OPOSICIONES E.F.

PRIMARIA

TEMA 2. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS Y

CONTENIDOS. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL
MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO

Cuando vemos un documental en algún canal de televisión de aquellas imágenes en

blanco y negro sobre acontecimientos del pasado reciente del deporte o de la Educación
Física parece trasladarnos a otra época muy lejana; ejercicios de aplicación militar, técnicas
mal ejecutadas, politización del deporte, indumentarias poco adecuadas… son muchos los
1
ejemplos que se podrían poner al respecto. Esta concepción ha ido variando a lo largo del
tiempo y está en continua evolución. La Educación Física, como materia, no ha sido menos y
ha sufrido en cuando a sus contenidos y forma de abordarla diferentes concepciones y
múltiples cambios, incluso en la actualidad con la entrada de la nueva LOMLOE se
pueden denotar cambios en el tratamiento de los contenidos con respecto a Leyes Educativas
recientes.
La Educación Física dentro del Sistema Educativo sigue estando de plena actualidad
en la sociedad actual, de cuando en cuando, se pueden leer titulares en periódicos de
importante tirada nacional; así en la Comunidad de Madrid un artículo del diario “El País” de
Junio de 2016 destacaba que “La Asamblea de Madrid había aprobado por unanimidad
aumentar las horas de Deporte y Educación Física tanto en primaria como en
secundaria, pidiendo la incorporación además al grupo de materias troncales”1, como se
puede comprobar el Sistema Educativo, es algo vivo, cambiante y ha sido así desde hace
muchos años.
La finalidad de la Educación es contribuir al desarrollo integral del individuo, por tanto,
la Educación Física se entiende como imprescindible en el currículo ya que favorece un
desarrollo armónico de los cuatro principales ámbitos de la conducta humana: intelectual,
físico, social y afectivo.
Autores como Luis Miguel Ruiz Pérez en su libro “Desarrollo motor y actividades
físicas” avalan la importancia de nuestro área, orientando la misma a la formación integral del
individuo a través de nuestros dos ejes centrales: el cuerpo y el movimiento.
A lo largo de la historia, el concepto de cuerpo y de Educación Física ha ido variando
en función de la ideología y los valores de cada sociedad. En el currículum actual, el cuerpo y
el movimiento siguen siendo el eje central de la asignatura de Educación Física, que ha
logrado hacerse un sitio dentro del nuevo marco curricular.

1
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/06/09/madrid/1465494861_540779.html
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Por ello, este tema es de gran importancia ya que analiza la evolución de las funciones
atribuidas al movimiento a lo largo de la historia reciente, para ser conscientes de donde se
sitúa nuestra práctica y si está en relación con el actual marco curricular o reproducimos
aspectos del pasado.
La idea esencial y principal que quiero transmitir con el desarrollo de este tema 2
es, que su contenido debe formar parte de los cimientos sobre los que se construye la acción
docente del maestro de Educación Física, por lo que su conocimiento, es fundamental
para el funcionamiento diario en el centro. Así, por otro lado, se debe ser consciente de la
evolución y las funciones que ha tenido nuestra materia a través de la historia, para, así, ser
2
capaces de valorar la situación en la que nos encontramos en el día de hoy, donde existe un
cambio constante en la manera de entender la Educación en nuestro país.
El presente tema por su carácter general y globalizador se relaciona con prácticamente
todos los elementos curriculares presentes en los actuales Decretos.

Sin duda, por tanto, los contenidos de este tema deben ayudar a conseguir a través de
los objetivos y contenidos lo que se señala en la introducción de la materia de Educación
Física del actual Decreto 89/2014 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
Currículo de la Educación Primaria, que no es otro que el “desarrollo de las capacidades
motrices y la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticas”
Así pues, tras esta extensa pero necesaria introducción, parece necesario realizarse
una serie de cuestiones que responderé durante el desarrollo del tema, tales como… ¿Cómo
se ha tratado la Educación Física en el Sistema Educativo?, ¿Cuál ha sido su evolución a lo
largo de la Historia? ¿Cuáles han sido las funciones de la Educación Física como elemento
formativo?
Para responder a estas y otras cuestiones y ajustándome al epígrafe del tema he creído
conveniente estructurarlo en los siguientes apartados:
• En un primer lugar trataré la evolución de la Educación Física en el Sistema
Educativo, tratando posteriormente los Objetivos y Contenidos
• A continuación, abordaré específicamente la evolución y desarrollo de las funciones
atribuidas al movimiento como elemento formativo
• Cerraré el tema con unas conclusiones junto con una reflexión personal y la
bibliografía del tema

Paso pues a desarrollar el primer apartado…

LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

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EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

