Fascículo 6 | Labor conjunta con las familias y la comunidad

Dirección de Educación 2021

1
Juego y Aprendo al aire libre FASCÍCULO 6
 Fundación Integra 2021
www.integra.cl

Juego y aprendo al aire libre

Dirección Nacional de Educación

Autor:
·Nelly Artigas
·Mª Andrea Huerta
·Marcela Meneses

Revisión:
·Alicia Berrios
·Ela Valladares

Edición:
Comunicaciones Internas
Dirección de Asuntos Institucionales y Comunicaciones

Diseño y diagramación:
Dirección Asuntos Institucionales y Comunicaciones
Unidad de Imagen Institucional

ISBN 978-956-6112-32-7

Derechos reservados. Prohibida su reproducción.

Material de distribución gratuita.

Fundación Integra© 2021

Alonso de Ovalle 1180, Santiago, Chile

2
Fascículo 6 | Labor conjunta con las familias y la comunidad

1
2
índice
4
6
Página

Presentación Página

Contenidos relevantes para

Página 9 la labor conjunta con las

familias y la comunidad

Fortaleciendo la inclusión social

en los espacios exteriores de
nuestros jardines infantiles
Página 17
Aprendiendo a conocer, querer y

22
cuidar el medio natural, en conjunto
con equipos pedagógicos y familias
Página

Labor conjunta con las familias

24
y la comunidad: avanzar hacia la
corresponsabilidad
Página

28
Ideas fuerza

Página

Bibliografía

3
 Integra asume un compromiso con la Educación Parvu-

Presentación
laria y garantiza a través de sus salas cuna, jardines in-
fantiles y modalidades no convencionales el derecho de
los niños y niñas a una Educación Parvularia de calidad,
en donde aprenden jugando y transforman el mundo.
Para ello, Integra cuenta con ambientes propicios para el
aprendizaje y equipos pedagógicos mediadores que es-
tán en constante búsqueda de más y mejores oportuni-
dades para niños y niñas.

En este contexto, Integra impulsa el desarrollo e imple-

mentación del proyecto Juego y aprendo al aire libre,
que tiene como objetivo: Gestionar el uso lúdico y edu-
cativo de los patios existentes en los jardines infantiles
y salas cuna de Integra, como escenarios privilegiados
para favorecer el aprendizaje significativo de niños y
niñas de forma integral, con énfasis en la corporalidad,
el movimiento, la exploración y cuidado del entorno,
contribuyendo al desarrollo de una educación para la
sustentabilidad.

Este proyecto considera el desarrollo de herramientas

teóricas y prácticas para el uso lúdico y pedagógico de
los espacios exteriores del jardín infantil, tanto los patios
como los alrededores de los establecimientos, favore-
ciendo la contextualización territorial y cultural, poten-
ciando el proceso educativo y formativo de niños y niñas
para, a largo plazo, contribuir en la formación de ciuda-
danos conscientes y proactivos en el desarrollo de una
sociedad sustentable.

4
Dentro de las iniciativas que conforman este pro-
yecto, se considera la elaboración de fascículos que
abordan los distintos contextos de aprendizaje y su ¡Invitamos a los equipos de
articulación con el uso de los espacios al aire libre. Integra a ser parte de esta
iniciativa, que como todas
Este sexto fascículo da cuenta de la invitación que
se hace a los equipos pedagógicos, las familias y las desarrolladas en nuestra
las comunidades a realizar en conjunto un cambio institución, tiene como fin
hacia una mirada apreciativa sobre los beneficios último el desarrollo pleno y
que trae a niñas y niños el juego y el descubrimien-
la adquisición de aprendizajes
to al aire libre y en contacto con la cultura, el mun-
do social y la naturaleza, involucrándonos de una oportunos para los niños
particular manera para conocer, querer y cuidar y niñas que son parte de
juntos el lugar donde se habita. Lo anterior aporta nuestra Fundación!
a construir significados de convivencia y ciudada-
nía, que de forma progresiva contribuye a la sos-
tenibilidad ambiental y a la transformación en las
formas de convivencia.

