SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

ZONA ESCOLAR 044

ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

Planeación “Lenguajes” 3° C
CAMPO FORMATIVO FECHA DE INICIO Y TERMINO NÚMERO DE SESIONES
Del 15 de abril al 03 de mayo del
Lenguajes 10 sesiones
2024
METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.
PROBLEMÁTICA QUE SE Reconoce los diferentes tipos de textos y cómo interpretarlos.
ATIENDE
TITULO DEL PROYECTO Un día en la escuela
ESCENARIO Escolar
CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO EJES ARTICULADORES
• Lectura dramatizada y • Reconoce características • Pensamiento critico
representación teatral. de los textos dramáticos, • Inclusión
• Creación de propuestas como diálogos, • Igualdad de género
con intención artística para acotaciones, listado de
personajes, espacio y
mejorar la escuela y el resto
temporalidad, al realizar
de la comunidad. una lectura comprensiva de
los mismos.
• Transforma objetos y
recursos a su alcance de
manera creativa, para
utilizarlos en la
representación de
personajes, al realizar una
lectura dramatizada.
• Improvisa con el uso del
cuerpo y la voz algunas
situaciones significativas,
identificadas en distintas
narraciones.
• Participa en juegos de roles
en los que representa
diferentes personajes, en
espacios y tiempos
definidos.

• Reconocer que un mismo tema como la igualdad entre niñas y niños,

inspira distintas historias. Usar su creatividad e imaginación para
PROPOSITOS: escribir su propio guion teatral, el cual les servirá para dar voz a
personajes reales o ficticios.

PAGINAS DE LTG PRODUCTO FINAL

Libro de texto Proyectos Escolares: 86 a 99 Guion teatral sobre la igualdad entre niñas y
Libro de texto Múltiples lenguajes: A consideración de la niños, y presentación de este mediante una
lectura que elijan los alumnos. lectura dramatizada.
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

FASE Sesión RECURSOS EVALUACION

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FORMATIVA
Momento 1 Identificación. • Libro de texto • Participación en
Iniciar la sesión con una breve introducción Proyectos la lluvia de
aportando a los alumnos el nombre del proyecto que escolares ideas.
se estará trabajando en el Campo Formativo de • Libreta del • Trabajo en la
Lenguajes, así como el producto que se pretende Campo libreta del
realizar. Formativo campo
Leer el texto a los alumnos que se encuentra en las Lenguajes. formativo sobre
páginas 28 a 31 del libro de múltiples lenguajes • la reflexión
donde se presenta la historia de Yolanda y Zammá acerca de la
que aprenden sobre el uso del henequén a partir del lectura.
diálogo con el papá de Yolanda. • Comentar las
Realizar la entonación adecuada en cada diálogo experiencias
que se presenta y solicitar que los alumnos sigan la que han tenido
lectura en su libro. acerca de lo
En una lluvia de ideas comentar ejemplos como los reflexionado en
siguientes: el cuaderno.
-Describir de que trata la historia
Describir como es el lugar donde viven Yolanda y
Zamma
-Identificar la función de los guiones
- Reflexionar sobre si creen que esas
emociones generaban que los niños hablaran
con diferente entonación o realizaran distintos
gestos
1
Para abordar la lectura dramatizada, de
manera colectiva y siendo solidarios, distribuir
los cuatro personajes de la obra que se
encuentra en las páginas 105 del libro
Proyectos Escolares.
Leer en voz alta, por turnos, la obra de las
páginas 105 y 106 del Libro Proyectos
Escolares, acerca de un diálogo entre niñas y
niños para acordar a qué jugar, aunque
existen desacuerdos sobre la idea de que las
niñas no tienen las mismas habilidades que
los niños.
De manera colectiva y siendo solidarios,
platicar sobre las siguientes preguntas:
- Que impresiones han tenido
- Evaluar la actitud de José
- Reflexionar sobre lo que maría le dice
a José
- Entender la desigualdad entre niñas y
niños en esta obra.
Escribir estas reflexiones en el cuaderno, así
como que experiencias tienen al que muchas
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

