Bitacora de Un Artista

LA BITÁCORA DE ALBERTO
CUADERNILLO PEDAGÓGICO
Detalle de la Bitácora Amereida de 1965: Dibujo y texto de Alberto Cruz Covarrubias
CUADERNILLO PEDAGÓGICO
LA BITÁCORA DE ALBERTO
Proyecto para la obtención del grado de Máster en Historia y

Gestión del Patrimonio Cultural de Universidad de Los Andes.
Se hace entrega de este proyecto a la Fundación Alberto Cruz

Covarrubias.
Santiago de Chile, 2020.
Autores:
Javiera Benavides
Cristián Rivera
Beatriz Vermehren
Todos los Derechos Reservdos

Versión digital
Prohibida su venta.
L
PRESENTACIÓN CONTENIDOS
Luego de una profunda investigación en torno a la bitácora personal

I. Introducción: Preparación del viaje...........7
de Alberto Cruz C., sobre la Travesía Amereida, que se encuentra en • Alberto Cruz Covarrubias....................9
el archivo que custodia la Fundación Alberto Cruz Covarrubias, el • La bitácora de la Travesía
proyecto “La Bitácora de Alberto” despliega la obra del arquitecto a Amereida: el cuaderno de viaje de
nuevos horizontes. En su presentación de “Cuadernillo Pedagógico”,
el propósito es traspasar estos conocimientos a contenidos Alberto....................................11
curriculares concretos, aplicables en distintos establecimientos • Contextualización de la bitácora...........13
educacionales del país. • Presentación de los viajeros...............33
• Presentación de las actividades............35
La Fundación Alberto Cruz C. valora enormemente esta iniciativa -
desarrollada por un grupo de estudiantes del Máster en Historia y • Mapa del recorrido.........................37
Gestión del Patrimonio Cultural de la Universidad de Los Andes – y • La Bitácora como un objeto único...........39
la oportunidad que da este proyecto de título para rescatar, poner • Una forma de entender el registro (modelo de
en valor y llevar a otros públicos el sentido profundo y pedagógico
de la obra de Cruz C.
Alberto Cruz C.)...........................41
Alberto Cruz C., arquitecto, fue profesor universitario por más II. Sobre identidades: Una cuestión de equívocos,
de sesenta años y dejó como legado una nueva forma de enseñar destinos y futuros posibles
y entender la arquitectura contribuyendo, junto a otros, a una
profunda transformación disciplinar. Esta publicación facilita la • Descubrimiento o Invención de América......43
mediación y contribuye a la comprensión de estos contenidos gracias • Destino de América.........................45
a la multiplicidad de sus recursos didácticos y complementos. • Conclusiones apresuradas...................47
• Una propuesta de Paz.......................49
“La bitácora de Alberto” es un desafío y es también un impulso para
seguir desarrollando, como fundación, nuestros propósitos de acercar
y poner a permanente disposición la obra de Cruz a los más diversos III.La Travesía:
públicos, por medio de la investigación y la extensión y con ello •El Norte es el Sur.........................51
contribuir al aporte de nuestro patrimonio artístico cultural,
incentivando su mejor conocimiento desde y para las distintas áreas
•Hospitalidad / intimidad...................53
y disciplinas. En este caso, concretamente a niños y jóvenes •El arte como fundamento y regalo: poesía,
estudiantes de Chile. pintura y escultura........................57
• Un regalo para el colegio..................61
Agradecemos especialmente a sus autores, creadores y gestores y su
aporte a la valoración y mejor comprensión de nuestro patrimonio
arquitectónico, artístico y cultural. IV. Hemos terminado el viaje....................65
V. Glosario......................................67
Sara Browne C.
Directora ejecutiva
Fundación Alberto Cruz C. VI. Referencias..................................71
<5> <6>
L
INTRODUCCIÓN: PREPARACIÓN DEL VIAJE
El cuadernillo pedagógico La bitácora de Alberto es un material

para apoyar el trabajo de los profesores sin necesidad de salir
del establecimiento escolar. El contenido que presenta busca
entregarles nuevos insumos para preparar sus clases y alcanzar
los objetivos propuestos en el currículum escolar nacional.
Alberto fue un arquitecto que se dedicó a la docencia la mayor

parte de su vida profesionaly lo hizo principalmente en la P.
Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Él registró sus
observaciones, sus clases, sus viajes y sus pensamientos por
escrito y los ilustró en muchos cuadernos y carpetas que hoy,
la fundación con su nombre custodia en su archivo. Esta bitácora
en particular es el registro personal de un viaje en el que
participó en 1965: la Amereida. Los eventos sucedidos en él
van a marcar un estilo pedagógico que caracteriza hasta hoy la
enseñanza en la Escuela de Diseño y Arquitectura de la PUCV.
Este documento presenta al arquitecto, luego al bien patrimonial

del archivo de la fundación seleccionado: la Bitácora de la
Travesía Amereida, lo ubica históricamente, presenta a los
participantes de la travesía, propone actividades escolares
basadas en ese manuscrito, explica en un glosario, algunos
términos propios de un vocabulario común en Alberto Cruz y
finalmente, entrega las referencias que fueron utilizadas para
crear su contenido.
Por último, se recomienda, revisar cada una de las partes Detalle de la Bitácora
de este cuadernillo y apoyarse con los enlaces y códigos QR de Alberto: los dibujos
para complementar esta información. En las actividades, las y los textos que los
instrucciones o reglas del juego son una invitación abierta al acompañan son un ejemplo
docente, ya que cada uno de ellos, conoce a sus estudiantes del fundamento poético de
y así, encontrando inspiración en la obra de Alberto Cruz la Travesía Amereida: la
Covarrubias, pueda desarrollar libremente el ejercicio de su búsqueda del mar interior
profesión. americano.
<7> <8>
L
ALBERTO CRUZ COVARRUBIAS
(1917 - 2013)
Lideró el grupo de poetas,

