Introducción 2

Análisis Institucional: 3
Breve reseña histórica de la escuela: 3
Mirada del grupo de alumnos 4
Contextualización. 4
Interpretación del perfil del grupo. 4
El trabajo de la docente: 4
Registro de microclases: 6
Planificación de una compañera 7
Análisis 8
Registro diario de cursada 8
Secuencias didácticas - Planificaciones 8
Primera planificación: 9
Segunda planificación 14
Síntesis de mi aprendizaje 15
Anexo. Entrevista docente. 16
 Instituto Superior del Profesorado
“Dr. Joaquín V. González”

Trabajo de campo III

Portafolio

Docente: Prof. Romina Formento

Alumno: Cristian Marcos Diaz Patzi

DNI: 41334599

Profesorado en Educación Secundaria de Matemática

Fecha de entrega:

2023

1
Introducción
En el presente informe abordaré el tema “El lugar que ocupan los problemas (de
matemática) en la clase” para la asignatura Trabajo de Campo III en el
Departamento de Matemática perteneciente al Instituto Superior del Profesorado
“Dr. Joaquín V. González”.
Para realizar este informe, realicé una serie de observaciones en la Escuela de
Cerámica Nº 1, ubicada en Bulnes 45 en el barrio de Almagro en la Ciudad de
Buenos Aires, de gestión estatal, a fin de observar el aula de matemáticas.
Por último, se expondrán algunas producciones durante mi cursada.

2
Análisis Institucional:

Breve reseña histórica de la escuela:

La escuela fue fundada en el año 1940 por el maestro don Fernando Arranz,
ceramista y profesor español nacionalizado argentino, responsable de la cerámica
argentina. directa o indirectamente por acción inmediata o proyectada; la dimensión
de su tarea se mide por generaciones de estudiantes. Desde sus comienzos hasta
la actualidad ocupa el mismo predio donde funcionó el primer estudio
cinematográfico de Argentina, Sono Film. En el límite entre los barrios Almagro y
Boedo comenzó sus actividades como Escuela Industrial Nacional de Cerámica. En
el año 1946, la escuela pasó a depender de la Dirección Nacional de Enseñanza
Artística con el nuevo nombre de Escuela Nacional de Cerámica. En 1948 se
incorpora la sección “Industria del Vidrio” y en 1972 se agrega “Esmaltado sobre
metales”. Había también un curso para restauración de obras de arte. Actualmente,
la escuela está dependiendo de la Dirección de Educación Artística y se denomina
“Escuela de Cerámica Nº 1”. Desde el año 2015 la Escuela de Cerámica pide la
ampliación del edificio, pedido que aún no se atiende. En noviembre del 2018 el
Ministerio de Educación de CABA decide trasladar la escuela a lo que denominaban
«Polo Artístico» en el barrio de Mataderos. Sin embargo, después de cinco años de
lucha de toda la comunidad educativa, a comienzos del año 2023, la ministra de
educación Soledad Acuña firmó la resolución que da marcha atrás con el traslado
del establecimiento.

La cultura institucional escolar

Para referirme a la cultura escolar es necesario resaltar algunas características más
de la escuela. La entrada a la escuela obliga a todos a pasar por el espacio
destinado a la sala de preceptores con vista al único patio descubierto en la planta
baja del edificio, rodeado de aulas en los dos pisos del edificio. En la parte trasera
se encuentra el galpón de dos pisos donde se encuentra todo el taller al que los
estudiantes asisten al menos dos veces por semana. Las actividades de educación
física se hacen en otro predio. En la planta baja además se encuentra un aula
completa destinada a la exposición de trabajos hechos en el taller y a la historia de
la escuela, la secretaría y la sala de preceptores, esta última decorada con vitrinas
de trabajos. Dentro del patio, cuentan con una cafetería, lockers, un espacio
destinado a un microondas y un metegol. Los pasillos con lockers, el patio, forman
un colegio quizás más chico que la mayoría. Estás características reflejan el tiempo
que pasan los estudiantes dentro del colegio y las relaciones que mantienen entre
compañeros. No es un colegio en el que se use guardapolvo blanco o uniforme.
Mientras están en el taller, tanto estudiantes como profesores, usan camisa de
trabajo. Para destacar podría nombrar la variedad de colores que hay en las aulas,
por las paredes coloreadas por los estudiantes y un estilo de vestimenta casi
establecido por la gran parte de los estudiantes y algunos profesores. Por otro lado

3
se encuentran en las paredes folletos, stickers y carteles sobre horarios, reciclaje,
algunos puntos sobre ESI y política actual.