niñas no puedan jugar los mismos juegos que

los niños y comentar si han tenido
experiencias de ese tipo en la escuela, en la
casa o la comunidad y escribirlas en el
cuaderno.
Momento 2 Recuperación. • Libro de texto • Participa en
Explicar a los alumnos que, durante esta Proyectos intercambiar
aventura de aprendizaje, se les animará a comunitarios ideas sobre la
poner en práctica su creatividad al escribir su • Libreta del importancia de
propio guion que abogue por la igualdad de Campo compartir sus
género, y desarrollarán sus habilidades para Formativo de guiones.
lenguajes • Reconocer las
dar vida a personajes mediante la voz, el
• partes de
cuerpo y las emociones. algunas
Mencionar que, a lo largo del proyecto, tendrán historias que
la oportunidad de redactar su propio guion para conocen.
dar voz a personajes reales o ficticios, y
2
adaptarán recursos disponibles para utilizar en
la representación de su guion.
En comunidad, intercambiar ideas sobre la
importancia de compartir sus guiones con sus
familiares o amigos para aprender
progresivamente a promover la igualdad entre
mujeres y hombres, contribuyendo así a una
sociedad más justa y equitativa.
En la comunidad del aula, dialogar sobre cómo
en todas las historias, ya sean reales o ficticias,
se presentan personajes, lugares, situaciones,
eventos históricos o narrativas fantásticas.

Momento 3 Planificación. • Libro de texto • Respuestas y

En comunidad y siendo solidarios, revisar la página Proyectos reflexión sobre
108 del libro de proyectos escolares, donde se Escolares. las preguntas
detallan las actividades necesarias para elaborar el • Libreta del del cuaderno.
guion y presentarlo en la comunidad. Campo • Propuestas
Formativo acerca de las
Reproducir el video "Igualdad de género", que Lenguajes. situaciones que
explica situaciones de desigualdad de género • Video “igualdad desean
y la importancia de realizar acciones para de género” organizar sobre
3 promover la igualdad. Enlace al video (3:51) el trato
En comunidad, realizar una lluvia de ideas y igualitario.
escribir en el pizarrón situaciones de
desigualdad que experimentan niñas y niños
en su hogar, escuela o comunidad. Observar
ejemplos en la página 109 del libro Proyectos
Escolares.
Solicitar a los alumnos que elijan una situación
que les interese.
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

En pequeños grupos, explicar las razones de

su elección individual y reflexionar sobre las
siguientes preguntas:
¿Qué historia podrían contar?
¿Sería real o ficticia?
¿Dónde se desarrollaría la historia?
Proponer una o varias situaciones para
organizar la secuencia de escenas y el
mensaje que desean transmitir, fomentando
acciones de trato igualitario entre niñas y
niños, y respetando sus derechos y dignidad.
En equipos, realizar el anexo "Estamos • Libro de • Anexo
diseñando nuestro guion.", donde plasmarán proyectos respondido con
qué situaciones incluirán, el mensaje que escolares el guion.
desean transmitir, los personajes, así como • Anexo • Participación en
proponer el inicio, desarrollo, nudo y desenlace “estamos las propuestas
diseñando de mejora de los
o final de la historia.
nuestro guion” Guiones de sus
Compartir en comunidad de aula los acuerdos
• compañeros.
plasmados en el ejercicio anterior.
Discutir cómo cada historia promoverá la
inclusión e igualdad de género, respetando y
reconociendo la dignidad y derechos de todas
4 las personas.
Solidariamente, invitar a los alumnos a ofrecer
propuestas sobre otras formas de concluir la
historia o incluir nuevas situaciones o
personajes para mejorar la historia en favor de
la igualdad de género.

En cada equipo, conversar sobre las historias

presentadas por sus compañeros y
compañeras, así como las sugerencias
recibidas. Determinar qué incluir o qué cambios
realizar en el ejercicio "Estamos diseñando
nuestro guion.".
Momento 4 Acercamiento. • Video • Respuestas de
. responder as siguientes preguntas: • Libreta del las preguntas en
¿Cuáles son las características de los textos Campo el cuaderno
dramáticos (acotaciones, escenas, tiempo y Formativo • Elaboración del
espacio, lista de personajes, diálogos, Lenguajes. anexo “textos
lenguaje corporal y gestual)? • Anexo “textos dramáticos”
5 dramáticos” • Anotaciones de
¿Qué es una lectura dramatizada?
las definiciones
¿Qué es la improvisación?
con su
Realizar la investigación de los temas respectivo
acordados en la biblioteca del aula, escolar o concepto
pública más cercana, o en algún sitio de •
internet con ayuda de un adulto. Anotar toda la
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