5
 Contenidos relevantes para la labor
conjunta con las familias y la comunidad

Como se ha señalado en el fascículo 1, el potencie. Para favorecer el desarrollo del vín-

proyecto Juego y aprendo al aire libre consi- culo entre el niño o niña con la naturaleza, el
dera el desarrollo de herramientas teóricas adulto debe alentar de forma progresiva sus
y prácticas para el uso lúdico y pedagógi- actividades de exploración aportándole siste-
co de los espacios exteriores al aula, tanto maticidad e intencionando ciertas cualidades
los patios como los alrededores de los es- en sus interacciones, como el cuidado, el res-
tablecimientos. Los espacios comunitarios peto y la responsabilidad.
adquieren relevancia especial al favorecer
la contextualización territorial y cultural de Al respecto, resulta interesante retomar el plan-
los aprendizajes, lo que potencia el proceso teamiento de Freire (2011), que menciona que
educativo y formativo de niños y niñas, con- “en los espacios verdes los niños despliegan
tribuyendo a largo plazo en la formación de un juego más creativo, con significación cul-
ciudadanos conscientes y proactivos en el tural y mítica que implica aspectos emotivos
desarrollo de una sociedad sustentable, tan- y personales” (p. 49). El espacio exterior ofre-
to desde el punto de vista ambiental como ce un territorio real, que cada niño/a puede
social y cultural. sentir como propio y les permite desplegar
su autonomía progresiva y construir su iden-
Cabe recordar que, durante sus primeros tidad, con más libertad y menos interferencia.
años de vida, los niños y niñas presentan Por tanto, es clave utilizarlos como escenario
una tendencia innata a la empatía con los para el juego y el aprendizaje en el más am-
demás seres vivos y un sentido de conexión plio sentido, particularmente de ciertos tipos
espontáneo con la naturaleza que requiere de interacciones que aportan a la conciencia
apoyo de parte de los adultos, pues esta eta- de la interrelación entre el mundo natural, so-
pa de vida es clave para que se instale y se cial y cultural.

6
Una de las claves de este proyecto es su visión natural en el centro educativo y sus alrededo-
comunitaria y familiar, que busca expresar la res, las niñas/os pueden aprender, a través de
riqueza de la cultura local propia, con elementos la interacción directa, una forma de relacio-
distintivos que evidencien la pertinencia con quie- narse, definida por el curriculum nacional vi-
nes cohabitan estos espacios. La labor conjunta con gente, por la Política de Calidad Educativa de
las familias y la comunidad ha de considerar esta vi- Integra y el Referente Curricular de Integra.
sión, en que se construyen colectivamente marcos
de convivencia y formación comunes y compartidos
que se convierten en el motor de aprendizajes y
transformación y como consecuencia en una mejo-
ra de la realidad de niños, niñas y adultos (Traver
Martí, Ciges y Moliner, 2010).

A través de las experiencias educativas al aire li-

bre es posible potenciar aprendizajes de todos los
ámbitos y núcleos de manera muy enriquecedora,
por la concretud y familiaridad que dicho ambien-
te de aprendizaje provee y por la posibilidad de
interacción directa con el mundo real que ofrece
a niñas y niños. Específicamente, los espacios al
aire libre se constituyen en oportunidades para
descubrir y tomar contacto directo con la diver-
sidad, tanto a nivel del mundo natural, como del
mundo social y cultural que existe a su alrededor.
A través de algo tan natural y cotidiano como son
las interacciones directas con las personas, orga-
nismos sociales, instituciones, y con el entorno

7
 En esta línea, se busca mostrar y enseñar una ma-
nera particular de interactuar con el mundo natu-
ral, social y cultural, que es desde el cuidado, el
respeto y la responsabilidad. Mediante estas cua-
lidades de la interacción se espera avanzar hacia la
sustentabilidad del ambiente natural y la conviven-
cia pacífica y transformadora. Cuidar la naturaleza y
la convivencia, en su plena diversidad, es la labor que
este proyecto invita a asumir de manera conjunta con
las familias y las comunidades.

