PRESENTACIÓN

El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico estratégico de nivel

institucional que pragmatiza las aspiraciones educativas más trascendentes de la comunidad educativa N° 314 Santa
Rosa - Acraquia la misma que dirigirá todas las acciones pedagógicas o académicas dándole sentido real y
significativo al esfuerzo mancomunado de los agentes y componentes operacionales de la comunidad educativa
liderado por las docentes de la Institución Educativa. El objetivo central de este proyecto es concretizar los
objetivos estratégicos y perfiles ideales formulados a partir de un diagnostico en el PEI. Por lo tanto, se
representan los procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros educativos deseados
para garantizar la formación integral del educando, que inicia con una diversificación y contextualización de metas,
criterios, contenidos, competencias y actitudes en un escenario, social y político regional debidamente identificado
y caracterizado. La institución Educativa N° 314 Santa Rosa - Acraquia, al formular y aprobar el presente Proyecto
Curricular inicia la nueva etapa de innovación pedagógica que estará plasmado en proyectos de mejoramiento de
calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado en la investigación y producción intelectual de los maestros
en la perspectiva de fortalecer los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que convoca
a todos los agentes de la comunidad educadora a superar toda expectativa de liderazgo frente al reto de cambio
constante y globalización universal.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que desarrollan su
potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad.

En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo del niño 1 desde sus dimensiones
personal (como ser individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de
acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad teniendo como
base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.

Estos campos son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en la sociedad, pues le permitirán
enfrentar de manera exitosa los retos que se le presentan. Al mismo tiempo, cada campo requiere de procesos distintos que se
evidenciarán en la práctica docente.

Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación peruana y como objetivos de la educación
básica formar personas que:
a. Consoliden su identidad personal y social.

b. Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos.

c. Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad y, así, ejerciten su ciudadanía en armonía con el entorno.

d. Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz que afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, ética y lingüística.

e. Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Consecuentemente, el área debe fomentar, por un lado, el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan
bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía. Por otro, debe promover también el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, la consolidación de
identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica
con el ambiente.

Todo ello se articula con el enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante, protagonista de su propio desarrollo y gestor del
despliegue de su potencial.

AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE DESEMPEÑOS
 APRENDIZAJE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE SU • Se valora a sí mismo. ESTANDAR DE APRENDIZAJE: 1. Reconoce sus 1. Reconoce sus 1. Reconoce sus intereses,
IDENTIDAD Construye su identidad al tomar necesidades, sensaciones, intereses, preferencias y preferencias y
• Autorregula sus conciencia de los aspectos que lo intereses y preferencias, características, las características físicas y
emociones. hacen único. Se identifica en las diferencias de las de diferencias de las de los cualidades, las diferencia de
algunas de sus características los otros a través de otros a través de palabras las de los otros a través de
físicas, así como sus cualidades e palabras, acciones, gestos o acciones, dentro de su palabras o acciones.
intereses, gustos y preferencias. o movimientos. familia o grupo de aula.
Se siente miembro de su familia y 2. Participa de diferentes
del grupo de aula al que acciones de juego a de la
pertenece. vida cotidiana asumiendo
distintos roles, sin hacer
Practica hábitos saludables distinciones de género.
reconociendo que son
importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz
de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
   2. Se reconoce como 2. Se reconoce como 3. Se reconoce como parte
miembro de su familia y miembro de su familia y de su familia, grupo de aula
grupo de aula. Identifica grupo de aula. Comparte e I.E. Comparte hechos y
a los integrantes de hechos importantes de su momentos importantes de
ambos grupos. historia familiar. su historia familiar.
   3. Toma iniciativa para 3. Toma la iniciativa para 4. Toma la iniciativa para
realizar actividades realizar acciones de realizar acciones de cuidado
cotidianas y juegos desde cuidado personal, de personal, de manera
sus intereses. Realiza alimentación e higiene de autónoma, y da razón sobre
acciones de cuidado manera autónoma. Explica las decisiones que toma. Se
personal, hábitos de la importancia de éstos organiza con sus
alimentación saludable e hábitos para su salud. compañeros y realiza
higiene. Busca realizar con otras algunas actividades
algunas actividades cotidianas y juegos según
 cotidianas y juegos según sus intereses.
sus intereses.

   4. Expresa sus 4. Expresa sus 5. Expresa sus

emociones; utiliza para emociones; utiliza emociones; utiliza
ello gestos, movimientos palabras, gestos y palabras, gestos y
corporales y palabras.
movimientos movimientos corporales e
Identifica sus emociones
y las que observa en los
corporales. Reconoce identifica las causas que
demás las emociones en los
las originan. Reconoce las
demás, y muestra su
emociones de los demás,
simpatía trata de
y muestra su simpatía,
ayudar.
desacuerdo o
preocupación.

   5. Busca la compañía y 5. Busca la compañía y 6. Busca la compañía y

consuelo del adulto en consuelo del adulto en consuelo del adulto en
situaciones en las que lo situaciones en las que lo situaciones en que lo
necesita para sentirte necesita para sentirse requiere. Utiliza la palabra
seguro. Tolera algunos seguro o contenido. Da para expresar y explicar lo
tiempos de espera razón de lo que le sucedió. que le sucede. Reconoce los
anticipados por el adulto. límites establecidos para su
seguridad y contención.
CONVIVE Y • Interactúa con todas ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: 6. Se relaciona con 6. Se relaciona con 7. Se relaciona con adultos
PARTICIPA las personas. Convive y participa adultos y niños de su adultos de su entorno, de su entorno, juega con
DEMOCRATICAMENT democráticamente cuando entorno en diferentes juega con otros niños y se otros niños y se integra en
E EN LA BUSQUEDA • Construye normas, y interactúa de manera respetuosa actividades del aula y integra en actividades actividades grupales del
DEL BIEN COMÚN asume acuerdos y con sus compañeros desde su juega en pequeños grupos. grupales del aula. Propone aula. Propone ideas de juego
leyes.• Participa en propia iniciativa, cumple con sus ideas de juego y las y sus normas. Se pone de
acciones que promueven deberes y se interesa por normas del mismo, sigue acuerdo con el grupo para
el bienestar común. conocer más sobre las diferentes las reglas de los demás de elegir un juego y las reglas
costumbres y características de acuerdo el mismo.
las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen
uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.
 7. Realiza actividades 8. Realiza actividades
cotidianas con sus cotidianas con sus
compañeros y se interesa compañeros y se interesa
por conocer sus por compartir las
costumbres, así como los costumbres de su familia y
lugares de los que conocer, los lugares de los
proceden. Realiza que proceden. Muestra
preguntas acerca de lo interés por conocer las
que le llamó la atención costumbres de las familias
de sus compañeros. Realiza
preguntas para obtener más
información.
7. Participa en 8. Participa en la 9. Participa en la
actividades grupales construcción colectiva de construcción colectiva de
poniendo en práctica las acuerdos y normas, acuerdos y normas basadas
normas de convivencia y basados en el respeto y el en el respeto y el bienestar
los límites que conoce. bienestar de todos, en de todos considerando las
situaciones que lo afectan situaciones que afectan o
o incomodan a él o a incomodan a todo el grupo.
algunos de sus Muestra en las actividades
compañeros. Muestra en que realiza
las actividades que comportamientos de
realiza, comportamientos acuerdo con las normas de
de acuerdo con las normas convivencia asumidos.
de convivencia asumidos.
8. Colabora en el cuidado 9. Colabora en actividades 10. Asume
del uso de recursos, colectivas orientadas al responsabilidades en su aula
materiales y espacios cuidado d los recursos, para colaborar con el orden,
compartidos. materiales y espacios limpieza y bienestar de
compartidos. todos.

11. Propone y colabora en

actividades colectivas en el
nivel de aula e I.E
orientadas al cuidado de
recursos, materiales y
espacios compartidos.
CONSTRUYE SU • Conoce a Dios y asume Realiza acciones por propia 9. Reconoce de manera 10. Expresa por propia 12. Expresa por propia
IDENTIDAD COMO su identidad religiosa y iniciativa para agradecer el amor espontánea, a través de iniciativa, el amor y iniciativa, el amor y cuidado
PERSONA HUMANA espiritual como persona que recibe de su familia y de su sus acciones diarias, el cuidado que recibe de su que recibe de su entorno,
AMADA POR DIOS, digna, libre y entorno. Participa de acciones amor y cuidado que le entorno (padres, docentes como un indicio del amor de
DIGNA, LIBRE Y trascendente. que muestren su solidaridad y brinda su familia, como un y compañeros) como un Dios. Lo hace a través de la
TRASCENDENTE, generosidad hacia su prójimo indicio del amor de Dios, y indicio del amor de Dios. interacción con otros, al
COMPRENDIENDO LA • Cultiva y valora las como muestra del amor que da inicio a acciones como Lo hace a través de la realizar acciones como
DOCTRINA DE SU manifestaciones recibe de Dios. colaborar, saludar, interacción con otros, y da compartir, ayudar y
PROPIA RELIGIÓN, religiosas de su entorno despedir y agradecer por inicio a acciones como colaborar.
ABIERTO AL argumentando su fe de propia iniciativa. compartir, ayudar y
DIÁLOGO CON LAS manera comprensible y colaborar.
QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS.
10. Participa en las 11. Participa en las 13. Participa en las
prácticas de la confesión prácticas de la confesión prácticas de la confesión
religiosa de sus padres y religiosa de sus padres y religiosa de sus padres o
lo comenta a sus lo comenta a sus comunidad como rituales y
compañeros de aula. compañeros de aula y fiestas y lo comparte con
comunidad educativa. sus compañeros.
11. Disfruta por 12. Participa por 14. Participa del uso
iniciativa propia de la iniciativa propia del responsable de los recursos
naturaleza creada por cuidado de la creación en creados por Dios en su
Dios con amor. el lugar en donde se entorno.
encuentra.
12. Demuestra su amor al 13. Demuestra su amor al 15. Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y prójimo acogiendo y prójimo respetando y siendo
compartiendo con todos siendo solidario con los solidario con los que
como amigos de Jesús. que necesitan ayuda en su necesitan de su ayuda
entorno más cercano. material y espiritual.
 ÁREA DE PSICOMOTRIZ
I. FUNDAMENTACION

La finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita
movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño
inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y
expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión
corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente
con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica
procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo;

Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las
producciones culturales en el campo de la motricidad

En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los
estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores
en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de
la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y
autonomía para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.
 El área tiene tres organizadores:

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Se desarrolla a partir de la vivencia y la práctica intencionada, sistemática y reflexiva de actividades físicas, las cuales
permiten a los estudiantes vivenciar, experimentar, conocer, comprender y consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e
imagen corporal y sus posibilidades motrices.

Dominio corporal y expresión creativa

Se orienta a la optimización de la motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje que permiten a los estudiantes
desarrollar y mejorar la calidad de sus movimientos a partir del conocimiento y comprensión de su cuerpo y sus capacidades
perceptivas motrices.

Convivencia e interacción sociomotriz

Está orientada a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la realización de acciones corporales de
carácter sociomotriz.
 PSICOMOTRICIDAD

ESTANDARES DE DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
APRENDIZAJE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE DESENVUELVE • Comprende su ESTANDAR DE 13. Realiza acciones y 14. Realiza acciones y juegos de 16. Realiza acciones y juegos de
DE MANERA cuerpo. APRENDIZAJE: Se movimientos como correr, manera autónoma, como correr, manera autónoma combinado
AUTÓNOMA A desenvuelve de manera saltar desde pequeñas saltar, trepar, rodar, deslizarse, habilidades motrices básicas como
TRAVÉS DE SU autónoma a través de su alturas, trepar, rodar, hacer giros, patear y lanzar pelotas, correr, saltar, trepar, rodar,
• Se expresa
MOTRICIDAD motricidad cuando explora y deslizarse en los que en los que expresa sus emociones deslizarse, hacer giros y volteretas
corporalmente
descubre su lado dominante y expresa sus emociones explorando las posibilidades de su en los que expresa sus emociones
sus posibilidades de movimiento explorando las cuerpo con relación al espacio, la explorando las posibilidades de su
por propia iniciativa en posibilidades de su cuerpo superficie y los objetos, regulando cuerpo con relación al espacio, el
situaciones cotidianas. Realiza con relación al espacio, la su fuerza, velocidad y con cierto tiempo, la superficie y los objetos, en
acciones motrices básicas en las superficie y los objetos. control de su equilibrio. estas acciones, muestra predominio y
que coordina movimientos para mayor control de un lado de su
desplazarse con seguridad y 14. Realiza acciones y 15. Realiza acciones y movimientos cuerpo.
utiliza objetos con precisión, movimientos de de coordinación óculo-manual y óculo
orientándose y regulando sus coordinación óculo-manual y podal, acorde con sus necesidades e
acciones en relación a estos, a óculo podal en diferentes intereses, y según las
las personas, el espacio y el situaciones cotidianas y de características de los objetos o
tiempo.Expresa corporalmente juego según sus intereses. materiales que emplea en diferentes
sus sensaciones, emociones y situaciones cotidianas de exploración
sentimientos a través del tono, y juego.
15. Reconoce sus
gesto, posturas, ritmo y
sensaciones corporales e
movimiento en situaciones de
identifica algunas de las 16. Reconoce sus sensaciones
juego.
necesidades y cambios en corporales e identifica las
   el estado de su cuerpo, necesidades y cambios en el estado 17. Realiza acciones y movimientos de
como la respiración de su cuerpo, como la respiración y coordinación óculo-manual y óculo
después de una actividad sudoración después de una actividad podal que requieren mayor precisión.
física. Reconoce las partes física. Reconoce las partes de su Lo hace en diferentes situaciones
de su cuerpo al cuerpo al relacionarse con sus cotidianas, de juego o de
relacionarse con sus acciones y nombrarlas representación gráfico-plástica,
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes ajustándose a los límites espaciales y
espontáneamente en situaciones cotidianas. Representa a las características de los objetos,
diferentes situaciones su cuerpo (o los de otros) a su materiales y/o herramientas que
cotidianas. Representa su manera y utilizando diferentes utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades.
   18. Reconoce sus sensaciones
cuerpo (o los de otros) a su materiales y haciendo evidentes corporales e identifica las
manera y utilizando algunas partes, como la cabeza, los necesidades y cambios en el estado
diferentes materiales. brazos, las piernas y algunos de su cuerpo, como la respiración y
elementos del rostro. sudoración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarse con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera
incorporando más detalles de la figura
humana e incluyendo algunas
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado).
 ÁREA DE COMUNICACIÓN
1. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL:
El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo que los docentes del área curricular
venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en
los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje.
Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos
específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los
estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses.

Sin embargo, a veces, bajo la denominación de enfoque comunicativo o enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo
funcional se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el
enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque comunicativo simplistamente. Se generan actividades para
desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos que
están detrás de esas destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con textos específicos en situaciones comunicativas
concretas sin tener en cuenta que esas situaciones están enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios.

Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de técnicas y
acumulación de actividades.

Entonces, debemos concebir este enfoque comunicativo de manera integral, sin perder de vista dos perspectivas:

Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un
instrumento para la construcción de conocimientos.

La lengua materna es crucial para la estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su
visión del mundo, que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no alude
solo al mundo físico y externo, sino también a la propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones. Así, la lengua materna es
un aspecto de la individualidad de nuestros estudiantes, un medio de investigación de la realidad, un instrumento para aprender
y para reflexionar sobre lo aprendido. Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros
estudiantes son capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos para construir conocimiento. En ello radica
precisamente el gran valor pedagógico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es justamente a partir de esos saberes
previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran
prácticas escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas.
Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y creamos
distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar
sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido
ideológico de las diversas prácticas discursivas.

Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la democratización de los saberes comunicativos: garantizar que
todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor
posible los usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darán la capacidad de
pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura” (Bautier 1997: 3).

Cabe señalar que, << alrededor de la década del 1990, varios autores (Elizabeth Bautier, Jean Paul Bronckart, Delia Lerner,
Yves Reuter, Bernard Schneuwly) consideran necesario redefinir el objeto de enseñanza, en términos de prácticas sociales del
lenguaje, algo que incluye la comunicación y la lengua, pero que va mucho más allá.

Según Delia Lerner (1999: 157), “Las prácticas del lenguaje son prácticas culturales que incluyen no sólo las conductas
lingüísticas sino también los rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas. Son también prácticas sociales en el sentido
de que el valor de la utilización del lenguaje no es el mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es reivindicado por
diferentes grupos como factor de identidad. Poner énfasis en las prácticas del lenguaje supone considerar la actividad verbal
como actividad simultáneamente cognitiva, social, subjetiva y –por supuesto- también lingüística, dado que implica la
movilización y la elaboración de formas lexicales, sintácticas, textuales. Significa también pensar en el lenguaje como
producción heterogénea en la cual están presentes tanto la dimensión de lo compartido por todos los miembros del grupo social
 que ha producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingüísticos, como la dimensión de lo singular, de lo que es
propio de cada hablante.” >> (Castedo y Suazo 2011: 2)

AREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMPETENCIA: “SE • Obtiene información del ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Se 16. Expresa sus 17. Expresa sus 19. Expresa sus necesidades,
COMUNICA texto oral. comunica oralmente mediante diversos necesidades, emociones, necesidades, emociones, emociones, intereses y da cuenta
ORALMENTE EN SU • Infiere e interpreta tipos de textos; identifica intereses y da cuenta de intereses y da cuenta de de sus experiencias al
LENGUA MATERNA” información del texto información explicita; realiza algunas experiencias al sus experiencias al interactuar con personas de su
oral. inferencias sencillas a partir de esta interactuar con personas interactuar con personas entorno familiar, escolar o local.
información e interpreta recursos no de su entorno familiar, de su entorno familiar, Utiliza palabras de uso
• Adecúa, organiza y
verbales y para verbales de las escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza frecuente y, estratégicamente,
desarrolla el texto de
personas de su entorno. Opina sobre palabras de uso frecuente, palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
forma coherente y
lo que más/menos le gusto del sonrisas, miradas, señas, sonrisas, miradas, señas, movimientos corporales y
cohesionada.
contenido del texto. Se expresa gestos, movimientos gestos, movimientos diversos volúmenes de voz,
• Utiliza recursos no espontáneamente a partir de sus corporales y diversos corporales y diversos según su interlocutor y
verbales y paraverbales conocimientos previos, con el volúmenes de voz con la volúmenes de voz según su propósito: informar, pedir,
de forma estratégica. propósito de interactuar con uno o intención de lograr su interlocutor y propósito: convencer, agradecer. Desarrolla
• Interactúa más interlocutores conocidos en una propósito: informar, pedir, informar, pedir, convencer sus ideas en torno a un tema,
estratégicamente con situación comunicativa. Desarrolla sus convencer o agradecer. o agradecer. aunque en ocasiones puede
distintos interlocutores. ideas manteniéndose por lo general en salirse de este.
• Reflexiona y evalúa la el tema; utiliza vocabulario de uso
forma, el contenido y frecuente y una pronunciación
contexto del texto oral. entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que dicen.
 17. Participa en 18. Participa en 20. Participa en conversaciones,
conversaciones o escucha conversaciones o escucha diálogos o escucha cuentos,
cuentos, leyendas y otros cuentos, leyendas, leyendas, rimas, adivinanzas y
relatos de la tradición oral. adivinanzas y otros relatos otros relatos de la tradición
Formula preguntas sobre lo de la tradición oral. oral. Espera su turno para
que le interesa saber o Formula preguntas sobre hablar, escucha mientras su
responde a lo que le lo que le interesa saber o interlocutor habla, pregunta y
preguntan. lo que no ha comprendido o responde sobre lo que le
responde a lo que le interesa saber o lo que no ha
preguntan. comprendido con la intención de
obtener información.
18. Recupera información 19. Recupera información 21. Recupera información
explícita de un texto oral. explícita de un texto oral. explícita de un texto oral.
Menciona el nombre de Menciona algunos hechos, Menciona algunos hechos y
personas y personajes, el nombre de personas y lugares, el nombre de personas y
sigue indicaciones orales o personajes. Sigue personajes. Sigue indicaciones
vuelve a contar con sus indicaciones orales o orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
sucesos que más le propias palabras los más le gustaron.
gustaron. sucesos que más le
gustaron.

19. Deduce características 20. Deduce relaciones de 22. Deduce relaciones de causa-
de personas, personajes, causa-efecto, así como efecto, así como características
animales y objetos en características de de personas, personajes,
anécdotas, cuentos y rimas personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
orales. animales y objetos en cuentos, leyendas y rimas orales.
anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
20. Comenta lo que le 21. Comenta lo que le 23. Comenta sobre lo que le
gusta o le disgusta de gusta o le disgusta de gusta o disgusta de personas,
personas, personajes, personas, personajes, personajes, hechos o situaciones
hechos o situaciones de la hechos o situaciones de la de la vida cotidiana dando
vida cotidiana a partir de vida cotidiana a partir de razones sencillas a partir de sus
sus experiencias y del sus experiencias y del experiencias y del contexto en
contexto en que se contexto en que se que se desenvuelve.
desenvuelve. desenvuelve.
COMPETENCIA “LEE • Obtiene información del Lee diversos tipos de textos que 21. Identifica 22. Identifica 24. Identifica características
DIVERSOS TIPOS texto escrito. tratan temas reales o imaginarios que características de características de de personas, personajes,
DE TEXTOS EN SU le son cotidianos, en los que personas, personajes, personas, personajes, animales, objetos o acciones a
LENGUA MATERNA” • Infiere e interpreta predominan palabras conocidas y que animales u objetos a partir animales, objetos o partir de lo que observa en las
 información del texto se acompañan con ilustraciones. de lo que observa en las acciones a partir de lo que ilustraciones, así como de
escrito. Construye hipótesis o predicciones ilustraciones cuando observa en ilustraciones algunas palabras conocidas por
sobre la información contenida en los explora cuentos, etiquetas, cuando explora cuentos, él: su nombre o el de otros,
• Reflexiona y evalúa la textos y demuestra comprensión de carteles, que se presenta etiquetas, carteles, que se palabras que aparecen
forma, el contenido y las ilustraciones y de algunos símbolos en variados soportes. presentan en variados frecuentemente en los cuentos,
contexto del texto escritos que transmiten información. soportes. canciones, rondas, rimas,
escrito. Expresa sus gustos y preferencias en anuncios publicitarios o carteles
relación a los textos leídos a partir de del aula (calendario, cumpleaños,
su propia experiencia. Utiliza algunas acuerdos de convivencia) que se
convenciones básicas de los textos presentan en variados soportes.
escritos.
22. Dice de qué tratará, 23. Dice de qué tratará, 25. Dice de qué tratará, cómo
cómo continuará o cómo cómo continuará o cómo continuará o cómo terminará el
terminará el texto a partir terminará el texto a partir texto partir de algunos indicios,
de las ilustraciones o de las ilustraciones o como el título, las ilustraciones,
imágenes que observa imágenes que observa palabras, expresiones o sucesos
antes y durante la lectura antes y durante la lectura significativos, que observa o
que realiza (por sí mismo o que realiza (por sí mismo o escucha antes y durante la
a través de un adulto). a través de un adulto). lectura que realiza (por sí mismo
o a través de un adulto).
23. Comenta las emociones 24. Comenta las emociones 26. Opina dando razones sobre
que le generó el texto leído que le generó el tex- to algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de leído (por sí mismo o a (por sí mismo o a través de un
un adulto), a partir de sus través de un adul- to), a adulto), a partir de sus intereses
intereses y experiencias. partir de sus intereses y y experiencia.
experiencias.
COMPETENCIA • Adecúa el texto a la Escribe a partir de sus hipótesis de 25. Escribe por propia 27. Escribe por propia iniciativa
“ESCRIBE situación comunicativa,• escritura diversos tipos de textos iniciativa y a su manera y a su manera sobre lo que le
DIVERSOS TIPOS Organiza y desarrolla las sobre temas variados considerando el sobre lo que le interesa. interesa: considera a quién le
DE TEXTOS EN SU ideas de forma propósito y el destinatario a partir de Utiliza trazos, grafismos u escribirán y para qué lo
LENGUA MATERNA” coherente y su experiencia previa. Desarrolla sus otras formas para escribirá; utiliza trazos,
cohesionada.• Utiliza ideas en torno a un tema con la expresar sus ideas y grafismos, letras ordenadas de
convenciones del lenguaje intención de transmitir ideas y emociones a través de una izquierda a derecha y sobre una
escrito de forma emociones. Sigue la linealidad y nota, para relatar una línea imaginaria para expresar
pertinente.• Reflexiona y direccionalidad de la escritura. vivencia o un cuento. sus ideas o emociones en torno a
evalúa la forma, el un tema a través de una nota o
contenido y contexto del carta, para relatar una vivencia o
texto escrito. un cuento.

28. Revisa el escrito que ha

 dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
COMPETENCIA • Explora y experimenta Crea proyectos artísticos al 24. Explora por iniciativa 26. Explora por iniciativa 29. Explora de manera individual
“CREA PROYECTOS los lenguajes del arte. experimentar y manipular libremente propia diversos materiales propia diversos mate- y/o grupal diversos materiales
DESDE LOS diversos medios y materiales para de acuerdo con sus riales de acuerdo con sus de acuerdo con sus necesidades
LENGUAJES • Aplica procesos descubrir sus propiedades expresivas. necesidades e intereses. necesidades e intereses. e intereses. Descubre los
ARTÍSTICOS” creativos. Explora los elementos básicos de los Descubre las posibilidades Descubre los efectos que efectos que se producen al
lenguajes del arte como el sonido, los expresivas de sus se producen al combinar un combinar un material con otro.
• Socializa sus procesos y colores y el movimiento. Explora sus movimientos y de los material con otro.
proyectos propias ideas imaginativas que materia- les con los que
construye a partir de sus vivencias y trabaja.
las transforma en algo nuevo mediante
el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
25. Representa sus ideas 27. Representa ideas 30. Representa ideas acerca de
acerca de sus vivencias acerca de sus vivencias sus vivencias personales y del
personales usando personales usando contexto en el que se
diferentes lenguajes diferentes lenguajes desenvuelve usando diferentes
artísticos (el dibujo, la artísticos (el dibujo, la lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el pintura, la danza o el pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la movimiento, el teatro, la movimiento, el teatro, la música,
música, los títeres, etc.) música, los títeres, etc.). los títeres, etc.).

26. Muestra y comenta de 28. Muestra y comenta de 31. Muestra sus creaciones y
forma espontánea, a forma espontánea a observa las creaciones de otros.
compañeros y adultos de su compañeros y adultos de Describe lo que ha creado. A
entorno, lo que ha su entorno, lo que ha solicitud de la docente,
realizado al jugar y crear realizado, al jugar y crear manifiesta lo que le gusta de la
proyectos a través de los proyectos a través de los experiencia, o de su proyecto y
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos. del proyecto de otros.
 ÁREA DE MATEMÁTICA
1. ENFOQUE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

Se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir
del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin7, este enfoque adquiere importancia debido a que
promueve el desarrollo de aprendizajes “a través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas.

