Protocolo de Investigación Hno Veg Word

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

CAJAMARCA
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
2019
1
INTRODUCCIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de

Cajamarca, es una institución pública co protagónica del desarrollo social, con un modelo
educativo histórico, científico y humanístico, que responde a las demandas globales, basado en
una organización cohesionada y profesionalista, que practica el respeto, la solidaridad, la
honestidad, la tolerancia y el cuidado del medio ambiente; y ofrece un servicio educativo de
calidad y exigencia académica que forma profesionales investigadores e innovadores
competentes en educación.
Esta visión institucional es lograda por un proceso educativo centrado en la

investigación científica y la innovación, que se ve cristalizada con la obtención del título
profesional. En tal sentido el Instituto, en correspondencia con sus lineamientos de política
institucional, implementa mecanismos que aseguren tal propósito.
El presente documento, protocolo de investigación, es un documento, que antecede a la

investigación misma, (que rige los procesos de la investigación en esta casa superior de estudios
desde la planificación hasta su desarrollo y la posterior presentación y sustentación de sus
resultados) donde, en él se especifican los elementos que se deben considerar en el proceso y
documentos resultados de la investigación.
Tinoco y Sáenz (1999) señalan que “Un protocolo de investigación constituye el medio
convencional y sistemático para formalizar las propuestas o proyectos de investigación
científica” (p. 78). En tal sentido el Instituto da formalidad al proceso investigativo que con
fines de titulación se deben realizar en él y facilita a los usuarios el desarrollo de sus
competencias investigativas. El protocolo constituye una fuente de consulta y cumplimiento
obligatorio en las diferentes etapas del proceso investigativo.
Contiene los lineamientos de la estructura de un proyecto e informe de investigación

aplicada de enfoque cuantitativo y cualitativo. Entendido que un proyecto de investigación
aplicada “son proyectos que generan conocimientos científicos y tecnológicos con aplicación
práctica y directa en el sector productivo o educativo, con el objetivo de solucionar los
problemas de los sectores prioritarios del entorno” y un proyecto de innovación “son proyectos
que aplican el conocimiento científico y tecnológico para solucionar problemas, satisfacer
necesidades o aprovechar una oportunidad” (MINEDU, 2018). Del mismo modo se considera
un esquema de proyecto de innovación, que oriente los procesos para su formulación y
desarrollo por parte de estudiantes y docentes. De acuerdo a lo señalado en el artículo 51 del
2
reglamento de la ley Nª 30512. “…la innovación consiste en un procedimiento sistemático
enfocado en la mejora significativa de un proceso, producto o servicio que responde a un
problema, una necesidad o una oportunidad del sector productivo y educativo, la institución
educativa y la sociedad”.
El presente protocolo se ciñe a una metodología o procedimiento establecido, que

garantiza coherencia en la solución de los problemas. El mismo que es el resultado de un trabajo
colegiado, en el marco de la mejora continua que replanteó el protocolo anterior, a la luz de las
tendencias actuales y en correspondencia al reglamento de investigación.
La Unidad de Investigación.
3
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Cuantitativa)
I. GENERALIDADES.
1.1. Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
1.2. Título del proyecto de investigación.
1.3. Línea de investigación.
1.4. Tipo de investigación.
1.5. Institución educativa donde se realiza la investigación.
1.6. Localidad.
1.7. Periodo de ejecución:
1.7.1. Inicio:
1.7.2. Término:
1.8. Responsable de la investigación.
1.9. Asesor.
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
2.1. Realidad problemática
2.2. Formulación del problema
2.3. Justificación del estudio
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general.
2.4.2. Objetivos específicos.
III. MARCO TEÓRICO.
3.1. Antecedentes de la investigación.
3.2. Bases teóricas de las variables.
3.3. Definición de términos básicos.
3.4. Hipótesis.
3.5. Variables y su operacionalización
3.5.1. Variables de estudio
3.5.2. Operacionalización de las variables (matriz)
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento

conceptual operacional
V.D
4
IV. DESARROLLO METODOLÓGICO.
4.2. Método de investigación.
4.3. Diseño de investigación.
4.4. Población y muestra
4.4.1. Población
4.4.2. Muestra
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. (validez y confiabilidad)
4.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos
4.7. Aspectos éticos.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1. Recursos y presupuesto
5.2. Financiamiento
5.3. Cronograma de ejecución
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Estilo APA)
VII. ANEXOS
Matriz de consistencia.
Instrumento de recojo de información (Validez y confiabilidad).
Programa (si la naturaleza de la investigación lo requiere)
Formato de presentación:
Papel.
Tamaño: A4
Tipo y tamaño de letra: Times New Roman 12 puntos.
Márgenes:
Superior: 2.54 cm
Inferior: 2.54 cm
Derecho: 2.54 cm
Izquierdo: 2.54 cm
Espaciado:
Interlineado: 1.5 y texto justificado.
Sangría: cinco espacios en la primera línea de cada párrafo.
Las tablas no tienen líneas verticales separando las celdas.
5
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” – Times New Roman 18
CAJAMARCA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Times New Roman 16
40 mm
Modelo de
carátula de
proyecto de
investigación 55 mm
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Times New Roman 18
Influencia del juego de roles en las relaciones interpersonales, en

estudiantes de 3 años, de la Institución Educativa Inicial N° 0T5im2e,sNew Roman 16
Cajamarca, 2019
AUTOR
Maritza Yanet Solano Mendoza
ASESOR
Times New Roman 16
Dr. Fernando Soriano Mendieta
CAJAMARCA – PERÚ
201_
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ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Cuantitativa)
I. GENERALIDADES.
Este apartado está destinado a proporcionar la información que identifique tanto
a la investigación propuesta como a la(s) persona(s) que la pretende(n) realizar.
1.1. Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.
1.2. Título del proyecto de investigación.
El cual deberá manifestar las variables de estudio contempladas, así como
su contextualización en tiempo y lugar. La extensión del título es variable, siendo
lo más importante el que se proporcione una idea clara del estudio que se pretende.
Sin embargo, se recomienda no exceder de 20 palabras
1.3. Línea de investigación.
Es un enfoque que comprende conocimientos, inquietudes, prácticas y
perspectivas de análisis que conducen al desarrollo de estudios o investigaciones
fundados de forma sistemática en torno a un objeto de estudio; la línea de
investigación debe estar relacionada con el programa al cual pertenece quien
investiga y debe ser de carácter aplicado; es decir, debe apuntar a la solución de un
problema, a la adquisición de nuevos conocimientos, a un fin práctico y que
responda a una demanda particular en el campo pedagógico.
Solo se indica el tipo de investigación a abordar (según su finalidad: básica
y aplicada; de acuerdo a las fuentes de información: documental y de campo;
referente al control que se tendrá sobre las variables: experimental y no
experimental o ex post – facto; teniendo en cuenta el alcance o nivel de la
investigación: exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo, predictivo y
aplicativo (Valderrama, 2013, p. 47 y Hernández, Baptista y Fernández, 2014, Cap.
5), se puede también clasificar según su enfoque en cuantitativo o cualitativo.
1.5. Institución educativa donde se realiza la investigación.
Nombre de la institución que respaldará el proyecto o aquella en donde se
desarrollará.
1.6. Localidad.
Precisar la dirección para efectos de monitoreo y asesoramiento (distrito,
provincia, región y dirección).
1.7. Periodo de ejecución:
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Inicio y término del estudio, considerando: mes y año (12 meses).
1.7.1. Inicio:
1.7.2. Término:
1.8. Responsable de la investigación.
Nombre del (los) responsable(s) de la investigación.
1.9. Asesor.
Nombre del asesor de la investigación (colocar su grado académico delante
del nombre).
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

2.1. Realidad problemática.
Consiste en describir cómo se observa el problema, ubicándola en la
realidad mundial, nacional y local. Es conveniente que los juicios emitidos durante
la redacción sean avalados, en forma documentada, con datos o cifras provenientes
de estudios anteriores. Expresa qué aspectos o dimensiones todavía no han sido
abordados o presenta revisiones de enfoques o procedimientos diferentes a los
vigentes en las temáticas de las disciplinas (objeto de estudio); o bien señala las
innovaciones técnicas que podrían ser incorporadas. Debe ser redactado de tal
manera que ofrezca una visión clara del problema, de ser posible, desde una
perspectiva mundial, latinoamericana, nacional, regional y local. Algunos autores
de metodología de la investigación conocen este acápite como Planteamiento del
Problema y afirman que un buen planteamiento es el 50% del problema resuelto,
mientras más claro tenga el investigador su conocimiento o estado del arte respecto
del problema que presenta su objeto de estudio, mayor claridad se tendrá en la
formulación de las preguntas de investigación directrices del proceso y a partir de
ello se formularán objetivos realizables e hipótesis comprobables, por ello esta
parte del proyecto debe ayudar al investigador a poner en claro sus conocimientos
referidos a lo que pretende investigar. Es bueno recordar el aporte de Karl Popper
en su libro La lógica de la Investigación Científica (1962) cuando afirma “Las
teorías son redes que lanzamos para apresar aquello que llamamos «el mundo»:
para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo. Y tratamos de que la malla sea cada
vez más fina” (p. 57). Esta afirmación ubica al planteamiento del problema como
el marco teórico inicial de todo trabajo de investigación.
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Un problema de investigación bien planteado es la llave de la puerta de
entrada al trabajo en general, pues de esta manera permite la precisión en los límites
de la investigación, la organización adecuada el marco teórico y las relaciones entre
las variables; en consecuencia, es posible llegar a resolver el problema y generar
datos relevantes para interpretar la realidad que se desea aclarar. (Salas Blas, como
se citó en Hernández Sampieri, et al, p. 57)
2.2. Formulación del problema.
El problema debe ser formulado, preferentemente, en forma interrogativa
debiendo contener las variables de estudio y la población en la que se realizará el
estudio, así como el objetivo general, debe tener una relación entre dos o más
variables (si el estudio es bivariado o multivariado). La formulación del problema
puede adoptar también la forma declarativa.
2.3. Justificación del estudio.
En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la
investigación, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico, práctico o
metodológico.
Justificación teórica.
Se fundamenta en los resultados del estudio que podrán generalizarse e
incorporar al conocimiento científico y además sirvan para llenar vacíos o espacios
cognoscitivos existentes, mediante la validación de teorías o la refutación de las
mismas.
Justificación práctica.
Hace hincapié a que el estudio servirá para resolver problemas prácticos, es
decir, resolver el problema que es motivo de investigación.
Justificación metodológica.
Cuando los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos diseñados y
utilizados en el proceso investigativo tienen validez y confiabilidad, y al ser
manejados en otros estudios son eficaces, por lo cual pueden estandarizarse.
Está orientado a responder a la pregunta ¿Por qué voy a investigar ese

fenómeno (objeto de estudio)? ¿Para qué lo voy a hacer? ¿Qué pienso aportar con
los resultados de esta pesquisa? ¿Qué tan efectiva será la metodología? ¿Ayudará
a crear nuestros instrumentos de recolección de datos? A través de las respuestas a
estas preguntas se especifican; por un lado, las circunstancias y razones que nos
9
motivaron a desarrollar la investigación; por el otro, los efectos que ocasionará la
realización de la misma es decir, las consecuencias o repercusiones que se espera
implicará la investigación, considerando sobre todo la utilidad, los potenciales
impactos o beneficios que en los ámbitos social, económico, político cultural,
administrativo, y/o ecológico se espera, dejarán los resultados del estudio así como
la aportación de los mismos al campo de conocimientos teóricos y metodológicos
donde corresponda la investigación.
2.4. Objetivos.
Son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que
desea indagar y conocer. En cuanto a su redacción, se redacta en verbo en infinitivo
que exprese la acción a realizar, los mismos que responde a la pregunta ¿qué se
pretende con la investigación? Hernández y otros (et al) (2010)

Expresa la meta o finalidad de la investigación en correspondencia
directa con la formulación del problema. Se debe descomponer al menos,
en dos o más objetivos específicos.
Indican con precisión los conceptos, variables o dimensiones que
serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al
logro de este.
III. MARCO TEÓRICO.