La situación política y los partidos que gobiernan cambian o ajustan la Ley Educativa
afectando directamente al currículo de las diferentes etapas y más concretamente a nuestra
actuación como docentes. La influencia de un currículo modificado también va a alterar el
sentido de la E.F. y modificará el valor y significado otorgado al cuerpo y al movimiento.
Analizaré 4 periodos distintos para observar esta evolución. Además, dentro de ellos se
van a observar las IDEAS que había en cada momento histórico y la REALIDAD que el
contexto permitió llevar a cabo.
• 1806 a 1879: 3
La situación política está dominada por los liberales. En la constitución de Cádiz 1812
surge el concepto de ciudadano a quien hay que educar. En base a esta nueva situación
surge la Ley Moyano de 1857 que explicita la libertad de cátedra, la libre creación de centros y
la libertad de elección de centro.
Además, y como consecuencia de estas ideas de corte liberal, surge la Institución Libre
de Enseñanza en 1876 (ILE). Propone una escuela de formadores muy distinta a la de
Amorós (instrucción), de corte educador. La ILE otorga gran importancia a educar a través del
movimiento e incluye en su horario 1 hora diaria de E. Física. No obstante, la ILE no
trasciende porque no hay medios.
• 1879-Guerra Civil:
En este periodo se anulan los aspectos de la ILE. Se sigue la idea de Amorós y hay una
influencia determinante de la Iglesia. Se vuelve a un corte militarista e instructor propio del
gobierno de tipo moderado que preside el país.
Existe un paréntesis en este periodo con la II República en 1931; con la incursión del
gobierno liberal se intenta eliminar la participación privada en la escuela y de estar forma
eliminar la influencia eclesiástica. Esta medida es excesivamente fuerte para la época, y junto
con otras medidas de esta índole desencadenarán la Guerra Civil.

• Guerra Civil- Ley ELOLA (1960):

En 1945 se aprueba una Ley General de Educación (L.G.E.) que establece la
escolarización obligatoria y gratuita hasta los 10 años. Las características principales de la ley
es que crea un sistema academicista y segregador.
En 1960 con la ley ELOLA, surge una gran eclosión deportiva. Se utiliza la Educación
Física para propagar la ideología entre la población. Recuperan de la ILE los movimientos en
el espacio natural, pero con fines propagandísticos. La Educación Física está al servicio del
deporte. La Iglesia sale muy reforzada de la Guerra Civil y de su triunfo derivan las funciones
del movimiento presentes en la época: “el cuerpo para ser disciplinado”.
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• Posteriores:
Debemos distinguir:
- Ley del 70 (Villar Palasí): en esta época de autarquía hay una apertura a los países
exteriores. Surge esta nueva ley de educación buscando una escuela que sea eficaz
(pedagogía de objetivos). Se determina así la escolaridad obligatoria y gratuita hasta los 14
años. Esta ley todavía es segregadora y busca la eficacia del sistema educativo; 8º es el curso
de selección.
- L.O.G.S.E. (1990): La ley establece un nuevo modelo constructivista de enseñanza-
aprendizaje. Surgen los maestros especialistas entre los que se encuentra el de E. Física. Se
4
siguen modelos cognitivistas buscando un saber práctico (aprendizaje significativo); el alumno
no sólo reproduce, sino que construye el conocimiento. El rol del profesor varía, ahora es un
mediador del aprendizaje. Estamos en un sistema integrador y no segregador donde los
procesos serán cruciales para el aprendizaje.
- L.O.C.E (2002): se aprueba en las cortes, aunque nunca llegó a implantarse porque durante
el proceso de esta, hubo un cambio de gobierno en España y el partido entrante paralizó dicha
implantación. La LOCE matiza algunos aspectos de la anterior Ley General de Educación. No
varía los niveles ni etapas educativas, pero si modifica aspectos curriculares. Rompe bastante
con los aspectos de proceso otorgando nuevamente importancia al resultado (lo que nos
devuelve un sistema que persigue hasta cierto punto, eficacia). Incide en el esfuerzo como
base fundamental del aprendizaje. No se llegó a implantar en E. Primaria, ya que hubo un
cambio de gobierno y se paralizó. Se impulso a partir de aquí la llamada LOE.
- L.O.E. (2006): Llegó a implantarse en todos los niveles de la Educación. Cumple los
patrones fundamentales de su predecesora LOGSE, podemos decir que tiene continuidad
sobre ella, abriéndose más a las directrices europeas e introduciendo grandes novedades
como las Competencias Básicas, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo…
- L.O.M.C.E. (2013): Ley controvertida por su falta de consenso para llevarla adelante. Entre
las modificaciones que introduce esta Ley se encuentran que las asignaturas se agrupan en 3
bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica y que hay evaluaciones
externas en 3º y 6º. Tanto la LOE como la LOMCE se tratarán a lo largo del presente tema en
diversos aspectos.