A través de la resolución de problemas inmediatos y del entorno, de los niños como

vehículo para promover el desarrollo de aprendizajes matemáticos, orientados en
sentido constructivo y creador de la actividad humana.

Sobre la resolución de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensión del saber

matemático, la planeación, el desarrollo resolutivo estratégico y metacognitivo es decir, la
movilidad de una serie de recursos, y de competencias y capacidades matemáticas.

Para la resolución de problemas, que involucran enfrentar a los niños de forma constante
a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolución de problemas

es el proceso central de hacer matemática; asimismo, es el medio principal para

establecer relaciones de funcionalidad de la matemática con la realidad cotidiana.

La resolución de problemas como enfoque, orienta y da sentido a la educación

matemática en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que actúen
y piensen matemáticamente al resolver problemas en diversos contextos, así mismo orienta la metodología en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje de la matemática.

El enfoque centrado en la resolución de problemas orienta la actividad matemática en el aula. De tal manera que les permite a los
niños situarse en diversos contextos para crear, recrear, analizar, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos caminos
de resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.

Los rasgos esenciales del enfoque son los siguientes:

 La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos, pues ello moviliza el desarrollo del
pensamiento matemático. Los niños desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemático, si le encuentran
significado y lo valoran pueden establecer la funcionalidad matemática con situaciones de diversos contextos.
 La resolución de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias y capacidades matemáticas.
 La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.La resolución de problemas sirve de contexto para que los niños
construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren procedimientos
matemáticos, estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemáticas.

 Los problemas planteados deben responder a los intereses y necesidades de los niños. Es decir,
deben presentarse retos y desafíos interesantes que los involucren realmente en la búsqueda de
soluciones.
 La resolución de problemas permite a los niños hacer conexiones entre ideas, estrategias y
procedimientos matemáticos que le den sentido e interpretación a su actuar en diversas situaciones.

El cambio fundamental, entonces, para enseñar y aprender matemática radica en proponer a los niños, en
cada sesión de clase, situaciones o problemas que los obliguen todo el tiempo a actuar y pensar matemáticamente.

AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCI CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

A 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
RESUELVE • Traduce cantidades a ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve 27. Establece relaciones 29. Establece relaciones 32. Establece relaciones
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. problemas referidos a relacionar objetos de entre los objetos de su entre los objetos de su entre los objetos de su
CANTIDAD su entorno según sus características entorno según sus entorno según sus entorno según sus
• Comunica su perceptuales; agrupar, ordenar hasta el características características perceptuales características perceptuales
comprensión sobre los quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, perceptuales al comparar al comparar y agrupar al comparar al y agrupar
números y las comparar cantidades de objetos y pesos, al comparar y agrupar objetos similares que le objetos similares que le
operaciones. agregar y quitar hasta 5 elementos, objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar sirven para algún fin, y dejar
realizando representaciones con su cuerpo, sirven para algún fin, y algunos elementos sueltos. algunos elementos sueltos.
material concreto o dibujos. Expresa la dejar algunos elementos
• Usa estrategias y
cantidad de hasta 10 objetos, usando sueltos.
procedimientos de
estrategias como el conteo. Usa
estimación y cálculo.
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”,
y expresiones: “más que” “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.
    30. Realiza seriaciones por 33. Realiza seriaciones por
tamaño de hasta tres tamaño, longitud y grosor
objetos. hasta con cinco objetos.
    31. Establece 34. Establece
correspondencia uno a uno correspondencia uno a uno en
en situaciones cotidianas situaciones cotidianas
   27. Usa algunas 32. Usa algunas expresiones 35. Usa algunas expresiones
expresiones que muestran que muestran una que muestran una
una comprensión acerca de comprensión acerca de la comprensión acerca de la
la cantidad, peso y el cantidad, el tiempo y el peso cantidad, el tiempo y el peso
tiempo – “muchos”, – “muchos”, “pocos”, “pesa – “muchos”, “pocos”,
“pocos”, “pesa mucho”, mucho”, “antes” o “después” “ninguno”, “más que”, “menos
“pesa poco”, “un ratito” – – en situaciones cotidianas que”, “pesa más”, “pesa
en situaciones cotidianas menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana” – en situaciones
cotidianas
   28. Utiliza el conteo 33. Utiliza el conteo hasta el 36. Utiliza el conteo hasta
espontaneo en situaciones 5, en situaciones cotidianas 10, en situaciones cotidianas
cotidianas siguiendo un en las que requiere contar, en las que requiere contar,
orden no concreto o su empleando material empleando material concreto
propio cuerpo respecto de o su propio cuerpo
la serie numérica
    34. Utiliza los números 37. Utiliza los números
ordinales “primero”, ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” para “segundo”, “tercero”,
establecer la posición de un “cuarto” y “quinto” para
objeto o persona en establecer el lugar o posición
situaciones cotidianas, de un objeto o persona,
empleando en algunos casos empleando material concreto
materiales concretos. o su propio cuerpo.
     38. Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en las
que requiere juntar agregar o
quitar hasta cinco objetos
RESUELVE • Modela objetos con ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve  35. Establece relaciones 39. Establece relaciones,
PROBLEMAS DE formas geométricas y problemas al relacionar los objetos del entre las formas de los entre las formas de los
FORMA, sus transformaciones. entorno con formas bidimensionales y objetos que están en su objetos que están en su
MOVIMIENTO Y tridimensionales. Expresa la ubicación de entorno. entorno y las formas
LOCALIZACIÓN • Comunica su personas en relación a objetos en el espacio geométricas que conoce,
comprensión sobre las “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de utilizando material concreto.
formas y relaciones desplazamientos “hacia adelante, hacia
geométricas. atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la
• Usa estrategias y longitud de dos objetos: “es más largo que”,
procedimientos para “es más corto que”. Emplea estrategias para
orientarse en el resolver problemas, al construir objetos con
espacio. material concreto o realizar desplazamientos
en el espacio.
   30. Establece relaciones 36. Establece relaciones de 40. Establece relaciones de
de medida en situaciones medida en situaciones medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su cotidianas. Expresa con su cotidianas y usa expresiones
cuerpo o mediante algunas cuerpo o mediante algunas como “es más largo”, “es más
acciones cuando algo es palabras cuando algo es corto”.
grande o pequeño. grande o pequeño.
   31. Se ubica a si mismo y 37. Se ubica a sí mismo y 41. Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el ubica objetos en el espacio ubica objetos en el espacio
espacio en el que se en el que se encuentra; a en el que se encuentra; a
encuentra; a partir de partir de ello, organiza sus partir de ello, organiza sus
ello, organiza sus movimientos y acciones para movimientos y acciones para
movimientos y acciones desplazarse. Utiliza desplazarse. Establece
para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, relaciones espaciales al
expresiones como “abajo”, “dentro”, “fuera” , orientar sus movimientos y
 “arriba”, “abajo”, “dentro” “delante” de”, “detrás de”, acciones al desplazarse,
y “fuera”, que muestran “encima”, “debajo”, “hacia ubicarse y ubicar objetos en
las relaciones que adelante” y “hacia atrás”, situaciones cotidianas. Las
establece entre su cuerpo, que muestran las relaciones expresa con su cuerpo o
el espacio y los objetos que establece entre su algunas palabras – como
que hay en el entorno. cuerpo, el espacio y los “cerca de”, “lejos de”, “lejos
objetos que hay en el de”, “al lado de”; “hacia
entorno. adelante, “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el otro
lado” – que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el
entorno.
    38. Expresa con material 42. Expresa con material
concreto y dibujos sus concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales entre relaciones espaciales y de
personas y objetos. medida entre personas y
objetos.
   32. Prueba diferentes 39. Prueba diferentes 43. Prueba diferentes
formas de resolver una formas de resolver una formas de resolver una
determinada situación determinada situación determinada situación
relacionada con la relacionada con la ubicación, relacionada con la ubicación,
ubicación, desplazamiento desplazamiento en el espacio desplazamiento en el espacio
en el espacio y la y la construcción de objetos y la construcción de objetos
construcción de objetos con material concreto y con material concreto. Elige
con material concreto. elige una para lograr su una manera de lograr para
propósito. lograr su propósito y dice
porque la usó.
 ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENFOQUE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA:

La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el desarrollo de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y
descubrir el sentido del mundo. Esta convicción nos conduce a favorecer experiencias que contribuyan al desarrollo integral de
nuestros niños dándoles la posibilidad de existir como personas únicas, competentes y con capacidades innatas para aprender.

A través de este fascículo, emprenderemos el recorrido hacia el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en el nivel de Educación
Inicial. El punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros niños por descubrir el mundo que les rodea para
adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor.

Nuestra labor como docentes será acompañarlos en el recorrido con una mirada cálida, atenta y respetuosa. Para ello, les brindaremos
las condiciones necesarias que les permitan crecer con seguridad, desarrollar sus capacidades y lograr sus competencias.

El propósito de este capítulo es reflexionar acerca de la enseñanza de la ciencia y de la tecnología en el nivel de Educación Inicial,
para orientar nuestra labor educativa y conocer las condiciones que favorecen su aprendizaje. Para acompañar este recorrido,
recordaremos algunos aspectos básicos sobre la ciencia y la tecnología, y poco a poco iremos profundizando en el enfoque de
indagación y en el de alfabetización científica.