En este apartado se debe indagar acerca de las investigaciones que se han
realizado sobre el objeto de estudio; es decir, se debe realizar una revisión de la
literatura para conocer si ya se ha abordado dicho objeto a través de estudios
publicados, a fin de no incurrir en repeticiones, se tienen que tener en cuenta los
antecedentes a nivel local, nacional e internacional, indicando: Apellido del o de
los autores, año de la investigación, el título de la investigación u objetivo general,
tipo de estudio, diseño, muestra de estudio, instrumento utilizado para recoger los
datos y los resultados más importantes o las conclusiones estrechamente
relacionadas con el trabajo de investigación (estadística si es cuantitativa).
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Asimismo, las fuentes de antecedentes pueden ser diversas tales como “…
monografías, tesis, artículos científicos, revistas, periódicos, informes científicos,
etc.” (Valderrama, 2013, p. 143)
3.2. Bases teóricas de las variables.

Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y
proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar
o explicar el problema planteado; los mismos que formarán parte del cuerpo de las
dimensiones de las variables.
Consiste en desarrollar una exposición de contenidos teóricos que guarden

relación con las variables que se consideran en el estudio. En la exposición se
considera la recolección de fichas bibliográficas interpretativas, seguida de las
transcritas que avalen la fundamentación. De no presentarse así, dejaría de tener
validez el estudio, porque se apartaría de los requisitos establecidos por la
‘Comunidad Científica’. (Pino, 2007, p.95)
En pocas palabras es detallar el conocimiento que el investigador tiene de

las variables que pretende estudiar a partir de su definición conceptual, pasando
por su clasificación o tipología, su utilidad – en nuestro caso para los procesos
pedagógicos – considerando las ventajas y desventajas que brinda su utilización, y
finalmente el cómo se evalúa cada variable explicando la esencia de sus
dimensiones o categorías, así como los indicadores más utilizados para su
evaluación.

En esta sección se dan las definiciones puntuales de las variables en estudio
y otros aspectos relacionados e indica la fuente de información. Según Tamayo
(1998), la definición de términos básicos “es la aclaración del sentido en que se
utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del
problema.” (p. 78).
11
3.4. Hipótesis.
Son “explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan
como proposiciones” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 122). Las
hipótesis de investigación asumen la función de guiar al estudio, y desde esa
perspectiva deben estar relacionadas con los objetivos y las preguntas de
investigación de manera coherente. A su vez, las hipótesis no pueden entenderse al
margen del marco teórico conceptual en que se sustentan. Las hipótesis deben ser
conceptualmente claras y fácilmente comprensibles, y los términos utilizados
deben aludir a aspectos o cualidades de los fenómenos que puedan dar lugar a
observaciones y registros empíricos.
En la literatura encontramos diferentes formas de clasificar las hipótesis,

para la elaboración de los proyectos e informe de tesis debemos de considerar los
siguientes:
a. Hipótesis de investigación o de trabajo.
Son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos
o más variables, se simboliza Hi o H1, H2, H3, etc. (cuando son varias). Según
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003), estas a su vez pueden ser:
✓ Hipótesis descriptivas de un dato o valor que se pronostica.
Se debe señalar que no en todas las investigaciones de alcance
descriptivo se plantean hipótesis, estas se elaboran cuando se intenta
predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u
observar. Ejemplo. La edad, peso y talla en los estudiantes en instituciones
educativas públicas de Cajamarca son proporcionales, 2018.
✓ Hipótesis correlaciones.
Establece las relaciones entre dos o más variables y corresponden a
la investigación de alcance correlacional. Ejemplo. Los dibujos animados
se relacionan directamente con el nivel de agresividad en instituciones
educativas públicas de educación inicial del distrito de Cajamarca, 2018.
✓ Hipótesis de la diferencia entre grupos.
Se formulan cuando el propósito es comparar grupos.
✓ Hipótesis que establecen relaciones de causalidad.
Cuando una variable produce un efecto determinado sobre otras
variables, o correlacional (cuando las variaciones de una se relacionan de
12
algún modo con las variaciones de la otra). Establecen relaciones de causa
y efecto. Además de establecer una relación entre variables propone la
causalidad de esa relación. Es importante anotar que únicamente se debe
hablar de variable independiente y dependiente cuando se elaboran
hipótesis causales o hipótesis de la diferencia de grupos, siempre y cuando
en estas últimas se explique cuál es la causa de la diferencia en la hipótesis.
Ejemplo. La situación de abandono social de los estudiantes de la
institución educativa Simón Bolívar del Distrito de Baños del Inca es causa
de su bajo rendimiento académico, 2018.
b. Hipótesis nula.
Sirve para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Se
simboliza Ho.
c. Hipótesis alternativa.
Solo se formula cuando hay otras posibilidades, además de las hipótesis
de investigación y las hipótesis nulas de lo contrario no son necesarias. Se
simboliza como Ha.
d. Hipótesis estadística.
Son exclusivas de las investigaciones cuantitativas y representan la
transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en
símbolos estadísticos, empleando para ello símbolos como la “x” (media
aritmética), “Mo” (Moda), “Me” (Mediana), “r” (relación entre variables), “R”
(relación entre más de dos variables), pueden ser de carácter descriptiva
(estimación), correlacional, explicativa o experimental.
Toda hipótesis de causalidad involucra causa y efecto en un determinado

tiempo y espacio. Sin embargo, hay investigaciones que no tienen en cuenta este
parámetro. Asimismo, se entiende que la hipótesis es la respuesta a la formulación
de los problemas. Del mismo modo, en el informe de la tesis, es necesario que las
hipótesis nulas y las alternativas se conviertan en hipótesis estadísticas, para un
estudio correlacional, para ello, la conversión es como sigue:
H0: rXY=0 Hipótesis nula, la relación entre las variables es igual a cero, es
decir, no hay relación.
H1: rXY≠ 0 Hipótesis alternativa, la relación entre las variables es diferente a
cero, es decir, existe relación.
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La hipótesis nula es la negación de la hipótesis de investigación o alternativa y
sirve para refutar o negar lo que afirma la hipótesis. Igualmente, para aceptar o
rechazar las hipótesis, se realiza la prueba de hipótesis, con la finalidad de llevar a
cabo la regla de decisión.
3.5. Variables y su operacionalización.

Las variables deben estar pertinentemente definidas y eficazmente
operacionalizadas.
Muñoz (2011) explica que “las variables son los atributos, las
características, las cualidades, los rasgos o las propiedades susceptibles a medición,
calificación en tanto que adoptan diferentes valores, magnitudes o intensidades”
(p. 142).
Árias (2012) refiere que una “variable es una característica o cualidad; magnitud o
cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición,
manipulación o control en una investigación”.
3.5.1. Variables de estudio.

Enunciar la o las variables a estudiar, señalando su categoría
independiente, dependiente, cualitativa (dicotómicas, policotómicas) o
cuantitativa (discretas, continuas), etc.
3.5.2. Operacionalización de las variables.
Arias (2013) indica que “este tecnicismo se emplea en investigación
científica para designar al proceso mediante el cual se transforma la variable
de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es
decir, dimensiones e indicadores”. Operacionalizar es definir las variables
para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita traducir los
conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. Las
definiciones señalan las operaciones que se tiene que realizar para medir las
variables, de forma tal, que sean susceptibles de observación y
cuantificación. De acuerdo con Hempel (1952):
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“la definición operacional de un concepto consiste en definir operaciones
que permiten medir ese concepto o los indicadores observables por
medio de los cuales se manifiesta ese concepto”.
La operacionalización de variable es el procedimiento por el cual
se pasa de variables generales a indicadores y está compuesta por una serie
de fases: búsqueda de las dimensiones de la variable general, construir o
elaborar los indicadores, los mismos que tienen que estar relacionados con
la dimensión, y tiene que ser expresión numérica cuantitativa (que podamos
obtener datos). En resumen, una definición operacional puede señalar el
instrumento por medio del cual se hará la medición de las variables. La
definición operativa significa ¿Cómo voy a hacer en calidad de investigador
para operacionalizar mi pregunta de investigación?
Leedy (1991) dice que tiene que haber tres cosas: consenso,
medición y precisión. Solo se puede manejar lo que se puede medir y solo
se puede medir lo que se define operativamente.
La operacionalización de las variables permite identificar desde la

definición conceptual las dimensiones o categorías de una variable y,
posteriormente, los indicadores de evaluación u observación
correspondientes.
Para su estudio el responsable de la investigación debe de clarificar

qué está entendiendo por cada variable y los conceptos contenidos en ella,
de qué tipo de variables se trata y de qué manera se van a medir sus valores.
Solamente se debe operacionalizar la (s) variables (s) dependiente. Mientras
que la variable independiente sólo se debe describir cómo se aplicará.
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento

conceptual operacional
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Hay que partir del marco teórico para fundar claramente el significado y
Definir los conceptos
alcance de los conceptos involucrados en las hipótesis, incluso
conceptos muy utilizados y comunes requieren ser precisados a este
nivel; pues, justamente, ellos usualmente dan lugar a diferentes
interpretaciones o se les asigna diversos alcances. Este paso implica un
movimiento hacia el campo en el que se inserta el tema de estudio,
recorriendo las distintas conceptualizaciones y debates que existen en
torno a él y, finalmente, adscribiendo a algunas de ellas o desarrollando
una propia.
Reynolds (1986) alude “constituye el conjunto de procedimientos que

describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las
Definición operacional impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto
teórico en mayor o menor grado (p. 52). En otras palabras, especifica
qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable.
Dado que muchos conceptos son demasiado abstractos generalmente es

necesario especificarlos descomponiéndolos en las distintas
dimensiones que requiere el estudio. Cabe aclarar que nunca se podrá
Identificar las abarcar todas las dimensiones posibles de medir en un concepto, y que
dimensiones que se tampoco ello sería adecuado para un estudio, pues sería muy complejo
desprenden de los llevarlo a la práctica operativamente. Se trata de considerar solo las
conceptos pertinentes según la investigación. Este paso, si bien ya pone un pie en

el trabajo en terreno, igualmente requiere de una fundamentación teórica
que lo sustente. Desde las definiciones teóricas se pasa a construir la
posibilidad de “observabilidad” de los fenómenos involucrados.
Una vez definidas las dimensiones de las variables hay que precisar aún
más lo que concretamente se va a medir, es decir, lograr identificar
ciertos rasgos registrables de esas dimensiones definidas. En este
momento, desde los conceptos que aludían a aspectos latentes del
fenómeno a estudiar y que luego se transforman en aspectos observables,
se debe definir propiedades que puedan manifestarse a nivel empírico.
Establecer indicadores Igualmente, los indicadores siempre representan una aproximación al
para cada dimensión de concepto que miden, no lo agotan ni lo reflejan estrictamente. De cada
la variable dimensión definida debe al menos definirse un indicador, la cantidad
dependerá de lo que va a medir y de la profundidad y complejidad que
quiera darse a esa medición. Conviene confeccionar y listar un conjunto
de indicadores para luego determinar cuál o cuáles serían los más
adecuados, y también recurrir a los antecedentes de otras investigaciones
cuando las hubiera.
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Los indicadores requieren ser transformados en ítems para poder
registrar la información. A su vez, dichos ítems deben generar índices,
Construir ítems e índices que son una síntesis de varias expresiones numéricas que dan cuenta del
indicador.
IV. DESARROLLO METODOLÓGICO.

Este apartado está diseñado para responder a las preguntas ¿Qué pasos voy a
seguir para llevar a cabo mi estudio? y ¿cómo voy a realizarlo? Con ello, estamos
haciendo referencia tanto al método en base al cual se realizará realizaremos nuestra
investigación, como a las diversas estrategias e instrumentos que necesitamos para
recabar la información que se requiere.

Aludimos a la clasificación de la investigación, se indica el tipo de
investigación según el nivel o grado de profundidad con el que se realizará el
estudio, según el enfoque, el control que se tendrá de las variables y la finalidad
que se persigue, la misma que debe ser debidamente fundamentada. Sin embargo,
se puede recurrir a otros tipos de clasificación.
Según la finalidad perseguida por la investigación, Cegarra (2004) considera
tres tipos diferentes:
▪ Básica.
Llamada también investigación pura o fundamental. Su principal aporte
lo hace al conocimiento científico, investiga principios y leyes actuales. No
tiene finalidades económicas, sino científicas y académicas. (OEI
Competitividad, 2012)
▪ Aplicada.
La investigación aplicada, tiende a la resolución de problemas o al
desarrollo de ideas, a corto plazo, dirigidos a conseguir innovaciones, mejoras
de procesos o productos, incrementos de calidad y productividad. (Cegarra,
2004).
▪ Tecnológico.
Investigación de desarrollo. Es aquella que tiene por finalidad la
invención de artefactos o procesos con el objeto de ofrecerlos al mercado y
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obtener un beneficio económico… “es mediante este tipo de investigación, la
forma de crear innovación” (Cegarra, p.53)
Según el control que se tendrá sobre las variables de la investigación, es:

▪ Experimental.
Se ejerce control sobre las variables de estudio, ya sea en el laboratorio
o en el campo. Si hay manipulación de variables. Existen tres tipos de
experimentos:
✓ Experimento puro o verdadero.
✓ Pre – experimento
✓ Cuasi – experimento
▪ No experimental o ex - post – facto.
Referida a la observación de la situación una vez ocurrido el fenómeno.
No existe manipulación de variables. Puede ser clasificado, de acuerdo a su
dimensión temporal; es decir, al número de momentos durante los cuales se
recolectan los datos.
✓ Transversal o Transeccional. A través de estos esquemas se recolectan
datos en un solo momento, para describir variables y analizar su incidencia
e interrelación en ese momento.
✓ Longitudinal. Por medio de estos esquemas, se recolectan datos a través
de diferentes momentos para analizar los cambios ocurridos en las variables
de estudio.
Según el alcance de la investigación, es:

▪ Exploratorio. Se busca información sobre un tema o problema que a la fecha
nos resulten desconocidos. Nos permite familiarizarnos con el fenómeno a
estudiar.
▪ Descriptivo. Se trata de especificar el conjunto de propiedades, características
y rasgos del fenómeno analizado, según se considere su importancia.
▪ Correlacional. Tiene como propósito evaluar relaciones estadísticas que
puedan existir entre dos o más variables.
▪ Explicativo. Se intenta establecer las causas de los fenómenos que se estudian.

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En este acápite puede explicar si el método a utilizar es empírico (permiten
la obtención y elaboración de los datos empíricos y el conocimiento de los hechos
fundamentales que caracterizan a los fenómenos), estadístico (contribuyen a
determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empíricos obtenidos
y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos), teórico (permiten
profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidades esenciales de los
fenómenos), Inductivo (es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos
singulares se pasa a generalizaciones), Deductivo (se pasa de un conocimiento
general a otro de menor nivel de generalidad), Hipotético-Deductivo (es la vía
primera de inferencias lógicas deductivas para arribar a conclusiones particulares
a partir de la Hipótesis, que después se pueden comprobar experimentalmente),
Métodos de Análisis Histórico y Lógico (El método histórico estudia la trayectoria
real de los fenómenos y acontecimientos en el curso de su historia. El método
lógico investiga las leyes generales de funcionamiento y desarrollo de los
fenómenos). Las mismas que serán seleccionadas según la naturaleza del estudio.

Los diseños de investigación implican una estrategia respecto a cómo se
abordará el trabajo empírico. Es la manera en que se pretende contrastar las
hipótesis formuladas con los datos que se van a construir. No existe una
clasificación única de los diseños de investigación; así tenemos que se pueden
identificar de acuerdo al número de variables independientes, al método de
investigación que se emplea o al enfoque teórico – metodológico. (Sánchez y
Reyes, 1996, p. 75)
Diseños experimentales.
Proceso que radica en someter a un objeto o grupo de individuos, a
determinadas situaciones, estímulos o tratamiento (variable independiente), para
observar los efectos o reacciones que se provocan (variable dependiente). Estos
diseños son puramente explicativos, pues su finalidad es demostrar, verificar,
comprobar que los cambios ocasionados en la variable dependiente son causados
por la variable independiente. A continuación, hacemos mención de alguno de
ellos:
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a. Preexperimental.
A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento
experimental, después se le administra el tratamiento y, finalmente se le aplica
una prueba posterior al estímulo (Hernández, et al, 2014, p.141) Diseño pretest
– postest con un solo grupo.
Grupo experimental Aplicación del pre – test Aplicación del estímulo Aplicación del postest o
o medición inicial o tratamiento medición final
G O1 X O2
Donde:
G : grupo de sujetos
O1 : pretest o medición inicial
X : estímulo o tratamiento
O2 : postest o medición final
b. Cuasiexperimental.
Diseño pretest-postes con dos grupos intactos.
Grupo experimental Pretest tratamiento Postest
Grupo control Pretest --- Postest
Ge O1 X O2
Gc O1 --- O2
Donde:
Ge : grupo experimental
Gc : grupo control
Existen otros diseños cuasi experimentales para cuando se cuenta con un

único grupo para la experimentación caso del diseño de series de tiempo y el
de muestras equivalentes de tiempo.
c. Experimental puro.
Diseño pretest – postest con dos grupos equivales, asignados en forma
aleatoria o al azar:
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Grupo experimental pretest tratamiento Postest
Grupo control pretest --- Postest
Ge O1 X O2
Gc O1 --- O2
Donde:
Ge : grupo experimental
Gc : grupo control
Nota importante: Los diseños aquí presentados no son los únicos de los
que el investigador puede disponer pues, según la naturaleza de su estudio y,
en virtud de la validez interna y externa que se le puede dar según sea el control
de las variables extrañas que podrían afectar los resultados, existen muchos
otros diseños a ser utilizados; depende, por ello del, investigador y su asesor el
decidir el diseño a utilizar.
4.4. Población y muestra.
4.4.1. Población.
La población, o en términos más precisos población objetivo, es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio Arias (2013)
Población finita: agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades
que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades.
Desde el punto de vista estadístico, una población finita es la constituida
por un número inferior a cien mil unidades (Sierra, 1991).
Población infinita: es aquella en la que se desconoce el total de

elementos que la conforman, por cuanto no existe un registro documental
de éstos debido a que su elaboración sería prácticamente imposible. En la
disciplina estadística, se considera una población infinita a la conformada
por cien mil unidades o más (Sierra Bravo, 1991)
21
Si los individuos que conforman una población infinita o finita con
características semejantes entre sí conforman lo que Sánchez y Reyes
(1996) clasificaron como población objetivo.
Población accesible: también denominada población muestreada, es

la porción finita de la población objetivo a la que realmente se tiene acceso
y de la cual se extrae una muestra representativa. El tamaño de la población
accesible depende del tiempo y de los recursos del investigador Arias y
otros (1989).
4.4.2. Muestra.
Considerada como un subconjunto, extraída de la población
accesible (mediante técnicas de muestreo), cuyo estudio sirve para inferir
características de toda la población. Para lograr dicho propósito, se puede
acudir a fórmulas estadísticas siempre que sea de tipo probabilístico; pero
si los grupos ya están definidos es de tipo no probabilístico.
En este sentido, una muestra representativa es aquella que por su

tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer
inferencias o generalizar los resultados al resto de la población con un
margen de error conocido.
Para seleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento

denominado muestreo. Existen dos tipos básicos de muestreo:
Probabilístico o aleatorio y no probabilístico
✓ Muestreo probalilístico o aleatorio: es un proceso en el que se conoce
la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Este
procedimiento se clasifica en:
a. Muestreo al azar simple: procedimiento en el cual todos los
elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha
probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero 0) y de uno
(1).
22
b. Muestreo al azar sistemático: se basa en la selección de un
elemento en función de una constante K. De esta manera se escoge
un elemento cada k veces.
c. Muestreo estratificado: consiste en dividir la población en
subconjuntos cuyos elementos posean características comunes; es
decir, estratos homogéneos en su interior. Posteriormente, se hace
la escogencia al azar en cada estrato.
d. Muestreo por conglomerados: parte de la división del universo en
unidades menores denominadas conglomerados. Más tarde se
determinan los que serán objeto de investigación o donde se
realizará la selección.
✓ Muestreo no probabilístico: es un procedimiento de selección en el
que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la
población para integrar la muestra. Este se clasifica en:
a. Muestreo casual o accidental: es un procedimiento que permite
elegir, arbitrariamente, los elementos sin un juicio o criterio
preestablecido.
b. Muestreo intencional u opinático: en este caso los elementos son
escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el
investigador.
c. Muestreo por cuotas: se basa en la elección de los elementos en
función de ciertas características de la población, de modo tal que
se conformen grupos o cuotas correspondientes con cada
característica, procurando respetar las proporciones en que se
encuentran en la población.
4.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos. (validez y confiabilidad).
En este apartado, debe señalar los procedimientos que tendrá en cuenta para
determinar la validez y la confiabilidad de los instrumentos de recojo de
información.
Técnicas.
Son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la solución
de problemas prácticos. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo
que se investiga, por qué, para qué y cómo se investiga. Las técnicas pueden ser: la
23
observación, la entrevista, el análisis de documentos, escalas para medir actitudes
y la encuesta.
Instrumentos.
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos
obtenidos a través de las técnicas y pueden ser: guía de observación, ficha de
observación; guía de entrevista, guía de análisis de documentos; escalas tipo likert,
diferencial semántico; test; cuestionario y otros.
4.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos.

En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y
codificación si fuere el caso. En lo referente al análisis, se definirán las técnicas
lógicas (inducción, deducción, análisis-síntesis), o estadísticas (descriptivas o
inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos
recolectados. (Arias, 2012, p. 111)

Acevedo (2002), indica que “…en las investigaciones donde se experimenta
con seres humanos, se hace fundamental la aplicación de los principios de
beneficencia, autonomía, justicia y no maleficencia”.
¿Cómo se aplican los principios bioéticos a la metodología de trabajo propia de la
investigación?
El principio de beneficencia.
Persigue maximizar los beneficios y minimizar los daños; por tanto, los
participantes en una investigación o sus representantes deben conocer los riesgos y
los beneficios que lograrán con su participación en el proceso investigativo.
Preguntas que pueden plantearse: ¿beneficiará a los participantes de mi estudio?,
¿supondrá un aumento en el conocimiento?, ¿el tema realmente es interesante o
participo en él como simple medio para obtener financiación y recursos?, ¿este
trabajo respeta mi libertad de investigación o la limita?
El principio de autonomía.
24
Demanda que, la experimentación en los seres humanos, se respete este
principio a través de la aplicación del consentimiento informado, es decir, la
capacidad de decisión de las personas que participan en un proyecto de
investigación y quienes ejercen la autonomía en caso de tratarse de un niño o
estudiantes con necesidades educativas especiales.
El principio de justicia.
Podemos aseverar que lo justo se identifica con lo bueno y lo correcto. Es
de esperar, por tanto, en este contexto que todas las personas sean beneficiadas con
los resultados de los experimentos, que se realicen realmente en los grupos que se
requiere investigar y que solo se utilicen las poblaciones vulnerables cuando éstas
sean beneficiosas las consecuencias.
El principio de no maleficencia.
Pretende no dañar a los sujetos que participan del estudio investigativo,
obligando moralmente al investigador a buscar los menores riesgos posibles para
los sujetos de experimentación. Por lo que, el investigador es el responsable de los
principios de no maleficencia y de beneficencia, el probando de ejercer su
autonomía y el estado de cautelar el principio de justicia.
Por tanto, a decir de Guillén y Valderrama (2014), se recomienda que:
➢ El investigador se comprometa a respetar de manera categórica los derechos de
todos los sujetos involucrados en la investigación. Por ello, se debe tener el
consentimiento informado de los participantes.
➢ Los resultados de la investigación deben reportarse con honestidad del caso.
➢ Rechazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y confusas.
➢ Investigar con independencia de criterio, imparcialidad y responsabilidad
social.
➢ Guardar reserva de la identidad de la fuente informativa en cumplimiento del
derecho al secreto profesional.
En resumen, para describir los aspectos éticos en su trabajo de investigación

deberá considerar los siguientes aspectos:
➢ Dar a conocer a los participantes sobre el balance favorable riesgo beneficio
que lograrán con su participación en el proceso investigativo.
25
➢ Consentimiento informado (autorizaciones para el desarrollo de la
investigación).
➢ Respeto a los participantes (confidencialidad en la identidad de los sujetos de
estudio) y la propiedad intelectual de otros autores.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1. Recursos y presupuesto.
Recursos materiales: equipos de computación, accesorios, material de
oficina. Recursos humanos: asistentes de investigación, encuestadores o cualquier
otro personal de apoyo.
Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto.
Ejemplo:
N° Material Cantidad Importe en S/.
1 Papel bond 80gr. 01 millar 32.00
2 Copias 01 millar 50.00
3 Tinta para impresora 02 unidades 100.00
4 Tipeado 01 ejemplar 25.00
5 CD, USB 01 caja y 03 unidades. 120.00
6 Impresión 05 ejemplares 175.00
7 Empastado 05 ejemplares 200.00
8 Contingencias 150.00
Total 1,152.00
5.2. Financiamiento
Autofinanciado o gestionado.
5.3. Cronograma de ejecución.
Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las actividades en
función del tiempo de ejecución. Puede representarse mediante un diagrama de
Gantt.
Periodo
Nº Actividades 201_ 201_
O N D E F M A M J J A S O N D
Diseño y elaboración del
1 proyecto
Presentación del proyecto.
2
Observaciones del proyecto
3
Aprobación del proyecto
4
26
Ampliación del marco
5 teórico
Elaboración y aplicación de
6 instrumentos
Elaboración del informe
7 preliminar
Presentación del informe
8 preliminar
Acopio y clasificación de
9 información
Presentación del segundo
10 informe
Procesamiento de datos
11
Elaboración del informe
12 final
Presentación del informe
13 final
Revisión del informe
14
Levantamiento de
15 observaciones
Sustentación
16
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Las referencias comprenden una lista de los documentos citados en el texto del
proyecto, ordenados alfabéticamente a partir del apellido del autor. En cuanto a las
normas para su presentación se realizará según el estilo APA. Todo texto citado en el
documento debe ser referenciado y viceversa pues es antiético referenciar un autor no
citado o citar sin referencial una fuente.
VII. ANEXOS
Los anexos constituyen elementos adicionales que se excluyen del cuerpo del trabajo y
se agregan al final del mismo. Los modelos de instrumentos: cuestionarios y guías de
entrevista, ilustraciones, artículos de prensa y cualquier otra información complementaria son
ejemplos de anexos.
Matriz de consistencia.
Instrumentos de medición de la variable dependiente u otros.
Programa/taller/módulo/etc.
27
ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS (Cuantitativa)
CARÁTULA
Nombre del Instituto (Times New Roman 18 centrado)
Nombre del programa (Times New Roman 16 centrado)
Logo institucional (55 mm X 40 mm)
Título
Autor
Asesor
Localidad y Año (Todo centrado en times New Roman 16, sin número de página)
28
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” Times New Roman 18
CAJAMARCA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIALTimes New Roman 16
40 mm
Modelo de
carátula de
informe de tesis
55 mm
TESIS Times New Roman 18
Influencia del juego de roles en las relaciones interpersonales, en

niños de 3 años, de la I.E.I. N° 052, Cajamarca, 2019 Times New Roman 16
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE

EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA
Maritza Yanet Solano Mendoza
ASESOR
Times New Roman 16
Dr. Fernando Soriano Mendieta
CAJAMARCA – PERÚ
201
29
PÁGINAS PRELIMINARES (solo este apartado enumerado en romanos)
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice de contenidos
Índice de tablas
Índice de gráficos o figuras
RESUMEN
ABSTRACT
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.1. Situación problemática
1.3. Justificación del estudio
1.4. Objetivos
1.4.2. Objetivo específico.
II. MARCO TEÓRCIO.
2.2. Bases teóricas de sus variables.
2.4. Hipótesis.
2.5. Variables y su operacionalización
2.5.1. Variables.
2.5.2. Operacionalización de las variables.
III. DESARROLLO METODOLÓGICO
3.3. Diseño de investigación
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
3.4.2. Muestra
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. (validez y confiabilidad)
3.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos
30
IV. RESULTADOS
V. DISCUSIÓN
VI. CONCLUSIONES
VII. RECOMENDACIONES
VIII. REFERENCIAS
ANEXOS
Instrumentos de recojo de información (validez y confiabilidad).
Programa/taller, modelo, etc.
Constancia del director donde se realizó la investigación (original)
Matriz de consistencia
Papel. A4 80 gr.
Tamaño de papel: A4
Márgenes:
Superior: 2.54 cm
Inferior: 2.54 cm
Derecho: 2.54 cm
Izquierdo: 2.54 cm
Espaciado:
Las tablas no tienen líneas separando las celdas.
31
ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS (cuantitativa)
La estructura del informe de tesis está conformado por páginas preliminares que
comprende la carátula, la dedicatoria, agradecimiento y el resumen (español – inglés);
seguidamente el texto que comprende los apartados en números romanos: el problema de
investigación, el marco teórico, desarrollo metodológico, resultados, discusión, conclusiones,
recomendaciones y las referencias bibliográficas; finalmente, se incluye los anexos en el que
el responsable de la investigación deberá incluir, los instrumentos de recojo de datos o
información (validez y confiabilidad), programa/taller, etc., constancia del director donde se
realizó la investigación (original), matriz de consistencia. A continuación, se detalla
indicaciones específicas para su elaboración.
CARÁTULA
Nombre del Instituto
Logo institucional
Título
Autor
Asesor
Línea de investigación
Localidad y Año
(Todo centrado en times New Roman 16, sin número de página)
PÁGINAS PRELIMINARES (solo este apartado enumerado en romanos)

Dedicatoria.
En esta parte se considera de forma libre y espontánea hacia quién va dedicado el trabajo
de investigación. La redacción se realiza en el extremo derecho y no lleva el título de
dedicatoria. Tiempo verbal: presente.
Agradecimiento.
El investigador expresa libremente las muestras de retribución a aquellas personas o
instituciones que, de alguna manera, facilitaron la realización de su trabajo. Asimismo,
constituye el escenario oportuno donde el investigador manifiesta su reconocimiento. Tiempo
verbal: presente.
32
Los agradecimientos en una tesis, no son extensos, se indica el nombre de la persona o
institución que hicieron posible el término del estudio y no debe pasar de una página.
Índice (contenido, tablas, gráficos o figuras).
Describe la organización de su trabajo. Demuestra las partes importantes y enlista lo
que comprende en cada parte. También se le conoce como tabla o contenido y al final de la
misma, se incluyen el índice de tablas y de figuras.
RESUMEN
Su objetivo es proporcionar al lector una impresión general del trabajo. El resumen es
presentado en tres párrafos; el primero desarrolla el objetivo general del estudio; el segundo,
expone la población y la muestra estudiada y la forma cómo fueron recogidos y procesados los
datos y el tercero, el resultado y conclusión referidas al objetivo general (título de la
investigación, objetivo general, tipo de estudio, diseño, muestra de estudio, instrumentos
utilizado para recoger los datos y los resultados más importantes o conclusiones –estadísticas
si es cuantitativa-).
Al final del resumen se debe considerar palabras claves, No debe exceder más de 250
palabras. Tiempo verbal: pasado.
ABSTRACT
Es el resumen traducido al idioma inglés.
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.1. Realidad problemática.
Tiempo verbal: presente.
1.2. Formulación del problema.

