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SESIÓN 1 FICHA DE APLICACIÓN N° 01 5° GRADO

Grado: 5°

ACTIVIDADES
1
📂 Observa y comenta ¿Qué significa ser adolescente en el

Perú?

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¿Por qué se estigmatiza la

adolescencia?

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¿En qué medida afecta dicha

estigmatización a las/os adolescentes?

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¿Es la adolescencia un ciclo de

“inmadurez”?

¿Sabías que una deuda que se tiene con las/os adolescentes es “darles voz”? ¿Qué opinas de esto?

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📂 Hoy aprenderé a:

Reflexionar sobre un texto expositivo y opinamos sobre su forma y contenido

Escribe, 2 acuerdos ¿Qué te ayuden a lograr el propósito?

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2
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello
CONSTRUYO debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las actividades
planteadas
APRENDIZAJES

PASO 1
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ANTES DE LA
LECTURA
Actividad 1: Observa el título y predice ¿De qué trata?

Nuestra deuda con la adolescencia1

Actividad 2:
¿A qué se referirá cuando dice “Nuestra deuda con la adolescencia”? ¿Por qué crees que el título
contenga el Responde las preguntas: adjetivo posesivo “nuestra”?
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¿Será que los autores son los responsables de lo que pasa con las/os adolescentes? ¿Será
responsabilidad de ellos? ¿Tú qué opinas?
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Actividad 3: Conocemos sobre la opinión

La opinión

El término opinión deviene del latín opino y refiere al juicio que se tiene sobre algo que es puesto
en discusión, es decir, que es cuestionable. La opinión es un concepto que puede colocarse en el
campo de la especulación o de la suposición, pues hace referencia a ideas personales (o grupales)
sobre un ser o un hecho, pero que no necesariamente son rdad.

Características de la opinión

Es flexible, puede cambiar con el tiempo.

Puede ser acertada o no.
Puede ser aceptada por otros que adhieren a la misma idea, o no.
Genera polémica o confrontación.
Supone un conocimiento real sobre aquello al cual se valora.
Debe ser clara y sencilla.
Debe contar con argumentos válidos y posibles de verificar.
Tiene validez.
Tipos de opinión

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Opinión pública.
Refiere a una valoración generalizada sobre ciertos asuntos sociales y, muchas
veces, es construida por empresas o sujetos que tienen la capacidad de alcanzar a las
masas. Es un juicio que se da a nivel social y que se extiende al grueso de la comunidad. Se
forma a partir de los puntos en común que los individuos poseen, de aquellos temas que los
afectan en forma directa, por ejemplo política, economía, sociedad o cultura. Es un punto de
vista general en el que no se tiene en cuenta las valoraciones individuales. La opinión pública
es enarbolada por los medios de comunicación y por los mensajes que transmiten a la
población.

Opinión personal.
Refiere a la visión personal e individual sobre una situación concreta. Es una
valoración subjetiva que no siempre representa a la verdad ni mucho menos a la visión de un
gran conjunto de seres. No debe tomarse como fuente de información ni como un
conocimiento puro, sino como un juicio emitido.

Cabe destacar que, en ambos casos, la opinión puede ser positiva o negativa. Es
decir, puede responder a intereses personales o grupales en pos de todos los integrantes o
Jhg
de unos pocos.

Fuente: Navicelli, V. (3 de diciembre de 2021). Definición de opinión. Etimología, campo de la opinión,

características y formas de opinar, libertad de expresión. Definicion.com.