escultores, artistas y arquitectos
que fundaron el Instituto de
Arquitectura de la Universidad que, proyecto colectivo que buscaba
Católica de Valparaíso en 1952, y la unión de vida, trabajo y estudio y
en 1967 el Instituto de Arte en la donde hoy descansan sus restos en el
misma universidad. Fue a esa casa de cementerio junto a los de su mujer.
estudios donde llegó invitado como
profesor, y donde desarrolló la mayor Dejó plasmados en diversos documentos
parte de su vida profesional como su pensamiento y reflexiones en una
académico, incluso fue director y combinación de escritos y dibujos
decano de la Escuela de Arquitectura que se complementan y retroalimentan
en dos períodos. Fue coautor del poema entre sí, desarrollando en ellos
colectivo Amereida (1967), y uno de los temas fundamentales en que se
los viajeros de la primera travesía enfocó su pedagogía, como el concepto
en 1965 y de muchas de las que se de observación arquitectónica, la
realizaron posteriormente entre 1984 relación entre poesía y arquitectura,
Alberto Cruz siguió dando clases hasta poco antes de su muerte. Fuen-
te: https://www.flickr.com/photos/archivo-escuela/42277928482/in/al-
y 1997. En 1969 viajó hacia el norte el estudio la luz y la forma y la
bum-72157696604081444/
del continente americano, recorriendo representación en el dibujo de
principalmente ciudades de la costa esas reflexiones. Entre sus textos
del Pacifico de varios países llegando publicados más destacados encontramos
hasta Vancouver en Canadá exponiendo Achupallas y Proyecto para una
Arquitecto, profesor y teórico y luego profesor, donde junto en charlas y encuentros con artistas y capilla en el Fundo Los Pajaritos
de la arquitectura, Alberto Cruz a Alberto Piwonka, como relatan arquitectos los fundamentos del poema (1954), Viaje a Vancouver (1969),
Covarrubias nació en Santiago en entre otras fuentes, el sitio Amereida, la relación entre poesía y Estudio acerca de la observación en la
1917, y falleció en la misma ciudad de Memoria y Patrimonio de la arquitectura, y el trabajo colectivo. Arquitectura (1981), Don-Arquitectura
en 2013. Hijo de Nicolás Cruz Pontificia Universidad Católica Reseña con sus propias palabras (2002) y El acto arquitectónico
Correa y Sara Covarrubias Prado, de Valparaíso, dieron un giro en una entrevista publicada el (2010). Un ejemplo de sus reflexiones
se casó en 1954 con Olga Somavía al sentido y metodología de año 2000 algunos de los tópicos en el texto del proyecto para una
Dittborn y tuvieron tres hijos. dicho taller, creando el Curso esenciales de su pensamiento: capilla en el Fundo Los Pajaritos.
del Espacio. Este curso debido a
En 1939 se recibió de arquitecto su fundamento y desarrollo de la ¿Como nació el vínculo entre La luz, me dije. La luz es la
en la Pontificia Universidad actividad, se inclinó más tarde poesía y arquitectura? – Por el arena para estar junto al mar de
Católica de Santiago, trabajó con hacia la modificación de la enseñanza cambio de ideas y experiencias nuestro orar. Hoy no comparece
los arquitectos Elton y López, y a clásica propia de la Facultad. del grupo. Ambas son creativas nada más que la luz. Hoy al ojo
fines de la década de 1940 viajó explica, sin embargo, la poesía llega sólo la luz. Lo demás no
por algunos países de Europa. es creativa en un sentido, porque importa, no interesa nada, puede
En ese recorrido, graficado en En 1949, Cruz participó activamente expresa palabras que se enuncian ser lo que se quiera (Cruz, 1954).
varios documentos resguardados en la reforma de los programas de o se dicen con gestos, mientras
en el archivo de su fundación, estudios de dicha Facultad, formando que la arquitectura hace las Por su destacada trayectoria
se empapó de las influyentes parte del grupo de profesores más cosas que se dicen. Por eso nos profesional, recibió el Premio
corrientes modernistas entre comprometidos con la arquitectura juntamos a planear lo que el Nacional de Arquitectura el año 1975
las que se movían el arte y y el arte moderno (Molina, 2018, hombre dice y lo que el hombre hace y el grado de Doctor Honoris Causa de
la arquitectura del momento. p.18), mismo año en que fue (De la Vega, Vivienda y la Universidad Católica de Valparaíso
A partir de 1942, y por cerca nombrado profesor titular de Taller Decoración, 2000, p.25). en 1993. donde siguió dando el Taller
de diez años se integró como y donde permaneció como profesor de América todos los miércoles para
académico a la escuela donde ser hasta 1952 que partió a Valparaíso. A partir de 1970 participó también en luego ir a almorzar a la sala de
formó, primero como ayudante del la creación, fundación y desarrollo música de la Ciudad Abierta hasta
Taller de Composición Decorativa, de la Ciudad Abierta de Rito- poco antes de su muerte en 2013.
<9> <10>
L
LA BITÁCORA DE LA TRAVESÍA AMEREIDA:

EL CUADERNO DE VIAJE DE ALBERTO.
Esta bitácora es un documento hecho a partir de una serie de papeles,

cuidadosamente ordenados y encuadernados artesanalmente por Pino Sánchez,
un amigo de Alberto Cruz y docente de la Escuela de Arquitectura de la UCV.
En general, Alberto creaba sus cuadernos, reutilizando papeles y cartones
desechados y se caracterizó por estar siempre acompañado de ellos. La
fundación con su nombre custodia más de 1500 de ellos. El decía que pensaba
dibujando.
El cuaderno fue el soporte para el registro de las observaciones de su autor

durante todo el trayecto de este viaje por la Patagonia en búsqueda del
mar interior de América en el invierno de 1965. De esta travesía llamada
Imágenes del cuaderno de Alberto Cruz. Arriba: ejemplo de la distribución de
la Amereida, existen varios registros publicados: El poema Amereida de la información dentro delpliego. Abajo: muestra del tipo de encuadernación .
1967, Amereida II que incluye la bitácora grupal del trayecto de 1986, los
negativos de fotografías de Fédier (Filósofo, participante del viaje y que
dona en 2015 a la CC Amereida) que han sido expuestas bajo el título de
Amereida, la invención de un mar en una instalación en el MNBA en 2017,
un documental ese mismo año y un libro biligüe con material inédito hasta
ese momento y publicado por la editorial Polígrafa en España el 2019, un
proyecto de Javier Correa y Victoria Jolly y, por último, este manuscrito.
Sin embargo, el único registro con ilustraciones y textos hechos durante la
experiencia del viaje es este último, es decir, un registro de campo, lo que
le da un valor patrimonial diferente, ya que es aquél que se mantiene como
objeto único y singular, sin intervenciones de terceros, tal como lo dejó su
creador.
Al enfrentarse a este cuaderno, la primera impresión es de desorden, porque

no sigue los patrones establecidos y conocidos de cómo configurar el espacio
que ofrece el soporte como la lectura de izquierda a derecha y de arriba para
abajo. Una vez abierto, funciona como un pliego y muchas veces hay que ir
girándolo para leerlo. Sin embargo, sí hay un orden y después de releerlo,
siguiendo las anotaciones, se puede aprender a partir de la intimidad
expuesta en él.
Alberto Cruz era un arquitecto, por lo que sus anotaciones y dibujos tienen
directa relación de su percepción de la experiencia de la luz, la forma,
de los materiales y de los espacios naturales y los culturales. Estos se
potencian con la experiencia colectiva del grupo completo, registrando
también las rondas, los actos y textos poéticos y artísticos, entre otros,
que fueron marcando este recorrido.
A continuación, se ubicará históricamente el cuaderno de la bitácora para PARA ACCEDER AL DOCUMENTO COMPLETO: http://fundacionalbertocruz.
ayudar a comprender mejor su importancia y su contenido. com/noticias/2020/06/19/bitacora-travesia-amereida/
*Busca en el glosario los términos: Acto poético, Amereida, Mar interior y Ronda.
<11> <12>
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA BITÁCORA
A continuación, se presenta contenido histórico para

comprender la información contenida en este cuadernillo.
Se trata de hechos generales propios de diferentes épocas,
arquitectónica y artísticamente influyentes. Finalmente,
acontecimientos de la vida profesional de Alberto Cruz
Covarrubias y de algunos de sus compañeros durante la travesía
Amereida y de la Escuela de Arquitectura de la Universidad
Católica de Valparaíso (hoy Pontificia).
Llegada de los españoles al continente americano, colonización

y evangelización de los pueblos originarios. Fundación de las
1492 – 1810 principales ciudades de acuerdo con el modelo arquitectónico y
urbanístico europeo, principalmente en las costas y unidas por
rutas con fines comerciales y así poder exportar sus productos
al continente europeo.
Museo Histórico Nacional de Chile. Ex

edificio de la Real Audiencia. Fuente:
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/
w3-article-74507.html
Se logró la independencia de la República de Chile, en