Tiempo verbal: presente. Recuerde que la formulación es una interrogante
sobre un aspecto no conocido de la realidad. En este sentido, redacte una pregunta
clara y precisa que cumpla las siguientes condiciones: debe guardar una estrecha
correspondencia con el título del proyecto, debe estar delimitado en cuanto a
tiempo, espacio y población, según el caso.
1.3. Justificación del estudio.
33
Tiempo verbal: presente. En esta sección deben señalarse las razones por
las cuales se realiza la investigación y sus posibles aportes desde el punto de vista
teórico o práctico.
1.4. Objetivos.
Tiempo verbal: presente. Tenga en cuenta que los objetivos de
investigación son enunciados que expresan lo que se aspira saber. Para su
formulación comience con un verbo en infinitivo y luego indique aquello que
pretende estudiar y conocer. Si le resulta complicado precisar sus objetivos,
intente responder las siguientes preguntas: ¿qué deseo saber?, ¿qué información o
resultados espero obtener?

Este objetivo está en relación directa con la formulación de la
pregunta general. Caballero (como se citó en Ñaupas, Mejía, Novoa y
Villagómez, 2014, p. 162) indica que el objetivo general debe tener los
siguientes atributos: “Cualitativo: en la medida que no expresa magnitudes,
operaciones concretas sino más bien situaciones globales generales.
Integral: porque integra a los objetivos específicos. Terminal: expresa un
logro terminal que solo se alcanza en un mediano plazo”.

Surgen como respuesta a las preguntas específicas. Se hallan en
relación de subordinación respecto del objetivo general puesto que, estos
objetivos marcan la pauta para el logro del objetivo general.
Son enunciados proposicionales desagregados, derivados de un
objetivo general y tiene los como atributos los siguientes: Son
operativos: en la medida que señalan las operaciones y logros
concretos. Conductuales: indican lo que debe hacerse para alcanzar el
objetivo general. Específicos precisan, detallan las operaciones y
logros concretos. (Ñaupas, et al, 2014, p. 162)
34
“Los objetivos de investigación señalan a lo que se aspira en la
investigación y deben expresarse con claridad pues sn las guías de estudio”.
(Hernández Sampieri, et al, 2014, p. 37)
II. MARCO TEÓRCIO.

Tiempo verbal: pasado. Esta sección se refiere a los estudios previos:
trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos
relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculación con nuestro proyecto, por lo que
no deben confundirse con la historia del objeto en cuestión. “La antigüedad de los
antecedentes debe ser, como máximo, de cinco años. Se recomienda tener un
mínimo de dos antecedentes y un máximo de cuatro por cada variable de
investigación”. (Valderrama, op.cit, p. 143)
2.2. Bases teóricas de sus variables.
Tiempo verbal: presente. Las bases teóricas implican un desarrollo amplio
de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado; desarrollo teórico de las
variables y sus dimensiones establecidas en el cuadro de operacionalización de las
variables del proyecto aprobado.

Tiempo verbal: presente. Consiste en dar el significado preciso y según el
contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el
problema y en los objetivos formulados.
2.4. Hipótesis.
Tiempo verbal: presente. Un sistema de hipótesis es el conjunto de
suposiciones relacionadas entre sí, que son sometidas a prueba en una
investigación.
2.5. Variables y su operacionalización.

2.5.1. Variables.
2.5.2. Operacionalización de las variables (matriz ver anexo).
35
III. DESARROLLO METODOLÓGICO
Aludimos a la clasificación de la investigación.

El método es el procedimiento o camino regular, explícito, repetible,
racional, ordenado y objetivo que selecciona el investigador para responder al
problema de investigación, alcanzar sus objetivos y establecer los momentos por
seguir para responder el problema de investigación.

Tiempo verbal: pasado. estructura u organización esquematizada que
adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.
3.4. Población y muestra. Tiempo verbal: pasado.
3.4.1. Población.
Totalidad de individuos a quienes se generalizarán los resultados del
estudio, que se encuentran delimitados por características comunes y que
son precisados en el espacio y tiempo.
3.4.2. Muestra.
Subconjunto, extraído de la población (mediante técnicas de
muestreo), cuyo estudio sirve para inferir características de toda la
población.
Cuando en un estudio de investigación se pretende considerar a toda la

población para ser evaluado o someterlo a una experimentación solo se denomina
muestra universal o población censal.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. (validez y

confiabilidad) Tiempo verbal: pasado. Técnicas son procedimientos
sistematizados. La técnica debe ser seleccionada teniendo en cuenta lo que se
investiga, porqué, para qué y cómo se investiga. Las técnicas pueden ser: la
observación, la entrevista, el análisis de documentos, escalas para medir actitudes,
36
la experimentación y la encuesta. Instrumentos. Los instrumentos son medios
auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos.
3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Tiempo verbal: pasado. Se especifican como van a ser tratados los datos.
Esta tarea puede hacerse mediante tablas de frecuencia y gráficos con sus
correspondientes análisis e interpretaciones.
Acevedo (2002), indica que “…en las investigaciones donde se experimenta

con seres humanos, se hace fundamental la aplicación de los principios de
beneficencia, autonomía, justicia y no maleficencia”.
¿Cómo se aplican los principios bioéticos a la metodología de trabajo propia de la
investigación?
El principio de beneficencia.
Persigue maximizar los beneficios y minimizar los daños; por tanto, los
participantes en una investigación o sus representantes deben conocer los riesgos y
los beneficios que lograrán con su participación en el proceso investigativo.
Preguntas que pueden plantearse: ¿beneficiará a los participantes de mi estudio?,
¿supondrá un aumento en el conocimiento?, ¿el tema realmente es interesante o
participo en él como simple medio para obtener financiación y recursos?, ¿este
trabajo respeta mi libertad de investigación o la limita?
El principio de autonomía.
Demanda que, la experimentación en los seres humanos, se respete este

principio a través de la aplicación del consentimiento informado; es decir, la
capacidad de decisión de las personas que participan en un proyecto de
investigación y quienes ejercen la autonomía en caso de tratarse de un niño o
estudiantes con necesidades educativas especiales.
El principio de justicia.
37
Podemos aseverar que lo justo se identifica con lo bueno y lo correcto. Es
de esperar, por tanto, en este contexto que todas las personas sean beneficiadas con
los resultados de los experimentos, que se realicen realmente en los grupos que se
requiere investigar y que solo se utilicen las poblaciones vulnerables cuando éstas
sean beneficiosas las consecuencias.
El principio de no maleficencia.
Pretende no dañar a los sujetos que participan del estudio investigativo,

obligando moralmente al investigador a buscar los menores riesgos posibles para
los sujetos de experimentación. Por lo que, el investigador es el responsable de los
principios de no maleficencia y de beneficencia, el probando de ejercer su
autonomía y el estado de cautelar el principio de justicia.
Por tanto, a decir de Guillén y Valderrama (2014), se recomienda que:

➢ El investigador se comprometa a respetar de manera categórica los derechos de
todos los sujetos involucrados en la investigación. Por ello, se debe tener el
consentimiento informado de los participantes.
➢ Los resultados de la investigación deben reportarse con honestidad del caso.
➢ Rechazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y confusas.
➢ Investigar con independencia de criterio, imparcialidad y responsabilidad
social.
➢ Guardar reserva de la identidad de la fuente informativa en cumplimiento del
derecho al secreto profesional.
En resumen, para describir los aspectos éticos en su trabajo de investigación

deberá referirse a los siguientes aspectos:
➢ Dar a conocer a los participantes sobre el balance favorable riesgo beneficio
que lograrán con su participación en el proceso investigativo.
➢ Consentimiento informado (autorizaciones para el desarrollo de la
investigación).
➢ Respeto a los participantes (confidencialidad en la identidad de los sujetos de
estudio) y la propiedad intelectual de otros autores.
38
IV. RESULTADOS
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos producto del análisis
cuantitativo o cualitativo ejecutado. No se deben presentar los datos brutos de dicho
análisis, sino únicamente una descripción de los mismos, apoyado de tablas y gráficos
representativos. Así también en este acápite se debe considerar la prueba de hipótesis.
39
PRUEBAS DE CONTRASTE DE HIPÓTESIS
CASOS Situación Datos Pruebas Condiciones de validez (prueba Equivalencias no paramétricas

