Escuela Primaria “Adolfo Ruiz Cortines

30EPR0481N
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Formación Cívica y Ética Bloque II Quinto A
Tiempo Semana 1. Del 31 de octubre Bloque Niños y niñas que aprenden a ser Referencias Libro de texto. Páginas 44-49.
al 4 de noviembre. libres, autónomos y justos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y Ámbito Aula Lección Nombro y regulo mis
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su emociones.
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
 Autorregulación y ejercicio Nombro lo que siento Desarrollen su potencial personal de manera sana,
responsable de la libertad. Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Apego a la legalidad y sentido de justicia. sin alterar a los demás. Por qué hay situaciones, adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
personas o lugares que nos generan alegría, miedo, viable que contemple el mejoramiento personal y
enojo o tristeza. Por qué es necesario autorregular los social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
impulsos que generan nuestras emociones y cómo entornos saludables.
hacerlo. Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a
las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
Aprendizajes esperados Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
Secuencia de actividades
 Mostraré a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones
 Preguntaré en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza, alegría, etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones
mencionadas? Hacer una lista en el pizarrón de las reacciones en cada emoción.
 Leerán en voz alta a los alumnos las pág. 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar
con los ojos cerrados y escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.
 Indicarán que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los
alumnos.
 Harán la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar emociones de esta manera. Comentarán al respecto y elaborarán un
concepto grupal.
 Dejaré que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre la autorregulación. Comentaremos acerca de las imágenes y
las reacciones que en ellas se ven.

Concluiremos elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.

 Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Imágenes que representen emociones Observación y análisis de las participaciones,
(alegría, tristeza, enojo, etc) producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Conceptos elaborados por el alumno.

Tiempo Semana 2. Del 7 al 11 de Bloque 2 Niños y niñas que aprenden Referencias

noviembre. a ser libres, autónomos y justos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y Ámbito Lección Nombro y regulo mis
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su emociones.
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
 Autorregulación y ejercicio Nombro lo que siento Desarrollen su potencial personal de manera sana,
responsable de la libertad. Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Apego a la legalidad y sentido de justicia. sin alterar a los demás. Por qué hay situaciones, adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
personas o lugares que nos generan alegría, miedo, viable que contemple el mejoramiento personal y
enojo o tristeza. Por qué es necesario autorregular los social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
impulsos que generan nuestras emociones y cómo entornos saludables.
hacerlo. Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a
las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
Aprendizajes esperados Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
Secuencia de actividades
 Plantearé una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era su reacción y las personas que estaban incluidas. Motivaré a los
alumnos para que expongan su sentir.

 Realizarán la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál fue la emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?,
¿quiénes participan? y ¿quiénes les dan confianza?
 Observarán la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar la propia con una situación que hayan vivido. Contestarán lo
que se hace en esos casos si alguien les molesta o agrede.
 De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reuniré los alumnos en equipo para que compartan sus rutas emocionales y elaborarán una sola entre
todos. Pág. 52
Expondrán sus trabajos compartiendo sus experiencias.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 50-53. Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Ruta emocional.

Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de Bloque 2 Niños y niñas que aprenden a Referencias Libro de texto. Páginas 54-61.
noviembre. ser libres, autónomos y justos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y Ámbito Lección Identificamos
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su prioridades.
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
 Autorregulación y ejercicio Identificamos prioridades Desarrollen su potencial personal de manera sana,
responsable de la libertad. En qué momentos y situaciones debemos tomar placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Apego a la legalidad y sentido de justicia. decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al viable que contemple el mejoramiento personal y
tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad al social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
elegir entre varias opciones. Por qué es importante entornos saludables.
prever consecuencias de nuestras acciones.
Aprendizajes esperados Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
Secuencia de actividades
 Platicaré con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si pueden hacerlas.
 Identificarán qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre agradables.

 Para aprender. Pág. 55. Leerán y comentarán grupalmente sobre lo que es bueno para uno y para otros, o solo para otros. Dejarán que los alumnos
emitan su juicio acerca de las imágenes.
 Reuniré a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre ciertas situaciones que al elegirlas tienen que usar su
razonamiento y juicio, ya que hay cosas que antes no se podían realizar y ahora sí.
 Analizarán cada situación contestada en el cuadro y tacharán las acciones que violen los derechos de otros.
 Realizarán en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar
bien antes de tomar una decisión.

Compartirán todo lo elaborado y harán la sección Lo que aprendí página 60 y 61.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de Bloque 2 Niños y niñas que Referencias Libro de texto. Páginas 62-65.
noviembre. aprenden a ser libres, autónomos
y justos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y Ámbito Lección Aprendiendo a ser
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su justos.
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
 Autorregulación y ejercicio Aprendiendo a ser justos Conozcan los principios fundamentales de los derechos
responsable de la libertad. En qué momentos califico una acción como justa o humanos, los valores para la democracia y el respeto a
Apego a la legalidad y sentido de justicia. injusta. De qué manera las leyes nos guían para las leyes para favorecer su capacidad de formular
determinar si alguna situación es justa. En qué forma juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
el respeto a los derechos humanos también nos participación responsable a partir de la reflexión y el
muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en que viven.
cuenta la dignidad y los derechos de los demás. Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales
y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia
a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Aprendizajes esperados Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el
respeto a las leyes y los derechos humanos.
Secuencia de actividades
 Preguntaré al grupo ¿qué es justicia?, ¿qué es injusticia?, ¿cómo identificamos a cada una?
 Invitaré a los alumnos que en lluvia de ideas mencionen situaciones que ellos consideren justas y otras injustas. Debatirán de ser necesario.