Para reflexionar:

Si los niños no juegan afuera ¿cómo se enamorarán del

lugar en donde viven? y, si no es así, ¿por qué querrían
cuidar de estos lugares? (Sampson, S. 2020. 0:03 – 11:19).

8
 Fortaleciendo la inclusión social en los espacios
exteriores de nuestros jardines infantiles.

La Organización de Estados Americanos, En nuestros jardines infantiles y modalidades

OEA, en el año 2016 describe la inclusión so- no convencionales se promueve el reconoci-
cial como un factor decisivo en la promoción miento pleno de los individuos en un tiempo
de sociedades más inclusivas y equitativas y espacio, en comunidades educativas en las
desde una perspectiva de derechos. Esto es, que los niños, niñas, sus familias, equipos y
que individuos y comunidades puedan ma- otros miembros de la localidad se encuen-
nifestar su opinión, desarrollar y reconocer tran, participan, se reconocen, construyen
sus diversas identidades, ejercer ciudada- nuevas relaciones e interacciones con el en-
nía; en definitiva, que las personas posean torno que habitan, y es en esa estrecha rela-
información que las empodere y amplíe su ción donde es importante intencionar el cui-
consciencia sobre el derecho y el deber que dado y respeto mutuo, así como el cuidado y
tienen de construir sociedades más equitati- respeto por el entorno, para contribuir a un
vas y sostenibles, en amplia participación y desarrollo que dé cabida, escucha y partici-
diálogo con otros. pación de todos y todas.

En el contexto de este proyecto, el concepto Lo anterior, para Integra significa una oportu-
de inclusión social se enmarca en lo que seña- nidad y un desafío permanente por recono-
la el Referente Curricular: “El reconocimiento cer y valorar la diversidad de cada comunidad
pleno de los individuos en todos sus ám- educativa, reconociendo concretamente a las
bitos de desarrollo, es decir desde lo cul- personas como sujetos únicos, diversos en sus
tural, económico social, educativo, laboral, características y necesidades.
religioso, entre otros” (Fundación Integra,
2019, pág. 131).

9
 Valorar la riqueza de la diversidad humana
y acercar a los niños y niñas a ella, es clave
para lograr una sociedad inclusiva. Avanzar
en ese propósito en los centros educativos
es un desafío que involucra tanto a equipos
como a familias, es una tarea que deben
realizar juntos.

El jardín infantil es el primer lugar de encuentro gerida es organizar en el patio del establecimiento
“social” de los niños/as después de la familia, es ambientes educativos que recreen situaciones e
un espacio donde converge la diversidad de fa- interacciones sociales reales e invitar a actores
milias, con sus estilos de vidas, estructuras, cul- sociales relevantes de la comunidad a compartir
tura, costumbres, religiones, creencias, trabajos, con los niños y niñas sus conocimientos y expertiz
entre muchos otros aspectos. La invitación es a para que enriquezcan las experiencias educativas.
favorecerla expresión de esta diversidad, rele- Los patios se llenan de alegría por la convivencia
varla y aprender de ella, a través de experiencias que se produce al convertirse en escenario de fe-
educativas significativas y desafiantes. Para ello, rias, muestras, circuitos con una gran variedad de
es particularmente aportador la utilización de oficios, pasatiempos, juegos propios de las cultu-
espacios educativos que favorezcan el contacto ras y tradiciones familiares.
con otras personas, instituciones y organismos
sociales, y los procesos e interacciones asocia- Favorecer que los patios y los alrededores de los
dos a ellas, en lo posible en contextos reales, por centros educativos se potencien como espacios
ejemplo, realizando visitas pedagógicas a la es- de inclusión social, implica tanto invitar a los ni-
cuela cercana, al Cesfam, la municipalidad, bom- ños/as a conocer el mundo exterior, como traer
beros, entre otras. Otra estrategia educativa su- al jardín el mundo social y cultural, representado