Mirada del grupo de alumnos

Contextualización.
El grupo es de primer año del nivel secundario, como es un colegio que no tiene
primario, cada estudiante proviene de distintos colegios primarios. La cantidad de
estudiantes que hay en el grupo es 17. La gran mayoría proviene de escuelas
estatales. En particular hay una compañera de este grupo que tiene un nivel de
autismo suficiente para necesitar un acompañante terapéutico no docente, presente
en todas las clases en las que fui invitado. La alumna y su acompañante suelen
sentarse entre el primer y segundo asiento delante de la profesora con su
acompañante. Sí bien los compañeros reconocen está diferencia, no hay un trato
específicamente distinto con ella. No se presentaron dificultades notorias ni para el
conjunto ni para la estudiante en particular en la convivencia. Podemos englobar al
grupo en una clase social media en la cual todos los estudiantes tenían acceso al
menos a un celular personal. En una conversación con un estudiante me dijo que
usaban un grupo de Whatsapp en el que estaban todos. Para ingresar a este
colegio tuvieron que participar de un curso y examen de ingreso, que hicieron
durante la pandemia, que consideraba cuatro disciplinas: dibujo, cerámica, lengua y
matemática. Uno de los días, llegando al edificio, pude encontrarme con un grupo
de padres que acompañaba a distintos chicos a la prueba de ingreso. Todos los
chicos en general aceptan todas las normas y pautas de la escuela. Pude ver la
relación que hay entre este grupo de alumnos y de tres personas adultas. Estas tres
personas fueron la profesora de matemática durante todas las observaciones, la
profesora de biología durante una salida didáctica y la preceptora. Todos las
conversaciones fueron respetuosas por ambas partes. Pude escuchar cómo algunos
alumnos. le decían a la profesora de matemática que es la mejor profesora de todas
y la profesora se dirige hacia mí y me dice que eso es un comentario que se lo
repiten a todos los profesores y se ríe.

Interpretación del perfil del grupo.

El grupo en general considera que las clases de matemáticas son fáciles y no es
necesario prestar mucha atención. La buena relación con la docente y prestar
atención en clase serán suficientes para aprobar sin problemas la materia. La
manera general de pensar en el grupo es hacer las tareas asignadas rápido, bien o
mal, para luego tener más tiempo de ocio.

El trabajo de la docente:
Las clases se dictan para un grupo que cuenta con 17 estudiantes y una APND. El
aula cuenta con un pizarrón digital con conexión wifi. La docente suele traer

4
frecuentemente fotocopias con las consignas que quiere trabajar provenientes de
recortes de libros de actividades. Durante el tiempo de mi observación se trabajaron
los contenidos de la unidad de números naturales y la unidad de números racionales
según el diseño curricular de la NES. Es importante señalar que la profesora
construye una carpeta con registros de la clase, en su mayoría con fotocopias
pegadas de las consignas y sus resoluciones post-clases. Mantiene una relación
cariñosa y respetuosa con todos los estudiantes.
Las clases en general comienzan con una propuesta de actividad, presentada por la
docente desde el pizarrón, donde explica consignas y responde preguntas con
pequeñas orientaciones al respecto de los incisos de la actividad. Tanto las
actividades como las evaluaciones son actividades grupales las cuales la profe
establece un tiempo determinado para su desarrollo. Luego, pasa por cada uno de
los bancos, los estudiantes comentan sus producciones a las que la docente
comprueba junto a ellos la validación de su respuesta. En casos en los cuales los
alumnos no logren llegar al resultado correcto o bien hayan errores en el
procedimiento, la profesora orienta y guía con preguntas para que retomen la
producción. Luego de revisar todas las producciones vuelve al pizarrón e invita a
algunos estudiantes que compartan sus razonamientos en forma de comentarios.
Por último, se vuelven a proponer otros ejercicios acorde a los ya planteados. La
clase puede concluir durante el desarrollo de una actividad o durante la puesta en
común.