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Se considera la Edad Media como punto de arranque importante de la E.F. en nuestro
país. Ya entonces se celebraban torneos y se practicaba, tanto por el pueblo como por la
nobleza, un juego de pelota parecido al actual. Existía también una vieja tradición hacía la
práctica de la equitación, tal y como se demuestra en algunos libros sobre caballería.
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Finalizando la Edad Media, en 1474 aparece un escrito llamado: “Tratado de Esgrima” que fue
citado por Miguel Piernavieja en un tratado publicado en 1962 titulado “La E.F. en España:
antecedentes histórico-legales”. Es en el Renacimiento donde proliferan autores que realizan
alusiones claras a la práctica de actividad física:
- Luis Vives en sus “Diálogos” hace alusiones a la pelota, lucha, caballos.
- Cervantes en “La Gitanilla” hace referencia a la lucha, salto, carrera, disco, ...
- El libro más importante es el de Cristóbal Méndez llamado “Libro del ejercicio”
publicado en Sevilla en 1.555. Era médico y desarrolla aspectos similares a Mercurialis
(juegos, ejercicios, lugares para la práctica).
5
En definitiva, España durante ese período siempre se mantuvo dentro de la dinámica de
formación que tenía lugar en Europa, gozando de un desarrollo similar.
Siguiendo la obra del profesor Piernavieja titulada: “La EF en España: Antecedentes
históricos legales”, haré un análisis histórico de la EF en España, estableciendo 2 periodos: el
1º hasta 1961 donde relataré las 3 etapas de los inicios de la Gimnasia escolar y un 2º a partir
de la LEY ELOLA donde se consolida la EF en la escuela.

 PRIMER PERIODO: REFERENTES PRÓXIMOS DE LA EF ESCOLAR

1.- Primera etapa (hasta 1879)
1796: Melchor de Jovellanos hizo un “Plan de Gimnasia” para los colegios donde se
situaba la obligatoriedad de impartir E.F.
1806: con Carlos IV, se fundó el “Real Instituto Pestalozziano”, dirigido por Amorós, su
obra favoreció la aparición de numerosos gimnasios y la popularización de la gimnástica.
Médicos y pedagogos se oponen, ya que ven en sus procedimientos no sólo la falta de
profesionalidad sino también, una gran carencia de rigor científico.
1809: Jovellanos, como ministro de Instrucción Pública elabora unas bases para la
formación de un “Plan de Instrucción Pública”. En él habla de la necesidad de E.F. con el
propósito de mejorar la destreza, agilidad y fuerza. En este plan aboga por la formación de
técnicos por parte del Estado para enseñar estos ejercicios.
1861: se establece la “Real Orden de Ocupación Frecuente”. Establece que en los
colegios de 2ª enseñanza se incorporará como “ocupación frecuente” los ejercicios físicos en
el gimnasio, así como la obligación de disponer de locales apropiados para el cumplimiento de
esta disposición.
2.- Segunda Etapa (1879 - Guerra Civil)
1879: se presenta en el Palacio de Congresos una proposición de ley que declara
“oficial la enseñanza de la gimnástica higiénica”. Constaba de cuatro artículos y además en
uno de ellos se establecía como obligatoria la asistencia a dicha clase para todos los alumnos
de los Institutos y Escuelas.
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1887: para poder llevarse a cabo esta ley se facilitará la creación de la “Escuela Central
de Gimnástica” en Madrid, cuyo objetivo era formar profesores. Las asignaturas que se
impartían eran: Anatomía, Fisiología, Gimnástica, Esgrima y Pedagogía. No obstante, se cerró
en 1892 por motivos económicos y tan sólo se formaron 71 profesores y 16 profesoras.
1919: se crea la “Escuela Central de Gimnástica del Ejército” en Toledo, que formará
instructores de EF para mantener el buen estado físico de las tropas, lo que conllevará la
pérdida de valores higiénicos, en detrimento de otros más ligados con el espíritu militar, como
el valor, orden, disciplina, obediencia.
1931: con la República, se creó una Escuela de Educación Física dependiendo de la
6
Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid, significaba la recuperación
de los aspectos higiénicos y pérdida de la hegemonía militarista.
3.- Tercera etapa. De la Guerra Civil a la LEY ELOLA
1938: se promulga una ley que reforma la enseñanza secundaria introduciendo la
gimnasia como asignatura obligatoria en todos los cursos del bachillerato.
1940: finalizada la guerra civil, el gobierno de Franco dispone mediante una ley que el
desarrollo de la EF de los españoles varones sea asumido por el “Frente de Juventudes” y la
de las mujeres por la “Sección femenina”. Comienza un largo periodo en que la gimnasia
pierde todo elemento educativo
1941 se funda el centro “Academia Nacional José Antonio” para la formación del
profesorado de Educación Física masculino. La formación del profesorado femenino se inicia
con la puesta en marcha de una Escuela en Málaga. Posteriormente se constituye la “Escuela
Femenina de Educación Física”.

