SÍLABO

Curso virtual tutorado

“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista – TEA”
1

Curso virtual tutorado

“Estrategias pedagógicas
para la atención educativa a
estudiantes con Trastorno
del Espectro Autista (TEA)”
Dirigido a docentes y otros agentes
educativos de Educación Básica
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“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista – TEA” “Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista – TEA”

1. Datos generales 4. Resultados esperados

Docentes y otros agentes educativos que trabajan con estudiantes con Al finalizar el curso el participante:
Dirigido a: Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la Educación Básica, en instituciones
educativas. • Caracteriza a los estudiantes con TEA en el aula, valorando sus fortalezas e identificando aquellas
barreras que enfrenta en los diferentes entornos, para luego establecer los tipos de apoyo que
Duración: 50 horas (5 semanas)
requiere para su participación y aprendizaje en un contexto educativo social.

Modalidad: A distancia con tutor • Propone estrategias pedagógicas y ajustes razonables para la atención de las necesidades de los
estudiantes con TEA, para facilitar su acceso, participación y aprendizaje en entornos inclusivos.

2. Sumilla 5. Producto del curso:

El presente curso virtual tutorado tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de Al finalizar el curso, los participantes, en grupos de 4 a 5 personas, presentarán un trabajo final que
los docentes y de otros agentes educativos, para que puedan incorporar estrategias pedagógicas en será el resultado de los aprendizajes obtenidos en el curso.
su planificación y en la identificación de las fortalezas y barreras que enfrentan los estudiantes con
TEA o con sospecha de tener dicha condición, así como de los apoyos que requieren; considerando Estas estrategias deben tener coherencia con los principios del DUA, los ajustes razonables
la interacción social, la comunicación y el aprendizaje; contribuyendo, asimismo, a su accesibilidad, pedagógicos, los tipos de apoyos, los materiales y recursos requeridos para el logro de aprendizajes
participación, aprendizajes de calidad y logro de competencias; en el marco del Currículo Nacional en todos los estudiantes.
de la Educación Básica (CNEB) y del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

El curso está organizado en dos unidades. La primera unidad, denominada “Conocemos a los
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)”, permitirá conocer aquellos aspectos
generales y específicos sobre el TEA, las fortalezas y barreras que afrontan los estudiantes con
dicha condición, así como los apoyos que requieren. Asimismo, dará a conocer los indicadores de
alerta en las áreas de interacción social, comunicación y lenguaje, y aprendizajes. En la segunda
unidad, denominada “Estrategias pedagógicas para la atención a estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista en el aula (TEA)”, se detallan estrategias para el desarrollo de habilidades en las
áreas social, comunicación y lenguaje, así como para favorecer el aprendizaje en estudiantes con
TEA, en el marco del DUA y en base a las áreas del CNEB.

La primera unidad incluye dos sesiones, mientras que la segunda unidad, tres sesiones.

3. Competencias priorizadas del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)

El curso posibilita la comprensión y conocimientos que están enmarcados en las siguientes

competencias del MBDD:

• Competencia 1
• Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

• Competencia 2
• Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
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6. Contenidos del curso