paralelo a varios de los países vecinos, con ello, se buscaba
el desarrollo de una identidad nacional que se diferenciara de
la identidad colonial. Se crearon importantes instituciones,
1810 – 1916 entre ellas las primeras universidades. Las edificaciones
que las albergan siguieron un modelo muy europeo. Se
celebraron exposiciones universales y se invitó arquitectos
e ingenieros principalmente franceses para encargarles
estas construcciones. Además, en 1920, se celebró el primer
centenario de Chile, inaugurando monumentos, museos, edificios
y parques públicos, entre otros.
Museo Nacional de Bellas Artes. Edificio

de 1910. Fuente: http://www.memoriachi-
lena.gob.cl/602/w3-article-98676.html
<13> <14>
Nacimiento de Alberto Cruz Covarrubias en la ciudad de Santiago
de Chile. La Fundación conserva dibujos de retratos de 1927,
época que ya demostraba un gran talento para la observación de
la realidad y su representación a través de esta técnica. Ese
mismo año nació Godofredo Iommi y el año 1923, Claudio Girola,
ambos en Argentina.
Dibujo de Alber-
to Cruz (1928 -
1917 - 1933 Durante este período, Gabriela Mistral ya estaba dedicada a la
1929). Colección educación, además de la poesía y tanto Pablo Neruda como Vicente
Fundación Alberto
Cruz C. Huidobro, empezaban a ser reconocidos internacionalmente por su
obra. En Europa, las vanguardias artísticas y arquitectónicas
son el Neoplasticismo, el Suprematismo Ruso, el Dadá alemán y
el Surrealismo (movimiento que se inicia en la poesía) y la
Bauhaus y el Art Déco respectivamente. Además, Mies Van Der
Rohe construyó el Pabellón de Barcelona y Le Corbusier viajó a
América del Sur.
Alberto Cruz C. realizó sus estudios de arquitectura en la

Pontificia Universidad Católica de Chile donde se recibió como
Arquitecto.
1934 – 1939 En 1935 Joaquín Torres García publicó La escuela del Sur donde
América invertida de J. Torres García. junto el con el dibujo del mapa de América del Sur invertido,
Fuente: http://lapanera.cl/si-
tio/75-anos-de-la-america-invertida/
describe el sur como “nuestro norte”.
Cruz, ya recibido, trabajó en asociación con el arquitecto

Jorge Elton, diseñando viviendas familiares en diferentes partes
del país, lo que le dio la oportunidad de viajar por Chile.
1939 – 1942 En Argentina, se empezó a formar el Movimiento artístico Arte
Concreto- Invención por los artistas: Ennio Iommi, Claudio
Girola y Tomás Maldonado (Crispiani, 2011).
Fuente: https://www.monografias.com/trabajos89/
tomas-maldonado-y-arte-concreto-arte-apolineo/to-
mas-maldonado-y-arte-concreto-arte-apolineo.shtml
<15> <16>
El arquitecto se desempeñó como profesor ayudante del Taller
de Composición Decorativa en la Escuela de Arquitectura de la
P. Universidad Católica de Chile. Junto con Alberto Piwonka
modificaron el taller, creando el Curso del Espacio. El
fundamento de esta modificación cambió la forma de enseñanza
1942 – 1947 clásica conocida hasta ese momento en esa Facultad.
Después que terminó la II Guerra Mundial, comenzó la

reconstrucción- física y moral- del continente europeo,
Colegio san Ignacio el Bosque, obra de fue un período de grandes cambios en el desarrolla de la
A. Piwonka.
http://fadeu.uc.cl/noticias/1882-ar- arquitectura.
quitectura-y-ensenanza-libro-recupe-
ra-al-moderno-alberto-piwonka
Alberto viajó por un año a Europa invitado por Jaime Bellalta

y Miguel Eyquem (Pérez y Pérez de Arce, 2003). Fue un viaje
de aprendizaje para él, ya que estuvo en contacto con las
1948-1949 corrientes vanguardistas artísticas y arquitectónicas del

momento. Sus cuadernos de viaje, llenos de dibujos y textos,
se encuentran en el archivo de la fundación con su nombre.
Francisco Méndez también participó de este viaje (Méndez,
2002.Torrent [Ed.], 2002).
Alberto Cruz (1948). Dibujos de

observaciones durante el viaje por
Europa con Francisco Méndez.F.G-119.
Fundación Alberto Cruz Covarrubias. Ocurrió la reforma en la Facultad de Arquitectura de la P.
Universidad Católica de Chile. Se reestructuraron la totalidad
de los planes de estudio de dicha facultad. Cruz participó de
ésta y fue nombrado profesor titular de Taller Arquitectónico.
Los estudiantes y algunos profesores se manifestaron para
pedir cambios en la enseñanza de la arquitectura, alejándose
1949 de las prácticas academicistas asociadas a las Bellas Artes
para acercarse a la Arquitectura contemporánea. Según Pérez
y Pérez de Arce (2003), Sergio Larraín fue el decano en esa
época, quien en los años 20 había tenido contacto con Le
Corbusier y con la Bauhaus. Arturo Baeza y José Vial, fueron
parte de los estudiantes protagonistas en ese movimiento,
Edificio La Patria, Concepción. Obra
de S. larraín. estudiantes que finalmente se titularían como arquitectos
Fuente: http://colegioarquitectos. en la Escuela de Arquitectura de la Universidad Católica de
com/noticias/?page_id=10259
Valparaíso.
<17> <18>
Según la cronología hecha para la exposición El cuerpo del
arquitecto no es el de un solo hombre (MAVI, 2017), se señala
que en este período, Alberto Cruz y el poeta Godofredo Iommi
formaron un grupo de trabajo compuesto por arquitectos y artistas
e iniciaron una serie de estudios teóricos sobre la arquitectura.
Formularon el concepto de observación arquitectónica como el
conjunto de dibujos y textos tomados directamente del acontecer de
la ciudad.
Cruz Covarrubias fue llamado por el rector de la Universidad
1950 – 1951 Católica de Valparaíso, en ese entonces don Jorge González
Förster, S.J., para hacerse cargo de un taller en su escuela
de arquitectura. Fue la oportunidad para instaurar una nueva
orientación en la enseñanza de la arquitectura, la cual se había
venido gestando desde sus tiempos como profesor del Taller de
Jorge González Förster, S. J.. Fuente:
https://www.pucv.cl/uuaa/memoria-y-patri-
Composición Decorativa. Una vez allá, se propuso la creación de
monio/semblanzas-para-chile/r-p-jorge-gon- un Instituto de Arquitectura -integrado por el grupo inicialmente
zalez-forster-1908-1993/2017-06-07/141245.
html
formado en Santiago- y la puesta en marcha de un plan de estudios
original (Pérez y Pérez de Arce, 2003).
Alberto Cruz Covarrubias se trasladó junto a un grupo de

profesionales -Godofredo Iommi, Francisco Méndez, Arturo Baeza,
Jaime Bellalta, Fabio Cruz, Miguel Eyquem y José Vial- a Valparaíso
para trabajar en la Escuela de Arquitectura de la Universidad
Católica de dicha ciudad. Fueron contratados como grupo y habitaban
con sus familias en residencias del Cerro Castillo, en Viña del
Mar, con formas comunitarias de trabajo y vida, y rechazando
también el ejercicio convencional de la profesión. En paralelo,
se creó el Instituto de Arquitectura como una instancia superior
1952 de estudios: como un espacio de investigación y reflexión para
la creación arquitectónica, el que orientaba la enseñanza de la
facultad y se hacía cargo de su docencia.
En su Curriculum Vitae, Cruz (1989), señaló que se formularon
nuevas bases para la docencia de la Facultad, que se trató de
configurar un plan de estudios en una coherencia no tan sólo
pedagógica, sino que proveniente de un fundamento o postura
arquitectónica original, de la cual derivó en la puesta en marcha
Grupo de Valparaíso en 1952. Fuente:
https://metapoli.cl/blog/?p=4807
de un método de estudio que se basaba primordialmente en el croquis
y la observación arquitectónica directa de la ciudad.
<19> <20>
Según los testimonios de los primeros alumnos en Valparaíso, Alberto
Cruz como profesor de taller, los sacaba de las salas de clases, los
hacía caminar por la ciudad, observar y dibujar, con el propósito de
encontrar problemas y proponer soluciones. Práctica considerada muy
revolucionaria para la época (Torrent, 2002).
Hubo una exposición de Arte Concreto en Chile: El Instituto de