 SEGUNDO PERIODO: NORMALIZACIÓN DE LA EF

4.- Cuarta etapa (1961 –1980)
1961: con la LEY ELOLA: la EF y el deporte tomarán un nuevo rumbo que culminará
con la implantación definitiva de la misma en todos los niveles de enseñanza no universitaria,
en todos los ámbitos, también en los privados. En cuanto al profesorado la ley era más
ambigua, había titulaciones oficiales y extraoficiales y no se supo resolver el confusionismo.
Se crea el “Instituto Nacional de Educación Física” (INEF) de Madrid, bajo la
dependencia de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, con el objetivo de
formar y perfeccionar al profesorado de Educación Física y a los entrenadores deportivos. Se
convertía en el único centro docente con capacidad de formar futuros profesores de EF
debiendo integrar en él, la Academia Nacional de José Antonio y la Escuela Isabel la católica.
Su actividad académica no comenzó hasta el curso 1967-68, en las instalaciones de la Ciudad
Universitaria de Madrid.
1974, se pone en marcha el INEF de Barcelona.
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Paralelamente a estos centros de formación, existían las “Escuelas Normales”, que

formaban a los Maestros responsables de impartir todas las materias, incluida la Educación
Física, desde los 4 a los 14 años.
1970: con la L.G.E. (Ley General de Educación), aparecen las llamadas Orientaciones
Pedagógicas, en Primaria, sitúan la EF en el área de Expresión Dinámica, que incluye la
educación del movimiento, del ritmo, expresión corporal, mimo, juegos, gimnasia y música,
con el objetivo que el niño se integre en la sociedad, educando todos los aspectos y ámbitos.
1978 la Constitución Española se constata que: “los poderes públicos fomentarán la
educación sanitaria, la educación física y el deporte. Asimismo, facilitarán la adecuada
7
utilización del tiempo de ocio”.
5.- Quinta etapa (1980 – hasta nuestros días)
El profundo cambio político de 1975 no llega al ámbito de la EF y el deporte hasta la
promulgación en 1980 de la Ley General de Cultura Física y del Deporte.
1980-1990, la formación de Educación Física experimenta una transformación total en
este país; todo ello gracias a la “Ley de Cultura Física y Deporte” de 30 de marzo de 1980, y a
la Ley de Reforma Universitaria, de 25 de agosto del 1983. Esta última tuvo una
importantísima repercusión, especialmente para el profesorado de las Escuelas de Magisterio,
produciéndose, a partir de ella, la incorporación de la Educación Física a la Universidad. Por el
contrario, los Institutos Nacionales de Educación Física, durante este periodo vinculados al
Ministerio de Cultura, aún no se planteaban dicha incorporación (sería el de Granada el que,
años más tarde, llevase a cabo tal iniciativa). Durante este período (1980-90) se crean los
INEF de Lérida, Granada, Vitoria, Valencia, Las Palmas, La Coruña, León, y así hasta llegar a
los diecinueve actuales, incluidos los privados.
El Real Decreto de 24 de abril de 1981, sobre los Institutos Nacionales de Educación
Física, estableció los mecanismos de convalidación de los estudios de Profesor de Educación
Física. Logrando así la unificación de los títulos y su reconocimiento oficial. La gran aportación
de esta ley radica en el reconocimiento universitario de los profesores titulados por los INEF
cambiando la denominación del antiguo título de profesor de EF por el de Licenciado. Ahora
se denomina Licenciado en Ciencias de la A. Física y el Deporte
1985 se comunica por escrito a los distintos rectorados, que el profesorado de E.G.B.
con título de Licenciado en Educación Física, podían participar en la provisión de concursos
de Titulares de Escuelas Universitarias, y es a partir de este momento cuando se integra la
Educación Física en la comunidad Universitaria. Comienza un plan de extensión de la EF en
la EGB. A través de diferentes convocatorias de cursos para especializar en EF a maestros
funcionarios.
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1990 la LOGSE (Ley de Ordenación general del Sistema Educativo), es la que abre la
posibilidad de la creación de la especialidad de EF en las Escuelas Universitarias para la
formación del profesorado por medio de una nueva titulación: Maestro Especialista en EF,
para poder impartir docencia en Primaria. Mientras, por otro lado, para impartir docencia en
secundaria se requiere ser Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Actualmente, con la unificación de las carreras universitarias para el Espacio Europeo
de Educación Universitaria, se ha creado el reciente “Grado en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte” y el “Grado en Magisterio de Primaria”, que duran 4 años
desapareciendo como carreras universitarias el resto de las especialidades. Se pueden
8
adquirir menciones en las diferentes especialidades (“mención en E. Física”), cursando una
serie de créditos que te capaciten para impartir la docencia en esa especialidad.
Con todo ello, y a pesar del avance que la EF ha ido experimentando en el sistema
educativo, existen aún diversos hechos que imposibilitan el poder afirmar que esta área de
conocimiento esté debidamente potenciada en nuestro sistema educativo. Los dirigentes
políticos reconocen la importancia de la actividad física diaria y la necesidad de que esté en la
escuela, pero, por otro lado, vemos que no se potencia una carga horaria adecuada. Por la
escasez de horas dedicadas a su práctica, se puede afirmar que la EF sigue siendo
considerada un área débil del currículo escolar.
Como docentes, y a pesar de las dificultades, debemos luchar por una E.F. de calidad,
la cual reforzará los valores de la sociedad actual, enriquecerá el Proyecto Educativo del
Centro y dinamizará el día a día en el mismo. Necesitamos una Educación Física actual,
saludable, que se acerque a las nuevas tecnologías, pero que mantenga la cultura y las
tradiciones. Todo ello permitirá formar alumnos más activos, que ocuparán su tiempo de ocio
con actividades físicas que ayuden a disminuir la tasa de obesidad infantil en nuestra
sociedad.