Ahora desarrollaré cómo se llevó a cabo una actividad de la unidad de números

racionales, la segunda actividad respecto al tema luego de una actividad que
involucra un esquema del tangram para introducir fracciones. Considero que el
cambio de trabajar secuencias en números naturales para pasar a números
racionales positivos implicó una discontinuidad de los contenidos ya que durante el
trabajo de producciones de fórmulas no apareció la necesidad del uso de números
racionales. Cabe destacar que el pizarrón digital cuenta con la opción de
personalizar el fondo de la pizarra lo que permite trabajar sobre una base
cuadriculada. Esto facilita el trabajo de representar segmentos divisibles en partes
iguales. Otras funcionalidades a destacar del pizarrón moderno es la gran variedad
de colores disponibles. Por otro lado, cada pizarra queda guardada por si fuese
necesario retomar algo escrito. La pizarra se ha utilizado como herramienta para
presentar las actividades y producciones únicamente por la docente.

Las relaciones que se mantienen dentro del aula son amables, respetuosas y
cariñosas entre los estudiantes y la docente. Entre estudiantes se permiten bromas
aunque no sé han encontrado faltas de respeto en el camino. Estas características
encontradas suelen reflejar sobre el trabajo matemático como un clima de “todo
estará bien, pase lo que pase”. Me referiero a que hagan o no hagan, participen o
no, ellos consideran que todo sigue adelante. Podría decirse que si bien son
muchos los momentos en el que la profesora promueve el trabajo, no se consigue

5
un verdadero interés por la actividad. Se anima a los estudiantes a trabajar en todo
momento y la estrategia es a partir de de las relaciones que se mantienen.

El trabajo matemático apareció en cada representación que hubo, se han utilizado

dibujos y diagramas tanto en el pizarrón como en las carpetas de los estudiantes al
corregir. No se logró una experimentación continua en cada ejercicio y la validación
se ha restringido a ser la aprobación de la docente. Sin embargo, se le han dado
libertades de resolución. En particular en las actividades propuestas se han
encontrado producciones que se basaron en:
● medir con una regla el segmento para luego dividirlo o multiplicarlo
● contar el número de cuadraditos que había debajo de un segmento
● utilizar otra escala en lugar de un cuadradito para comparar segmentos
Todas estos métodos fueron reconocidos como válidos en la puesta en común
hecha ese mismo día, ya que no todos fueron propuestos por la docente.

Para concluir, por mis observaciones y aprendizaje durante la cursada, responderé a

la pregunta ¿qué lugar ocupan los problemas de matemática en la clase? Son el
motor de la clase. Otras personas dirían que eso quizás le corresponde a la
profesora o a los alumnos. Pero una buena actividad que genere interés por ambas
partes, que sea fácil de observar la riqueza y un buen problema para resolver,
promueve una actitud matematizadora. Es decir, de ver a la matemática como una
herramienta. La introducción de problemas que interpelen a los alumnos los debe
volver curiosos por llevar la misma herramienta a otros planos y complejizan la
propuesta. Preparar el terreno para una actividad así conlleva muchas otras
responsabilidades y trabajo para los docentes, sin embargo esto sucederá
únicamente al principio ya que el desarrollo y conclusión podrán ser guiadas por los
estudiantes.