Arquitectura hizo las gestiones para traer obras artísticas
contemporáneas (Cruz, 1989). Fue en esta instancia que Claudio Girola
conoció la obra de la Escuela de Valparaíso y se sintió atraído por ella
(Pérez y Pérez de Arce, 2003).
Cruz Covarrubias trabajó en el Proyecto Capilla en el Fundo Los

Pajaritos (Cruz, 1954): un proyecto para la construcción de una capilla
en el fundo Los Pajaritos, escrito y acompañado de croquis o dibujos
previos ilustrativos. El texto de Cruz manifestó toda la reflexión
1953 existente detrás de un proyecto arquitectónico donde conceptos son
el fundamento de los elementos arquitectónicos escogidos y que se
consideró como uno de los proyectos más importantes y desde entonces,
“Curso del espacio”, taller de A.
sería uno de los componentes esenciales no sólo de los fundamentos de
Cruz en 1953. la Escuela de Arquitectura y Diseño de la PUCV, sino de la arquitectura
https://www.flickr.com/photos/ en Chile según Reyes (2013, p.10). Para el proyecto de esta capilla, el
archivo-escuela/5703621577/in/al- arquitecto desarrolló una narración que describió cómo en su pensamiento
bum-72157636286890994/lightbox/
fue estructurando las ideas que fundamentarán su propuesta. Para ello,
fue relacionando cómo se enfrentó a sus recuerdos, a sus experiencias
previas, a las necesidades de su cliente, a las características físicas
y culturales del lugar, con lo necesario para construir un espacio
físico cargado de símbolos propios, como era el caso de un lugar para la
oración.
Se publicaron los primeros proyectos del Instituto en el primer

número de los Anales de Arquitectura de la Universidad Católica
de Valparaíso: Estudio urbanístico para una población obrera en
Achupallas, de autoría del Instituto de Arquitectura, y Proyecto
para una capilla en el fundo Los Pajaritos, de Alberto Cruz. Estos
adquirieron el carácter de manifiesto arquitectónico del Instituto
1954 de Arquitectura según la cronología de la Fundación Alberto Cruz
Covarrubias (2017).
Durante este mismo año, los miembros del Instituto, con la ayuda
Imágenes Proyecto Achupallas.
https://www.flickr.com/photos/ar- de algunos alumnos de la escuela de arquitectura de Valparaíso,
chivo-escuela/41502816151/in/al- trabajaron de forma colectiva tratando de plasmar su sello en los
bum-72157695726075755/ siguientes proyectos: Proposición Urbanística del Cerro Castillo
(Viña del Mar) y el Convento de los Benedictinos (1954-1955).
<21> <22>
Se unió Claudio Girola al Instituto.
Alberto Cruz viajó junto con miembros del instituto, a la

1955 Facultad de Arquitectura de la Universidad Buenos Aires a
exponer lo desarrollado en Valparaíso: Fundamento, métodos y
realizaciones arquitectónicas (Cruz, 1989). Fruto de aquello,
generó una relación de estudio con algunos arquitectos
argentinos: Vivanco, Peluffo, Ferrari Hardoy y Amancio
Claudio Girola. Fuente: https://
Williams (Cruz, 1989).
www.artistasvisualeschilenos.
cl/658/w3-article-40420.html
El Instituto de Arquitectura participó en un concurso para la

construcción de la Escuela Naval en Playa Ancha. Sus miembros
se abocaron con mucha dedicación a él y quedaron como uno
1956 de los cuatro finalistas. No ganaron, pero el proyecto en sí
se destacó porque de forma colectiva, se aplicaron todos los
fundamentos arquitectónicos y de la práctica docente de la
escuela y del instituto.
Croquis Proyecto Escuela Naval. Fuente:

https://wiki.ead.pucv.cl/Proyecto_Escue-
la_Naval
Cuatro miembros del Instituto se radicaron en Europa,
manteniendo una activa correspondencia con el arquitecto. En
Europa, nacieron hitos como la phalène -actos poéticos que
1957 - 1964 involucran la participación de todos los oficios: poetas,
plásticos, arquitectos y filósofo- y se comenzó a formular
Amereida como visión poética de América.
Algunos lo hicieron en París y otros en Londres. Y, como diría

Cruz (1989), en términos prácticos se desarrolló una doble
sede del Instituto, una en Valparaíso y otra en París.
<23> <24>
1957 Iommi partió a París.
Francisco Méndez viajó a radicarse en Europa por 10 años y Alberto Cruz

C. lo visitó.
Durante este período, Iommi hizo amistad entre otros con los poetas
Edison Simons, Michel Deguy y Jonathan Boulting, el escultor Henry
1959 Tronquoy, François Fédier, filósofo y el artista Jorge Pérez Román;

quienes participaron posteriormente de la travesía Amereida.
Girola participó de varias exposiciones de Arte Concreto en Buenos Aires

y en Brasil.
Ocurrió el terremoto de Valdivia en Chile. Producto de los daños

provocados, la Escuela participó en proyectos para reconstruir
iglesias y parroquias de la zona afectada, entre 1961 y 1963.
Principalmente en localidades cercanas a Concepción, Valdivia, Osorno
y Puerto Montt.
1960 Esta etapa es considerada importante según Torrent (2002, p.6),
justamente porque muchos de los proyectos efectivamente llegaron
Iglesia de Corral. Fuente: https://wiki.ead.pucv.
cl/Nueva_reconstrucci%C3%B3n_Parroquia_de_Corral a construirse. Entre otras, la Capilla Candelaria en San Pedro
Concepción en 1961, la Iglesia parroquial de Corral y la Iglesia de
Paillaco en Valdivia el mismo año y la Iglesia Matriz de los Jesuitas
en Puerto Montt en 1962.
1961 - 1964 Claudio Girola expuso en Chile (MNBA), en Buenos Aires, en la XXXI
Bienal de Venecia y en París, donde también participó de phalènes.
Este año, fue el regreso de los miembros del Instituto que se

Exposición en Buenos Aires. Fuente: https://www.
flickr.com/photos/archivo-escuela/3075738034/in/
1964 encontraban radicados en Europa. Sólo Francisco Méndez se quedó.
album-72157610641991022/lightbox/ Conoce a Claudio

