Encuestas

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: xxxxxxxxxDocente:xxxxxxxxÁrea: MATEMATICAFecha: 00/00/2024Grado: °Duración:
xxxxxx

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Recopila datos mediante - Recopila Ficha de Lista de
gestión de datos e encuestas sencillas o datos de sus trabajo en cotejo
incertidumbre entrevistas cortas con compañeros a aula
preguntas adecuadas través de una
- Representa datos con
empleando encuesta.
gráficos y medidas
procedimientos y
estadísticas o - Organiza la
recursos; los procesa y
probabilísticas información
organiza en tablas de
- Comunica la comprensión recogida en
doble entrada o tablas
de los conceptos cuadros de
de frecuencia, para
estadísticos y datos
describirlos y analizarlos
probabilísticos - Comparte sus
- Selecciona y emplea
- Usa estrategias y resultados de
procedimientos y
procedimientos para sus
recursos como el
recopilar y procesar encuestas.
recuento, el diagrama,
datos las tablas de frecuencia
- Sustenta conclusiones o u otros, para determinar
decisiones con base en la media aritmética como
información obtenida reparto equitativo, la
moda, los casos
favorables a un suceso y
su probabilidad como
fracción.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO

 Se saluda a los estudiantes y se presenta carteles de diferentes actividades, deportes y

golosinas para que elijan sus preferidas.

Leer Fútbol Chicle

Cantar Básquet Chupetín
Bailar Vóley Chocolate
Jugar Natación Galletas
Dibujar

 Formulamos las siguientes preguntas: ¿Que observas en el cartel? ¿Cuáles son tus preferencias?
¿Qué entiendes por encuesta? ¿Y por tabla de datos?
 Se recogen los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Cómo se realiza una encuesta?
¿para qué sirven las encuestas? ¿dónde se pueden representar los datos de una encuesta?
¿Alguna vez han realizado una encuesta?, ¿Qué tipo de información podemos obtener de las
encuestas? ¿Cómo se elaboran las encuestas?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Una encuesta es igual a una entrevista? ¿Por qué?
 El propósito del día de hoy es:
REALIZAR ENCUESTAS PLANTEANDO PREGUNTAS RELEVANTES PARA RECOGER
INFORMACIÓN ACERCA DE SUS COMPAÑEROS.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Preguntamos: ¿Qué podemos preguntar a nuestros compañeros para conocerlos mejor?, ¿Por qué
es importante conocernos y conocer a nuestros amigos?, ¿En dónde podemos colocar estas
preguntas?
 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
 Los estudiantes de quinto grado quieren conocerse más, y para ello van a completar algunos
datos importantes en la siguiente ficha:

Ficha de datos

Nombre:
____________________________________________________
 Edad: _______________ Sexo: femenino / masculino
_______________

Cumpleaños:_____________ Número de hermanos:

____________________

Curso favorito:
_______________________________________________

 Responde: ¿Cómo pueden organizar la información recolectada en la ficha de datos?

Comprensión del problema

 Para ello realizan las siguientes preguntas: ¿Qué desean hacer los estudiantes?, ¿Qué se quiere
averiguar?, ¿Cómo van a obtener información?, ¿Debemos participar todos al llenar la ficha?
 Entregamos a cada estudiante la ficha de datos; e indicamos que deben contestar en 10 minutos.
Una vez finalizada la actividad, pedimos que conserven su ficha con ellos. Se entrega a un
estudiante de cada equipo una cartilla diferente con las siguientes palabras: edad, género,
hermanos, cumpleaños y curso.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar esa información?, ¿Qué pueden
utilizar para ello?, ¿Alguna vez han realizado el conteo en una tabla?, ¿Qué les parece si usan
varias encuestas y tablas?
 Motivamos a los estudiantes a fin de responder la pregunta relacionada con la cartilla que le tocó
a cada equipo. Por ejemplo, al equipo que le tocó la cartilla con la palabra "edad" tendrá que
responder esta pregunta: ¿Qué edad tiene la mayoría de estudiantes?
 Entregamos a cada equipo, según su cartilla, la tabla que le corresponde, y explicamos que un
representante de cada grupo rotará por los demás grupos para completar su tabla con la
información de todos los estudiantes. La tabla se completa colocando palotes en la sección
“conteo” y un número en la sección “total”.
¿Qué edad tienen la mayoría de estudiantes?