Registro de microclases:
El registro general de mis microclases durante la cursada queda dividido en dos
etapas. En la primera etapa no veía claro el objetivo o la manera correcta de realizar
lo pedido, en la segunda ya con ejemplos, las correcciones hechas por compañeros
y la docente más lectura complementaria pude encontrar una manera satisfactoria
de cumplir con la propuesta. En principio, comprendí que las planificaciones deben
darnos herramientas para anticipar respuestas, razonamientos y preguntas. Una
planificación sin estas características solo quedan en visualizar el objetivo pero no
un recorrido óptimo. En este proceso de planificar y luego dar las clases evidencian
el lugar de los recursos que utilizamos y cómo los usamos. Por ejemplo, en mis
primeras planificaciones no me refería al uso del pizarrón mientras que durante la
exposición aparecía como un recurso salvavidas. La planificación debe ser la
herramienta que nos permite evaluar nuestro desempeño. Concretamente sobre mis
microclases dadas, el registro más significativo es saber que una planificación bien

6
encaminada nunca está completa. Siempre serán necesarias revisiones,
actualizaciones, comentarios, observaciones, reformulaciones, reciclamiento, un
análisis de continuidad, etc.

Planificación de una compañera

Para poner en juego los conceptos relacionados a una planificación y la clase de
matemática analizaré desde la teoría trabajada durante la cursada una microclase
hecha por una compañera de cursada. La siguiente planificación es de Candela
Solari.

Aproximación a funciones a través de gráficos.

Grupo – Institución
El Colegio es de gestión privada. Los alumnos pertenecen al curso de 1° año B. Son 24
alumnos de los cuales 4 repitieron.
Soy nueva en la Institución ya que la docente anterior renunció. Debo buscar cómo
enseñar el contenido de manera que genere un interés en los alumnos.
Inicio: (5 minutos)
Se analizará qué son los pares ordenados y cómo ubicarlos en un eje cartesiano.
Para ello explicaré la consigna de un juego, el cual se realizará en grupos de 4 alumnos.
Desarrollo (25 minutos)
El juego consiste en ubicar puntos tal como indican los dados. Se necesitan tres dados;
el primero con los 6 números; el segundo con las letras O (Oeste) y E (Este); el tercero
con las letras N (Norte) Y S (Sur).
Para comenzar el juego, el primer alumno debe tirar el dado de números junto con el de
E y O. Esto le indicará hacia donde se tiene que mover, si es a la derecha o a la
izquierda. Luego vuelve a tirar el dado de números junto con el de N y S. Esto le indicará
hacia donde se tiene que mover, si es hacia arriba o hacia abajo.
Luego le toca al siguiente alumno y así sucesivamente. Cada alumno debe escribir los
puntos que le tocan en una hoja aparte.
Gana el juego el que logre alinear tres puntos. Tendrán diez tiros cada uno.
Comienza el juego y los alumnos se divierten marcando los puntos que indica los dados.
Paso por los bancos para ver si tienen alguna dificultad o si entendieron la consigna.
Cierre (10 minutos)
Para finalizar la clase, veremos qué pasó en cada grupo y si alguno llegó a alinear los
puntos.
Luego veremos la definición de los ejes, los cuales se dividen en cuatro cuadrantes. La
recta horizontal se denomina eje x o eje de abscisas. La recta vertical se denomina eje y

7
o eje de ordenadas. Cada punto del plano se representa mediante un par ordenado
(x;y).

Análisis

La planificación pertenece al eje de funciones y álgebra para 1er año según el

currículum propuesto para la NES, donde el contenido que se trabaja son los
gráficos cartesianos. La propuesta favorece el espacio para el juego en el contexto
escolar ya que lo consideramos como generador de genuinas situaciones
didácticas. Por otro lado, se puede apreciar el potencial matemático de la consigna
(Mabel Rodriguez, 2022). Las posibilidades de exploración y en especial las
posibilidades de argumentación que tiene la consigna. En este sentido aprecio la
actividad como rica ya que por el planteo del juego existen diferentes formas de
ganar que conllevan distintos caminos sin incluir pasos a seguir de estrategias para
ganar. Estas estrategias engloban conceptos matemáticos en especial para esta
actividad recuperan conceptos de geometría para pensar en álgebra. Por último
podemos valorar la actividad para estimular la participación de los alumnos.