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PASO 2 DURANTE DE LA
LECTURA
Actividad 4: Lee atentamente el texto y aplica la técnica del subrayar para identificar
ideas principales.
Nuestra deuda con la adolescencia1
De las muchas deudas que tenemos con las y los adolescentes de nuestro país, una de las cruciales es
darles voz. Pero darles una voz genuina. Que no los represente desde nuestros deseos, miedos o
desconciertos. Que no los patologice, pero que tampoco trivialice sus sufrimientos y demandas. Que los
conciba con agencia y capacidad de transformar sus realidades, pero a la vez entienda esta agencia como
dependiente de condicionantes que la alimentan o limitan. Que no se detenga a tal extremo en la anécdota
y en la particularidad de sus vivencias que nos impida saber qué los conecta entre sí y trazar rutas
lúcidas de acción e intervención, pero que tampoco los reduzca a tratar de encajarlos en determinados
modelos normativos que, por lo general, no fueron creados con adolescentes peruanas y peruanos en
mente.

Entendemos esta tarea como una deuda porque es esta la etapa sobre la cual hemos construido más
representaciones sociales negativas, deficitarias y desafortunadas. Esto no sucede solo en nuestro país.
La psicología del desarrollo ha pasado por un largo viaje en el que ha ido entendiendo a la adolescencia
como una etapa en sí misma, y no como una mera transición entre una etapa y otra. Al mismo tiempo ha

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ido tomando distancia crítica de las miradas fundacionales del campo de la psicología adolescente, como la
de Stanley Hall (1904) que entendía a la adolescencia como un período de sufrimiento, de tormenta y
estrés. Trabajos en diversas realidades culturales (como los estudios clásicos de Margaret Mead, 1950)
complejizaron la visión que teníamos de la adolescencia, poniendo en cuestión los determinismos y
reduccionismos biologicistas mediante los cuales se explicaba a la adolescencia como una etapa universal,
vivida de la misma manera en todas partes del mundo. Sin embargo, y pese a ese largo viaje, seguimos
encontrando que las y los adolescentes suelen ser representados negativamente en los medios de
comunicación, principalmente desde la conducta delincuencial o desde el riesgo (UNICEF, 2017).
Encontramos que suelen circular una serie de ideas sobre la adolescencia —lo que en otro espacio (Pease,
Cubas e Ysla, 2012) hemos elegido llamar mitos—, bastante presentes en la oferta mediática y cultural
existente (televisión, cine, música). Desde esas ideas extendidas, las y los adolescentes son entendidos
de manera deficitaria, a partir de lo que les “falta” para ser adultos o desde imágenes reduccionistas o
determinadas biológicamente, como dominados por sus hormonas, no pudiendo manejar sus emociones, en
una suerte de guerra permanente con sus padres y madres y llevados al mal camino por sus pares (ver
Pease e Ysla, 2015 para una discusión de estos mitos).
1 Pease, M., Guillén, H., De la Torre, S., Urbano, E., Araníbar, C. y Rengifo, F. (2019). Nuestra deuda con la adolescencia. Proyecto “Ser
adolescente en el Perú”. Convenio UNICEF-PUCP: Lima. Recuperado de: https://uni.cf/30p11ag

Actividad 5: anota las palabras resaltadas en el texto y deduce su significado.

Actividad 6: anota las ideas principales y secundarias del texto analizado.

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Actividad 6: anota las ideas principales y secundarias del texto analizado.

Ideas principales Ideas secundarias

Actividad 7: Identifica el tema y los subtemas a partir del texto leído.

TEMA

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SUBTEMAS

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PASO 3 DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 8: completa la siguiente ficha de análisis

Ficha de análisis

Responde las siguientes preguntas:

Según el texto ¿En qué consiste nuestra deuda con la

adolescencia?
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¿Qué infieres de la frase: “¿Que no los patologice, pero que

tampoco trivialice sus sufrimientos y demandas”?

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¿Cuáles crees que sean algunas de las representaciones sociales

negativas sobre las/los adolescentes?

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¿Qué mitos sobre las/os adolescentes existen?

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¿Estás de acuerdo con lo que señalan los autores? ¿Por qué?

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¿Cuál es el propósito del autor del texto?

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¿Consideras que la información del texto es fácil de comprender? ¿Por

qué?
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¿Qué opinas de la estructura y organización del texto? ¿Por qué?

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