Esta comprensión nos permitirá, a su vez, generar situaciones que permitirán el desarrollo de las competencias científicas y
tecnológicas, desde el nivel de Educación Inicial.
¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el nivel de Educación Inicial?

Este fascículo es una herramienta que nos orientará en la enseñanza de la ciencia y tecnología, evidenciando cómo construyen los niños
sus aprendizajes de forma natural, y así incorporar una propuesta de enseñanza basada en el enfoque de indagación y alfabetización
científica.

El propósito es que cada uno de nuestros niños, usando sus capacidades innatas, desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y
seguir aprendiendo; para pensar de manera autónoma, crítica y responsable, así como contribuir a una formación que le permita
conocer, comprender y actuar con seguridad y responsabilidad en el mundo que le toque vivir.

Hoy en día, el aprendizaje de la ciencia y de la tecnología es una necesidad para todas las personas. Por ello, su enseñanza en el nivel
de Educación Inicial apunta a que nuestros niños desarrollen capacidades para observar, explorar, cuestionar, buscar respuestas y
pensar creativamente. De esta manera, podrán conocerse, comprender mejor el mundo que les rodea, utilizar sus conocimientos para
solucionar problemas y tomar decisiones informadas que le permitan mejorar su calidad de vida.

Por ello, la enseñanza de la ciencia y tecnología debe tener como punto de partida al niño como sujeto de acción, y surgir a partir de lo
que este sabe y le resulta familiar, es decir, desde situaciones que lo afecten en su vida. Ellos descubren el mundo activando sus
sentidos y recogiendo información con la que construyen representaciones, a partir de lo que hacen y perciben. Aprenden ciencia y
tecnología con alguien atento a sus necesidades, que lo acompaña, guía y proporciona las condiciones necesarias para que se
desarrollen como personas autónomas, sensibles y competentes.

Nuestra labor será reconocer y valorar las actividades y proyectos de acción que los niños emprenden. Debemos organizar espacios
que promuevan la experimentación y el descubrimiento, el placer por aprender, explorar, imaginar y preguntar. Esto les servirá para
obtener información que les permita tomar decisiones, resolver problemas cotidianos y encontrar respuestas a sus propias
inquietudes.
 AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCI CAPACIDADES ESTANDARES DE DESEMPEÑOS
A APRENDIZAJE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
INDAGA • Problematiza Explora los objetos, el espacio y hechos que 33. Hace preguntas que 40. Hace preguntas que 44. Hace preguntas que
MEDIANTE situaciones para hacer acontecen en su entorno, hace preguntas expresan su curiosidad expresan su curiosidad sobre expresan su curiosidad sobre
MÉTODOS indagación. con base en su curiosidad, propones sobre los objetos, seres los objetos, seres vivos, los objetos, seres vivos,
CIENTÍFICOS posibles respuestas, obtiene información al vivos, hechos o hechos o fenómenos que hechos o fenómenos que
PARA CONSTRUIR • Diseña estrategias para observar, manipular y describir; compara fenómenos que acontecen en su ambiente y acontecen en su ambiente, da
SUS hacer indagación. aspectos del entorno o fenómeno para acontecen en su al responder, da a conocer lo a conocer lo que saben las
CONOCIMIENTOS comprobar las respuesta y expresa en ambiente. que sabe acerca de ellos. ideas que tiene acerca de
• Genera y registra forma oral o grafica lo que hizo y aprendió. ellos. Plantea posibles
datos o información. explicaciones y/o alternativas
de solución frente a una
• Analiza datos e pregunta o situación
información. problemática.

• Evalúa y comunica el
proceso y resultado de
su indagación.
    41. Propone acciones y el uso 45. Propone acciones y el uso
de materiales e instrumentos de materiales e instrumentos
para buscar información del para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de objeto, ser vivo o hecho de
interés que le genera interés que le genera
interrogantes. interrogantes.
   34. Obtiene información 42. Obtiene información 46. Obtiene información
sobre las características sobre las características de sobre las características de
de los objetos y los objetos, seres vivos o los objetos, seres vivos o
materiales que explora a fenómenos naturales que fenómenos de la naturaleza y
través de sus sentidos. observa y/o explora y establece relaciones entre
Usa algunos objetos y establece relaciones entre ellos a través de la
herramientas en su ellos. Registra la información observación, experimentación
exploración. de diferentes formas y otras fuentes
(dibujos, fotos, modelados). proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus
características, necesidades,
 funciones, relaciones o
cambios en su apariencia
física. Registra la información
de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de
escritura).
43. Compara su respuesta 47. Compara sus explicaciones
inicial con respecto al objeto, y predicciones con los datos e
ser vivo o hecho de interés, información que ha obtenido, y
con la información obtenida participa en la construcción de
posteriormente. las conclusiones.
35. Comunica los 44. Comunica las acciones 48. Comunica de manera
descubrimientos que que realizó para obtener verbal a través de dibujos,
hace cuando explora. información y comparte sus fotos, modelado o según su
Utiliza gestos o señas, resultados. Utiliza sus nivel de escritura las acciones
movimientos corporales registros (dibujos, fotos, u que realizó para obtener
o lo hace oralmente. otras formas de información. Comparte sus
representación, como el resultados y lo que aprendió.
modelado) o lo hace
verbalmente.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades de aprendizaje en los
niños y niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar información, registrar una vivencia o ser
utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés. Por ello esta competencia se sustenta en la “Alfabetizacion digital”
y en la “Mediacion interactiva”, que llevaran alos estudiantes a comunicar y construir su informacion y familiarizarse con la
cultura digital.

Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y
adecuados para los niños y niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las capacidades que queremos que se
desarrollen, así como el criterio necesario para que su uso responda a un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en
un recurso para el entretenimiento

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

5 AÑOS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le
permita registrar, comunicar ideas y emociones.
49. Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.

50. Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA”
La competencia se sustenta en el enfoque autocognitivo-autorregulado. La metacognición que es la reflexión consciente
que realiza todo estudiante de lo que está aprendiendo y se convierte en algo significativo. La autorregulación viene a ser
el proceso mental que realizan los estudiantes, contrastan y reajustan sus conocimientos. Son dos aspectos que van juntos
en el proceso de aprendizaje

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

5 AÑOS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha
a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación
externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
51. Reflexiona con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto.
52. Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
53. Revisa en su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.

54. Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TAYACAJA

I.E. N° 314 – SANTA ROSA - ACRAQUIA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
INICIAL
II CICLO
3, 4, y 5 AÑOS
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO

 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:
ASPECTOS VENTAJAS DESVENTAJAS

 QALI WARMA  El programa vaso de leche no se involucra en las

 Vaso de leche actividades pedagógicas.
SOCIOCULTURAL  Programa juntos  Visitas en horarios inadecuados
 Salud escolar  No cumple con el objetivo del presupuesto designado al
estudiante.
 Salud escolar no realizan el tratamiento adecuado a los
casos presentados y solo prioriza centros focalizados.
ECONOMICO PRODUCTIVO  Agricultura  Uso en exceso de elementos químicos.
 Ganadería  Factores climatico
 Comercio  Lugares inaccesible
 Trueque  Costo elevado de los productos
 Transporte  Trabajos eventuales y temporales.

GEOGRAFICO ECOLOGICO  Rios, reachuelos, manatial, acequias, canal de irrigación, puquiales  Contaminación del agua
 Existencia de planta de tratamiento de residuos sólidos.  Familias con desconocimiento del manejo de tratamiento
de residuos sólidos.
HISTÓRICO - TURISTICO  Caminos de herradura  Desconocimiento de su origen histórico.
 Iglesia, capillas.  Poca difusión
 Hacienda San Juan de Pillo.  Poco interés de autoridades.
 Fiestas patronales: (Santa Rosa, San Juan Bautista, Virgen de la Natividad,  No se considera en las unidades de aprendizaje.
08 de Virgen Inmaculada, fiesta de cruces)
 Fiestas Costumbristas: Santiago, Carnavales Tipaki- Tipaki, Danza de
tijeras.
EDUCATIVO  Existencia de varias Instituciones Educativas de nivel inicial, Primario,  Poca coordinación entre instituciones educativas.
secundario,  La proyección social no llega a las comunidades.
 Universidad Nacional de Huancavelica
 Cebe
 Programas de cuna más.
 PRONOEI
TECNOLOGICO  Medios de Comunicación:  Señal limitado de empresas telefónicas.
teléfono fijo celular, Direct-tv, Internet.  Poca cobertura en las comunidades.
 Emisoras radiales.
AREAS DE RECREACIÓN  Estadios  No cobertura a toda la población.
 bosques  Exclusión de los niños solo utilizan las personas mayores.
 Losas Deportivas  Ubicación en lugares distantes.

Medios de transporte (accesibilidad)  Autos, mototaxis, motolineales, camionetas, combis.  Poca accesibilidad a algunas comunidades.