paramétricas paramétricas)
Medidas en una
Comparar una media Prueba t para una La muestra tiene una distribución
muestra y una media
observada con una teórica muestra normal (asumida o verificada)
teórica (un número)
• Las muestras tienen una
distribución normal (asumida o
verificada)
Comparar dos medias • Las muestras tienen varianzas
• Pruebas t para
(pruebas paramétricas) o iguales
Medidas en dos dos muestras
rangos medios (pruebas no • Al menos 20 (para prueba T) Prueba de Mann-Whitney
muestras independiente
paramétricas) observadas individuos por muestra, o bien se
s
(muestras independientes) asume la normalidad poblacional
• Prueba Z
de cada muestra
• Para prueba Z debe ser mayor
que 30
Comparar dos medias
• Las muestras tienen varianzas
(pruebas
iguales.
paramétricas) o
Comparar varias medias • Los residuos siguen una
rangos medios
(pruebas paramétricas) o distribución normal (asumida o
(pruebas no Medidas en varias Análisis de varianza Prueba de Kruskal-Wallis; Prueba de
rangos medios (pruebas no verificada).
paramétricas) muestras (ANOVA) Mood
paramétricas) observadas • Al menos 20 individuos en el
(muestras independientes) experimento completo, o se
asume la normalidad de los
residuos
Comparar dos medias
Dos series de medidas
(pruebas paramétricas) o Pruebas t para dos Las diferencias entre las series
cuantitativas sobre las
rangos medios (pruebas no muestras deberían tener distribuciones Prueba de Wilcoxon
mismas unidades de
paramétricas) observadas relacionadas normales
análisis (antes-después)
(muestras dependientes)
Comparar varias medias Prueba de Friedman para diseños de
Varias series de
(pruebas paramétricas) o Las diferencias entre las series bloques completos; prueba de
medidas cuantitativas ANOVA de
rangos medios (pruebas no deberían tener distribuciones Durbin, Skillings-Mack para diseño
sobre las mismas medidas repetidas
paramétricas) observadas normales de bloques incompletos; prueba de
unidades
(muestras dependientes) Page para casos en que las
40
puntuaciones de las series se espera
que aumenten o disminuyan.
Comparar serie de
datos binarios Comparar series de datos Varias series de Prueba de McNemar (para dos
(nominales de dos binarios (muestras medidas sobre las series); prueba Q de Cochran (para
categorías- dependientes) mismas unidades más de dos series)
dicotómicas)
Medidas en dos
Comparar dos varianzas Prueba de Fisher
muestras
Comparar varianzas
Medidas en varias
Comparar varias varianzas Prueba de Levene
muestras
• Las medidas son independientes
Tabla de contingencia Chi-cuadrado sobre
Probar asociación entre • Las frecuencias teóricas no Prueba de exacta de Fisher; método
o dos variables tabla de
dos variables cualitativas deberían ser menor que 5 en de Monte Carlo
cualitativas contingencia
ninguna de las celdas de la tabla
• Todas las variables tienen
Medidas de dos
Pruebas de asociación Probar asociación entre Correlación de distribución normal.
variables cuantitativas Correlación de Spearman
dos variables cuantitativas Pearson • Al menos 20 individuos en la
en la misma muestra
muestra (recomendado)
Probar la asociación entre Medidas de una
Normalidad de la variable
entre una variable binaria y variable binaria y otra Correlación Biseral
cuantitativa
otra cuantitativa cuantitativa
Pruebas sobre Comprobar la normalidad Medidas sobre una Pruebas de
distribuciones de una serie de medidas muestra normalidad (*)
(*) Prueba de Kolmogorov-Smirnov, para muestras de tamaño mayor que 30
Prueba de Shapiro-Wilk, para muestras de tamaño menores o iguales a 30
41
V. DISCUSIÓN.
Después de describir los resultados, en este capítulo se interpreta y analiza los
hallazgos obtenidos, su implicancia y verificación de las hipótesis, así como la
proyección futura del estudio y su aporte a la comunidad científica.
Consiste en contrastar diferencias entre los datos encontrados en los antecedentes y los
resultados obtenidos durante el proceso de investigación. Asimismo, se tiene en cuenta
la descripción de los hallazgos de cada una de las variables. Se confirma cómo la teoría
o el enfoque científico se presentan en la realidad problemática, y se analiza la
verificación de las hipótesis. De esta parte del estudio se derivan las conclusiones.
Tiempo verbal: presente.
VI. CONCLUSIONES
Se realiza sobre la base de la discusión de resultados. Las conclusiones
constituyen la parte final del proceso de investigación, pues allí el investigador o tesista
debe señalar lo más relevante que encontró en el desarrollo de su investigación. Las
conclusiones deben tener relación con el objetivo general y los específicos de la
investigación (si es cuantitativa deben basarse en resultados numéricos). Tiempo verbal:
presente.
VII. RECOMENDACIONES.
Surge de los vacíos encontrados durante el proceso investigativo y debe
relacionarse estrechamente con las conclusiones. Tiempo verbal: futuro.
VIII. REFERENCIAS.
Se muestra las referencias del material bibliográfico utilizado o visitado
únicamente en el cuerpo del informe del proyecto de investigación. Requiere del uso de
normas APA.
ANEXOS.
Los anexos pueden estar constituidos por informaciones auxiliares que se desea que
conste en el informe del proyecto de investigación.
Instrumentos: validez y confiabilidad.
Instrumentos usados
Ficha técnica del instrumento
42
Cuadro de operacionalización de las variables
Otros (Fotos, entre otros)
Papel.
Tamaño de papel: A4
Márgenes:
Superior: 2.54 cm
Inferior: 2.54 cm
Derecho: 2.54 cm
Izquierdo: 2.54 cm
Espaciado:
Las tablas según APA.
43
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (cualitativa)
I. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN.

II. INTRODUCCIÓN
2.1. Marco referencial
2.2. Marco teórico
2.3. Marco conceptual
2.4. Marco espacial
2.5. Marco temporal
III. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
3.1. Planteamiento del problema
IV. JUSTIFICACIÓN
4.1. Teórica
4.2. Metodológica
4.3. Práctica
V. OBJETIVOS
5.1. Objetivo general.
5.2. Objetivos específicos
VI. MATERIALES Y MÉTODOS
6.1. Aspectos metodológicos
6.2. Método de investigación
6.3. Fuentes de información
6.4. Técnicas de información
6.5. Tratamiento de información
VII. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
VIII. CRONOGRAMA DE TRABAJO
IX. PRESUPUESTO
44
ESQUEMA DE INFORME DE TESIS (Investigación cualitativa)
Carátula
Agradecimiento
Dedicatoria
Presentación
Resumen
Abstract
Índice
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco teórico
1.2. Marco conceptual
1.3. Marco espacial y temporal
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Situación problemática.
2.1.1. Planteamiento del problema
2.1.2. Formulación del problema
III. JUSTIFICACIÓN
3.1. Teórica
3.2. Metodológica
3.3. Práctica
IV. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general.
4.2. Objetivos específicos
V. MATERIALES Y MÉTODOS
5.1. Aspectos metodológicos.
5.1.1. Método de investigación
5.1.2. Fuentes de información
5.1.3. Técnicas de información
5.1.4. Tratamiento de la información
VI. RESULTADOS
VII. DISCUSIÓN
VIII. CONCLUSIONES
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
45
ESQUEMA DE INFORME DE TESIS (Investigación - Acción)
Carátula
Abstract, sumilla o resumen
Introducción
Capítulo I: Marco teórico
Capítulo II: Diseño de investigación
2.1. Método de la investigación – acción.
2.2. Contexto de la investigación acción.
2.3. Plan de acción.
2.4. Técnicas e instrumentos para organizar y analizar la información.
Capítulo III: análisis e interpretación de resultados.
Lecciones aprendidas.
Referencias bibliográficas.
Anexos.
46
ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
I. Nombre del proyecto.

II. Breve descripción de la problemática abordada.
III. Objetivos del proyecto:
3.1. Objetivo General.
3.2. Objetivos Específicos.
IV. Justificación del proyecto.
V. Breve teoría sustantiva del proyecto.
VI. Matriz de competencias y desempeños desarrollados con el proyecto.
VII. elevancia del proyecto.
VIII. Breve descripción de la innovación que se quiere lograr.
IX. Beneficiarios.
X. Mecanismos de participación de la comunidad educativa.
XI. Sostenibilidad del proyecto.
XII. Diseño de planificación, ejecución y evaluación del proyecto (cronograma de
actividades).
XIII. Presupuesto articulado a las actividades propuestas.
XIV. Sistema de monitoreo y evaluación.
XV. Referencias bibliográficas.
47
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Programa de Estudio: EDUCACIÓN INICIAL
ÁREAS LÍNEAS DE COMPONENTES REFERENCIALES
INVESTIGACIÓN
Currículo Conocimiento de currículo
Conocimiento de teorías de currículo
Dominio de los procesos de planificación
Evaluación de los aprendizajes
Didáctica Dominios de métodos de enseñanza
Competencias Conocimiento disciplinar
de Diseño uso de materiales educativos
comunicación Evaluación de Evaluación de los aprendizajes
aprendizajes Dominios de teorías evaluativas
Conocimiento de desarrollo evolutivo de las capacidades
Dominio de métodos de evaluación
Currículo Conocimiento de currículo
Dominio de los procesos de planificación
Competencias Dominios de métodos de enseñanza
de matemáticas Didáctica Conocimiento disciplinar
Diseño uso de materiales educativos
Dominios de teorías evaluativas
Evaluación de Conocimiento de desarrollo evolutivo de las capacidades
aprendizajes Dominio de métodos de evaluación
Conocimiento de currículo
Currículo Dominio de los procesos de planificación
Dominios de métodos de enseñanza
Competencias Didáctica Conocimiento disciplinar
personales Diseño uso de materiales educativos
sociales Evaluación de los aprendizajes
Evaluación de Dominios de teorías evaluativas
aprendizajes Conocimiento de desarrollo evolutivo de las capacidades
Conocimiento de currículo
Currículo Dominio de los procesos de planificación
Dominios de métodos de enseñanza
Competencias Didáctica Conocimiento disciplinar
psicomotrices Diseño uso de materiales educativos
Evaluación de Dominios de teorías evaluativas
aprendizajes Conocimiento de desarrollo evolutivo de las capacidades
48
Programa de Estudio: EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS LÍNEAS DE COMPONENTES REFERENCIALES
INVESTIGACIÓ
N Creencias sobre enseñanza-aprendizaje en la educación
Enseñanza primaria.
- Procesos de desarrollo educativo con énfasis en procesos
aprendizaj de aprendizaje en estudiantes de Educación Primaria.
e Competencias en las diferentes áreas de Educación
Competencias en
Primaria.
estudiantes
Competencias en entornos virtuales.
Enfoques Diversidad e interculturalidad en educación primaria
transversale Ciudadanía
Currículo y s Evaluación del aprendizaje
didáctica Evaluación de proceso
Evaluación del
Evidencias y/ productos del proceso de enseñanza y
aprendizaje
aprendizaje
Técnicas e instrumentos de evaluación
Didáctica en entornos virtuales
Enseñanza de las ciencias basada en la indagación
Didácticas Didáctica de la matemática
específica Didáctica de la comunicación
s Didáctica de las Ciencias Sociales
Didáctica de la Ciencia y Tecnología
Pedagogía tradicional
Escuela nueva
Tecnología educativa
Constructivismo
Pedagogía y Enfoques Pedagogía socia cognitiva
comunicació pedagógicos Pedagogía critica
n Pedagogía de la información y la comunicación
Liderazgo en la gestión de los aprendizajes.
Comunicación en la resolución de conflictos.
Comunicación asertiva
Manejo y uso de guías de material didáctico estructurado
Medios y Elaboración, validación y aplicación de material didáctico
Gestión y calidad de
recursos no estructurado.
los recursos
didácticos Técnicas y estrategias para la elaboración de material
didáctico.
Educación Cuidado del medio ambiente a través de las cuatro Rs
ambiental, Axiología, cultura y psicología ambiental.
ecológica y Impacto del cambio climático en el rendimiento académico.
conservación de Impacto de la contaminación ambiental en el rendimiento
espacios naturales académico
Promoción Participación de los Estilos de vida (loncheras y kioscos saludables)
comunal padres de familia en Encuentros familiares de inter aprendizajes (teatro, paseos,
el proceso reuniones, juegos, caminatas etc.
enseñanza- Violencia familiar
aprendizaje Reuniones permanentes con padres de familia.
Entrevistas y toma de decisiones.
49
Convenios con
instituciones
Planificación y ejecución de charlas.
públicas y privadas
de la comunidad.
Educación sexual
personal social Convivencia escolar
Rendimiento académico
Académica
Hábitos de estudio
Vocacional Cultura emprendedora y productiva
Tutoría y
Salud corporal y hábitos saludables
orientación del
mental Prevención del consumo de sustancias psicotrópicas.
educando
Ayuda social Proyectos de acción comunal
Identidad cultural
Cultura y actualidad Manejo de tecnologías actuales en el hogar
Globalización/ alienación
Convivencia Convivencia escolar
Enfoque de derecho
Programa de Estudio: EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA)