Gorila visitando www.artistasvisualeschilenos.cl
del MNBA.
<25> <26>
Esta experiencia se desarrolló en 1965 como un viaje geo- poético por
América, desde el Cabo de Hornos hasta Villamontes en Bolivia, pasando
por la Patagonia Argentina. El destino fue elegido según la proyección
de la Cruz del Sur en el mapa de América del Sur (ver imagen). En un
principio, pretendían llegar cerca de Santa Cruz de la Sierra en Bolivia,
sin embargo, el viaje se vio interrumpido y se decidió darlo por terminado
antes.
Se le llamó geo- poético porque sus participantes planificaron un

reconocimiento del territorio recorrido marcándolo en diferentes puntos
con intervenciones poéticas (phalènes) que, en algunas oportunidades,
se desarrollaron como intervenciones culturales, sociales y artísticas.
1965
Imagen de la camioneta y parte delcamino El viaje consistió en deambular por un territorio desconocido para
recorrido con algunos de sus participantes. reconocerlo. Una experiencia que ya había empezado a utilizar Cruz en sus
Fuente:mhttp://www.memoriachilena.gob.cl/602/
w3-article-87029.html talleres con sus alumnos de la escuela de arquitectura. Él consideraba que
TRAVESÍA AMEREIDA para aprender arquitectura había que salir de las aulas. A esta práctica
se le llamó deriva - una técnica de tránsito fugaz por ambientes varios
(Crivelli, 2016, p.7)- y a fines de la década de 1960, en otras partes del
mundo, se empezó a practicar con objetivos artísticos definidos y debiendo
quedar registrada iconográficamente según el mismo autor (2016, p. 8-9) en
fotografías y/o dibujos, principalmente.
Los viajeros fueron diez: Godofredo Iommi (poeta argentino), Edison

Simons (Poeta panameño), Alberto Cruz (arquitecto chileno), Fabio Cruz
(arquitecto chileno), Claudio Girola (artista- escultor argentino), Jorge
Pérez- Román (Artista- pintor argentino), Michel Deguy (poeta francés),
Francois Fédier (filósofo francés), Jonathan Boulting (poeta inglés) y
Alberto Cruz en una intervención en Puelches du- Henri Tronquoy (diseñador y escultor francés) que se integró un poco
rante la Travesía,. Fuente: http://www.memoria- después que sus compañeros.
chilena.gob.cl/602/w3-article-87018.html
Sus integrantes escribieron las reglas de este viaje, cual si fuera un

juego y se preocuparon de cumplirlas durante todo el recorrido. Partieron
en una camioneta usada el 31 de julio de 1965 desde Punta Arenas y duró
de un mes y miedo, volviendo a Santiago el 15 de septiembre. Partieron
desde Magallanes en pleno invierno y con las condiciones tecnológicas de
la época, llenando de sobresaltos y de dificultades climáticas y técnicas
este viaje. Y aunque en su registro se lee en varias oportunidades que
se desmoralizaron, siguieron adelante y lograron ser acogidos por casi
todos con los que se cruzaron en su camino, recibiendo ayuda, hospedaje y
respeto por este juego, ya mucho más serio y comprometido que sólo lúdico
y gratuito.
En la bitácora personal de Alberto Cruz C., se puede observar el día a día

Proyección de la cruz del Sur en el mapa
de esta experiencia desde un punto de vista muy personal. El documento
de América del sur. final, tal como se le conoce hoy, está varias veces intervenido: hay
Godofredo Iommi vestido para un acto poético, Fuente: http://amereida.cl/Amereida
frente a un monolito en la Patagonia. Fuente: anotaciones y dibujos in situ, pero muchos terminados después. Al igual
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-arti- que su encuadernación y algunos papeles pegados con cinta adhesiva en
cle-87020.html
todas sus páginas.
<27> <28>
1966 Se reelaboraron los planes de estudio de la Escuela de

Arquitectura y Diseño de la UCV, “vigentes hasta hoy” según el
mismo Cruz (1989).
1967 Se publicó el poema colectivo Amereida o también llamado

fundamento poético de América(Cruz, 1989).
Ocurrió el movimiento universitario para renovar la Universidad

1ra edición del poema Amereida.
Fuente: https://wiki.ead.pucv.cl/ Católica de Valparaíso: los estudiantes hicieron una huelga,
Amereida donde cerraron la universidad y durante varios días profesores y
estudiantes conversaron y tomaron decisiones en conjunto.
1967-1968 Como resultado, se formaron los Institutos de Arte, de

Matemáticas, de Ciencias Básicas y Lenguas. Cruz fue nombrado
director del Instituto de Arte de la Facultad de Arquitectura de
dicha universidad.
Inicio de las Bottegas: eran talleres de profesores y alumnos

de la escuela de arquitectura, según Pérez y Pérez de Arce
(2003), como una proyección de lo que había sido el trabajo en el
Instituto de Arquitectura y según la fundación en su cronología
(2017), como un antecesor de lo que será el trabajo en la Ciudad
1968 Abierta de Ritoque.
Los fundamentos se escriben en
1967 pero su publicación es de Cruz viajó a Vancouver con el poeta Edison Simons. De este viaje
1971. Puedes descargarlo de:
http://www.memoriachilena.gob. también hay una bitácora manuscrita. Durante este viaje hicieron
cl/602/w3-article-84121.html paradas en ciudades de Perú, Panamá, México y Estados Unidos,
proclamando y exponiendo los fundamentos de la Travesía Amereida.
<29> <30>
La Cooperativa de Servicios Profesionales Amereida ltda. adquirió
casi 300 há. En la localidad de Ritoque, hoy comuna de Concón (Chile)
con el objetivo de que sus socios pudiesen unir vida, trabajo y estu-
dio, luego de que esto no les resultase del todo en la Escuela.
1970 Esta cooperativa hoy es la Corporación Cultural Amereida, conocida

como Ciudad Abierta. Sus integrantes, entre ellos Cruz, eran parte de
dicha escuela. En su página web, describe que esta unidad se vuelve
posible en el ejercicio de la hospitalidad, entre sus ciudadanos y
habitantes, con los huéspedes y visitantes; hasta el presente (recu-
perado de http://amereida.cl/Estatutos).
Se publicaron los Fundamentos de la Escuela de Arquitectura de

Dunas de Ritoque. Fuente: https://
www.flickr.com/photos/archivo-es- Universidad Católica de Valparaíso: en sus fundamentos históricos
cuela/albums/72157666663106667 desarrollaron la tesis del Mar Interior Americano y la Travesía.
En este texto, quedó de manifiesto que para los proyectos
arquitectónicos que asuman como escuela, el análisis previo de
tipo histórico, geográfico y urbanístico son muy importantes y
cada uno de estos análisis se fundan poéticamente. Como si para
dar solución a un problema presentado, prefiriesen rodear el
problema primero, descubrir en la observación diferentes puntos de
vistas, para después, proponer una solución, en lugar, de plantear
una fórmula única y eficiente, invitando a la reflexión grupal
y dando propuestas nuevas a cada proyecto que aúnen las visiones
del colectivo (Iommi, 1971. Recuperado de: https://www.ead.pucv.
1971 cl/1971/manifiesto-del-15-de-junio-de-1967/).
Estos fundamentos se ilustran en una serie de dibujos explicativos

herederos de los dibujos que acompañan el poema Amereida y que
sus primeros esbozos se encuentran en la bitácora personal de Cruz
Covarrubias.
Se realizó la apertura de los terrenos de Ritoque y empezaron las

obras. Desde ese momento, con sus primeros 50 miembros, la unidad
de vida, trabajo y estudio se hicieron posible ahí, y esto se
aprecia al visitar dicha comunidad.
Imagen de la phalène para la apertura de los

