Addie Modelo de Referencia - 2019

ADDIE MODELO DE REFENCIA PARA EL DISEÑO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
El proceso de diseño educativo o curricular se inició hace más de 50 años. A medida que el campo
de aprendizaje avanzó, en las décadas de 1960 y 1970, comenzaron a surgir modelos para el
proceso de diseño curricular cuyo propósito era planear los procesos de enseñanza aprendizaje,
así como diseñar y desarrollar los recursos de aprendizaje para asegurar unos resultados acordes
con los objetivos de formación.
Los conceptos subyacentes a los diferentes modelos de diseño curricular se pueden rastrear al
modelo desarrollado para las fuerzas armadas de los Estados Unidos a mediados de la década de
1970, denominado de forma genérica Modelo ADDIE ( Véase línea de tiempo,2014, e infografía :
http://www.learndash.com/addie-model-explained-infographic/).
Si bien algunos de los principios del diseño de curricular (en inglés “instructional design – ID”) se
remontan a la posguerra de la Primera Guerra Mundial, el diseño curricular moderno se inició en
la Segunda Guerra Mundial, con los trabajos de Robert Gagné para el diseño y prueba de
materiales para el entrenamiento de pilotos del Cuerpo Aéreo del Ejército de los Estados Unidos.
A partir de estos trabajos, Gagné publicó su más renombrado libro: Las condiciones de aprendizaje
(Gagné, 1965).
A mediados de la década de 1970, las fuerzas armadas de los Estados Unidos establecieron
regulaciones y procedimientos relacionados con el diseño y desarrollo de sistemas de formación.
Estas regulaciones y procedimientos fueron significativamente influenciados por los trabajos de
Gagné en las décadas de 1970 y 1980 (Molenda, 2003).
Estos modelos y lineamientos para el desarrollo de sistemas de formación son una adaptación del
proceso de ingeniería de sistemas para el desarrollo de sistemas de información, aplicados al
desarrollo curricular requerido para el proceso formativo. Dado que estos modelos son
prescriptivos, abordan el diseño curricular mediante una serie de fases como son: análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación.
Por sus fundamentos en la ingeniería de sistemas, los modelos de diseño curricular son procesos
sistemáticos y flexibles que permiten definir qué formación es necesaria, diseñarla y asegurar el
desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. En estos modelos la mejora de la
calidad es un elemento importante.
El modelo de referencia ADDIE es probablemente el modelo de diseño curricular más utilizado en

el campo de la educación desde su desarrollo, hace más de 50 años. Este modelo ha existido
oficialmente desde 1975, cuando se lo conoció como SAT (“System Approach to Training”) y,
posteriormente, ISD (Instructional System Design). ADDIE es un acrónimo que se refiere a las cinco
fases principales que comprenden el proceso genérico de diseño curricular: Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación.
A continuación, se presenta una breve descripción de cada una de las fases del modelo.
JOSÉ HERNANDO BAHAMÓN L.

UNIVERSIDADA ICESI
DOCUMENTO DE TRABAJO
FASE DE ANÁLISIS: DETERMINAR SI LA FORMACIÓN PROPUESTAS ES LA SOLUCIÓN ADECUADA
El propósito de la fase de análisis es el de formular una propuesta educativa que resuelva las
necesidades de formación para un grupo de interés.
Esta fase explora las necesidades formativas y los intereses de un grupo de interés (estudiantes
potenciales) para formular una propuesta de formación que resuelva la brecha de saberes y
desempeños entre los resultados de aprendizaje esperados (competencias de egreso o
desempeños esperados) y los saberes y disposiciones de entrada de los estudiantes (perfil de
ingreso).
En esta fase es importante distinguir entre la necesidad real y la necesidad percibida. En la

mayoría de los casos, la diferencia entre lo que sabe el estudiante y lo que debe saber se
constituye en la brecha de conocimiento que trata de resolver la solución formativa propuesta.
Por lo tanto, para que el programa de formación propuesto sea viable debe poderse "cerrar" esta
brecha. A partir de la brecha de conocimiento identificada se definen los objetivos o los
resultados del aprendizaje.
De manera general, los pasos genéricos que deben ser realizados en la mayoría de los casos, para
realizar esta fase son:
a) Establecer las necesidades de formación para el grupo de interés seleccionado.

b) Formular el perfil de egreso del programa educativo
c) Caracterizar estudiantes potenciales: perfil de ingreso
d) Realizar análisis de la brecha académica: viabilidad académica
e) Identificar recursos requeridos: viabilidad según recursos
FASE DE DISEÑO: DISEÑO DE LA MACRO-ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN, DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS Y SELECCIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS-DIDÁCTICOS.
El propósito de la fase de diseño es formular la estructura curricular y los lineamientos académicos
de la propuesta educativa definida en la fase de análisis.
En el marco de referencia ADDIE, y en particular en este documento, se entiende por estructura

curricular la definición de los elementos que conforman la meso-estructura del programa
formativo, como son: a) los objetivos de aprendizaje del programa para el logro de las
competencias; b) los cursos, o las unidades, o los módulos, o los problemas de aprendizaje, que
contendrán los recursos de aprendizaje y orientarán las actividades de enseñanza – aprendizaje.
En esta fase también se definen los lineamientos pedagógico-didácticos que orientarán el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

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a) Definir los objetivos de aprendizaje, a partir de los saberes requeridos para el logro de las
competencias.
b) Proponer una estructura meso-curricular para el programa
c) Definir la propuesta pedagógico-didáctica para cada elemento de la meso-estructura
d) Definir mecanismos y criterios de valoración de las competencias y objetivos de
aprendizaje.
FASE DE DESARROLLO: DESARROLLAR LA ESTRUCTURA MICRO-CURRICULAR