10
11
 por las propias familias y la multiplicidad de acto- Algunas reflexiones que pueden ayudar a los
res comunitarios existentes. En este sentido, un equipos, pueden ser:
desafío importante es reflexionar sobre la impor-
tancia de que los niños y niñas junto con aprender
sobre el mundo que les rodea, sus habitantes y su ¿Mis prácticas pedagógicas están permeadas
cultura, puedan reconocer y valorar la riqueza de por una mirada inclusiva? ¿Soy respetuosa
su diversidad. Para esto es necesario ofrecerles de otras creencias culturales?
experiencias que les permitan, observar, recono-
cer, apreciar, disfrutar, intercambiar ideas y com- ¿Mis actitudes promueven formas respetuo-
partir con personas de su comunidad, para que a sas y cuidadosas frente a aquello que es dis-
través de esa convivencia descubran la riqueza de tinto a lo que yo conozco?, ¿cómo?
la diversidad.

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 ¿Qué desafíos tengo yo y mi equipo de nivel otros miembros de la comunidad; o a aquellos espacios
para potenciar prácticas cuidadosas y respe- que se prolongan más allá del establecimiento como la
tuosas con la diversidad de las familias? plaza, la cancha, la vereda o el parque, entre otros, la
convivencia y la participación adquieren otros matices,
¿Abordo esta temática en la organización a largo otras oportunidades de juego, de actividad corporal,
y corto plazo? de movimiento, de contemplación, de relación y de
establecer redes donde dar y recibir apoyo.
¿Promuevo en los niños y niñas un rol protagónico
frente a la valoración de la diversidad?, ¿cómo? Si se intencionan pedagógicamente los espacios ex-
teriores habrá más aprendizajes, en términos de in-
clusión social. Por el contrario, no planificar ni utilizar
El hecho de convivir visibilizando las diferencias y estos espacios con intencionalidad pedagógica, im-
no inhibiéndolas genera un “efecto virtuoso1” que plica de algún modo, segregar a niños y niños, des-
reivindica la diversidad y su efecto positivo sobre los vincularlos de su entorno, de espacios que forman
aprendizajes de los niños y niñas. También se asocia parte de “su barrio”, de su hábitat, y de la relación de
a beneficios para la formación ciudadana y de for- pertenencia y cercanía con dichos lugares.
mación democrática, en la medida que contribuye a
generar espacios educativos diversos socialmente y Cuando los equipos educativos en su propósito de
abiertos a la pluralidad de experiencias humanas de trabajar conjuntamente con las familias y la comu-
una colectividad. nidad, intencionan pedagógicamente que todos los
niños y niñas, en su plena diversidad, compartan
Si este efecto virtuoso se amplía más allá de la sala aprendizajes, experiencias e intereses al aire libre,
de actividades, a los espacios al aire libre que el jar- en contacto con la naturaleza, en contacto con el
dín infantil posee, a través de actividades educativas barrio que los ha visto crecer, en la plaza en la que
con niños y niñas de otros niveles, familias equipos u también sus padres y madres jugaban, en la cancha

¹ Se ha acuñado el concepto de efecto par, mencionado por el autor Duru Bellat.

13
 a la cual sus hermanos/as van a jugar por la tar- gría, convivencia y ciudadanía. Reconocer y poten-
de, se integran socialmente a su entorno. Es en ciar el patio como un lugar atractivo de encuentro
esos momentos en que la identidad “barrial”, un y socialización, supone que en los centros educa-
aspecto clave dentro de la inclusión social, se tivos los patios sean un lugar de encuentro y ce-
manifiesta de manera casi espontánea, apor- lebración que no solo se utilice para ello en algu-
tando a que niños y niñas crezcan como ciuda- nos momentos festivos del año. ¿Se imaginan si
danos/as, compartiendo espacios con otros en este uso se extendiera, logrando que el afuera sea
igualdad de condiciones, sin importar su etnia, un espacio de encuentro familiar y social perma-
nacionalidad, salud, religión, origen social. Dis- nente? Pensemos en el patio y el entorno como un
frutando juntos de la riqueza que provoca el lugar para conocerse mejor, convivir, para dialogar,
compartir con todos y todas, aportando con ello dar forma a proyectos comunes y para compartir
a su formación democrática al favorecer espa- con las familias esta vivencia, extendiendo el gozo
cios educativos, diversos socialmente. infantil de jugar en el patio y salir de excursión, al
bienestar familiar de socializar, convivir y ser acto-
Que los patios y los barrios sean escenarios de res que hacen red con otros actores, tanto dentro
interacción con su entorno natural para niñas y del propio jardín, como fuera de él, para transfor-
niños, es sinónimo de juego, aprendizaje, ale- mar el entorno.