Edad Conteo Total/frecuencia Frecuencia acumulada

9 años
10 años
11 años
Más de 11 años
Total
¿Cuántos niños y niñas hay en el aula?

Sexo Cantidad Total

Masculino
Femenino
Total
 ¿Cuántos hermanos y hermanas tienen la mayoría de estudiantes?

Número de hermanos Conteo Total

0
1
2
3
Más de 3
Total

Socializa sus representaciones

 Al finalizar la encuesta, solicitamos que realicen el conteo final en equipo. Pegan en la pizarra sus trabajos y
cada representante de equipo comunica su respuesta.
 Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula, visible para todos.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar esa información?, ¿Qué pueden utilizar para
ello?, ¿Alguna vez han realizado el conteo en una tabla?, ¿Qué les parece si usan varias encuestas y tablas?
 Motivamos a los estudiantes a fin de responder la pregunta relacionada con la cartilla que le tocó a cada
equipo. Por ejemplo, al equipo que le tocó la cartilla con la palabra "edad" tendrá que responder esta
pregunta: ¿Qué edad tiene la mayoría de estudiantes?

Reflexión y Formalización
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; ¿Qué se puede utilizar para
recolectar datos?, ¿Cómo se deben organizar los datos recogidos?, ¿Cómo podemos llamar a estas
tablas?, ¿Qué ciencia nos ayuda a analizar los datos recogidos por la encuesta?
 Construyen con los estudiantes el siguiente organizador visual.

Estadística

Nos ayuda a recolectar, analizar e

interpretar datos para llegar a conclusiones
y tomar decisiones.

Usa Los datos se organizan en: Los datos se presentan en:

Gráficos
Técnica e instrumentos Tablas

Encuestas Fichas:
Entrevistas cuestionarios
Planteamiento de otros problemas
 Se entrega otras fichas y responden las preguntas
 En grupo clase se consolida la información en las tablas de datos.
 ¿En qué mes hay más cumpleaños?
 Mes Conteo Total

Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Total

¿Cuál es el curso favorito del salón?

Cursos Conteo Total

Comunicación
Matemática
Ciencia y Ambiente
Personal Social
Educación Física
Educación Artística
Total

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

-
a través de una encuesta
-
nuestra ficha de encuesta.
-
compañeros que tenían dudas.
 FICHAS

Una encuesta es un Ejemplo:

cuestionario que tiene ¿Qué película has ido a ver al
como finalidad averiguar la cina últimamente?
opinión de las personas
a. Los pitufos
sobre algo una situación,
un acontecimiento, un b. Harry Potter y las reliquias
producto o un servicio. de la muerte.
c. Cars 2
d. Kung fu Panda 2

1. Escribe dentro de cada barra de la gráfica el número que corresponda y contesta la tabla.

2. Completa la tabla con los datos anteriores

Alimentos Frecuencia

Jugo

Gelatina

Sandwich

Fresas con crema

¿Cuál es el alimento preferido? _______________________________________

¿Cuál es menos preferido? _______________________________________
3. Vamos a convertirnos en reporteros y vamos a realizar una encuesta a miembros de
nuestra familia o amigos:

Nombre Parentesco Fecha de cumpleaños

Señorita Anabel Mi profe 25 de julio

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DOCENTE AREA
IE FECHA
EVIDENCIA DE Ficha de trabajo en aula
APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
N Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios
º
Recopila Organiza la Comparte
datos de sus información sus
compañeros a recogida en resultados
través de cuadros de de sus
una encuesta. datos encuestas