información reunida en el cuaderno, ya que

será utilizada para escribir el guion de la
lectura dramatizada.
En pequeños grupos, llevar a cabo el anexo
"Textos dramáticos", donde se identificarán
algunas características de estos, como las
acotaciones, el tiempo y espacio, los
personajes y los diálogos.
Socializar en comunidad de aula la actividad
anterior.
Mencionar a los alumnos que,
para realizar una lectura dramatizada, es
necesario leer en voz alta, considerando que
la voz es la principal herramienta para esta
aventura de aprendizaje.
Investigar en el diccionario, en libros de la
biblioteca o en internet con ayuda de un
adulto, sobre el significado de las siguientes
palabras y anotar sus definiciones en el
cuaderno:
Volumen.
Entonación.
Fluidez.
Dicción.
Reproducir el video "¿Qué son los signos de
interrogación y exclamación?", que define
estos signos y presenta ejemplos sobre cómo
utilizarlos. Se sugiere hacer pausas para que
los alumnos tomen apuntes en el cuaderno y
resuelvan el ejercicio propuesto en el video.
Enlace al video (4:07)
Explicar que los signos de admiración o de
interrogación se escriben al principio y al final
de las oraciones o palabras. Los de
interrogación expresan duda, y los de
admiración, asombro, alegría, enojo o queja.

Momento 5 Comprensión y producción. • Libro de • Elaboración del

proyectos anexo “guion
Continuar en pequeñas comunidades para comunitarios para lectura
definir la historia en la que van a trabajar, con • Anexo “guion dramatizada”
el objetivo de promover la transformación de su para lectura • Elaboración del
6 dramatizada” guion definitivo
escuela en defensa de la igualdad de género y
• Hojas • Participación e n
crear así su guion para una lectura
• la escritura del
dramatizada. Recordar lo conversado en guion
"Cómo lo haremos".
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

Elaborar el borrador del guion. Mediante una

lluvia de ideas, identificar y anotar aspectos
como: acotaciones y escenas, tiempo y
espacio, lista de personajes, diálogos, lenguaje
corporal y gestual de cada personaje, entre
otros. Se sugiere emplear el formato "Guion
para lectura dramatizada" para plasmar todos
los detalles y la historia del guion.
Una vez realizada la primera versión del
borrador, leerla en voz baja una y otra vez y, si
es necesario, hacer ajustes considerando lo
siguiente:
Narrar la historia como se deseaba.
Asegurarse de que sea comprensible.
Verificar la ortografía de todas las palabras.
Utilizar los tiempos verbales adecuados.
Ordenar las oraciones de manera apropiada.
Añadir los signos de puntuación necesarios.
En pequeñas comunidades, intercambiar el
borrador con los demás equipos para recibir
ayuda en la revisión. Además, el docente
brindará sugerencias.
Revisar las sugerencias recibidas para realizar
las correcciones necesarias en el borrador del
guion.
Utilizar hojas blancas para escribir el guion
definitivo. Se sugiere ilustrarlo si así se desea.
En una asamblea, discutir si se requiere algún
tipo de vestuario o utilería para los personajes,
aunque no son indispensables. Realizar lo
siguiente:
Hacer una lista de los materiales necesarios.
Busquen el vestuario y utilería acordado dentro de
cada equipo.

Momento 6. Reconocimiento ” • Participación en

Determinar espacios dentro o fuera del aula • Escenario el dialogo
para que cada equipo pueda trabajar en la • utilería para acerca del guion
preparación de su lectura dramatizada. vestuario • Registros
En pequeñas comunidades, realizar una lectura • guion acerca de los
en silencio de la versión final de su guion. personajes,
7 Dialogar acerca del guion, utilizando las
siguientes preguntas:
¿De qué trata la historia?
¿Cuáles son las partes más importantes de la
historia?
¿Quiénes son los personajes?
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