LA EDUCACION FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es
necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al
movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar
sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y
cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las
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mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en

equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos
responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas
sociales no saludables.
Comienzo haciendo referencia a un nuevo elemento curricular, que toma mucha
fuerza en la nueva Ley Educativa…

LAS COMPETENCIAS
Siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo, en 2006, sobre
las competencias clave para el aprendizaje permanente, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo de Educación (LOE) introduce en el currículo un nuevo elemento: LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS que se definen como: “aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos”. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
La reciente Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE) modifica parcialmente las competencias básicas, pasando a denominarlas
COMPETENCIAS, COMPETENCIAS CLAVE o COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO y así se
mencionan en el Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria (según la LOMCE). Surge como documento clave la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, Secundaria obligatoria y el Bachillerato
se analizan los aspectos fundamentales y propuestas necesarias para la aplicación de una
intervención didáctica competencial.
“La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
 OPOSICIONES E.F. PRIMARIA

contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales. Se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o
destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
10
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave
esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la
innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas. COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cívicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e
informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la
educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
Vistas las competencias el siguiente elemento curricular a tratar son los…
 OPOSICIONES E.F. PRIMARIA

OBJETIVOS
Se definen como los “referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo”, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los 11
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado de este.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
12
accidentes de tráfico.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los
bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables de cada área.
Hasta la aparición de los currículos LOMCE, coexistían los Objetivos Generales de la
Etapa con los Objetivos de área de Educación Física y así se mantiene en algunas
Comunidades Autónomas. Por lo que respecta a Madrid, el Decreto 89/2014, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, no se
marca Objetivos específicos de Área de Educación Física, principalmente por los cambios
y la introducción de los llamados Estándares de Aprendizaje siendo estos el centro de las
Programaciones Didácticas LOMCE. Cada maestro, en su ámbito de actuación y teniendo en
cuenta dicho Decreto, elabora los Objetivos Didácticos para cada Unidad Didáctica que
desarrollará con sus cursos concretos. Estos objetivos se definen como las conductas
concretas que el alumno/a ha de conseguir después de cada unidad didáctica.
No se debe olvidar que los objetivos pueden y deben ser contextualizados e
individualizados, adaptados en función de las características de los alumnos; así podremos
encontrar adaptaciones curriculares que nos obliguen a reelaborar y ajustar los objetivos
concretos de la unidad a las necesidades educativas específicas del alumno/a concreto para
el cual se orienta la programación.
Paso ahora a tratar uno de los componentes curriculares no menos importante…
LOS CONTENIDOS
Se definen como conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o
los programas en que participe el alumnado.
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Debe existir una estrecha relación entre las distintas capacidades que pretendemos
desarrollar con los objetivos y los contenidos que utilizaremos para conseguirlos. De este
modo, los contenidos se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria recoge 5 situaciones motrices posibles en Primaria:
• Acciones motrices individuales en entornos estables
• Acciones motrices en situaciones de oposición.
• Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.
• Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. 13
• Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.
Según estas situaciones motrices el DECRETO 89/2014, de 24 de julio por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria establece una
serie de contenidos a desarrollar en toda la etapa, siendo el maestro el que debe
distribuirlos por cursos de la manera más equilibrada posible y teniendo en cuenta las
características de los alumnos y las situaciones de aprendizaje. El mismo Decreto establece
los contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables fijados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Estos contenidos son:
▪ Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulación de
objetos, giro…). Realización correcta de los gestos y mantenimiento del
equilibrio. Adaptación del movimiento a distintos entornos
▪ Desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas en forma individual
o en grupo. La danza.
▪ Iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos.
▪ Relación de la Educación Física con otras áreas del currículo
▪ La importancia del ejercicio físico como recurso para mejorar las capacidades
físicas y desarrollar hábitos saludables de higiene y alimentación.
▪ Dosificación del esfuerzo. Mejora del nivel de las capacidades físicas.
▪ Valoración del esfuerzo para superar las dificultades y desarrollar las
capacidades físicas propias. Respeto a la diversidad de capacidades físicas de
los demás
▪ Conocimiento de distintos juegos y actividades físico-deportivas.
▪ Valores del deporte. Juego limpio. Cuidado del entorno natural. Valoración del
deporte como herramienta para la resolución de situaciones conflictivas
▪ Prevención de riesgos y seguridad en el ejercicio físico y en la práctica deportiva.
Primeros auxilios.
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▪ El deporte y las nuevas tecnologías.