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1

1
0
 El agua: propiedades y usos

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: xxxxxxxxxDocente:xxxxxxxxÁrea: Ciencia y tecnologíaFecha: 00/00/2024Grado:
°Duración: xxxxxx

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Relaciona los estados de - Elabora Lista de
basándose en los cuerpos con las estados del afiches del cotejo
conocimientos sobre los fuerzas que predominan agua cuidado del
seres vivos, materia y en sus moléculas - agua.
energía, biodiversidad, (fuerzas de repulsión y ciclo del agua
Tierra y universo. cohesión) y sus átomos. -
- Comprende y usa
del agua.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y -
energía, biodiversidad, recomendacio
Tierra y universo nes del
cuidado del
- Evalúa las implicancias
agua.
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

INICIO

 Observan el video: Agua. Cuidemos nuestro planeta

(https://www.youtube.com/watch?v=S_SaCPa1Zkg )

 Iniciamos en dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué está
pasando con el agua de los mares? ¿Qué saben de las características del agua?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿De dónde viene el agua?
¿Qué tipo de agua es la que consumimos? ¿Qué ciclos cumple el agua?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es igual el agua dulce y el agua salada?
IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DEL AGUA Y EL CICLO QUE CUMPLE.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Formulación del problema

 Observan las imágenes.

Sólido líquido gas

Hielo agua vapor de agua

 Responden las preguntas planteadas: ¿Qué diferencias encontramos en cada proceso? ¿Qué
sucedería si el agua no cambiaría al pasar de estado?
 Proponemos como pregunta problema: ¿Qué sucedería si el agua no cambia de estado?

Planteamiento de hipótesis
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis del problema.
 Escribe una respuesta al planteamiento del problema: Probablemente el agua siempre tenga que
cambiar de estado por el contexto que atraviesa.
Elaboración del plan de indagación

 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el
orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué
actividades deben seguir? ¿Qué actividades pueden realizar para comprobar si la hipótesis
planteada es válida? Lo anotan en el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
1.
2.
3.
 Proponemos a los estudiantes que participen en una experiencia con el ciclo del agua.
 Para ello solicitamos formar grupos y repartir los materiales necesarios.
CICLO DEL AGUA
Materiales:
 Una bolsa auto-cierre.
 Un rotulador permanente.
  Agua.
 Colorante alimentario.
 Cinta adhesiva.
 Siguen las instrucciones para su realización.
 Tomamos la bolsa auto-cierre y le dibujamos los elementos (el agua, el
sol, las nubes, la montaña, árboles, etc.) Si la bolsa tiene algún tipo de
impresión o quieren rectificar si se equivocaron, pueden borrar con un
algodón y alcohol.
 Una vez preparada la bolsa, la llenamos un poco con agua y añadimos
una gota de colorante alimentario para darle más vistosidad al
experimento.
 Cerramos la bolsa para que no se salga el agua y la pegamos con cinta adhesiva a una
ventana donde de sol.
 Ahora tan solo queda esperar para ver el resultado.
 Completan el cuadro:

Tiempo Observaciones
5 minutos
10 minutos
15 minutos
 Responden: ¿A qué conclusiones llegaron después de realizar la experiencia?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Realizan lo que se indica:

a. ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
b. Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego escriben una conclusión.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y analizan cueles fueron las más acertadas.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Solicitamos que lean información sobre el agua.
EL AGUA
EL agua es el elemento más abundante que hay en la tierra.
• Ella cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta. Sin el agua no puede existir la vida.
• El agua es un compuesto químico formado por dos elementos: Hidrógeno y oxígeno y su
símbolo es .
• El agua se encuentra en diversos lugares: en la atmósfera como vapor del agua (nubes); en
el subsuelo como aguas subterráneas que salen a la superficie por los manantiales o
puquios; en la superficie en forma de lagos, ríos y glaciares; y en los mares que es salada.
CICLO DE AGUA:
Todos los seres vivos, el clima y la forma de las montañas, estén donde estén, dependen del
agua.
• Los ríos, la nieve, la lluvia, los lagos y las nubes se forman por acción del agua.
• EL agua de los mares, los ríos y los lagos se evapora por acción del sol, y forma vapor. Este
 vapor de agua sube y se condensa, formando nubes o neblina. El viento lleva las nubes hacia
los continentes, y el agua se precipita en forma de lluvia, nieve o granizo, regresando al
mar a través de ríos o arroyos, donde terminaba un ciclo y se inicia otro.
• Muchas veces, el agua no llega a los ríos ni al mar, sino que se filtra formando las aguas
subterráneas. A todo este proceso se le denomina Ciclo del Agua.