DE CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA.
El propósito de la fase de desarrollo es formular la estructura micro-curricular de cada uno de los
elementos del curso (materias, unidades o módulos) que conforman la meso-estructura del
programa, propuesta en la fase de diseño.
En el marco de referencia ADDIE, y en particular en este documento, se entiende por estructura

micro-curricular la definición de los elementos que conforman cada unidad de aprendizaje (o
curso), como son: a) los objetivos de aprendizaje de la unidad; b) los temas para el aprendizaje de
cada uno de los saberes incluidos en la unidad; c) los recursos para el aprendizaje de cada uno de
los temas propuestos asociados con los saberes; d) las actividades de aprendizaje de los
estudiantes y de enseñanza por parte del profesor, de manera alineada con los objetivos y los
temas de la unidad; e) las actividades de evaluación para valor el logro de los aprendizajes y los
resultados respecto de los objetivos de aprendizaje.
a) Definir los objetivos de aprendizaje de la unidad de aprendizaje (curso o módulo).

b) Definir los contenidos (temas) de aprendizaje asociados con cada saber incluido en la
unidad de aprendizaje.
c) Definir los recursos para el aprendizaje de los saberes y los temas propuestos.
d) Definir las actividades de enseñanza-aprendizaje.
e) Definir mecanismos y criterios de valoración de las competencias y objetivos de
aprendizaje.
FASE DE IMPLEMENTACIÓN: ALISTAR LOS MATERIALES Y RECURSOS Y

CAPACITAR LOS PROFESORES.
El propósito de la fase de implementación es alistar la macro-estructura del programa formativo,
así como los materiales y recursos de aprendizaje definidos durante las fases de diseño y
desarrollo.
En algunos casos, implica también formar los profesores que estarán a cargo del proceso
formativo, para asegurar una realización del proceso de enseñanza – aprendizaje acorde con los
diseños realizados.

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Como resultado de esta fase se tendrá en un entorno listo para realizar el proceso formativo.
a) Desarrollar todos los materiales de aprendizaje propuestos en la fase de desarrollo

(lecturas, videos, tutoriales, talleres, entre otros).
b) Implementar en las plataformas e-learning de apoyo, cuando se utilice, todos los recursos
desarrollados.
c) Formar a los profesores.
FASE DE EVALUACIÓN
La evaluación está integrada a lo largo de cada actividad del proceso de desarrollo instruccional.
Comienza en la etapa de planificación con el desarrollo de un plan de evaluación y continúa
durante el ciclo de vida del sistema de capacitación. El enfoque de la evaluación es la mejora
continua del proceso para asegura la calidad del sistema de formación.
De acuerdo con Nozenko y Fornari (1998), el propósito de la evaluación es identificar y recoger de

manera sistemática y organizada información útil, cuantitativa y cualitativa, que una vez analizada
e interpretada, evidencia el grado de correspondencia entre lo previsto y lo logrado de un
programa, independientemente de la fase, en que se encuentre: Análisis, diseño, desarrollo,
implementación, evaluación, todo ello con la finalidad de guiar la toma de decisiones con la
finalidad de mejorar, modificar o finalizar el programa de formación.
a) Valoración de la coherencia entre las necesidades de formación identificadas y el diseño

del programa propuesto, en términos de las competencias de egreso y la estructura macro
del programa.
b) Valoración de la coherencia entre las competencias de egreso propuesta para el programa
y el diseño micro-curricular de cada unidad.
Se entiende por coherencia el grado de relación existente entre el diseño realizado y los objetivos
o la necesidad formativa planteada. El grado y los tipos de relación entre los elementos permite
establecer una valoración cualitativa que da cuenta de la calidad de la propuesta educativa.

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Referencias.
ADDIE Timeline (2014). Retrieved from
http://www.nwlink.com/~donclark/history_isd/addie.html ADDIE Model (2014).
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Mager, Robert (1997). Preparing Instructional Objectives (3rd ed.). Atlanta, GA:
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Molenda, Michael (2003). In Search of the Elusive ADDIE Model, Performance

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Reiser, Robert & Dempsey, John (2012). Trends and Issues in Instructional Design
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Smith, Patricia, & Ragan, Tillman (2005). Instructional Design (3rd ed). Danvers, MA:
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ADDIE MODELO DE REFENCIA PARA EL DISEÑO CURRICULAR

El modelo de referencia ADDIE es probablemente el modelo de diseño curricular más utilizado en

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En esta fase es importante distinguir entre la necesidad real y la necesidad percibida. En la

a) Establecer las necesidades de formación para el grupo de interés seleccionado.

FASE DE DISEÑO: DISEÑO DE LA MACRO-ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE

En el marco de referencia ADDIE, y en particular en este documento, se entiende por estructura

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FASE DE DESARROLLO: DESARROLLAR LA ESTRUCTURA MICRO-CURRICULAR

En el marco de referencia ADDIE, y en particular en este documento, se entiende por estructura

a) Definir los objetivos de aprendizaje de la unidad de aprendizaje (curso o módulo).

FASE DE IMPLEMENTACIÓN: ALISTAR LOS MATERIALES Y RECURSOS Y

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a) Desarrollar todos los materiales de aprendizaje propuestos en la fase de desarrollo

De acuerdo con Nozenko y Fornari (1998), el propósito de la evaluación es identificar y recoger de

a) Valoración de la coherencia entre las necesidades de formación identificadas y el diseño

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Molenda, Michael (2003). In Search of the Elusive ADDIE Model, Performance

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