Para favorecer la inclusión social en el jardín infantil podemos

promover:

La participación: reconociendo a las familias y a la comunidad como aliados en los propósitos

pedagógicos, haciéndolos/as protagonistas de las decisiones y acciones a emprender en los espacios
exteriores y aledaños del jardín infantil.

La equidad: ofreciendo a las familias igualdad de oportunidades para su participación e involu-

cramiento en el proceso educativo y en el proyecto educativo institucional, de acuerdo a sus carac-
terísticas y requerimientos.

14
El ejercicio de la ciudadanía: permitiendo que todos y todas puedan participar, ex-
presar sus opiniones, ejercer sus derechos, y que sus aportes sean considerados como con-
tribuciones al bien común del establecimiento.

El compromiso: incentivando que las familias se involucren en los procesos del jardín
infantil, con la convicción que esto permite que todos los niños y niñas avancen en su desarrollo
y aprendizajes.

La valoración de la diversidad: teniendo la convicción y haciendo visible que el

aporte de cada niño, niña y su familia, desde su diversidad, desde sus diferencias y particula-
ridades, enriquece a la comunidad educativa entera.

En este sentido, algunas estrategias pueden ser:

Planificar salidas de exploración y conoci- promoción de esos territorios serán las

miento de lugares del barrio, acordando familias.
previamente que sean personas del lu-
gar las que participen, expliquen, cuen- Organizar la participación de niños y niñas
ten; con las que también se ha estable- en instancias barriales de mejoramiento de
cido comunicación sobre la temática, el áreas verdes y otros espacios comunitarios.
objetivo y el tipo de interacciones que
se buscan enseñar. Participar en acciones de cuidado a otras
personas.
Generar estrategias para conocer los
territorios, sus historias y característi- Participar en acciones de cuidado a seres
cas, donde los actores principales de vivos como mascotas y plantas.

15
 ¿ Cómo potenciar
la inclusión social
a través de la
labor conjunta
con las familias y
la comunidad?

Promoviendo que las familias compar- Relevando la corresponsabilidad a niños,

tan con los niños/as conocimientos niñas, familias y equipos, respecto de los
básicos acerca del territorio que ha- cuidados y mantención de los patios y el
bitan, como por ejemplo, su historia, entorno al aire libre.
identidad local, sus formas de vida,
flora y fauna, fomentando de esta for- Registrando experiencias de participación
ma la pertenencia a su comunidad. familiar, de reconocimiento a la diversidad,
a través de dibujos, grabaciones, relatos,
Incentivando a niños y niñas, que jun- entre otras formas. Recordar que las fa-
to con sus familias, propongan alter- milias pueden hacerse presentes desde su
nativas de lugares, para realizar excur- casa a través de registros.
siones o visitas fuera del jardín infantil.
Dialogando con los niños/as, haciendo
Realizando consultas familiares acer- continuidad con el hogar, por ejemplo, en
ca de qué les gustaría que sucediera o torno a:
qué les gustaría hacer en los espacios
al aire libre que posee el jardín infantil ¿Qué les gustaría jugar en el patio?, ¿cómo
y comprometiendo apoyos para ello. hacer que ese juego sea “cuidadoso” del
medio ambiente?, y en el lugar donde vi-
Promoviendo que los niños y niñas ves ¿cómo podrías hacerlo?
compartan juegos que tradicionalmen-
te han tenido un sesgo sexista; es de- ¿Cómo les gustaría que se viera su patio?,
cir, que se expandan las posibilidades ¿qué podrías hacer tú para contribuir a
de jugar sin discriminación de género, que se viera así?, y en el lugar donde vives,
por ejemplo, niños y niñas saltando al ¿cómo podría ser?
cordel, jugando a la construcción, en-
tre otras posibilidades. Abriendo este ¿Qué les gustaría poner en él?, ¿cómo lo
tema con familias para acompañar su podrían cuidar?, ¿cuál es lugar del barrio
propia reflexión y que dichos cambios que más les gusta?, ¿qué lugar del barrio
se repliquen en el hogar. les gustaría visitar?, ¿cómo hacer de esa
visita un aporte al cuidado del lugar?