CALENDARIO COMUNAL
MESES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBR OCTUBRE NOVIEMBR DICIEMBRE
ACONTE- E E
CIMIENTO
Frío Lluvias Cosechas Heladas Heladas Vientos Lluvias Lluvias Lluvias Lluvias
ÉPOCA Lluvias Cosechas Cosecha Chacmeo Siembra Siembras Cultivo Recultivo
Choclo Papa Papa Papa Cebada Papa seca Siembra de Siembra de papa Cultivo de Panetones
PRODUCCIÓN Habas Maíz Maíz Arvejas Papa seca Pirhuas. maíz Turrón Doña Pepa papa Bizcochuelos
Arvejas arveja Choclo Pachamancas Chuño Arvejas Picarones Maíz
Tunas Choclo arveja Mondongo Chochoca Papa Tanta Wawa
Guinda Leche y Leche y Cebada
Papa derivados derivados Maschua
Pachamanca Pachamanca. Olluco
FESTIVIDADE Carnavales Semana Subida de San Juan Santiago Santa Rosa Paseos Señor de los Milagros Todos Navidad
S tipaki- Santa cruz San Pedro de Lima Campestres Santos Danza de
tipaki Bajada de Cruces. San Juan Tijeras
Cruz Virgen Bautista
Inmaculada
JUEGOS Carnavales Liguitas Salta soga mundo Yas - Trompo La chapada Tumba lata taps ---------
TRADICIONA agua y Mata gente canicas cometa
LES globos
Día dela 01-Día de la 01-Día del 04 Dia 06-Día del Día del aire 1º Semana 08 Dia de la 1ra Semana 25-Navidad
Mujer 08- educación trabajo internacional Maestro puro Educación educación física y el de la Vida
03 02 – Dia 2º Dom. Día de los niños 28-Día de la Víal deporte. Forestal
Día mundial del de la Madre victimas Proclamación 22 Día 2º Domingo 16-Día de la 2da semana
Mundial libro 12- Dia inocentes de de la folclor Día de la Alimentación de la vida
del Agua infantil. internacional la agresón. Independencia 30-Día de Familia mundial. animal
22-03 07 – Dia de de la 05 Día del del Perú Santa Rosa 3er Martes 21 Día del ahorro de la 10 Día de la
FECHAS 26 -03 hora la salud erradicación Medio de Lima Día de la energía eléctrica. Biblioteca
CÍVICAS del planeta 2° Domingo del trabajo Ambiente Paz 31 Dia de la canción Escolar
día del niño infantil. 07-Día de la 16 día de la criolla. 20
peruano. 25-Día de la Bandera protección Declaración
22-Día de la Educación 3º Dom. Día de la capa universales
Tierra Inicial del Padre de ozono de la
23-Día del 28 Dia 21- 23 Día de la declaración
Idioma internacional Aniversario Primavera y de los
del juego. de Pampas la Juventud derechos
24-Día del – trata de universales.
Campesino personas. del Niño.
09
Aniversario
de
Acraquia.
ACTIVIDADE Semana de 20 simulacro 2do Día del logro Feria de Tinkuy 4t0 simulacro 13 de 5to 2° Día del logro;
S DE la reflexión por el día simulacro 31 3er simulacro Ciencia y octubre Día simulacro Balance rendición
REFLEXION de la mundial de día de la día mundial Tecnología internacional para la día mundial de cuentas
POR LA escuela que la tierra – I solidaridad de la reflexión de la de reciclaje y
MEJORA DE queremos. simulacro de de mayo. población y Iniciación reducción de los el aire limpio
LOS Inicio del sismo. poblamien6to de los desastres naturales 22.
APRENDIZAJ año escolar. IV concurso del territorio juegos Día de la educación
ES nacional escolares física(Psicomotricidad)
nuestras 23-29 Semana
loncheras y Ambiental que incluye
kioscos la educación al aire
saludables. libre el 25 de octubre.

CALENDARIO AMBIENTAL
FECHAS CONMEMORATIVAS
MARZO
15 – DIA MUNDIAL DEL CONSUMO RESPONSABLE
21 - DÍA INTERNACIONAL DE LOS BOSQUES
22 - DÍA MUNDIAL DEL AGUA.
24 - LA HORA DEL PLANETA.
26 - DÍA MUNDIAL DEL CLIMA Y LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO.
ABRIL
07 – DIA MUNDIAL DE LA SALUD
20 - I SIMULACRO
22 - DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA.
25 - DÍA MUNDIAL DE LA VIDA SIN RUIDO (ÚLTIMO MIÉRCOLES).
MAYO
10 - DÍA MUNDIAL DE LAS AVES MIGRATORIAS
17 - DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE
22 - DÍA INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD.
30 - DÍA NACIONAL DE LA PAPA.
31 – II SIMULACRO
31 - DÍA NACIONAL DE LA PREVENCIÓN DE LOS DESASTRES.
31 - DÍA MUNDIAL SIN TABACO.
JUNIO
01 - DÍA NACIONAL DEL RECICLADOR
05 - DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE.
08 - DÍA MUNDIAL DE LOS OCÉANOS.
17 - DÍA MUNDIAL DE LUCHA CONTRA LA DESERTIFICACIÓN Y LA SEQUÍA
24 - DÍA DEL CAMPESINO.
26 - DÍA INTERNACIONAL DE LOS BOSQUES TROPICALES
JULIO .
04 - DÍA INTERNACIONAL DE LA VIDA SILVESTRE
09 - DÍA INTERNACIONAL DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
11 - DÍA MUNDIAL DE LA POBLACIÓN
AGOSTO
10 - DÍA INTERAMERICANO DE LA CALIDAD DEL AIRE “DIAIRE” (SEGUNDO VIERNES)
SETIEMBRE
01 - DÍA DEL ÁRBOL
15 - DÍA DE LA GESTIÓN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS “DIADESOL” (TERCER SÁBADO)
16 - DÍA INTERNACIONAL DE LA CAPA DE OZONO Y LA PROTECCIÓN FRENTE A LA RADIACIÓN ULTRAVIOLETA
22 - DÍA MUNDIAL SIN AUTOMÓVIL.
29 - DÍA MUNDIAL DE LOS MARES Y DE LA RIQUEZA PESQUERA DEL MAR PERUANO.
OCTUBRE
01 - DÍA DEL HÁBITAT, LOS ECOSISTEMAS Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL (PRIMER LUNES)
04 - DÍA DE SAN FRANCISCO DE ASÍS Y LA RESPONSABILIDAD CON LOS ANIMALES DE COMPAÑÍA.
06 - DÍA INTERAMERICANO DE LA GESTIÓN RESPONSABLE DEL AGUA “DIAGUA” (PRIMER SÁBADO).
12 - III SIMULACRO
13 - DÍA INTERNACIONAL PARA LA REDUCCIÓN DE LOS DESASTRES.
15 - DÍA MUNDIAL DEL LAVADO DE MANOS.
16 - DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN Y LA AGRODIVERSIDAD DEL PERÚ.
21 - DÍA NACIONAL DEL AHORRO DE ENERGÍA.
22 - SEMANA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ (CUARTA SEMANA).
NOVIEMBRE
05 - SEMANA FORESTAL NACIONAL (PRIMERA SEMANA)
06 - DÍA INTERNACIONAL PARA LA PREVENCIÓN DE LA EXPLOTACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LA GUERRA Y LOS CONFLICTOS ARMADOS
12 - SEMANA DE LA CONSERVACIÓN Y MANEJO DE LA VIDA ANIMAL (SEGUNDA SEMANA).
15 - DÍA NACIONAL DE LA VICUÑA
15 - DÍA MUNDIAL DEL AIRE PURO (TERCER JUEVES).
16 - DÍA DE LA PROTECCIÓN DEL PATRIMONIO MUNDIAL NATURAL Y CULTURAL.
23 – IV SIMULACRO
DICIEMBRE .
01 - DÍA MUNDIAL DE LUCHA CONTRA EL SIDA
03 - DÍA DEL NO USO DE AGROQUÍMICOS Y LA PROMOCIÓN DE LA AGRICULTURA ORGÁNICA.
05 - DÍA MUNDIAL DEL SUELO.
05 - DÍA INTERNACIONAL DEL VOLUNTARIO Y CIUDADANO AMBIENTAL.
09 - DÍA DE LA BIOSEGURIDAD Y EL USO RESPONSABLE DE LA BIOTECNOLOGÍA.
13 - DÍA NACIONAL DE LA ACCIÓN FRENTE A LA CONTAMINACIÓN POR SUSTANCIAS QUÍMICAS.
 CALENDARIO CIVICO ESCOLAR PARA EL AÑO ESCOLAR 2018