ESTADOS DEL AGUA:

En la naturaleza encontramos el agua en sus tres estados:
• SÓLIDO: En este estado se encuentra formando los nevados y los glaciares de las
cordilleras. En las zonas polares de la tierra la encontramos flotando en los mares de las
mismas zonas, en forma de témpano.
• LÍQUIDO: En este estado se encuentra formando los océanos, los mares, los ríos, los
lagos y las aguas subterráneas y también en forma de lluvia.
• GASEOSO: En este estado se encuentra en forma de vapor de agua o como nubes.
Estado sólido Estado líquido Estado gaseoso

Agua para tomar

Cada vez somos más personas las que hacemos uso del agua, por lo que debemos cuidarla y no
malgastarla, a fin de que alcance para todos.
En nuestros hogares usamos el agua para bebería, cocinar, lavar los alimentos, lavar la ropa,
bañarnos, regar las plantas, etc., pero el agua que usamos no viene directamente del río, sino
que pasa por un proceso que la limpia de todas las impurezas que pueda tener. A este
proceso de limpieza del agua se le llama Potabilización.
Para que el agua sea potable debe reunir las siguientes características:
• Debe ser transparente, incolora, inodora e insípida.
• No debe contener ningún tipo de sustancia orgánica.
• No debe descomponerse cuando se guarde en envases cerrados.
 CONTAMINACIÓN DEL AGUA
En muchas ciudades, las aguas y los desperdicios de fregaderos y baños corren, por
alcantarillas subterráneas o desagües. Estas son llamadas aguas negras, que son arrojadas a
los ríos. Las fábricas también botan desperdicios líquidos como aceite, gasolina, petróleo y
otros productos químicos, que también terminan en los ríos.
Tanto los desperdicios de las ciudades como los de las fábricas hacen que el agua de los ríos
se contaminen y no permitan vivir a los peces ni a las plantas; además esta agua contaminada
no sirve para el consumo humano.

Evaluación y Comunicación.

 Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de las actividades.
 Elaboran un afiche recomendando el uso racional del agua.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

MIS APRENDIZAJES Lo logré Lo estoy intentando Necesito apoyo

-
-
-
 FICHAS

1. Responde:
1. Define medio ambiente
_____________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________
_______
2. ¿Qué es el agua?
_____________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________
_______
3. ¿Dónde encontramos agua?
_____________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________
_______
4. ¿Cuál es la fórmula del agua?
_____________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________
_______
5. ¿En qué estados encontramos el agua?
_____________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________
_______

2. Relaciona las dos columnas referidas a los estados del agua.

Líquido A En este estado las moléculas se encuentran

muy separadas.

Gaseoso B En estado las moléculas se encuentran muy

unidas.

Sólido C
En este estado las fuerzas de atracción y
repulsión entre las moléculas se encuentran
en equilibrio.