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 Aprendiendo a conocer, querer y cuidar el medio na-
tural, en conjunto con equipos pedagógicos y familias

Junto con favorecer actividades educativas La naturaleza y el aire libre forman parte de
con niños y niñas que faciliten su contacto la vida cotidiana de las familias. La propues-
directo con su medio social y cultural, contri- ta es invitarlas a hacer esta labor en con-
buyendo a la inclusión social, es fundamen- junto, a habitar ese espacio ya sea el patio
tal promover el desarrollo de actividades del jardín infantil, el barrio, las calles y la
para interactuar y conocer su medio natu- comunidad, como un territorio de pertenen-
ral. La invitación es a que todos los adultos cia, donde conocer, querer y cuidar, sea tan
significativos de niñas y niños, equipos y natural como vincularnos con los seres hu-
familias en una labor conjunta, nos involu- manos con los que se comparte el techo.
cremos en conocer, querer y cuidar el lugar Sentirse parte es el primer paso para vivir
donde se habita, pues construir significados en ese espacio, aprendiendo qué puede
en ese espacio aporta a la mejora, al cuida- hacer cada uno para mantener y/o mejorar
do y a la transformación, a través de parti- dicho lugar; es decir aprender a habitar con
culares maneras de interactuar, como son el responsabilidad.
cuidado, el respeto y la responsabilidad.

17
 Para habitar el territorio con responsabilidad, se requiere co-
nocerlo, vivenciarlo. Decir aire libre, espacio natural o
naturaleza 2 no significa necesariamente pensar en exu-
berancia, bosque milenario o parque nacional, es observar
y conocer el patio del jardín, la calle, la cancha, la vereda
como escenarios de vida, por tanto, como espacios que es
posible transformar y mejorar, lo que se constituye en un
desafío de primer orden para los equipos educativos, en
una labor conjunta con las familias.

El jardín infantil es parte de un contexto y las familias y los

niños/as se desenvuelven cotidianamente en ese contexto,
por tanto, es imprescindible conocer sus características fí-
sicas, socioculturales y su historia. Tal como se mencionó
anteriormente, sentirse parte de un lugar es el primer paso
para habitarlo con responsabilidad. El apego espacial como
ha sido denominado por Pilowsky (2014), vendría siendo
una especie de registro que se va instalando en la memo-
ria: “Se podría decir que lo que almacenamos es un tipo de
familiaridad, identidad, cobijo o cariño. Lo local también es
fuente esencial de identidad. La identidad de una determi-
nada localidad puede ser muy fuerte y transmutarse en todo
lo que ahí ocurra” (p.17).

2
En este párrafo se usarán como sinónimos, pues se
alude a cultivar una mirada de mejora y transformación
de dichos espacios.

18
Si se quiere enseñar y potenciar un comportamiento positi-
vo hacia el ambiente, es ineludible iniciar a niñas/os en una
relación temprana y oportuna con el espacio que los rodea,
de manera que conocer, querer y cuidar permita la mejora
y transformación a corto, mediano y largo plazo. Las familias
son excelentes aliados para ello, porque son los primeros
educadores y principales referentes en la vida de las niñas/
os y porque al igual que ellos, son habitantes genuinos, y no
visitas en dichos espacios. Además, porque a través de la fa-
milia se puede acceder a información diagnóstica, prácticas
avanzadas de las que es posible aprender más y saber qué y
cómo reforzar.