Registro diario de cursada

En una de las clases en la que muchos de nosotros (estudiantes) expusimos
planificaciones sobre el eje de geometría, en especial sobre crear el concepto de
mediatriz en el aula. Ese día también expuse mi trabajo, recuerdo haber leído e
investigado más que en cualquiera de los anteriores trabajos. Mi exposición fue
buena, me sentí cómodo y satisfecho a diferencia de la última exposición para la
cual mis errores me inhibieron. Pero lo que quiero destacar es lo que pasó después.
Cuando mis compañeros expusieron pude identificar puntos favorables y cuestiones
en potencia que tenía ganas de resolver que seguro enriquecerá más todo el
trabajo. Comenté mis inquietudes que fueron aceptadas y valoradas durante y
después de la clase. Considero que ese día tomé aún más dimensión de las
actividades que nos habíamos propuesto llevar a cabo durante todo el año.

Secuencias didácticas - Planificaciones

En este apartado presento dos de mis planificaciones durante la cursada. El primero
de ellos con el eje temático en probabilidad y estadística fue modificado con el
objetivo de corregirlo en base a los comentarios de la docente.

8
Primera planificación:
Esta planificación se hizo en el marco de además ser una una microclase.

Nivel: Secundario
Plan de clase
Fecha: 21/06/2023

Docente: Cristian M. Diaz Patzi Área: Matemática Curso: 1º C

Contexto: 30 a 40 estudiantes de primer año, unidad nueva (segunda clase). Todo el ciclo
lectivo trabajando juntos. Grupo unido aunque sin mucho interés por las matemáticas.
Colegio católico privado.
Saberes previos: Se han interpretado gráficos estadísticos (primera clase).

Eje temático: Estadística y probabilidades.

Contenidos: Comparación y análisis de diferentes representaciones gráficas, ventajas de

unas sobre otras

Actividades
Introducción
Primero dialogar sobre la importancia de la estadística. Esto se podrá hacer a partir de
preguntas como:
● ¿Cómo hace Instagram o TikTok para recomendarnos videos?
● ¿Qué miran al elegir un personaje que les de alguna ventaja en algún videojuego?
● ¿Cómo suelen compararse dos futbolistas, dos artistas, dos perfiles de una red
social, etc?

Importancia de la estadística (esto no se compartirá con los estudiantes, sirvo como guía
para concluir las preguntas):
La estadística es como una lupa que te permite examinar los detalles, encontrar patrones
ocultos y descubrir la verdad detrás de los datos. Te permite recopilar información,
organizarla y analizarla de manera que puedas tomar decisiones informadas y llegar a
conclusiones sólidas. La estadística se encuentra en diferentes partes de nuestra vida
cotidiana (hacer compras, videojuegos, tomar decisiones en general). Cada vez más se
necesitan expertos en datos y todo profesional para progresar debe poder leer datos.
Colera (1990): “Rara vez (¿alguna?) el ciudadano medio debe elaborar estadísticas,
mientras que muchas (continuamente) debe interpretarlas”. Extraído de Corbalán, F.
Matemáticas de la vida misma. (2007).
Este diálogo debería conducir a la pregunta: ¿Cómo presentar una colección de datos para
que resulte cómodo su análisis? (5 a 10 min)

Desarrollo: Entrega de una hoja con 4 gráficos para analizar qué datos y cómo se obtienen.
Actividad grupal (3 a 4 integrantes por grupo). (10 a 15 min)

9
Cierre: Construcción de un cuadro comparativo de los ejemplos entregados. Cada gráfico
tiene su utilidad y ventajas, destacan y ocultan datos. (15 a 20 min)

Tiempo de clase: 40 minutos

Recursos: Recortes/impresiones de gráficos estadísticos. Impresiones tamaño A4 para

pegar en el pizarrón dentro del cuadro. Marcadores de colores. Algunos gráficos pueden
estar repetidos.

Evaluación: Observación del trabajo de los alumnos. Anecdotario de desempeño grupal.

Observaciones: Aunque, desde el inicio, se haya explicitado que el contenido sería la

“lectura e interpretación de gráficos que aparecen en medios de comunicación”, la
planificación se adaptaría mejor a la “comparación y análisis de de diferentes
representaciones gráficas, ventajas de unas sobre otras”.