3. Representa gráficamente al agua en sus tres estados.

4. Escribe como se lleva a cabo el ciclo del agua.
_______________________________________________________________________
______
_______________________________________________________________________
______
_______________________________________________________________________
______
_______________________________________________________________________
______
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DOCENTE AREA
IE FECHA
EVIDENCIA DE Elabora afiches del cuidado del agua.
APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJOS

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
N Nombres y Apellidos de los Criterios
º estudiantes
Reconoce Identifica Replica el Redacta
los estados el ciclo del ciclo del recomenda
del agua agua agua. ciones del
cuidado del
agua.
Lo No Lo No Lo No Lo No
hac lo hace lo hace lo hace lo
e hace hace hace hace
1

1
0
 “Autonomía en la presión del grupo”

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: xxxxxxxxxDocente:xxxxxxxxÁrea: TUTORIA Fecha: 00/00/2024Grado: °Duración:
xxxxxx

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: : Enfoque de orientación al bien común
Construye su identidad. Explica las Reflexiona Pone en Escala de
- Se valora a sí mismo características sobre sus práctica valoración
- Autorregula sus personales (cualidades, acciones ante la técnicas ante
emociones gustos, fortalezas y presión de la presión de
- Reflexiona y limitaciones) que tiene grupo grupo
argumenta éticamente por ser parte de una
- Vive su sexualidad de familia, así como la Opina de que
manera integral y contribución de esta a su manera
responsable de formación personal y a su debemos de
acuerdo a su etapa de proyecto de vida actuar ante la
desarrollo y madurez. presión de
Convive y participa Establece relaciones con grupo
democráticamente. sus compañeros sin
- Interactúa con todas discriminarlos. Propone Establecen
las personas acciones para mejorar la conclusiones
interacción entre sobre la toma
- Construye normas y
compañeros, a partir de de decisiones
asume acuerdos y
la reflexión sobre ante la presión
leyes.
conductas propias o de de grupo
- Maneja conflictos de
otros, en las que se
manera constructiva.
evidencian los prejuicios
- Delibera sobre y estereotipos más
asuntos públicos. comunes de su entorno
- Participa en acciones (de género, raciales,
que promueven el entre otros). Evalúa el
bienestar común cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

¿Qué buscamos?

 Que los estudiantes estén preparados ante la presión de grupo y sepan responde de manera
asertiva.
Presentación:

 Observa la siguiente imagen:

 Dialogamos acerca de lo que vemos en la imagen.

- ¿Qué está ocurriendo en el grupo?
- Después de escuchar lo que le dicen, ¿cuál será la decisión de Quique?
- ¿Me ha pasado alguna vez algo parecido? Si deseo, lo cuento.
Desarrollo:

Analizamos un caso de presión de grupo.

 Leemos en parejas la siguiente situación y reflexionamos:

EL DILEMA DE QUIQUE
Ángel tiene varios amigos en la clase. Además, se lleva bien con
la mayoría de sus compañeras y compañeros del sexto grado. Él
respeta a sus amigas y amigos sin ninguna distinción. Sin
embargo, está en una situación complicada, pues su grupo
siempre se burla de una compañera poniéndole apodos que todos
festejan en los pasillos del colegio. Ella es muy buena amiga,
respetuosa y muy estudiosa.
Un día en que estaba con sus amigos, uno de ellos, al verla pasar,
dijo un chiste burlón. Todos rieron, al tiempo que dijeron:
“Ángel, la próxima te toca, tienes que ser más gracioso, así que prepárate”. Ángel siente
emociones diferentes. Por un lado, piensa que es una situación chistosa y divertida, pero
al mismo tiempo se siente enojado porque su amiga no merece que la traten así. Él no
quiere aceptar la propuesta de los demás y se pregunta qué decirles y cómo hacerlo.
 Ayudamos a Ángel a tomar una decisión.
Ángel tiene tres alternativas: negarse a hacerlo; aceptar, aunque no esté de acuerdo; o proponer
al grupo otra forma de diversión.
 Completa los siguientes recuadros:
 Se sentirá: __________________________
Si se niega a hacerlo, les dirá: ___________________________________
____________________________________ Porque: ____________________________
___________________________________

Se sentirá: __________________________
Si acepta hacerlo, les dirá: ___________________________________
____________________________________ Porque: ____________________________
___________________________________

Se sentirá: __________________________
Si propone otra forma de diversión, les ___________________________________
dirá: _____________________________ Porque: ____________________________
__________________________________ ___________________________________

 Reflexionamos.
¿Qué haría yo es su lugar?
___________________________________________________________
_
___________________________________________________________
_

 Observamos el siguiente gráfico y colocamos qué beneficios obtendremos si no cedemos a la

presión de grupo.