▪ Los valores de la competición. El juego limpio. El respeto a las reglas. El afán de
superación.
Se incluye en el nuevo currículo para la Comunidad de Madrid, el llamado “Programa
de Actividades Deportivas” a realizar por los alumnos del centro que deberá ofrecer para
primer, segundo y tercer curso: una amplia variedad de actividades a realizar
individualmente o en grupo, dirigidas a trabajar la agilidad, el equilibrio y la coordinación en los
alumnos. Así, de una forma natural, mediante juegos organizados, los alumnos pueden ir
familiarizándose con la práctica deportiva en diferentes campos y modalidades
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Y para cuarto, quinto y sexto curso: deben continuar desarrollando nuevas
habilidades y aprender cómo utilizarlas de maneras diferentes. Los juegos deportivos ofrecen
a los escolares la posibilidad de disfrutar comunicándose, colaborando y compitiendo con
otros. Deberán aprender cómo mejorar en las diferentes actividades físicas y deportes, así
como a evaluar y reconocer sus avances y progresos. La competición enseña a jugar limpio, a
respetar las reglas del juego y las decisiones de jueces y árbitros, a superarse, a colaborar
con los compañeros de equipo y a respetar al rival. Aprender a competir y a extraer de la
competición enseñanzas para su vida es importante para la formación de los alumnos
Visto el tratamiento de los objetivos y contenidos en el actual currículo paso a desarrollar
la….

EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO

COMO ELEMENTO FORMATIVO

El cuerpo y el movimiento son los ejes fundamentales mediante los cuales se

organiza la práctica de nuestra área. Al área de Educación Física se le reconoce un carácter
multifuncional, porque agrupa fines e intenciones muy diferentes, pero que en definitiva tienen
su punto de unión en la práctica diaria al igual que en la sociedad. Las funciones de la
Educación Física han ido evolucionando a nivel histórico y social y por ello el currículo
reconoce la influencia de las funciones de la actividad física según las intenciones educativas
del momento.
• Función de conocimiento: el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos
fundamentales de la persona, tanto como para conocerse a sí misma, como para explorar y
estructurar su entorno inmediato.
• Función anatómico-funcional: el movimiento mejora e incrementa la propia capacidad
motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades.
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• Función estética y expresiva: las manifestaciones artísticas se basan en la expresión