terreenos de la Ciudad Abierta (1971). Fuen-
te: https://www.flickr.com/photos/archivo-es-
Para complementar esta contextualización, los invitamos a
cuela/41232973924/in/album-72157666663106667/ visitar las línea del tiempo de la Fundación Alberto Cruz
Covarrubias: http://fundacionalbertocruz.com/alberto-cruz/
<31> <32>
PRESENTACIÓN DE LOS VIAJEROS
Jonathan Boulting Alberto Cruz Fabio Cruz Michel Deguy Francois Fedier Claudio Girola Godofredo Iommi Jorge Pérez Edison Simons Henri Tronquoy
(n. 1942) (1917-2013) (1927-2007) (n. 1930) (n. 1935) (1923-1994) (1917-2001) (1927-1993) (1933-2001) (1918-1969)
Inglés Chileno Chileno Francés Francés Argentino Argentino Argentino Panameño Francés
Poeta,traductor y profesor Arquitecto Arquitecto Poeta, ensayista y filósofo Filósofo Escultor Poeta Pintor Poeta y Traductor Diseñador y Escultor
Es el personaje
Protagonista Se pregunta
Perteneció a menos conocido
de nuestra sobre los
Era sobrino la hermandad fuera de la Edi saludó
bitácora, conceptos de
de Godo y de la travesía. al mar, También
destacamos phalène y
un artista orquídea que Sin embargo, además se conductor de
entre muchas Experto Amereida y
reconocido consideraba a fue quien se le recuerda viaje, buscaba
hechos, conductor, También tomaba cuales eran sus
mundialmente. Santa Cruz de preocupó se como quien la estrella
su regalo gran mecánico el mando del diferencias.
Claudio a veces la Sierra como conservar el pidió detener Aldebarán
El más joven del a Christos y arsenalero auto, ayudando Pensaba los
calor en el
Varnava, dueño conceptos participaba la capital el auto y aunque no
grupo. cuando fallaba a Fabio, desafió grupo, dibujó
de un café, de verdad y en las poética. transformarlo siempre la
Le gusta saludar el automóvil. con preguntas a poemas para
que enfermo verdad poética. actividades, Fue quien en el encuentró.
al mar y leer Evaluaba donde sus compañeros y regalar y ayudó
se lamentaba Postuló que otras no. Una compartió vehículo de Junto con Edi
poesía inglesa parar de acuerdo escribió poemas. a Alberto
que «él se Amereida era una vez particpó sus poesías y la Amereida. le gustaba
y compartir a los estados No terminó el a pintar
equivocó» al "penetración en y caminó unos las de otros En 1969, hablarle a los
con los otros de los caminos viaje con el una caseta
estar en Punta las entrañas doscientos durante el recorre con loros. Pero
navegantes el , lo que le grupo y mientras telefónica y a
Arenas, y no de la tierra metros más viaje. Hacía Alberto, sobre todo,
poema De la trajo más de un esperaban su escribir en el
con su familia presente".
allá, y pegado complejas suelo AMEREIDA América hasta le gustaba
primera mirada en Inglaterra. desencuentro y vuelo, Alberto Sin embargo,
al tronco de ecuaciones durante un Vancouver fotografiar el
al Homero de Alberto dibujó argumentaba que le escribió un no profundizó
un árbol hizo poéticas. Una acto. Por un para polvo cuando
Chapman de John al frente de el acto poético libro donde en esa idea.
un signo con vez, les habló dolor de muela proclamar se levantaba
Keats. su negocio "volverá a participaron Además, ayudaron
una lámina de a niños en partió antes de Amereida con las ruedas
y escribió aparecer". todos. él y Jorge,
un poema en a Alberto a aluminio. Puelches tras lo esperado. por todo el del auto.
donde decía levantar un contar una continente.
que no estaba árbol para fábula.
equivocado. pintarlo.
https://www
https://wiki.ead. https://wiki.ead. .josevial.cl/es-
https://wiki.ead.pucv. https://www.re-
http://fundacional- https://wiki.ead.pucv. https://wiki.ead.pucv. https://wiki.ead. pucv.cl/Godofre- pucv.cl/Edison_Si- cuela-de-diseno/
https://wiki.ead.pucv. cl/Claudio_Girola vues-litteraires.
bertocruz.com/alber- cl/Fabio_Cruz cl/Michel_Deguy pucv.cl/Fran%- do_Iommi mons reflexion-sobre-tron-
cl/Jonathan_Boulting com/articles.php?ln-
to-cruz/ C3%A7ois_F%C3%A9dier quoy
g=fr&pg=1749
<33> <34>
PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
A continuación, se presenta una serie

de sugerencias para desarrollar con
los estudiantes del sistema escolar. Para guiarse durante el recorrido,
sigan el mapa.
Éstas se basan en el contenido de la
bitácora de la Travesía Amereida que
completó Alberto Cruz Covarrubias
durante el viaje.
<35> <36>
N
TEXTO CONTINUO
1 OBSERVACIÓN MAPA DEL RECORRIDO
4 REGLAS DEL JUEGO
INFORMACIÓN
CURRICULAR:
PRE ESCOLAR
2
OBSERVACIÓN
Descripción de normas generales para
que los estudiantes desarrollen las
BÁSICA actividades propuestas.
1° Y 2° ME-
Alberto Cruz observaba
DIO con escritos y dibujos Propuesta de actividades por nivel
de forma paralela.
3° Y 4° ME- El material de las relacionadas con los recursos
DIO observaciones tiene
como objetivo entregar complementarios.
recursos visuales
basados en la bitácora
de la travesía Amereida
principalmente para
apoyar la realización
de las actividades
propuestas.
3 5 6
? ? ? ? ? ? ?
?????? ado RECURSOS
b s erv
s o b re lo
o
e g u n tas COMPLEMENTARIOS
pr
??????????????
preguntas
para el
cierre
<37> <38>
INFORMACIÓN
CURRICULAR:
Comunicación integral:
Lenguajes artísticos:
LA BITÁCORA COMO UN OBJETO ÚNICO.
-OA 07 LA: Representar a
través del dibujo, sus
ideas, intereses y expe-
riencias, incorporando
4
detalles a las figuras
1
humanas y a objetos de
su entorno, ubicándolos
en parámetros básicos de
organización espacial
- Los estudiantes reúnen papeles que permitan ha
(arriba/abajo, dentro/ cer un cuadernillo o bitácora.
fuera).
Desarrollo personal y - Las hojas que contiene el interior pueden ser de
social. Identidad y Auto-
nomía: distinto tamaño y color.
-OAT 07 IA: Comunicar
rasgos de su identidad de
- Para la tapa y contratapa, deben elegir un papel
género, roles (nieta/o, más grueso o cartón.
vecino/a, entre otros),
sentido de pertenencia y - Pueden decorar como quieran.
cualidades personales.
Lenguaje, comunicación y - Deben encuadernar, para el caso de la educación
literatura: 2° Básico.
-LE02 OA 12: Escribir
media cosiendo a mano y en el caso de la educa
frecuentemente, para ción básica, perforando las hojas y uniéndolas
desarrollar la creativi-
dad y expresar sus ideas, con lanas.
textos como poemas, dia-
2
rios de vida, anécdotas,
cartas, recados, etc.
-LE02 OA 15: Escribir
Esperamos que sea la primera Bitácora de muchas,
con letra clara, separan- que te permita registrar lo que tu quieras, acá
do las palabras con un
espacio para que puedan te invitamos a usarla en tus clases o viajes que
ser leídas por otros con
facilidad. En las 2 impagenes se realices y que la uses en tus clases o viajes que
-LE02 OA 16: Planificar pueden ver detalles de realices.
la escritura, generan- la encuadernación arte-
Actividad Propuesta:
do ideas a partir de: sanal de la bitacora.
observación de imágenes; - Educación Prebásica: realizar una bitácora que permita registrar su crecimiento du
conversaciones con sus rante un año.
pares o el docente sobre - Educación Básica:realizar bitácoras que permitirán registrar anécdotas o observacio
experiencias personales y
otros temas. nes científicas.
Artes Visuales: 1° Medio.
- Educación Media: realizar una bitácora que permita registrar sensaciones y emociones
-AR1M OA 3: Crear proyec- en un Libro de Artista.
tos visuales basados en
imaginarios personales,
investigando en medios
contemporáneos, como
libros de artista y arte
digital.
3
Educación Técnico Pro-
6
fesional (TP): Gráfico
(Especialidad Gráfica 3°
5
y 4° Medio).
-OA 6: Realizar la pos- Re
timpresión de los produc- ht visa
Ex tps: r e
tos, operando máquinas de co peri //yo Ta
l ¿De qué se trata?
terminación y de corte ¿Qué ves? ¿Cómo se habrá hecho este ci ra d enci utu. ller
on
al e cr a de be/j Fan
•Actividad que permite realizar una bitá-
de sustratos, procesan- .m cora personal (cuadernillo) del estudian-
do el material impreso cuaderno? ¿Alguien tiene algún diario de na
Mi
a ne
in ecim apr GxCF zine
ed
uc ient endi pcJ7 de te.
c
cu ion cdot .c
para que cumpla con la l/ o): zaje VA MNBA
vida?¿Quién ha llevado el registro de rs a
o_ l.m rio a 61
4/ http sug
¿Para qué sirve?