Productos del curso:
La estructura de contenidos de este curso se organiza de la siguiente manera:
Al finalizar el curso, los participantes, en grupos de 4 a 5 personas, presentarán un trabajo final que
Unidad Sesiones Contenidos Duración será el resultado de los aprendizajes obtenidos en el curso.
• Bienvenida y presentación del curso “Estrategias pedagógicas para la atención educativa a
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)”. 1 hora
• Revisión de actividades iniciales (sílabo, guía del participante).
• Cuestionario de entrada.
• Cuestionario de salida
1 hora
• Encuesta de satisfacción
1.1 Definición actual (trastorno del neurodesarrollo).
1.2 Clasificación del TEA.
1.3 Caracterización de los estudiantes con TEA:
Fortalezas y barreras que afrontan, y apoyos que
Sesión 1:
Caracterizamos al
requieren los estudiantes con TEA.
10 horas 7. Metodología
1.4 Indicadores de alerta en los aprendizajes, según las
Unidad I estudiante con TEA
áreas del CNEB, en los estudiantes con TEA:
a. En el área de interacción social. Para generar aprendizajes en el desarrollo del curso, se plantean actividades organizadas en una
Conocemos a b. En el área de comunicación y lenguaje. secuencia formativa de tres momentos:
los estudiantes c. En el área de aprendizaje.
con Trastorno del
Espectro Autista 1. Reflexión de la práctica pedagógica: desde el inicio del curso, se propicia la reflexión del
(TEA) 2.1 Atención temprana en estudiantes con TEA.
docente a través de un caso de la práctica, teniendo en cuenta que la experiencia personal es
2.2 Modelos de atención temprana en estudiantes con
Sesión 2: TEA. parte de la sabiduría colectiva. Este análisis reflexivo le permitirá dar respuesta a la situación
Modelos de atención • Modelo Denver 10 horas planteada, según su experiencia y saberes previos.
temprana en el TEA • Modelo Teacch
2.3 Áreas de atención educativa en los estudiantes con
TEA en el aula. 2. Comprensión de los conocimientos y saberes: como resultado de la revisión y análisis de los
aportes teóricos, se obtienen conocimientos y saberes que se contrastan con los que traen los
1.1 Proceso para la implementación para la inclusión de docentes participantes, para generar nuevos aprendizajes.
estudiantes con TEA.
1.2 Orientaciones para incluir los apoyos educativos 3. Aplicación en la práctica: en base a los aprendizajes obtenidos en los momentos anteriores,
necesarios para los estudiantes con TEA, en el marco
Sesión 1:
del DUA y sus principios, en la planificación del aula.
los docentes elaboran propuestas y/o aplican lo aprendido en situaciones concretas, para la
Implementación 10 horas mejora de su práctica pedagógica. Asimismo, reflexionan sobre sus procesos de pensamiento y
1.2.1 Redes afectivas
de la inclusión en
estudiantes con TEA
• Ajustes razonables el proceso de aprendizaje vivido.
1.2.2 Redes de reconocimiento
• Ajustes razonables
1.2.3 Redes estratégicas Se desarrollarán procesos reflexivos con la mediación de un tutor virtual, para participar en las
• Ajustes razonables sesiones sincrónicas.
Unidad II
2.1 Estrategias para desarrollar habilidades en el área 8. Evaluación
Estrategias social: interacción y flexibilidad a través del juego en
pedagógicas estudiantes con TEA, en el marco del DUA.
Sesión 2: A continuación, se detallan las actividades a evaluar:
para la atención Estrategias 2.1.1 Importancia del trabajo a través de patios
a estudiantes para desarrollar creativos para el desarrollo de habilidades
con Trastorno del habilidades en sociales en estudiantes con TEA. • Cuestionario de salida:
Espectro Autista 2.2 Estrategias para desarrollar las habilidades del área 10 horas
el área social y
(TEA) en el aula de comunicación de comunicación y lenguaje en estudiantes con TEA,
• El cuestionario de salida se resolverá al final del curso, el mismo que constará de diez situaciones
y lenguaje en en el marco del DUA.
estudiantes con TEA 2.2.1 Sistemas alternativos y/o aumentativos de la
(casos) con tres alternativas. El cuestionario debe considerar los aspectos tratados en las cinco
comunicación. sesiones, con dos intentos para responder todo el cuestionario y en 60 minutos.
2.2.2 Importancia de usar apoyos visuales en el aula.

Sesión 3: 3.1 Estrategias para favorecer el aprendizaje en

Estrategias para estudiantes con TEA en el marco del DUA y en base a
desarrollar el las áreas del CNEB.
10 horas
aprendizaje en 3.2 Estrategias para la sensibilización a los agentes
estudiantes con TEA educativos y comunidad en el desarrollo de
y sensibilización aprendizajes de estudiantes con TEA.
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• El producto final consiste en:

11. Referencias:
• Al finalizar el curso, los participantes, en grupos de 4 a 5 personas, presentarán un trabajo final
que será el resultado de los aprendizajes obtenidos en el curso.

Relatar brevemente la historia de vida del estudiante (sucesos importantes de su desarrollo y UNIDAD 1
aprendizaje).
Aguilar-Mediavilla, E. & Igualada, A. (2019). Dificultades del lenguaje en los trastornos del
Reconocer las fortalezas en cada una de las dimensiones propuestas por Minedu. desarrollo Vol. II: Síndrome genéticos y trastorno del espectro autista. UOC
Identificar las barreras de su entorno familiar, educativo y social, tanto a nivel de contexto como
situaciones. American Psychiatric Association (2013). Guía de consulta de los diagnósticos del DSM 5.
APA
Proponer los apoyos que requiere el estudiante para aprender en sus diferentes contextos.
Asimismo, el grupo de profesionales debe consensuar una propuesta pedagógica, considerando Confederación Autismo España. (2017). Guía de actuación para profesorado y familias
metodologías, estrategias, recursos y materiales, en una de las áreas curriculares que requiere Federación autismo Madrid. (2021). Guía informativa para familias de personas con
el estudiante mejorar (personal social, comunicación, educación física, etc.), en relación con trastorno del espectro autista. http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM014017.pdf
los aspectos que están vinculados con el TEA: interacción social, comunicación, lenguaje y
aprendizaje. Gallego, C, Lázaro, M., García, S., Moreno, V., Moreno, R. & Revilla, P. (2020). Casos prácticos
en logopedia. Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje. Síntesis
9. Medios, recursos y materiales
Hernández, O., Spender, R & Gómez, I. (2021), La inclusión escolar del educando con TEA
El curso se implementa en la plataforma PerúEduca, en la cual se realizan todas las interacciones desde la concepción histórico-cultural de Vygotsky. Revista Conrado, 17(78), 214-222
de los participantes y se da acceso a las actividades, recursos y materiales. Los principales http:// scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442021000100214
recursos y materiales son los siguientes:
Ministerio de educación (2023). ¿Cómo acompañar en el proceso educativo a las y los
• Sílabo: establece la estructura y lineamientos para el desarrollo del curso. estudiantes adolescentes con trastorno del espectro autista (TEA) y sus familias?
• Guía del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del curso y la Minedu https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8909
obtención de la constancia.
• Fascículo: considera los contenidos, lecturas complementarias, videos y/o situaciones, a Ministerio de educación (2021). Orientaciones para la evaluación e informe
modo de casos que invitan a la reflexión y al análisis crítico relacionado con el curso; entre psicopedagógico y plan educativo personalizado. Minedu https://www.minedu.gob.
otros contenidos. pe/educacionbasicaespecial/
• Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas adicionales y material audiovisual
seleccionado especialmente para el curso, a los que tendrán acceso en la misma plataforma. Ministerio de educación (2016). Currículo nacional de educación básica. Minedu
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Ministerio de educación y formación profesional de España. (2022). Guía Rueda DUA:

Herramientas para el Diseño Universal para el Aprendizaje. Down España http://
riberdis.cedid.es/handle/11181/6756

Ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables. (2023). Informe de resultados

de la implementación y evaluación del plan nacional para las personas con
trastorno del espectro autista https://www.gob.pe/institucion/conadis/informes-
publicaciones/4602017-informe-de-resultados-de-la-implementacion-y-evaluacion-
del-plan-nacional-para-las-personas-con-trastorno-del-espectro-autista-2019-2021

Martos, J., Llorente, M. (2017). El niño que se olvidó cómo mirar. Comprender y afrontar el
autismo. La esfera de los libros
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NEURODIVERSIDAD ONG. (2021). Descubriendo las condiciones del espectro del autismo. Pyramid Educational Consultants, Inc. (1994). PECS El Sistema de comunicación por
intercambio de figuras (Manual de entrenamiento). https://pecs-spain.com/el-
Orrú, S.E. (2021). Aprendices con autismo: aprendizaje por ejes de interés en espacios no sistema-de-comunicacion-por-el-intercambio-de-imagenes-pecs/
excluyentes. Morata
Rogers, S., Dawson, G. y Vismara, L. (2018). Atención temprana para su niño o niña con
Soprano, A.M. (2021). Cómo ayudar a niños y adolescentes con trastornos de lenguaje. autismo. Cómo utilizar las actividades cotidianas para enseñar a los niños a conectar,
Claves prácticas para padres, docentes y profesionales. Akadia comunicarse y aprender. Autismo Ávila

Valdez, D. (2019). Autismo cómo crear contextos amigables. Paidós Rogers, S. & Dawson, G. (2017). Modelo Denver de atención temprana para niños pequeños
con autismo. Estimulación del lenguaje, el aprendizaje y la motivación social. Autismo
Valdez, D. (2019). Autismos: estrategias de intervención entre lo clínico y lo educativo. Paidós Ávila

Vidal, L. (2019). Inclusión escolar en trastornos del espectro autista. Estrategias para la Vidal, L. (2022). Jugar tiene sentido. Fundación Brincar. https://www.brincar.org.ar/jugar-
inclusión escolar en trastornos del espectro autista. Fundación Brincar https://www. tiene-sentido/
brincar.org.ar/inclusion-escolar/

UNIDAD 2

Alba, C. (2018). Diseño universal para el aprendizaje Educación para todos y prácticas de
enseñanza inclusivas. Morata

Alcalá del Olmo, MJ. & Leiva, JJ. (2021). Educación inclusiva y atención a la diversidad. Una
mirada desde la intervención psicopedagógica. Octaedro

Cornago, A., Navarro, M. & Callado, F. (2015). Manualdeljuegoparaniñosconautismo, ejercicios,

materiales y estrategias. Psylicom https://es.scribd.com/document/382342063/
manual-del-juego-para-ninos-con-autismo-pdf

Ingersoll, B. & Dvortcsak, A. (2021). Comunicación social para niños con autismo y otras
dificultades del desarrollo ImPACT: guía para familias. Autismo Ávila

Ingersoll, B. & Dvortcsak, A. (2021). Comunicación social para niños con autismo y otras
dificultades del desarrollo ImPACT: guía para profesionales. Autismo Ávila

Llorente, M., Martos, J., Ayuda, R., Freire, S., Gonzáles, A & Gutiérrez, I. (2022). Inflexibilidad
en los niños con TEA. CEPE

Lord, C., Charman, T., Havdahl, A., Carbone, P., Anagnostou, E., Boyd, B. & McCauley, J. B.
(2022). The Lancet Commission on the future of care and clinical research in autism.
The Lancet, 399(10321), 271-334

Ojea, M. (2010). Emociones en niños y niñas autistas: programa de desarrollo de la

comprensión social. Psylicom