corporal y en el movimiento.
• Función de comunicación y relación: la persona utiliza su cuerpo y sus movimientos
corporales para relacionarse con otras personas, no sólo en el juego y el deporte, sino en
general, en toda clase de actividades físicas.
• Función higiénica: el movimiento conserva y mejora la propia salud, el estado físico y
previene de determinadas enfermedades y disfunciones.
• Función agonística: gracias al movimiento, la persona puede demostrar su destreza,
competir y superar dificultades. 15
• Función catártica y hedonista: las personas, a través del movimiento y de las actividades
de ocio, liberan tensiones y reestablecen su equilibrio psíquico.
• Función de compensación: el movimiento compensa las restricciones del medio y el
sedentarismo de la sociedad actual.
“El área de E. Física ha de reconocer esa multiplicidad de funciones atribuidas al
movimiento, y contribuir a través de ellas a la consecución de los objetivos de E. Primaria, por
lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales que tratan de desarrollar en los
alumnos/as sus aptitudes y capacidades físico, socio y psicomotrices y no aspectos
sectoriales de ellas”.
Una vez vistas las diferentes funciones atribuidas al movimiento, veamos su evolución
desde una perspectiva histórica.
FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO HISTÓRICAMENTE
En el tema 1, se puede apreciar que, dependiendo del momento histórico, la
actividad física ha cumplido unas determinadas funciones atendiendo a las
costumbres, necesidades o aspectos de la sociedad del momento.
• Función de conocimiento.
En la evolución histórica, debemos hacer mención del siglo XVIII, con el “Emilio” de
Rousseau. Además, esta función aparece vinculada a autores como Piaget o Wallon, que
relacionan estrechamente el desarrollo intelectual y el desarrollo motor del individuo. Aparece,
la relación entre la actividad física y un mejor desarrollo intelectual. Por medio de la elevación
de la propia autoestima personal mediante programas de E. Física se incide en un mayor
rendimiento de tipo académico. Una corriente actual de la E. Física, la Psicomotricidad,
establece las posibilidades de conocimiento a través de una educación del movimiento.
• Función anatómica-funcional.
El desarrollo de las capacidades del individuo va de forma paralela a la preparación
para la competición, pero también para la guerra. Por ello esta función ha estado vinculada a
la historia de la E. F. prácticamente en todos sus períodos.
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• Función estética.
Es necesario señalar dos concepciones diferenciadas: la del valor estético del
movimiento humano y la de la búsqueda de la propia estética corporal de los practicantes de
las actividades. Respecto a la estética corporal, fue una de las motivaciones que llevaron a los
ciudadanos de la Grecia clásica, a la práctica de los ejercicios físicos. Esta tendencia
continuará en menor medida en el Imperio Romano e irá desapareciendo en la Edad Media y
con ella la represión de los valores corporales. Con el Renacimiento, y la nueva atención que
se presta a lo corporal, comienza una nueva fase en la que será posible encontrar referencias
a la función estética. Tenían necesidad de cuidar la imagen corporal para el mundo de las
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relaciones sociales que se desarrolla en los palacios.
En pleno siglo XX la función estética referida al cuidado de la imagen corporal está
movilizando a amplios sectores de la población mundial hacia la práctica de la A. Física para
lograr un cuerpo que se ajuste a los cánones de la belleza actual.
La otra concepción de la estética, intrínseca al propio movimiento corporal aparece
relacionada con la función expresiva.
• Función expresiva.
La función expresiva de la actividad física es tan antigua como el propio hombre.
Ejemplo: las danzas primitivas de celebración de la caza.
Sin embargo, esta función está prácticamente ausente hasta el siglo XX en el que,
debido a la reacción contra el estatismo de algunas escuelas de gimnástica, la búsqueda del
ritmo natural de los movimientos crea toda una serie de sistemas fundamentales expresivos.
Ejemplo: rítmica de Dalcroze, movimiento de Danza de Isadora Duncan.
En la actualidad, una corriente de la E. Física, la expresión corporal, centra toda su
actuación en esta función expresiva del movimiento.
• Función comunicativa y de relación.
Se comunican ideas o sentimientos. Esta vertiente de la función de comunicación se le
ha atribuido a la actividad física en aquellas manifestaciones relacionadas con la danza y la
mímica y es, por tanto, reciente. Pero la función de comunicación presenta también la
aceptación de relación, por medio de la práctica de actividad física con otros individuos. La
función comunicativa está presente a lo largo de la historia y se acentúa en aquellas
actividades que tienen la consideración de colectivas.
Ejemplo: El papel que le daban los romanos a la actividad física como vehículo para la
relación social.
• Función higiénica:
Es una de las funciones principales que se le asignan al movimiento y a la actividad
física. Podemos situar nuestro punto de partida en las culturas del antiguo oriente. En algunos
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textos de la India, China, Egipto, encontramos referencia a la necesidad de práctica de