orden de trabajo, con los :
pd i w3 • Crear un soporte físico que permita
Re f. n p -a s:// erid
estándares de calidad y algo? ¿Cómo es? g
na ist p ed
df uc. son
e r rt
ic c u a desarrollar múltiples registros que apoye
las normas de seguridad ht cion ro a
cl
/6 al: le rric 6 (B
ml -9 el proceso de enseñanza y aprendizaje del
requeridos. #o al.m necd
14
/a http 13 ulum itá-
b 02
-OA 7: Realizar opera-
In je
t
i ne
d
o ta r ti
c
s :/ .h na- estudiante.
Materiales Sugeridos: lu vest
m i
iv
os uc.c io:
r le /cu
s- r r
tm
l Actividades Sugeridas para que se adapten
ciones de mantenimiento _r 23
Distintos papeles, lápiz grafito, lápices de colores, ht nac gac
ml io i ec l/61 http 53 icul en:
básico, limpieza, lu- na ó n u rs 4 /w s : 6 _r u m
l. o 3- / e- - -NT1: Lenguajes Artísticos e Identidad y
bricación y reemplazo regla, tijeras punta roma, perforadora (docente), goma Se mi de u ar /cur
ti nsac ne
du n an
ti
cl ricu Autonomía (NT1 OA 07 LA y NT1 OA 07 IA).
de elementos fungibles, de borrar, saca punta, aguja, hilo y/o lana. cl sta: ione c.
cl i m e-
23 l u -Segundo Básico: Lenguaje, comunicación y
a diferentes tipos de
/6
14 htt s y /6 al: 59 m-
14 8.
En /a
rt ps:/ emoc /w http literatura (LE02 OA 12, LE02 OA 15, LE02
máquinas o equipos de c
tp uad ic /c io 3 -a s :/
l es u n r ti /cu OA 16, LE02 OA 17 y LE02 OAA B).
preimpresión, impresión y ar s:// erna -8 rric es e cl
ti 12 e- rric -Primero Medio: Artes Visuales (AR1M OA
postimpresión, de acuerdo cl curr ción 03 ulum n un 17
es i _ re n ac 17 u- 03).
con los manuales de los -8 cul del c io L i br 8.
25 u m pr u r n o -Cuarto Medio TP y Tercero Medio TP:
41 n a o so a l d
fabricantes y las normas _r
ec cion duct
_p
df .min e Ar
ur .p Especialidad Gráfica / Encuadernación (OA
de seguridad. so al.m o im df educ - 6 y OA 7).
_p .
df ined pres
.p
df uc.c o: h
l/
61 t-
<39> <40> 4/
INFORMACIÓN
CURRICULAR:
Comunicación integral: Lengua-
jes artísticos:
LA BITÁCORA: CÓMO ENTENDER EL REGISTRO.
-OA 07 LA: Representar a través
del dibujo, sus ideas, intere-
ses y experiencias, incorporan-
1
do detalles a las figuras huma-
4
nas y a objetos de su entorno,
ubicándolos en parámetros bá-
sicos de organización espacial
(arriba/abajo, dentro/fuera).
Desarrollo personal y social.
Identidad y Autonomía:
-OAT 07 IA: Comunicar rasgos - Los estudiantes deberán registrar en su
de su identidad de género,
roles (nieta/o, vecino/a, entre Ejemplo de registro de bitácora, diferentes observaciones por medio de
otros), sentido de pertenencia Bitácora de ACC de la dibujos y textos.
y cualidades personales. travesía Amereida
Ciencias Naturales: 3° Básico.

-CN03 OAA B: Manifestar un
- Para profundizar, deberán reflexionar acerca de
estilo de trabajo riguroso y estas observaciones.
perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
-CN03 OAH f: Comunicar y compa-
rar con otros sus ideas, obser-
vaciones, mediciones y expe-
riencias utilizando diagramas,
Método de registro: Observación- Texto- Colofón
material concreto, modelos, ¿Estas listo para observar, escribir y
informes sencillos, presenta-
ciones, TIC, entre otros. reflexionar?, ¿Preparados para salir de travesía y
Ciencias Naturales: 4° Básico
-CN04 OAA B: Manifestar un
registrar sus observaciones?
estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los
Actividad Propuesta:
2
aprendizajes de la asignatura.
-CN04 OAH b: Planificar y - Educación Prebásica: cada estudiante debe registrar su crecimiento
llevar a cabo investigaciones durante un año.
guiadas experimentales y no
experimentales: obteniendo in- - Educación Básica: registrar los efectos de experimentos científicos
formación para responder a pre- que se puedan percibir a través de dibujos y textos.
guntas dadas partir de diversas
fuentes; en base a una pregunta
- Educación Media: tomar fotografías en el colegio y entorno para rea
formulada por ellos u otros; lizar un álbum fotográfico, cada fotografía deberá tener una re
estableciendo un procedimiento
previo simple para responderla;
flexión sobre la fotografía.
trabajando de forma individual
o colaborativa.
6
HC Diferenciado: Artes (Diseño Ed
y Arquitectura: 3° y 4° Medio). uc
ac
-AR DARQ 3 y 4 OAC 01: Innovar Ex ió
p n
al resolver desafíos y proble- (B e r Pr
eb
3
mas de diseño y arquitectura, i t i e ás
rr á c n c ic ¿De qué se trata?
considerando aspectos estéti- i c o r i a a:
ti u a d
cos, funcionales, la sustenta- cl lum d e
5
e- n e a
bilidad ambiental y las evalua-
Ed 91 aci cre pren Actividad que permite desarrollar la
30
ciones críticas de otros. uc 2. onal cimi diza observación a través de un método
an,
ac ht
ml .min ento je s
vier ción
-AR DARQ 3 y 4 OAC 04: Analizar
Pa ió flexible. Donde interviene textos con-
n
estéticamente piezas de diseño t u na seo Bá ed
uc ): h uger
¿Si ma
nfor an
si .c
l/ ttps ida
tinuos acompañado de observaciones a
ce?
y obras de arquitectura de di- c i l u c
d i l a i cl
e- onal mino
a: 61 través de dibujos y que se acompañará
ferentes épocas y procedencias,
¿Qué ema de rí 4/ ://c 6
¿Pod un
22
relacionando materialidades, 88 .min so: w3
-a u-
cuando se estime conveniente de una
v e s? s q u í a n ? s
Re 9 .h e h reflexión de lo observado.
¿Qué cer un e o lo har ? ¿Qué e mi moli tm duc. ttps
tratamiento de los lenguajes r-
l# ¿Para qué sirve?
ml nedu no: de cl/6 ://c
artísticos, elementos simbóli-
ha cóm ón
que vaci
#o sc
bj c.cl http ar 14/w urri
cos, contextos y funcionalidad.
da,
Crear una metodología de registro de
Lectura y escritura especiali-
zadas: 3° y 4° Medio.
-LL LEES 3 y 4 OAC 02: Partici-