Si los patios de los jardines infantiles pu- Que las familias estén presentes y vivencien
dieran llegar a habitarse como espacios que los patios de los jardines infantiles pueden
abiertos, en donde las familias se sien- ser también un lugar de encuentro de la comu-
tan en libertad de usarlos, para el dis- nidad y compartan con sus hijos e hijas las vi-
frute de todos, no solo en función de los vencias de conocer, querer y cuidar estos espa-
niños y niñas, sería un aporte al bienes- cios como lugares de encuentro, participación,
tar familiar y también al desarrollo lo- socialización e inclusión social, extendiéndolo
cal, con las implicancias que ello supone a las plazas, canchas y otros espacios comuni-
para el bienestar de niños y niñas. tarios que puedan ser habitados, mejorados y
transformados. Para ello, los equipos educa-
tivos cuentan con dos recursos principales: el
patio de los jardines y las excursiones a la co-
munidad.

19
 Ejemplos de estrategias a implementar con las familias y la comunidad
para conocer, querer y cuidar los espacios al aire libre:

Socializar los beneficios de la educación al Relevar el rol formador de las familias en el

aire libre y el proyecto en particular, verifi- contexto del conocimiento tradicional sobre
cando que se sientan parte de este, y que plantas y cultivos, comportamientos y rutinas
las propias familias puedan darle una singu- pro ambientales que aportan a la conciencia
laridad a cómo se viva el proyecto en cada ambiental y la responsabilidad.
grupo o centro educativo.
Favorecer el desarrollo de instancias de en-
Socializar la importancia de las interaccio- cuentro y de diálogo, en torno a espacios al
nes de cuidado, respeto, responsabilidad y aire libre y en contacto con la naturaleza.
colaboración con el medio.
Desarrollar estrategias conjuntas entre el es-
Convocar a familias y comunidades a parti- tablecimiento y las familias en los patios del
cipar, dar ideas, aportar con tiempo y traba- jardín infantil, transformando espacios en
jo a construir iniciativas que fortalezcan el huertos, areneros, jardines, compostaje, en-
conocer, querer y cuidar los espacios al aire tre otros, gestionados por las propias comu-
libre. nidades educativas y vecinales.

Apoyar a las familias en sentirse capaces y Desarrollar estrategias para el manejo de re-
válidas para imaginar y gestionar mejoras siduos que se puedan implementar ya sea en
de los espacios de sus barrios y localidades. el centro educativo como en el hogar.

Organizar actividades de amplia participa- Desarrollar en conjunto con las familias re-
ción y desde esa diversidad dialogar sobre gistros de los propios niños y niñas, cuidando
qué se entenderá, cómo se aplicará el co- el agua en actividades cotidianas, tanto en el
nocer, querer y cuidar el medio, en el jardín, jardín como en el hogar.
en el barrio y en la casa.

20
21
 Labor conjunta con las familias y la comunidad:
avanzar hacia la corresponsabilidad

Que los niños/as jueguen y aprendan al aire 2018, p.120 citado por Integra, 2019, p. 116).
libre es mucho más que decorar sus patios La propuesta es que el patio del jardín infantil
con plantas y bancos, como señala Heike sea un lugar de encuentro, formación e in-
Freire (2020), es arraigarlos profundamen- tercambio de experiencias con toda la comu-
te en sus territorios, abrirlos a sus entornos nidad educativa, en torno a los niños y niñas y
para que acojan la biodiversidad, es decir, el medio natural, social y cultural.
los distintos tipos de vida que conforman el
mundo natural, siendo ellos/as parte de esta De acuerdo con lo que plantea Traver Martí,
biodiversidad. Se trata de una transforma- Ciges y Moliner (2010) al atender el punto de
ción de la comunidad educativa ampliada, vista de la familia y la comunidad se construyen
promoviendo en los niños/as, sus familias y colectivamente aspiraciones, marcos de con-
en todos los agentes de cambio de las redes vivencia y formación comunes y compartidos
y de la comunidad, una corresponsabilidad que se convierten en el motor de aprendizajes
en el cuidado y preservación de los espa- y transformación y como consecuencia en una
cios al aire libre. mejora de la realidad de niños, niñas y adultos.