 Solicitaré a los alumnos que observen individualmente en su libro, las imágenes de las pág. 62 y 63 y preguntaré lo que es justo y lo que no es.
 Contestarán en el cuaderno, las preguntas de la pág. 64 sobre lo que se vio en las imágenes, analizando las situaciones cotidianas. Ejemplo: ¿qué te
dicen las imágenes?, ¿qué imágenes reflejan situaciones de injusticia?, ¿qué situaciones de injusticia has presenciado en tu entorno?, etc.
 Leerán grupalmente la sección Para aprender acerca de la justicia. Harán un pequeño esquema sobre lo anterior.

Observarán la imagen de la página 65 donde se muestra el Huerto Escolar. Rescatarán que es lo que las personas están haciendo y concluir.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
 Notas en el cuaderno y libro de texto.

Tiempo Semana 5. Del 28 de Bloque 2 Niños y niñas que Referencias Libro de texto. Páginas 66-68.
noviembre al 2 de aprenden a ser libres, autónomos
diciembre. y justos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y Ámbito Aula Lección Aprendiendo a ser
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su justos.
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
 Autorregulación y ejercicio Aprendiendo a ser justos Conozcan los principios fundamentales de los derechos
responsable de la libertad. En qué momentos califico una acción como justa o humanos, los valores para la democracia y el respeto a
Apego a la legalidad y sentido de justicia. injusta. De qué manera las leyes nos guían para las leyes para favorecer su capacidad de formular
determinar si alguna situación es justa. En qué forma juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
el respeto a los derechos humanos también nos participación responsable a partir de la reflexión y el
muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en que viven.
cuenta la dignidad y los derechos de los demás. Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales
y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia
a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Aprendizajes esperados Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el
respeto a las leyes y los derechos humanos.
Secuencia de actividades
 Platicaré con los alumnos sobre los derechos humanos: ¿cuáles conocen? Harán una lista de ellos, ¿alguna vez han visto que se falte a un derecho
humano?, ¿cómo?

 Reuniré los alumnos en equipo para que elijan una imagen del inicio de la lección y la analicen. Contestaré las preguntas acerca de los derechos que
se violan. Ejemplo: ¿qué artículos se violan en la imagen presentada?, ¿Qué derechos humanos no se respetan?, ¿qué recomiendas para evitar el
trato injusto que se muestra en la imagen?, etc.
 Con un reglamento del salón los alumnos deben analizar y subrayar lo que es justo para ellos y lo que no. Organizarán la información en la tabla de la
pág. 67.
 Cuando terminen de llenar la tabla deberán exponer el resultado ante el grupo y elaborarán conclusiones.

 Anotarán en el anecdotario (al final del libro), situaciones justas e injustas que han ocurrido a su familia. Contestarán la sección Lo que aprendí.
 Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y en libro de texto.

Semana 6. Del 5 al 9 de Bloque 2 Niños y niñas que Referencias Libro de texto. Páginas 70-79
diciembre. aprenden a ser libres,
Tiempo autónomos y justos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y Ámbito Ambiente Lección La libertad frente a los
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su escolar y derechos de los demás.
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los vida
derechos humanos y la cultura política democrática. cotidiana.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
 Autorregulación y ejercicio La libertad frente a los derechos de los demás Conozcan los principios fundamentales de los derechos
responsable de la libertad. Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y humanos, los valores para la democracia y el respeto a
Apego a la legalidad y sentido de justicia. para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
aquellos que atentan contra la dignidad y los éticos, así como la toma de decisiones y la participación
derechos de otras personas. Qué sucedería si cada responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la su persona, así como del mundo en que viven.
libertad no puede ser plena si no se respeta a los Adquieran elementos de una cultura política
demás. democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y
solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a
su comunidad, a su país y a la humanidad.
Aprendizajes esperados Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana.
Secuencia de actividades
 Preguntaré a los alumnos qué es lo que les molesta ante ciertas situaciones, por ejemplo: si alguien tumba tu torta durante el recreo.

 Leerán las situaciones del cuadro de la pág. 70, sobre cosas que suceden como cuando alguien molesta, se meten en una fila o quieren que hagamos
cosas que no queremos y seleccionar la frecuencia con la que se responde.
 Analizarán individualmente cómo se respondió, si fue asertivo o no. Solicitaré a los alumnos que escriban en su cuaderno qué significa la libertad para
ellos.
 Analizarán el mapa conceptual de la pág. 71, sobre la libertad frente a las demás personas.
 Entra grupalmente o individual a la siguiente página y buscar el video: nuestras libertades: http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ con base en el
video, contestar las preguntas de la pág. 73. Ejemplo: ¿qué libertades menciona este video?, ¿qué dice sobre los límites a tus libertades?, etc.
 Anotarán en el cuaderno un cuadro donde escribirán las cosas que son más importantes para los alumnos y qué medios y recursos usan para lograrlos.
Analizarán lo contestado en parejas. Leer pág. 74 sobre nuestra libertad y la de los demás.
 Participemos. Pág. 75. Reuniré a los alumnos en equipo para que escriban una canción en el género que gusten, acerca del logro de metas sin usar otras
personas, las leyes y la libertad y las necesidades de las personas. Harán un cancionero.
Compartirán con el grupo y el resto de la comunidad escolar lo elaborado.
Lo que aprendí. Página 76.
Evaluación. Página 77 a la 79.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones, Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre. EVALUACIÓN.
producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.