ejercicios físicos para mantener la salud y combatir ciertas enfermedades.
Esta función de la actividad física orientada hacia la salud presenta en oriente un rasgo
característico, como es la relación con el equilibrio mente-cuerpo de los individuos.
La influencia de los médicos en el área de E. Física comienza en la época de la Grecia
Clásica. Primero Hipócrates, y más tarde Aristóteles y Galeno.
A partir del Renacimiento, la relación entre la salud y la actividad física aparecerá como
una constante hasta nuestros días en el siglo XVIII. La salud aparece como objetivo para
Rousseau y estará presente en las diferentes “escuelas gimnásticas” que se desarrollan entre
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el siglo XVIII y el XIX. Dentro de estas escuelas, Ling, máximo representante de la escuela
sueca, desarrolla la gimnasia terapéutica, en la que se destaca la capacidad correctora del
ejercicio físico. En la actualidad, en el currículo aparecen múltiples referencias a ella.
• Función agonística.
Se encuentra presente en toda la historia de la E. Física. Debemos reconocer dos
hechos históricos claves: los Juegos Olímpicos de la era antigua y la restauración de los
Juegos por el Barón de Coubertain, en 1896, fecha de comienzo de los Juegos Olímpicos de
la era moderna.
La función agonística aparece claramente vinculada al deporte y a los juegos tradicionales.
• Función hedonista.
No aparece expresada de manera explícita a lo largo de la historia de la actividad física.
En la actualidad, se reconoce que la necesidad de movimiento y el placer que este
produce van estrechamente vinculados a la propia esencia animal del individuo. La función
hedonista aparece relacionada con la de compensación y con de catarsis.
• Función de compensación:
La compensación de las restricciones del medio está estrechamente relacionada con
las sociedades industrializadas actuales, pero ha aparecido en algunos momentos de la
historia de la E. Física como finalidad asociada a compensar la ociosidad de los miembros
más jóvenes de los grupos sociales.
La función de compensación es una de las finalidades que lleva a los jesuitas a
implantar la actividad física en los currículos escolares de sus escuelas ya en el siglo XVII.
El incremento de las horas de estudio que los escolares dedicaban a las escuelas
necesitaba de una compensación que les permitiera soportarlas.
En la actualidad, la función de compensación que se le atribuye a la práctica de la
actividad física es un producto clásico del siglo XX y de su estilo de vida.
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Las sociedades industrializadas, y más actualmente las sociedades de servicios

originan unas condiciones de vida restrictivas en cuanto al espacio disponible y a la actividad
física que desarrollan sus ciudadanos.
Esta función aparece estrechamente relacionada con la salud y ha sido asignada a la
actividad física; además de a los ámbitos escolares, el ámbito de las empresas y de la
población en general.

CONCLUSIONES

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Las actividades físicas están siendo en nuestra sociedad cada vez más frecuentes. Las
razones pueden ser varias: por motivos de salud, de desarrollo de la capacidad física, por
“mantenimiento”, por razones de tipo estético, o por el simple disfrute del cuerpo en
movimiento o la satisfacción de superar sucesivas pruebas o marcas. Quizás motivado por
ello el área de Educación Física ha experimentado grandes cambios en nuestro país en los
últimos años; cada vez más va adquiriendo el lugar que a nivel educativo le corresponde. La
integración de la Educación Física en los distintos niveles educativos está siendo un hecho,
aunque con matices. La aceptación social de los valores intrínsecos que dicha disciplina
aporta, como la búsqueda de la formación global del individuo a través del movimiento, se va
asimilando tal y como en los países desarrollados ha ocurrido desde hace ya décadas
Hay que destacar que tiene que ser objetivo de nuestra materia, tal y como
expone el Decreto de Currículo de Primaria 89/2014, que el alumno desarrolle la
confianza en uno mismo, la fuerza de voluntad y la superación personal, entre otras.
Por otro lado, la concepción actual de la Educación Física y las diferentes funciones
que se le asignan es fruto de un largo recorrido histórico por diferentes épocas y culturas, las
cuales han aportado las razones necesarias para que la EF sea, hoy, un área de importancia
dentro de la Educación Obligatoria.

BIBLIOGRAFIA

DISPOSICIONES LEGALES
▪ LODE, Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1985)
▪ LOE, Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo.
▪ RRDD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria
▪ Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
Currículo de Educación Primaria
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▪ Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria y el bachillerato.
BIBLIOGRAFÍA DE AUTOR
▪ CASADO GRACIA, J.M, P. L. et al. (1992). La Educación Física en las Enseñanzas Medias.
▪ ARNOLD, P. J. (2000). Educación Física, movimiento y currículum.
▪ BLÁZQUEZ, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación
Física
▪ CAGIGAL, J.M. (1979). Cultura intelectual y cultura física, B. Aires: Ed. Kapelusz.
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▪ CAGIGAL, J.M. (1990) Deporte y Agresión en Alianza Deporte.
▪ GARCIA FERRANDO, M. (2017) Sociología del deporte
▪ GARCIA GIL, M.C (2016). Desarrollo curricular y metodológico del área de Educación
Física para primer ciclo de Educación Primaria, según normativa LOMCE.
▪ KIRK, D. (1990). Educación Física y currículum. Universitat València
▪ PORRAS TORRECILLAS, M.I. (2010) Teoría pedagógica de la actividad física para la
educación