Bibliografía
● López, Mónica. (2013). Herramientas para planificar en la escuela. Aique Educación.
● Kelmansky, Diana M. (2009). Estadística para todos. Colección: las ciencias
naturales y la matemática. Ministerio de Educación. Presidencia de la nación. INET.
● de Guzmán, M.; Colera, J.; y Salvador, A. (1987). Matemáticas. Anaya

Anexo: Plan de clase (21/06/2023)

Esta planificación puede adaptarse a distintos niveles. Para hacer más interesante la
presentación a mis compañeros de cursada, decidí sumar gráficos relacionados con
educación.

Consignas:
Dados los gráficos estadísticos entregados:
1. ¿Qué diferencias se pueden observar de las variables involucradas en todas las
gráficas?
2. Diagrama A. ¿Qué elementos matemáticos encontrás?
3. Diagrama B. ¿Cuáles son las similitudes respecto a A? ¿y cuáles son las
ventajas/desventajas?
4. Diagrama C y D. ¿Cómo son los posibles valores en cada gráfico? ¿Cómo
condiciona al diagrama D? ¿Qué los diferencia del diagrama B?

Diagramas a utilizar:

10
Escuelas subvencionadas por el Estado,
(en porcentaje, total país, primario y secundario, 2015)

(situación hipotética)

11
(situación hipotética)

12
Actividades para una próxima clase o tarea:
● Elige un gráfico estadístico sobre un tema que le interese y realice un análisis sobre
el mismo. Represente los datos en un gráfico estadístico distinto.
● Investigue sobre otros gráficos estadísticos y analice sus ventajas y desventajas.
(pictograma, diagrama de tallo-hoja, diagrama de puntos, diagrama de serie
temporal, etc.)

Conclusiones:
1) Además de tratar con datos numéricos, las estadísticas pueden cuantificar con
números las cualidades que se necesiten resaltar. Los números utilizados podrán
variar según el contexto y el objeto a analizar. Estas cuestiones nos permiten elegir
mejor cómo representar los datos pero sobre todo identificar qué datos nos ocultan
los modos de representar las estadísticas.
2) Gráfico circular o gráfico de torta. Para analizar variables categóricas se utilizan
cantidades, proporciones y porcentajes. Ángulo proporcional al porcentaje. ¿Qué
representa el círculo? Sin embargo, no suele aparecer la cantidad total de cada
grupo.
3) Gráfico de barras. Se utilizan para representar datos categóricos y en ambos la
suma de porcentajes debe ser %100. El gráfico de barras permite comparar dos
grupos. Varias representaciones (contrapuestas o gráfico de barras conjunto).
Permite ordenar las categorías bajo algún criterio.
4) Histograma. Tiene la posibilidad de representar variables discretas (que no necesitan
ser agrupadas) o representar variables continuas (agrupados en intervalos). Se
llaman variables continuas, si pueden tomar cualquier valor intermedio. No se deja
espacio entre las barras.

Cuadro objetivo (este cuadro debería ser condensar la puesta en común llevada a cabo en
el aula, no es la intención que se logre este mismo cuadro, solo darle un marco de
formalidad al final del desarrollo. El nivel de formalidad que se logre alcanzar dependerá de
la misma experiencia):

Diagrama A Diagrama B Diagrama C Diagrama D

(torta) (barras) (histograma (histograma
discreto) continuo)

Tipo de variable Cualitativa Cualitativa Cuantitativa Cuantitativa

(categórica) discreta continua

Ventajas Representa las Sirve para Similar gráfico Agrupa por

componentes comparar de barras. intervalos
de un total. Permite ordenar
Fácil de las categorías
comparar (a bajo algún
grandes rasgos) criterio.

Desventajas No sirve para Debe elegirse Como en el No es fácil

comparar con una buena gráfico de hacer
precisión. No escala para no barras pueden comparaciones
muestran la dar falsa perderse

13
 cantidad total información algunos datos
de cada grupo visual por la escala

Ejemplos Conteo de Cualquier caso Distintas Peso, altura,

(deben ser votos, para comparar. comparaciones edad (con
propuestos por distribución de Se utiliza el eje con variables decimales)
los estudiantes) gastos (plata o vertical para numéricas promedio de
batería), representar discretas. notas, alto del
distribución de porcentajes o Número de salto. (con
usuarios, frecuencias. mascotas, decimales que
posesión de número de nos obligue a
pelota, sí o no. cuadernos en la agrupar)
Ejemplos donde mochila.
no importa el
total, sino
comparar.

