como el ancho, el largo en sus cuadernos. Se pide que usen la wincha
o el centímetro que se solicitó la clase anterior o también pueden utilizar cualquier otro
instrumento o herramienta de medición.
Se trabajará con un patio de 15 m y 25 m. Estos valores son referenciales, las medidas varían de
acuerdo a la I.E
 Una vez que las medidas del ancho y el largo se han convertido a centímetros, el docente
propone a los estudiantes: ¿Qué pasaría si 100 cm se representan como 1 cm? ¿En cuántos
centímetros medirían el ancho y el largo?
PROCESO

- Se espera que los estudiantes respondan que el ancho va a ser 15 cm y el largo 25 cm. Si los
estudiantes no se dieran cuenta de este proceso, el docente deberá inducir a través de un gráfico o
utilizando una cinta métrica
- Después, les pregunta: ¿De qué manera podemos expresar que 1 cm en el gráfico equivale a 100
cm en la realidad?
- Si 100 cm equivale a 1 cm, se representa por 1: 100. A ello se le denomina
escala. La escala indica la proporción entre el tamaño del dibujo y el tamaño
real del objeto.
 Los estudiantes deben hacer un plano a escala del patio y los espacios al aire libre, teniendo
en cuenta las medidas correctas. Luego, calcularán el área para decirle al director la cantidad de
tela necesaria para hacer los toldos tomando en cuenta las escalas.
 El docente retroalimenta con la siguiente información:

Ejemplos: Pasa las longitudes a la unidad indicada

 PROCESO MATERIALES TIEMPO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICO (min)
Reflexión sobre el aprendizaje
- Durante esta clase, hemos explorado y experimentado con los conceptos básicos de planos a escala.
- Docente y estudiantes analizan las respuestas consignadas en los papelotes.
- El docente anota en su lista de cotejo la participación de los estudiantes.
Preguntas para los alumnos sobre lo aprendido en clase:
 ¿Cómo puedo aplicar los conceptos estadísticos en mi vida diaria?
 Docente y estudiantes analizan las respuestas consignadas en los papelotes.
CIERRE

 El docente anota en su lista de cotejo la participación de los estudiantes.

Metacognición:
- ¿Qué habilidades o conocimientos nuevos adquiriste durante esta clase?
- ¿Qué dificultades tuvimos para resolver la situación significativa?
- ¿Se podrá resolver de otra manera la situación significativa?
- ¿Se habrá logrado el propósito de la clase? ¿De qué manera?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

Extensión Desarrollan la Actividad (Pág. 55-57) Libro MED Resolvamos problemas 1- Explica la
estrategia de resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
Evaluación formativa: Se utiliza la RÚBRICA para registrar la ausencia o presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje esperado.

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DIRECTOR(A) DOCENTE

EVALUACIÓN FORMATIVA (RÚBRICA)

CRITERIO AD A B C
Identifica la relación Expresa con bastante Expresa de manera Expresa algunas No logra expresar
entre el tamaño real facilidad las diversas satisfactoria las relaciones entre el relaciones entre el
y el tamaño del relaciones entre el tamaño diversas relaciones tamaño real y el tamaño real y el
mapa y propone un real y el tamaño del mapa entre el tamaño real y tamaño del mapa y tamaño del mapa y
modelo de plano y muestra dominio cuando el tamaño del mapa y muestra algunos no muestra
conservando la propone un modelo de muestra conocimiento conocimientos cuando conocimiento
relación del tamaño plano conservando la cuando propone un propone un modelo de cuando propone un
real a escala relación del tamaño real a modelo de plano plano conservando la modelo de plano
escala conservando la relación del tamaño conservando la
relación del tamaño real a escala. relación del tamaño
real a escala. real a escala

Observaciones:
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MARCO TEORICO
Escalas: mapas y planos
Las escalas que se utilizan en los planos y los mapas son un caso particular de proporcionalidad. Podemos decir que las
medidas en el plano y en la realidad son proporcionales, hay una razón entre ellas que se denomina escala:
Hay dos maneras de representar las escalas:
Escala numérica:
La escala numérica expresa la razón entre la distancia en el mapa y la correspondiente en la realidad.
La escala 1: 120 nos indica que una unidad en el plano se corresponde con 120 unidades en la realidad.
La escala 1:60.000.000 o 1/60 000 000 que aparece en el ejemplo indica que una unidad medida en el mapa equivale a 60
millones de unidades medidas en la realidad

Escala gráfica:
La escala gráfica es una línea situada en el mapa que indica las longitudes sobre el mapa de las medidas reales. Son muy útiles
porque es posible medir la distancia real directamente sobre el mapa con la ayuda de una regla o un compás.