MARZO
 08 - Día Internacional de la Mujer
 14 - Nacimiento de Albert Einstein
 15 - Día Mundial de los Derechos del Consumidor
 21 - Día Internacional del Síndrome de Down
 22 - Día Mundial del Agua
 24 - Día de la Lucha contra la Tuberculosis
 26 - La Hora del Planeta
 28 - Nacimiento de Mario Vargas Llosa
ABRIL
 01 Día de la Educación
 02 Día Mundial del Libro Infantil
 02 Día Mundial del Autismo
 07 Día Mundial de la Salud
 08 Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza
 2do. Domingo - Día del Niño Peruano
 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega
 14 Día de las Américas
 15 Fallecimiento de César Vallejo
 15 Nacimiento del prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
 18 Día de la Educación Básica Alternativa
 22 Día de la Tierra
 23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
 23 Día del Idioma Español
MAYO
 01 - Día Mundial del Trabajo
 02 - Aniversario del Combate del Dos de Mayo
 03 - Día de la Libertad de Prensa
 08 - Día Mundial de la Cruz Roja
 2do. Domingo - Día de la Madre
 11 - Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido
 12 - Día Escolar de las Matemáticas
 12 - Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil
 12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
 15 - Día Internacional de la Familia
 17 - Día Mundial del Internet
 18 - Día Internacional de los Museos
 18 - Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
 21 - El Combate de Iquique
 22 - Día Internacional de la Diversidad Biológica
 25 - Día de la Educación Inicial
 26 - Día de la Integración Andina
 28 - Día Internacional del Juego
 30 - Día Nacional de la Papa
 31 - Día del no Fumador
 31 - Día de la Solidaridad
JUNIO
 02 - Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión
 03 - Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la Arqueología Peruana
 04 - Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión
 05 - Día Mundial del Medio Ambiente
 07 - Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi
 08 - Día Mundial de los Océanos
 12 - Día Mundial Contra el Trabajo Infantil
 12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
 15 - Día de la Canción Andina
 17 - Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía
 3er. Domingo - Día del Padre
 20 - Aniversario del primer grito de Francisco de Zela
 22 - Fallecimiento de Manuel González Prada
 24 - Día de la Fiesta del Sol o Inti Raymi
 24 - Día del Campesino
 26 - Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales
 26 - Día Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Víctimas de la Tortura
 26 - Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas
 26 - Día del Registro del Estado Civil
 28 - Día Nacional del Cebiche
 29 - Día del Papa - San Pedro y San Pablo
 29 - Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra
JULIO
 01 - Día del Parque Nacional Huascarán
 06 - Día del Maestro
 07 - Descubrimiento de Machu Picchu
 07 - Nace José María Eguren
 09 - Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
 10 - Aniversario de la Batalla de Huamachuco
 11 - Día Mundial de la Población
 12 - Nacimiento de Pablo Neruda, poeta
 15 - Aniversario de la Muerte del Coronel Leoncio Prado
 21 - Fallecimiento del pintor Sérvulo Gutiérrez
 23 - Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones
 24 - Nacimiento del Libertador Simón Bolívar
 24 - Nacimiento de Francisco Antonio de Zela
 24 - Día de los gloriosos hechos de armas de Zarumilla
 28 - Día de la Proclamación de la Independencia del Perú
AGOSTO
 06 - Batalla de Junín
 09 - Día Internacional de las Poblaciones Indígenas
 17 - Muerte del General don José de San Martín
 22 - Día Mundial del Folclor
 26 - Día del Adulto Mayor
 27 - Día de la Defensa Nacional
 28 - Reincorporación de Tacna al seno de la Patria
 30 - Día de Santa Rosa de Lima
 31 - Día del Mariscal Ramón Castilla
SETIEMBRE
 01 - Semana de la Educación Vial
 2da. Semana Internacional de los Estudiantes Adultos
 07 - Día de los Derechos Cívicos de la Mujer
 08 - Día Internacional de la Alfabetización
 08 - Aniversario del Desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín en Paracas
 11 - Día Mundial de la Población
 2do. domingo - Día de la Familia
 3er. Martes - Día Internacional por la Paz
 16 - Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono.
 23 - Día de la Primavera, de la Juventud
 23 - Día de la Aviación Nacional - Jorge Chávez
 24 - Semana Nacional de los Derechos Humanos
 24 - Día del poeta José Gálvez Barrenechea
 25 - Aniversario de Antonio Raimondi
 27 - Día Mundial del Turismo
 29 - Día Mundial de los Mares
OCTUBRE
 01 - Día del Periodismo
 01 - Semana del Niño
 05 - Aniversario de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión
 06 - Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma
 2da - Semana de la educación tributaria y lucha contra el contrabando
 08 - Día del Combate de Angamos
 08 - Día de la Educación Física y el Deporte
 2do. Miércoles - Día Internacional de la Reducción de los Desastres
 12 - Descubrimiento de América
 16 - Día Nacional de la Persona con Discapacidad
 16 - Día Mundial de la Alimentación
 16 - Día de las Naciones Unidas
 17- Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza
 21 - Día Nacional de Ahorro de Energía
 31 - Día de la Canción Criolla
NOVIEMBRE
 01 - Semana Nacional Forestal
 04 - Rebelión de Túpac Amaru II
 2da. Semana de la Vida Animal
 10 - Semana de la Biblioteca Escolar
 20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la Semana del Niño
 25 – Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.
 27 - Batalla de Tarapacá
 27 - Andrés Avelino Cáceres
DICIEMBRE
 01 - Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
 09 - Aniversario de la Batalla de Ayacucho
 10 - Declaración Universal de los Derechos Humanos
 14 - Día del Cooperativismo Peruano
 25 - Navidad
 CUADRO DE NECESIDADES Y ESPECTATIVAS

MES Demandas priorizadas Causas Posibles soluciones Necesidades de Aprendizaje

 El 70% de niños  Poco estimulo de los padres al niño.  Entrevista a los padres de familia durante el  Buena acogida a los niños (1 día)
llegan a la institución  Generación de falsas expectativa por proceso de la matrícula. (cartel de nombre, no  Reconocimiento de los diferentes
educativa con las madres de familia en el jardín te dulces, juguete favoritos, acompañamiento espacios del aula.( 1 día )
inseguridad por que van a pegar. afectivo del adulto, rol de la docente en el  Juego con sus juguetes preferido (1)
transitan del hogar jardín)
 Maltrato infantil  Juegos de padres de familia para
diferente que es la  Visitas Domiciliarias
 Apego familiar involucrarlos en la adaptacion de los
institución educativa  Acuerdos de horas de ingreso con los padres de
 Sobre protección familiar niños.
MARZO

1. Necesidad de familia.
 Domicilios dispersos y distantes  Actividades grupales con padres de familia.  Elaboración de acuerdos de
adaptación de los convivencia (1)
 Uso irracional del agua  Involucrarse en las reuniones realizada por
niños a la institución  Elaboración de afiches con los niños
otros sectores (centro de salud, vaso de leche,
educativa sobre uso racional del agua,
Programa Juntos) – valor a la mujer Peruana.
2. Día del agua
 Elaboración de acuerdos de convivencia.
 Dinámica motivacional TRES SEMANAS
 Campaña sobre uso racional del agua.

 Poca información sobre la  Buscar información de la teoría de Winicouth  Realizar el diseño con croquis de la
3. Instituciones educativas importancia del juego en los sectores Ana Hirakawa sectorización con los niños y niñas.
unitarias y multigradas en el aula.  Trabajar en Red el croquis de sobre sectores.  Elaboración de eslogan y carteles de
con ambientes y
 Sectores no definidos  Adquirir materiales para la implementación de los sectores.
sectores para
implementar de acuerdo  Sectores con materiales no los sectores del aula.  Elaborar organizadores con
a la propuesta. pertinentes.  Involucrar a los padres de familia en la decoraciones
adquisición e implantación de materiales.  Elaborar acuerdos sobre clima de
ABRIL

2 de abril día del libro. convivencia.

ABRIL 2 semanas
7 de abril día de la  Cajas temáticas
salud.  Elaborar los acuerdos de los juegos
2° domingo día del en los sectores
niño peruano.
22 De abril día de la
tierra –II
SIMULACRO.
23 Día del Idioma.
  Poca información sobre sus datos  Visita domiciliaria a los padres de familia.  Vestuario y cuidado de acuerdo al
En las comunidades personales.  Realizar proyecto hasta lograr su identidad. clima.
existe mucha confusión
 Los padres le llaman por su nombre  Medidas de prevención  Prácticas de hábitos y cuidados de la
al llamarles por su
por apelativo.  Difusión de alimentos nutritivos de la salud.
nombre, al confundirles
las partes de su  Desinterés en estimular sobre el comunidad.  Identidad ( con su nombre)
cuerpo. cuidado de su cuerpo.  Difusión para evitar la contaminación ambiental.  Identificando su sexualidad
4. Desconocimiento de su  Cambios climáticos  Implementar estrategias para desarrollar hábitos  Esquema corporal
identidad, rol  Inadecuados hábitos alimenticios de lectura.  Partes de su cuerpo y utilidad
protagónico y cuidado
 Contaminación ambiental  Funciones de las partes de su cuerpo.
personal.
 Desinterés por la lectura  Uso de los materiales de higiene
09-Día de la salud-
 Concurso de loncheras saludables
loncheras saludables
 Simulacro por el día de la tierra
10 Segundo domingo
 Elaboración de afiches
día del niño.
 Implementar estrategias de la lectura
22-Día de la Tierra-
(afiches propagandas, avisos, y
simulacro por el día
diferentes textos)
mundial de la tierra
 Normas para el uso de los libros.
23-Día del Idioma –
libro
 Aprovechar de estas fechas  No contar con textos  Necesidad de implementar con textos  Creación de diferentes textosa partir
festivos para implementar contextualizadas con la realidad. contextualizadas con la realidad. de las visitas a los trabajadores y
el sector de la biblioteca  Visitas domiciliarias mamá.
( Creación y producción de  Poca valoración al trabajo que realiza - Cuentos
 Entrevistas
texto) la familia y la comunidad. - Rima
 Homenaje a mamá
01-Día del trabajo  Actividades de difusión del trabajo que se realiza - Historia
 Poca valoración al trabajo y rol que en el nivel inicial. - Adivinanza
2º Dom. Día de la Madre cumple las madres de familia. - Trabalenguas
 Dramatización o narración en su lengua materna.
 Difusión de los simulacro de sismo - Receta
25-Día de la Educación
 Desconocimiento del trabajo que se - Poesía
Inicial
 Difusión a través de diversas
MAYO

realiza en educación inicial.