El Referente Curricular invita a pensar el jar- En términos generales, las estrategias que pro-
dín infantil como una extensión del hogar, mueven la corresponsabilidad de las familias y
pues para desarrollarse y aprender, los ni- comunidad con el cuidado y preservación de
ños/as “deben sentir y percibir concordancia los espacios educativos al aire libre se basan en
y coherencia entre los mundos de su familia lo señalado en el Referente Curricular (Integra,
y el establecimiento educativo” (Mineduc, 2019, p. 116).

22
¿Cómo involucramos
a las familias y la
comunidad en la
corresponsabilidad?

Considerando a los Centros de padres (CEPAS) como una oportunidad para

que aporten a las estrategias y objetivos participando en diferentes proyectos
de financiamiento que permitirán concretar metas del equipo de trabajo.

Potenciando la participación de las familias en instancias como las reuniones

de apoderados, visitas, excursiones, encuestas, envío de registros, entrevistas
y comunicaciones por escrito, donde se busca sensibilizar a las familias sobre
los beneficios que implica la educación al aire libre para los niños y niñas.

Potenciando la participación de la familia para que se sientan parte de las ini-

ciativas que se realizarán en torno a proyecto, buscando permanentemente
una construcción en comunidad.

Rescatando y potenciando la mirada que las familias tienen en torno a su lu-

garidad, contextos y pertenencia.

Invitando a las familias a compartir con los niños/as en el patio del jardín in-
fantil y en las excursiones a las plazas, parques u otros espacios exteriores al
establecimiento, acompañando a los niños y niñas en el desarrollo de su con-
ciencia ecológica, partiendo de los sentimientos de amor y cuidado al medio
natural con los que todo niño/a nace.

23
 Ideas fuerza

24
 1
La sostenibilidad a largo plazo involucra a todos los adultos significativos
en la vida de niñas y niños e implica trabajar en la trilogía conocer, que-
rer y cuidar el lugar donde se habita.

2
La naturaleza y el aire libre forman parte de la vida cotidiana de las fa-
milias. Sentirse parte de un lugar es el primer paso para habitarlo con
responsabilidad.

3
Las familias se constituyen en mediadores esenciales, porque son los
primeros educadores y principales referentes en la vida de las niñas/os
y también porque son habitantes genuinos de dichos espacios.

25
 4
El gran desafío para los equipos es convocar a las familias y comuni-
dades a mirar el patio del jardín, la calle, la cancha, la vereda como
escenarios de convivencia, diálogo, en que se creen proyectos comu-
nes y aprendizajes conjuntos, por tanto, como espacios mejorables y
transformables.

5
Convocar a las familias a convivir y a ser actores que hacen red con
otros actores, tanto dentro del propio jardín como fuera de él, en la
comunidad, para mejorar y transformar el entorno.

26
 6
Promover que el patio del jardín infantil se convierta en un lugar encuen-
tro, diálogo, formación e intercambio de experiencias con las familias y
la comunidad, en torno a los niños y niñas y el medio natural.

7
La inclusión social en educación supone escuelas más integradas social y
culturalmente; los patios como prolongación del aula deben dar cabida
a todos y todas sin excepción.

27
 Bibliografía
Freire, Hieke (2020). Patios vivos para renaturalizar la es-
cuela. Ediciones Octaedro, S.L., Barcelona, España.

Fundación Integra (2019). Referente Curricular 2019. San-

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Pilowsky, M. (2014) Apego espacial: la importancia de la luga-

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nes para enfrentar un escenario sin copago y selección esco-
lar. Informe final. https://www.supereduc.cl.
Recuperado de: https://www.supereduc.cl/wp-content/
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 Dirección de Educación 2021

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Financiado por la Subsecretaría

de Educación Parvularia del
Ministerio de Educación.

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