¿Presión de grupo?
A veces nuestro grupo de amigas y amigos quiere que hagamos algo que está en contra
de nuestros valores y que podría perjudicar a otras personas o a nosotros mismos.

¿Qué debemos hacer?

Con calma, seguridad, confianza y de acuerdo con nuestros valores, negarnos a hacerlo,
dando nuestras razones sin ofender a nadie. Asimismo, proponer al grupo otras
alternativas saludables para compartir, divertirnos y relacionarnos con otras personas.

¿Qué ganaremos?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
CIERRE:

Evalúo mis habilidades para hacer frente a la presión de grupo.

 De manera individual, identifico cómo actúo frente a la presión de grupo y contesto “Sí” o “No” a
las siguientes preguntas:
¿Cómo actúo frente a la presión de grupo? Sí No
1. ¿Mi grupo de amigas y amigos me ha pedido alguna
vez hacer algo con lo que no estaba de acuerdo?
2. ¿Acepté por no quedar mal con el grupo?
3. ¿Me negué a hacerlo y me molesté?
4. ¿Me negué a hacerlo con calma, pero con seguridad,
explicando mis razones?

5. ¿Planteé otras alternativas?

Para reflexionar
 ¿Qué argumentos o ideas usé para negarme a hacer lo que me pedían? Lo converso con mis
compañeras y compañeros.
Aprendo formas de decir “No” frente a la presión de grupo.
 Con la guía de la profesora o el profesor, leemos las siguientes técnicas para decir NO.

Empleo autodiálogos posit ivos

Repetimos tranquilamente, sin molestarnos, que no haremos lo que nos piden. Lo
diremos en una frase corta. Aquí hay unos ejemplos:
• “Gracias, pero no”; “Qué bueno por ti, pero eso no va conmigo”; “Ya, pero no quiero”,
“Bueno, pero no quiero”, “Simplemente no quiero”.
Lo repetimos una y otra vez, sin dar más explicaciones; no importa cuánto nos insistan.
Lo hacemos sin molestarnos; no es necesario atacar a la persona para defender nuestro
punto de vista.

Utilizo la técnica del bocadillo

Decimos que “No” en medio de dos frases. Como en este ejemplo: “
Te agradezco la invitación, pero por ahora no puedo acompañarlos. Otro día iré con
ustedes”.

Propongo alternativas
Pensamos en otras alternativas que no nos dañen ni dañen a otras personas. Este es
un ejemplo:
• “¿Por qué mejor no vamos a dar una vuelta en bicicleta? ”.
Comparto lo aprendido.
 Con la guía de la profesora o el profeosr, identificamos frases que podemos usar cuando nos
quieren presionar a hacer algo que no deseamos y las escribimos para colocarlas en un lugar visible
del aula.

Después de la hora de tutoría:

 Los estudiantes resuelven actividades propuestas

Presión de grupo: riesgo y recompensas

Instrucciones:
Imagine un escenario en el que podría enfrentar presión de grupo. Esto podría ser algo que
anticipa que sucederá, pero asegúrese de que sea realista. Luego, siga las indicaciones para
evaluar los riesgos y beneficios de decir sí y decir no.

¿Los riesgos superan los beneficio? ¿Merecen la pena?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

¿En este un escenario de bueno o malo presión de grupo y por qué?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DOCENTE AREA
IE FECHA
EVIDENCIA DE Pone en práctica técnicas ante la presión de grupo
APRENDIZAJE

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
Reflexiona sobre Opina de que Establecen
sus acciones ante manera debemos conclusiones
la presión de de actuar ante la sobre la toma de
grupo presión de grupo decisiones ante la
presión de grupo
superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

ayuda
1

8
 VIVAMOS LA SEMANA SANTA CON
DEVOCION.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: xxxxxxxxxDocente:xxxxxxxxÁrea: EDUCACION RELIGIOSAFecha: 00/00/2024Grado:
°Duración: xxxxxx