27 día del idioma nativo actividades con padres de familia.
(quechua)  Falta de identidad cultural. - Difundir programa radial
- Afiches con temas alusivas a la
31-Día de la reflexión sobre
 Poca información sobre los desastres fecha.
los desastres naturales. - Actividades lúdicas
naturales.
- Sociodrama
- Ginkana entre instituciones
educativas más cercanas.
 Concurso de talento en versión
quechua.
 Simulacro de sismo y difusión
 La época de la cosecha  Ríos y riachuelo contaminados con  Visitas, faena, afiches  Sensibilizar a la comunidad para la
aprovechar como un residuos sólidos y líquidos.  Elaboración de tachos diferenciados conservación del medio ambiente.
recurso pedagógico y  Quema de pastizales y de desechos  Biohuertos -Croquis de ubicación de zonas
para desarrollar una sólidos, uso excesivo de  Proyección de video relacionado con los contaminadas( nociones espaciales)
cultura para la insecticidas. desastres naturales. - Campañas de limpieza y
 Tala indiscriminada de árboles elaboración de carteles.
conservación ambiental.
 Poco uso de los tachos.  Elaboración de tachos diferenciados - Construcción de biohuertos
Cosecha de papa, maíz,  Poca afirmación de su identidad -Campaña de reciclaje
habas, oca,….. patriótica.  Elaboración de álbum con los trabajadores de mi -Creación de diferentes textos
 Poca valoración del trabajo y rol comunidad. -Dramatización de los roles de los
JUNIO

05-Día del Medio de papá trabajador. padres.

Ambiente  Poco consumo de productos de la  Taller con padres de familia Preparación y Elaboración de
comunidad. recetas con productos de la
07-Día de la Bandera comunidad.
 Preparación de potajes con productos de la
3º Dom. Día del Padre 9 comunidad.
días

21-Aniversario de Pampas

24-Día del Campesino

 El 70 % de docentes no  Poca difusión de las costumbres,  Visitas y recorridos por nuestra comunidad  Elaboración de croquis y maqueta
revaloramos las tradiciones, recursos que existen  Entrevista a las autoridades sabios ancianos (noción espacial)
costumbres e historia de en nuestra comunidad por parte de  Orientación para la participación adecuada en los  Dramatizaciones, elaboración de
la comunidad a fin de las autoridades. simulacros de sismo vestimenta típica, receta y
generar situaciones de  Poca difusión sobre los simulacros  Proyección de video preparación de platos típicos,
aprendizaje (Santiago)
de sismo.  Elaboración de trípticos, banderola, afiches secuencia con las Wallccas
 Poco interés en participar en los  Semana patriótica (concurso de platos típicos,  Ficha de entrevista
06-Día del Maestro simulacros. danza, alegoría, dramatización pasarela).  Bloc de notas ( para apuntar) y
 Existencia de diversas doctrinas dictar a la profesora.
JULIO

7 -3er simulacro día religiosas.  Producción, comprensión de

mundial de la población y  Desconocimiento del rol que diferentes textos (trabalengua,
poblamiento del territorio cumple la maestra por las rimas, poesías)
autoridades y padres de familia.
28-Día de la Proclamación
 Desconocimiento de las
de la Independencia del
competencias que logra el niño y
Perú niñas del nivel inicial.
1er Día del logro

Rescatar los juegos  Desconocimiento de la importancia  Taller de intercambio de experiencias con los  Jugar y valorar los juegos
tradicionales de mi del juego. juegos tradicionales de los padres tradicionales.
comunidad.  Exposiciones de juguetes  Elaborar creativamente diferentes
 Desarrollar diferentes experimentos con niños. juguetes .
Día del aire puro  Exposición de juguetes
 Concurso de juguetes
AGOSTO

22 Día folclore
 Poca identidad y práctica del  Experimentos con diferentes
Feria de Ciencia y folclore de su comunidad. elementos (Sensación y Percepción)
Tecnología  Valoración de la fe católica.
 Poca cultura para investigar y crear
Iniciación de los juegos
escolares

Santa Rosa
 En toda la comunidad se  Algunas docentes no considera la  Participar con los niños en la siembra  Participar en la siembra
desarrolla la siembra siembra y cosecha como temas y  Prevención de accidentes de tránsito - Época (noción del tiempo)
grande donde se recurso de aprendizaje.  Valores rol que cumple la familia estaciones.
transportan semillas y otras  Poca importancia sobre la educación - secuencia de actividades.
maquinarias en la que se vial. - Clasificación, secuencia,
debe insertar estas seriación
 Desconocimiento e incumplimiento
actividades a estas fechas
de sus roles de la familia. - Cantidad
para generar situaciones de
- Número
SETIEMBRE

aprendizaje significativa.
- Croquis ( chacra-semáforo)
1º Semana Educación Vial - Recetas
2º Domingo Día de la  Participando en familia
Familia  Dramatización
3er Martes Día de la Paz
 Producción y comprensión de
textos ( álbum, rima, canciones,
23 Día de la Primavera y
adivinanza)
la Juventud.
 Taller con padres de familia
Tinkuy
 Concurso de talentos.
 En 80% de hogares de los  Inadecuada hábitos alimenticios  Preparación de potajes con productos de nuestra
niños se observa el consumo  Poca uso de las plantas medicinales comunidad.  Álbum y recetas con plantas
de alimentos no nutritivos en las comunidades.  Investigar las bondades que tiene las plantas de medicinales y productos nutritivos.
hay necesidad de generar  Los alimentos nutritivos y no
 Uso irracional de la energía eléctrica nuestra comunidad
situaciones de aprendizaje
 Falta de revalorar las tradiciones del  Campaña para el uso adecuado de la energía nutritivos
a partir de esta
señor de los milagros. eléctrica.  Preparación de ensalada de fruta y
problemática.
 Valorar las tradiciones verdura.
16-Día de la Alimentación  Gimnasia rítmica
mundial.  Elementos que ofrecen peligros
Día de la medicina  Situaciones peligrosas.
peruana.  21 Producción de textos para la
Día del ahorro de la
difusión
OCTUBRE

del ahorro de la energía eléctrica.

energía eléctrica.
 Homenaje al señor de los milagros
4to simulacro 13 de
 Conocer y practicar las tradiciones
octubre Día internacional
de las tradiciones de nuestro Perú.
para la reflexión de los
 Anticucho
para la reducción de los
 Turrón de doña pepa
desastres naturales.
 Picarones
Día de la educación  Canción criolla. (Interculturalidad)
física(Psicomotricidad)
Señor de los milagros

Día de la canción criolla

 Todo los santos (Día de los  Algunas docentes no consideran la  Participar en las tradiciones de la comunidad por  Elaborar con la tanta wawa, visita al
muertos) en las tradición de la comunidad como todos los santos y considerarlo como tema de cementerio.
comunidades es una temas y recurso de aprendizaje. aprendizaje. - Cantidades agregar más que,
tradición la elaboración de menos que.
tanta wawa algunas  Tala de árboles para la venta de  Reforestación.  Cultura ambiental.
maestras no consideran
madera  Producción e interpretación de texto.
como situación de
 Realizar campaña de cuidado de las mascotas y - Crear cuentos, historia, receta.
aprendizaje.
 Extinción de los animales silvestres los animales silvestres a través de diversas  Reforestación de área verde
1ra Semana de la Vida de Pampas como el perdiz, sapo, actividades con los niños. - Medidas arbitrarias
Forestal venado y maltrato a los animales - Estadística
(Perro, gato)  0rganizar la biblioteca y realizar campaña para
NOVIEMBRE

2da semana de la vida implementar.

animal  Desorganización del sector de
biblioteca en alunas instituciones.  Realizar campañas de difusión sobre los
10 Día de la Biblioteca derechos de los niños
Escolar  Poco respeto y difusión por los
derechos de los niños y niñas
20 Declaración universal
de la declaración de los
derechos universales del
Niño.

5to simulacro día mundial

de reciclaje y el aire
limpio
 En las comunidades se  Inadecuada información sobre el  Necesidad de demostrar los aprendizajes logrados  Festejar la navidad resaltando el
entiende que la navidad es sentido de la navidad por parte de los durante el años escolar sentido de la unión familiar.
para obtener regalos, no padres de familia. - Comprensión de textos. (Biblia,
entienden el verdadero historia.
DICIEMBRE

sentido de la unión familiar. - Proyección de videos.

Danza de Tijeras
 Gestión de datos e incertidumbre.
 Ejecución del día del logro.
2do Día del logro balance - Elaboración de materiales
y rendición de cuentas - Exposición de trabajos
- Reflexión de los aprendizajes
logrados.