Segunda planificación

Nivel: Secundario
Plan de clase
Fecha: 16/08/2023

Docente: Cristian M. Diaz Patzi Área: Matemática Curso: 1º C

Contexto: 30 estudiantes de primer año en una escuela bachiller privada. Interés moderado
por la escuela en general y matemática en particular.

Eje temático: Geometría y medida.

Contenidos: La mediatriz de un segmento, propiedades y construcción.

Conocimientos previos: Uso del compás, la idea de equidistancias y lugares geométricos.

Ángulos suplementarios.

Actividades:
Consigna
Rodrigo y Paula son hermanos y tienen sus casas construidas en un mismo terreno
ubicadas 50 m una de la otra. Les gustaría separarlas ubicando árboles a la misma
distancia de ambas. ¿Podrían darles una mano? Representen la situación y respondan:
a) ¿Es posible ubicar algún árbol? ¿Propondrías otras ubicaciones?
b) ¿Habrá algún árbol a 20 metros de alguna de las casas?

Desarrollo

14
 ● En parejas con un trabajo de exploración, responden las preguntas y el docente
elabora nuevas preguntas:
¿Qué podrían destacar de la ubicación de los árboles? Si se quedan sin
comentarios, el docente sugerirá proponer más ubicaciones para más árboles. La
intuición y observación los guiará hacia una recta. Los árboles forman una recta, en
especial una recta que pasa por el punto medio del segmento que separa ambas
casas. Pero hay muchas rectas que pasan por ese punto, es una recta aún más
especial. Es la recta perpendicular al segmento.
● Estas observaciones deben salir de los estudiantes. En caso de no poder verlas, se
propondrán rectas que cumplan únicamente una de las características.
● Preguntar si alguien ubicó algún árbol fuera de la recta dará la posibilidad de pensar
que en esa recta están todos los árboles que equidistan de las casas. Si en esta
recta están TODOS los puntos que cumplen la condición de estar a una igual
distancia de los extremos del segmento dado, podremos llamarlo lugar geométrico y
en especial ponerle nombre. A este ya objeto lo llamamos mediatriz.

Cierre: Planificaremos la validación de nuestra proposición, validar que la mediatriz de un

segmento es el lugar geométrico de todos los puntos equidistantes de los extremos del
segmento (para esto pondremos en juego los criterios de congruencia de triángulos).
Definición de mediatriz de un segmento utilizando la idea de lugar geométrico y sin la idea
de lugar geométrico.

Tiempo de clase: 80 minutos

Objetivos: Reflexionar sobre la representación del problema (modelizar). Enunciar

afirmaciones y validarlas o descartarlas. Que los estudiantes produzcan argumentaciones a
partir de su intuición y puedan comunicarlas.

Recursos: Marcadores, regla y compás para pizarra

Evaluación: Observación del trabajo de los alumnos. Anecdotario de desempeño grupal.

Observaciones: No se descarta el uso de la regla milimetrada o regla rodante para una

primera exploración. Nos daremos la licencia de decir que una recta es perpendicular a un
segmento cuando la perpendicularidad es una relación entre rectas. Esto podrá ser aclarado
más tarde para no sumar temas periféricos a los objetivos de la clase.

Síntesis de mi aprendizaje
Es importante señalar que cuando empecé esta cursada yo ignoraba casi por
completo todo el mundo de la didáctica de la matemática. Hoy me siento tanto
reflexivo y crítico de mi propia actividad como responsable de mi continua
formación. El abanico de teorías didácticas trabajado me produjo interés por la
disciplina de la didáctica y por las herramientas para construir una mejor clase de
matemática. Sin dudas seguiré con lo que este año he empezado y no terminará

15
hasta el final de mi carrera: construir cada vez mejores clases y mejores propuestas
para mis clases de matemática.