Momento 8. Integración • Cuaderno del • Participación en

Una vez identificados los personajes, analizar campo la lectura
cada uno y registrar en el cuaderno sus formativo de dramatizada
características físicas, su carácter, y cómo lenguajes. • .
pueden ser su voz y sus gestos. • Guion de •
Acordar en equipos quién representará a cada dramatización
personaje en la lectura dramatizada del guion.
Ensayar una lectura en equipo, donde cada
miembro lea solo los párrafos que
corresponden a su personaje. En una segunda
lectura en voz alta, utilizar el tono de voz, los
gestos y movimientos que representen a su
personaje y la situación que deseen presentar.
Continuar ensayando varias veces, ofreciendo
sugerencias entre los compañeros para
mejorar la lectura, la voz y los gestos.
Explicar que cada actor interpreta su papel de
manera distinta, ya que cada uno tiene un
timbre de voz diferente y percibe la esencia de
los personajes de una manera única. Por lo
8
tanto, aunque el guion sea el mismo, la
representación puede ser muy diferente.
Sugerir a los alumnos intercambiar los
personajes dentro de la pequeña comunidad
para observar cómo representan sus
compañeros a diferentes personajes, lo que
les permitirá aprender unos de otros y realizar
cambios en los personajes para mejorar la
presentación de su lectura dramatizada.
Para la presentación, continuar ensayando
individualmente su personaje, considerando
los siguientes puntos:
Tener en cuenta todos los signos de
puntuación, exclamación e interrogación.
Realizar la lectura frente al espejo, practicando
la lectura en voz baja o lenta, haciendo
pausas, gritando, hablando con tristeza o
enfado según lo indique el guion.
Identificar el tipo de carácter del personaje y
cómo puede ser su voz, los movimientos del
cuerpo y los gestos faciales.

Momento 9 y 10. Difusión y consideraciones. • Teatrino. • Participan

En comunidad de aula, elegir un espacio para • Coevaluaciones activamente en
9 que sea el escenario y preparar otro para el la difusión con la
resto de los asistentes que serán el público. comunidad
escolar
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

En asamblea, cada pequeña comunidad • Realización de

presentará su lectura dramatizada ante sus las listas de
compañeros y compañeras. Cada equipo cotejo
valorará el trabajo realizado utilizando las listas • Participación en
de cotejo que se encuentran en el ejercicio la presentación
del guion
"Coevaluados la lectura dramatizada", donde
se incluyen aspectos como fluidez, volumen,
entonación, gestos, la historia presentada,
entre otros.
Al concluir, en comunidad de aula y siendo
solidarios, se dialogará sobre cómo cada
equipo puede ajustar o corregir su guion y su
lectura dramatizada.
Se entregarán a cada equipo las evaluaciones
realizadas en el ejercicio "Coevaluados la
lectura dramatizada".
En pequeñas comunidades, se revisarán las
evaluaciones realizadas por los diferentes
equipos y se valorará si es necesario cambiar
el principio, el desarrollo o el final del guion.
Asimismo, se perfeccionará la lectura
dramatizada en función de las sugerencias
recibidas.

Sentados en círculo de diálogo, se contestarán • Libreta del • Reflexionan

las siguientes preguntas: campo sobre lo
¿Cómo se sintieron al trabajar en pequeñas formativo de aprendido.
comunidades y hacer la lectura dramatizada? lenguajes. • Conclusiones
¿A qué problemas se enfrentaron? de las
sugerencias de
¿Qué harían diferente?
10 su trabajo
Se registrará en el cuaderno la información
comentada y se tomará en cuenta para hacer
nuevas propuestas y, así, dar continuidad a
esta aventura de aprendizaje con más guiones
para lecturas dramatizadas.

CONTENIDOS DISCIPLINARES
• Comunicación.
• Escritura.
• Lectura.
• Trabajo en equipo.
AJUSTES RAZONABLES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
ZONA ESCOLAR 044
ESCUELA PRIMARIA PLAN DE SAN LUIS
C. C. T. 24DPR1269R
CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA KARINA ESQUIVEL FABIAN

Maestra en formación Maestro titular

Diana Karina Esquivel Fabian Mauro Camarillo Chávez

______________________________ _____________________________

Responsable del curso

Dra. Concepción Ovalle Ríos

______________________________