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asumir la experiencia del - Lee y explica la Lee y explica la Escala de
encuentro personal y con sus experiencias de historia sobre la historia sobre la valoración
comunitario con Dios en su vida, para actuar con Pasión, muerte y Pasión, muerte y
proyecto de vida en coherencia. resurrección de resurrección de
coherencia con su creencia Participa en espacios de Jesús. Jesús.
religiosa. encuentro personal y Escenifica a los Escenifica a los
Transforma su entorno desde comunitario con Dios y personajes de la personajes de la
el encuentro personal y fortalece así su fe como historia de la historia de la
comunitario con Dios y miembro activo de su Pasión, muerte y Pasión, muerte y
desde la fe que profesa. familia, Iglesia y comunidad. resurrección. resurrección.
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común. compensaciones a aquellos con mayores dificultades
- Los
estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

INICIO
•Observan y dialogan sobre la imagen que se muestra en la pizarra

Dialogan sobre el contenido de la imagen a través de las preguntas: ¿Qué acontecimiento observo en la imagen?
¿Cuándo celebro estos acontecimientos? ¿con qué celebración inicia y termina la semana santa? ¿Cómo puedo
vivir mejor la semana santa?

•El reto a lograr el día de hoy es:

Reto: VIVIREMOS EL EVANGELIO DE LA SEMANA SANTA PARA REFLEXIONAR SOBRE EL INMENSO AMOR DE JESÚS

•Establecen los acuerdos de convivencia para la sesión:

 Participar de manera ordenada levantando la mano.
 Mantener limpio y ordenado nuestros espacios
DESARROLLO

LEEMOS EL TEXTO BIBLICO

Se dialoga con los estudiantes y se pregunta: ¿Qué expresa Dios en este texto? ¿a quién envió para salvarnos? ¿Qué
representa el vía crucis?

¿Qué Sacramentos se instituyeron en Semana Santa? ¿Por qué crees que Jesús entrega su vida? ¿Cómo podemos seguir el
ejemplo de Jesús en nuestras vidas? ¿Cuál es el Mandamiento del amor?

JUZGAR
ACTUAR Elaboran un organizador visual de la Semana Santa
 Se dialoga sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas: ¿Les resultó fácil
responder las preguntas? ¿Qué es lo que más les impresionó de esta sesión? ¿Qué es lo que les resultó
difícil? ¿En qué creen que debemos mejorar?
 Se felicita a los estudiantes por la participación en las diversas actividades durante la presente sesión y
se resalta el cumplimiento de las normas de convivencia.
 Se aplica una ficha de evaluación

CIERRE

 Comparte con sus compañeros como hallaron la respuesta del problema con dos o más etapas.

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste al resolver los problemas usando esquemas?
 ¿Cuántas operaciones realizaste para resolver el problema?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Leí textos bíblicos referidos a la pasión,

muerte y resurrección de Jesús.

Reflexioné y expliqué los hechos sucedidos en

Semana Santa.

Participé en la representación teatral del

Vía Crucis y hechos de Semana Santa.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 DOCENTE AREA
IE FECHA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Representación teatral de hechos sucedidos
en Semana Santa.

Organizador visual.

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/CapacidadCompetencia: Resuelve problemas de cantidad.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- -Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación

Relaciona el amor de Dios Vivencia y reflexiona sobre

con sus experiencias de vida los pasajes de la Semana
(Semana Santa), para actuar Santa para explicar a sus
con coherencia. compañeros.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

10

FICHA DE APLICACIÓN
Relata ¿Cómo viven la Semana Santa en tu comunidad?
Escribe el significado de:
a) “Padre perdónalos porque no saben lo que hacen”.
 ____________________________________________________________

____________________________________________________________

b) “Madre ahí tienes a tu Hijo”.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

c) “Tengo sed”

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