Anexo. Entrevista docente.

Esta entrevista se hizo a través de Google Forms. Las preguntas propuestas fueron
elaboradas por el curso de Didáctica de la matemática y Trabajo de campo III.

Sobre tu trayectoria

● ¿Qué aspectos sobre tu formación docente en matemática desempeñan un

papel importante en tus clases? La planificación docente y eje disciplinar de análisis
matemático y álgebra lineal
● ¿Cuántos cursos a cargo tenés en este momento? ¿De qué años y cuántos
alumnos hay en cada curso? 7 cursos. De 2 y 4 año.y tercer año adultos
● ¿Realizás cursos de formación continua? Si. En el infod
● ¿Trabajás en instituciones públicas, privadas o ambas? Ambas
● ¿Algo respecto a esta sección que quieras compartir que no se haya
preguntado? La burocracia del sistema educativo atenta contra la calidad educativa
● Sobre tus decisiones pedagógico/didácticas y el trabajo de la clase
● ¿Cómo describís tu enfoque pedagógico/didáctico preferido y cómo lo
implementás en el aula? Constructivista. Empiezo con una actividad y sacamos las
conclusiones al final
● ¿Para qué o por qué considerás que se debe enseñar matemática? Para
razonar, argumentar y conjeturar ideas
● ¿Cómo dividirías las etapas de una jornada de alguna de tus clases? 4 etapas.
1) actividad propuesta 2) debate 3) conclusiones 4) ejemplos
● ¿Cómo creés que se produce el aprendizaje de la matemática? En diálogo y
discusión entre alumnos y docente
● ¿Cuál es el mayor reto a la hora de enseñar matemática y qué estrategias
utilizás para suplirlo? Evitar la memorización acrítica de fórmulas. Como estrategia,
propongo demostraciones, deducciones y contraejemplos
● ¿Cuántas horas semanales aproximadamente dedicás a la
planificación/correción de actividades? 2 a 3 horas

16
 ● ¿Adoptás diferentes estrategias a la hora de dar clases con diferentes
grupos? ¿Por qué? Si. Porque cada uno aprende de forma diferente en modalidades
distintas ( adolescentes, adultos,etc)
● ¿Podrías contarme una actividad que te haya gustado implementar en tu
clase y haya salido como esperabas y otra que pensabas que iba a salir bien
pero no funcionó como esperabas? La interpretación de gráficos salió bien. La que
no salió fue de variación uniforme
● ¿Algo respecto a esta sección que quieras compartir que no se haya
preguntado? No

Sobre la gestión de la clase

● ¿Qué es lo que más te gusta de dar clases en primer año? La curiosidad y

respuestas distintas de los chicos
● ¿Cómo fomentás un ambiente inclusivo y respetuoso en tu clase? Fomento la
participación de todos
● ¿Qué herramientas tecnológicas lográs implementar significativamente en tus
clases? ¿Buscás innovación en tus clases? GeoGebra
● ¿Cómo manejás situaciones de conflicto o disciplina en el aula? Charlando,
coordinando con tutores
● ¿Cuál es tu experiencia trabajando con estudiantes con necesidades
especiales o de diversidad? Muy buena. Trabaje con estudiantes de autismo y
requieren de acompañamiento y técnicas de resolución por pasos
● ¿Algo respecto a esta sección que quieras compartir que no se haya
preguntado? No

Sobre la evaluación

● ¿Cómo evalúas el progreso y el rendimiento de los estudiantes? ¿Qué criterios

creés indispensables? Evaluación en proceso , trabajo en clase, prueba escrita y oral
● ¿Qué herramientas te cede la institución sobre tu trabajo en el aula?
Equipamiento tecnológico , biblioteca, acompañamiento de tutores

17
● Respecto a la institución, ¿hay lineamientos que se den en este colegio
distintos a otros dados en otros colegios? Si
● ¿Desde la institución se promueven proyectos interdisciplinares? Si
● ¿Algo respecto a esta sección que quieras compartir que no se haya
preguntado? No

18