ÁREA LÍNEAS DE COMPONENTES REFERENCIALES
INVESTIGACIÓ
N Creencias sobre enseñanza-aprendizaje de las ciencias,
humanidades y alfabetización.
Enseñanza-
Procesos de desarrollo educativo con énfasis en procesos
aprendizaje
de aprendizaje en estudiantes de Educación Básica
Alternativa
Competencias en ciencias sociales, humanidades y
Competencias en
alfabetización.
estudiantes
Competencias en entornos virtuales /competencias
Enfoques Diversidad e interculturalidad en educación
transversale Ciudadanía
Currículo y s Evaluación del aprendizaje
didáctica
Evaluación de proceso
Evaluación del
Evidencias y/ productos del proceso de enseñanza y
aprendizaje
aprendizaje
Técnicas e instrumentos de evaluación
Didáctica en entornos virtuales
Enseñanza de las ciencias basada en la indagación
Didácticas Didáctica de la matemática
específicas Didáctica de la comunicación
Didáctica de las Ciencias Sociales
Didáctica de la Ciencia y Tecnología
Pedagogía tradicional
Escuela nueva
Enfoques Tecnología educativa
pedagógicos Constructivismo
Pedagogía y
comunicació Pedagogía socia cognitiva
n Pedagogía critica
Pedagogía de la información y la comunicación
50
Convivencia escolar
Liderazgo y Liderazgo en la gestión de los aprendizajes.
comunicació Comunicación en la resolución de conflictos.
n Comunicación asertiva
Manejo y uso de guías de material didáctico estructurado
Medios y Elaboración, validación y aplicación de material didáctico
Gestión y calidad de
recursos no estructurado.
los recursos
didácticos Técnicas y estrategias para la elaboración de material
didáctico.
Educación Cuidado del medio ambiente a través de las cuatro Rs
ambiental, Axiología, cultura y psicología ambiental.
ecológica y Impacto del cambio climático en el rendimiento académico.
conservación de Impacto de la contaminación ambiental en el rendimiento
Promoción espacios naturales académico
comunal Participación de los Estilos de vida (loncheras y kioscos saludables)
padres de familia en Encuentros familiares de inter aprendizajes (teatro, paseos,
el proceso reuniones, juegos, caminatas etc.
enseñanza-
Violencia familiar
aprendizaje
Programa de Estudio: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

ÁREA LÍNEAS DE COMPONENTES REFERENCIALES
INVESTIGACIÓ
Proceso de N
Estrategias Aprovechamiento de las tic en el desarrollo de contenidos y
enseñanza metodológicas de capacidades
aprendizaj enseñanza Estrategias metodológicas innovadoras con tic
e Innovación en el uso de las tic
Manejo de recursos virtuales
Uso de medios sociales
Gestión de la Manejo del acceso a la información
información Manejo del procesamiento de la información
Manejo de la generación de información
Evaluación de los Manejo de tic para evaluación
aprendizajes Estrategias de evaluación
Rendimiento académico
Desempeño De Los Estudiantes
Apropiación de las Manejo de tecnologías de
tic Manejo de tecnologías de aplicación
Recursos Producción de Recursos para el manejo de contenidos
educativos recursos Recursos para la aplicación práctica
Recursos para evaluación de los estudiantes
Educación virtual Manejo de aula virtual
Manejo de redes sociales
Plataformas virtuales
51
Programa de Estudio: EDUCACIÓN FÍSICA
AREA LINEAS DE COMPONENTES REFERENCIALES

INVESTIGACIO
Educación física N
Motricidad El juego para resolver problemas
como disciplina Morfología y desarrollo motriz
Psicomotricidad
Deporte Iniciación deportiva
Práctica deportiva
Competitividad
Currículo y Planificación Modelos curriculares
didáctica de la curricular Trabajo por competencias
educación física Métodos Métodos tradicionales
El juego y su metodología
Metodología por competencias y sus desempeños
Programa de Estudio: CIENCIAS SOCIALES

ÁREA LINEAS DE COMPONENTES REFERENCIALES
INVESTIGACIÓ
N Desarrollo curricular / estrategias metodológicas.
Desempeño docente.
Currículo y Evaluación de los aprendizajes.
didáctica Manejo de medios y materiales.
Gestión Didáctica aplicada a las áreas curriculares inherentes al
pedagógic programa de estudios.
a Problemas de aprendizaje
Problemas de comportamiento.
Pedagogía
Diseño y validación de instrumentos propios del programa.
Desarrollo de capacidades de liderazgo.
Programa de Estudio: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (CTA)
ÁREA LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN COMPONENTES REFERENCIALES

Aprendizaje de Espacios de aprendizaje para el área Aula
las Ciencia y de Ciencia y Tecnología Laboratorios
Tecnología Espacios naturales
Metodología de la Ciencia y Indagación
Tecnología Investigación
Experimentación
Estrategias para el aprendizaje
Estudio casos
Métodos
Medios y materiales para la mejora Material impreso y audio visual
de los aprendizajes en estudiantes
en Ciencia y Tecnología
Didáctica para la mejora de los Didáctica con entornos virtuales
aprendizajes en estudiantes de
Ciencia y Tecnología
52
Evaluación de los aprendizajes en Evaluación de capacidades
Ciencia y Tecnología
Gestión de procesos de aprendizaje Gestión de los procesos didácticos

de Ciencia y Tecnología.
Desarrollos de competencias a Gestión de la información virtual

partir de entornos virtuales en Producción de material virtual
Ciencia y Tecnología.
Programa de Estudio: COMUNICACIÓN
LÍNEAS DE
ÄREA COMPONENTES REFERENCIALES
INVESTIGACIÓ
N
Vicios de dicción
Producción oral
Lenguaje oral y Cacofonía
escrito Redundancia
Utilización adecuada de signos lingüísticos
Producción escrita Ortografía
Gramática
Semántica
Lenguaje articulado Semiótica
Desarrollo del Fonética y fonología
lenguaje
Disgrafía
Trastornos del
Dislexia
lenguaje
Dislalia
Lenguas primitivas
Evolución y
Proceso de formación
formación de
lenguas Lenguas extintas
Lingüística Lenguas en peligro de extinción
Teorías
Estudio de las
Diacrónico
lenguas
Sincrónico
Metodología
Adquisición de la
Interculturalidad Desarrollo de habilidades
segunda lengua
Medios y materiales
Uso de materiales
Didáctica de la
Métodos y técnicas
comunicación
Técnicas modernas del aprendizaje
Gestión
pedagógic Uso de las tics en el Organizadores de información
a proceso de
enseñanza Programas de organización de información
aprendizaje
53
Programa de Estudio: MATEMÁTICA
AREA LINEAS DE COMPONENETES REFRENCIALES

INVESTIGACIO
Didáctica de la N
Educación -Enseñanza-aprendizaje de la matemática.
matemática Matemática - Matemática intercultural.
- Matemática para la vida.
Ámbitos de trabajo -Trabajo cooperativo realizado por los investigadores del
en educación área
matemática -Participación regular y activa en encuentros nacionales
-Política de difusión por medio de publicaciones y
ediciones.
Didáctica de la -Formación de investigadores en matemática
matemática e -Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática
investigación en EBR
-La investigación en didáctica de la matemática.
-Didáctica del álgebra y aritmética.
-Didáctica de la matemática en Geometría.
-Didáctica de la matemática en Geometría.
-Didáctica de la matemática en Estadística.
-Didáctica del cálculo.
Uso de las tics Ofimática -Microsoft office: Word, Excel, PPT, paint
en la enseñanza Software educativos -Cabridge
de la -Derive
matemática -Geogebra
Aulas virtuales -Plataforma virtual
-Areas temáticas
-Guías de participantes
-Normas de participación
-Calendario encuentro virtual
-Moodle
-Class Dojo
Resolución de -Métodos para -Polya
problemas resolver problemas -MBP
matemáticos. -Heurístico
-Modelación matemática
-Miguel de Guzmán
-Modelo de Mason-Burton-Stacey
-Tipos de problemas -Problemas de contexto realista
matemáticos -Problemas de contexto real
-Problemas puramente matemáticos
-Problemas fantasiosos
Psicología de la -Aversión a la -Aversión a la matemática
matemática matemática -Deserción escolar
-Autoestima y -Baja autoestima
matemática
-Inteligencia lógico- -Niveles de inteligencia lógico matemático
matemática
Estadística Estadística Tratamiento estadístico con Excel y Spss
descriptiv
a
Estadístic Prueba de hipótesis
a
inferencial
54
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS:
ESTUDIANTE (s):
FECHA:
TÍTULO:
Indicadores Inicio Proceso Logrado

1. Título
1.1.El título se refiere al objeto de la investigación,
contiene la variable y los límites espaciales y
temporales cuando corresponda.
2. El problema de investigación
2.1.El problema está claramente contextualizado,
delimitado y caracterizado, e incluye
explícitamente las variables a trabajar.
2.2.El problema está formulado en forma clara,
concreta y precisa e incluye explícitamente las
variables a trabajar.
2.3.Formula, si es necesario, hipótesis o supuestos que

impliquen, lógicamente, a las variables, y se
relacionen con los objetivos.
2.4.Justifica la pertinencia científica tecnológica y
relevancia de la investigación.
2.5.Los objetivos se relacionan, directamente, con la
formulación del problema y las preguntas de
investigación
2.6.Presenta antecedentes sustentados con fuentes
confiables y congruentes con el problema de
investigación.
2.7.Desarrolla las teorías de la investigación
organizado en base a fuentes actuales vinculadas,
directamente, con las variables del problema de
investigación.
3. Desarrollo metodológico
55
3.1.Identifica correctamente el tipo de estudio
3.2.Selecciona, adecuadamente, el diseño de
investigación
3.3.Identifica de manera clara y precisa las variables
de estudio, operacionalizándola en forma correcta.
3.4.Establece la población y la muestra de acuerdo a
la naturaleza y carácter del estudio
3.5.Selecciona técnicas de recolección de datos
adecuadas a la naturaleza del estudio
3.6.Evalúa la confiabilidad y validez del instrumento
3.7.Selecciona los métodos estadísticos adecuados del
análisis de información
4. Referencias
4.1.Las referencias bibliográficas deben estar citadas
en el interior del documento, y deben asentarse de
acuerdo a normas internacionales.
4.2.Cita, correctamente, las fuentes revisadas en base
a las normas APA.
5. De la sustentación
5.1.Elabora, adecuadamente, las diapositivas para su
exposición.
5.2.Revela conocer el contenido de su tema de
investigación
5.3.Demuestra conocimiento y entrenamiento en el
manejo y empleo del método científico
5.4.Utiliza los términos con propiedad y sigue las
normas de la sintaxis
5.5.Frente a preguntas sobre temas nuevos que se le
plantea, responde con propiedad y se deja
entender, claramente.
Cajamarca, …… de ……………………….de 201….
----------------------------------------------
Firma del docente responsable de la revisión
Nombre: _
DNI:
56
JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DE LA FICHA DE
OBSERVACIÓN QUE SERA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN…… DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“………………………………”, CAJAMARCA, 201
INSTRUCCIONES:
Coloque en cada casilla un aspa correspondiente al aspecto cualitativo que le parece que
cumple cada Ítem y alternativa de respuesta, según los criterios que a continuación se detallan.
Las categorías a evaluar son: Redacción, contenido, congruencia y pertinencia. En la casilla de
observaciones puede sugerir el cambio o correspondencia.
ESCALA Observaciones
(si debe
ÍTEMS MUY REGULARMENTE POCO eliminarse o
ADECUADA INADECUADA modificarse, por
ADECUADA ADECUADA ADECUADA
favor indique)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Nombre y Apellido:
Grado Académico: Firma:
57
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, , identificado con

DNI Nº , de profesión con el grado de
, ejerciendo actualmente como docente, en la Institución
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de validación del
instrumento (ficha de observación), a los efectos de su aplicación a los estudiantes del Quinto
Grado de Educación de la Institución Educativa “ ” de Cajamarca,
201 .
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes

apreciaciones.
DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
Congruencia de ítems
con la variable
Amplitud de contenido
Redacción de los ítems
Claridad y precisión
Pertinencia
Cajamarca, abril de 201 .
Firma
58
ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA, TALLER, MÓDULO, ETC.
En este apartado se muestra un modelo de programa, taller, módulo, etc., en la que se podrá
plasmar la forma en la que ha sido programada y desarrollada la manipulación de la variable
independiente. En su estructura se ha considerado elementos básicos como los datos
informativos, la presentación, conceptualización, objetivos, justificación y metodología del
programa. Finalmente se ha incluido los recursos empleados para su desarrollo, evaluación, el
cronograma de actividades y todas las sesiones programadas.
I. Datos informativos.
1.1. Título:
1.2. Institución Educativa:
1.3. Grado:
1.4. Sección:
1.5. Duración:
Inicio: 15 de marzo 2019
Término: 15 de junio 2019
1.6. Responsable (s):
1.7. Asesor (a):
II. Presentación. Se describe de manera concisa en qué consiste el programa/taller, módulo,

etc, cómo está estructurada, a quiénes va dirigido, cómo y en qué contexto será
desarrollada y lo que se pretende lograr. El discurso se elabora teniendo en cuenta datos
estadísticos extraídos como resultado de la aplicación del instrumento del diagnóstico y
otros datos actuales de cómo se encuentra el estado de la cuestión.
III. Conceptualización. Se define de manera conceptual el verdadero significado/sentido del

programa/taller, módulo, etc. a desarrollar, apoyándose en los aportes de algunos autores
y su trascendencia a través del tiempo (tener en cuenta el verdadero significado).
IV. Objetivos.
General.
Específicos.
V. Justificación.
59
VI. Metodología.
VII. ecursos.
Humanos.
Materiales.
VIII. Evaluación.
IX. Cronograma de actividades de aprendizaje.
N° de la Nombre de la sesión Fecha

Actividad
Aplicación del pre test
1
2
-
-
-
-
-
n
Aplicación del pos test
X. Sesiones de aprendizaje.
60
INFORME DE REVISIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
AUTOR (ES) DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
PROGRAMA : …………………………………………………………………
PROMOCIÓN : …………………………………………………………………
TÍTULO : …………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………
DOCENTE ENCARGADO DE REVISAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Nombre : ………………………………………………………………………
SUGERENCIAS
Realizada la revisión respectiva se sugiere lo siguiente:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Cajamarca, de de 2019.
Prof:…………………………………
DNI N° …………………………..
61
INFORME DE REVISIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
AUTOR (ES) DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
PROGRAMA : …………………………………………………………………
PROMOCIÓN : …………………………………………………………………
TÍTULO : …………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………
DOCENTE ENCARGADO DE REVISAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Nombre : ………………………………………………………………………
SUGERENCIAS
Levantadas las observaciones realizadas, inicialmente, en el proyecto de investigación se
sugiere continuar con el trámite para su aprobación.
En su revisión se ha tenido presente el reglamento de la Ley 30512, donde especifica el tipo de

investigación aplicada que se debe promover en los institutos: “Artículo 50. Investigación
aplicada Se entiende por investigación aplicada a la generación o aplicación de conocimientos
tecnológicos y pedagógicos con aplicación directa en el sector productivo y educativo, según
corresponda”.
Cajamarca, de de 201_.
Prof.: ………………………………
DNI N° ………………………….
62
Título:
Variables/dimension Tipo y Diseño de Población y Técnicas e
Problema Objetivos Hipótesis
es e indicadores investigación muestra instrumentos
Problema Objetivo Hipótesis Variable Tipo: explicativo Población: Variable
general General Nula (H0): independiente: independiente:
Dimensiones.
Indicadores Técnica:
Diseño: pre Muestra:
experimental o No probabilística Instrumento:
Problemas Objetivos Hipótesis del cusasiexperimental seleccionada por
específicos específicos investigador conveniencia
(Hi) Variable
Dependiente:
Dimensiones.
Indicadores
Aunque resulta difícil de precisar los parámetros de una buena investigación, es claro que se caracterizan por la relación armónica entre los
elementos de su estructura interna, además por su novedad e importancia social y utilidad. Lo único que no es recomendable en la actividad
científica es que el investigador actúe en forma negligente. (Salas Blas como se citó en Hernández Sampieri, et al, 2014, p. 57)
La cita precedente es la que explica la importancia de la elaboración de esta matriz por cuento en ella se aprecia muy claramente la relación
entre los elementos de todo el trabajo de investigación, es por ello necesario que esta matriz sea elaborada con mucho cuidado para poder ayudar
a quienes investigan a direccionar y definir de la manera más clara posible toda su idea de investigación.
63

Protocolo de Investigación Hno Veg Word

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Protocolo de Investigación Hno Veg Word

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

El Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de

Esta visión institucional es lograda por un proceso educativo centrado en la

El presente documento, protocolo de investigación, es un documento, que antecede a la

Contiene los lineamientos de la estructura de un proyecto e informe de investigación

El presente protocolo se ciñe a una metodología o procedimiento establecido, que

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Times New Roman 18

Influencia del juego de roles en las relaciones interpersonales, en

II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

Está orientado a responder a la pregunta ¿Por qué voy a investigar ese

2.4.1. Objetivo general.

III. MARCO TEÓRICO.

3.2. Bases teóricas de las variables.

Consiste en desarrollar una exposición de contenidos teóricos que guarden

En pocas palabras es detallar el conocimiento que el investigador tiene de

3.3. Definición de términos básicos.

En la literatura encontramos diferentes formas de clasificar las hipótesis,

Toda hipótesis de causalidad involucra causa y efecto en un determinado

3.5. Variables y su operacionalización.

3.5.1. Variables de estudio.

La operacionalización de las variables permite identificar desde la

Para su estudio el responsable de la investigación debe de clarificar

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Instrumento

Reynolds (1986) alude “constituye el conjunto de procedimientos que

Dado que muchos conceptos son demasiado abstractos generalmente es

desprenden de los llevarlo a la práctica operativamente. Se trata de considerar solo las

conceptos pertinentes según la investigación. Este paso, si bien ya pone un pie en

IV. DESARROLLO METODOLÓGICO.

4.1. Tipo de investigación.

Según el control que se tendrá sobre las variables de la investigación, es:

Según el alcance de la investigación, es:

4.2. Método de investigación.

4.3. Diseño de investigación.

Existen otros diseños cuasi experimentales para cuando se cuenta con un

Población infinita: es aquella en la que se desconoce el total de

Población accesible: también denominada población muestreada, es

En este sentido, una muestra representativa es aquella que por su

Para seleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento

4.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos.

4.7. Aspectos éticos.

En resumen, para describir los aspectos éticos en su trabajo de investigación

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

TESIS Times New Roman 18

Influencia del juego de roles en las relaciones interpersonales, en

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE

Dr. Fernando Soriano Mendieta

PÁGINAS PRELIMINARES (solo este apartado enumerado en romanos)

1.2. Formulación del problema.

1.3. Justificación del estudio.

1.4.1. Objetivo general.

1.4.2. Objetivos específicos.

II. MARCO TEÓRCIO.

2.3. Definición de términos básicos.

2.5. Variables y su operacionalización.

3.2. Método de investigación.

3.3. Diseño de investigación.

Cuando en un estudio de investigación se pretende considerar a toda la