o s t
e n
ra
t
pres r cada o
a b s e r
to,
les,
pape es
el Ac
Ed
uc
ac
ió
et
iv
o
/
s
6
_
14
r
/
s
w
:
3
//
ec -ar ric
c u r
ga
s_ 3-ar culu
re
cu ti- m-
rs
la observación: registros visuales y
textuales.
Actividades Sugeridas:
m m e n a p n u t u o
ón? pega s, p rs
tr tivi
par de manera activa en proce- Me ic lu
a,
sos colaborativos de producción l o f ina, voltorio y esponj a d i o l e m n - NT1: Lenguajes Artísticos e
co rid o s :
es,
c a r t u l
com o e n
hoj a s vi v d
és ad a : - 22 a
58 cion Identidad y Autonomía (NT1 OA 07 LA y
mi sual de 1 Ap
de textos especializados -como
uge pic s, o, 6.
autor, lector, revisor- al
ial es s derno, lá ciclable , maicill ne : l a r ht al. NT1 OA 07 IA).
ater e du e -
interior de una comunidad de M o cua es r
l rena
a c. http fot ndie - Segundo Básico: Lenguaje, co-
cora eria ips, cl s o n
“pares especialistas” que leen, Bitá es y mat ases, cl . /6 : g
14 //cu rafí o a
d municación y literatura (LE02 OA 12,
on v s
cart ores, en tografía
escriben y aprenden sobre un /w
tema en particular. c ol f o 3- rric a y obse LE02 OA 15, LE02 OA 16, LE02 OA 17 y
, ar
d e
e ot
ro s ti ulum del rvar LE02 OAA B).
entr cl
e- naci leng a - 4° Medio TP y 3° Medio TP:
13
46 onal uaje Especialidad Gráfica (OA 6 y OA 7).
27
.h .
tm
l
<41> <42>
INFORMACIÓN SOBRE IDENTIDADES: UNA CUESTIÓN
CURRICULAR:
Desarrollo personal y DE EQUÍVOCOS, DESTINOS Y FUTUROS DESCUBRIMIENTO O INVENCIÓN DE AMÉRICA
social: Convivencia y ciu-
dadanía:
-DP COCI NT OAT 04: Apre- POSIBLES:
1
ciar el significado que
tienen para las personas y
4
las comunidades, diversas
manifestaciones culturales
que se desarrollan en su
entorno. - Discutir cómo se conoce algo sin aceptar lo que se
Comunicación integral. Len-
guaje verbal:
encuentra.
-CI LEVE NT OA 10: Reco- ¿Problema de interpretación?
nocer algunas palabras o
mensajes sencillos de len-
guas maternas de sus pares,
distintas al castellano.
- Analizar el concepto de invención de América (1492)
Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales: 8° básico
por Cristóbal Colón y sus consecuencias en la población
-HI08 OA 07: Analizar y originaria.
evaluar el impacto de la
conquista de América en la ¿Cuáles son las posibles salidas ante un problema de
cultura europea, consi-
derando la ampliación del
interpretación?, ¿con una mirada ética y etnográfica
mundo conocido, el desafío como se hubiese procedido?
de representar una nue-
Imágenes de la Bitácora de Alberto Cruz C.
va realidad y los debates
morales relacionados con (1965).
la condición humana de los Te invitamos a conocer y descubrir las cosas de manera
indígenas.
-HI08 OA 05: Argumentar por
abierta y respetuosa, aceptando lo que se ve, y
qué la llegada de los eu- cuestionado ideas previas que se pueda tener.
2
ropeos a América implicó un
enfrentamiento entre cultu-
ras, considerando aspectos Actividad Propuesta:
como la profundidad de las
diferencias culturales, - Educación Prebásica: presentarles los continentes,
la magnitud del escenario
natural americano, y la acercarlos al mapamundi.
desarticulación de la cos-
movisión de las sociedades
- Educación Básica: debatir sobre el encuentro de dos
indígenas. mundos por parte de Cristóbal Colon
-HI08 OA 06: Analizar los Los textos poéticos
factores que explican la muchas veecs, no
- Educación Media: debatir sobre el encuentro de dos mundos
rapidez de la conquista
y la caída de los grandes
cumplen con las reglas como un enfrentamiento entre culturas.
imperios americanos, con- ortigráficas.
siderando aspectos como la Para leer el texto
organización política, las completo, puden visitar:
6
diferencias en la forma de http://amereida.cl/
hacer la guerra, los inte- Amereida Ed
reses de los conquistadores Ex ucac
y la catástrofe demográfi- ht peri ión
ca. cl tps: enci Preb
3
/6
14 //cu a de ásic ¿De qué se trata?
/w
Lenguaje, Comunicación y Ed 3- rric apr a: •Actividad que permite reflexionar al
Literatura Primero Medio Hi ucac ar
ti ulum endi
en? Ge stor ión
5
cl
e- naci zaje
llamado “Encuentro de dos mundos” y
que v an
-OA 23: Escribir, con el
n y
du dle vs Bási 91
30 onal sug el problema de interpretación entre
propósito de explicar un
l o c r .
Ch ca:
rían s us
tema, textos de diversos Cr .cl : h 3.
ht .min erid personas de distintas culturas.
cribi referente n se ha
i /
mu stó 614 tps is t r ml ed
uc a 4:
géneros (por ejemplo, ar-
d e s du n d os al b / w3 : // t o ¿Para qué sirve?
uie
ph .
mo é -
? ¿Có apas? ¿Qu io? ¿Alg ¿Alguien
tículos, informes, repor- c . : C a c u e r •Reflexionar sobre los fundamentos en
ga cl ht oló rti rri Co
tajes, etc.) caracteriza-
v e n Vi s _ / 6 t p n .
E le
c c l
pac
re 14 ul donde América irrumpe en la histo-
¿Qué en usa m
s: um
o? ci ajes curs /w3- //c l e -133 umna bus
el es n el metr ha dado
dos por: -Una presentación
ht onal de o ar urr ncu 643 ci ria europea con el viaje de Cristóbal
clara del tema en que se
g u i e n o - A
¿Al
ti
se e se Am ml#o .min Coló cl icul entr .htm nal lex
bicar e sentido ro y no
esbozan los aspectos que se e- .m
Colon y ver como se ha configurado
é u o l
abordarán. -Una organiza-
r a u o?
b
do ric jet duc : e n 23 m
33 naci entr
in la identidad territorial desde ese en-
pa do d do de mic orrid
h e-
cl : ht a y ivos .cl ttp 3.

o e
ción y redacción propias de
v o c a r e c / 6 t l _ / 6 s : ht n a l d o cuentro a través de choques, asimila-
equi equivoca
p
rgo
vo 1 4 s : a re 1 4 / / ml . m s
r
un la
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/ es ine- ciones, sincretismos culturales.
sión de hechos, descrip-
se h a és d e Ed
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ciones, ejemplos o expli- En cac o cl cl
e- ulum ació e- umna
istor c i Educación Prebásica:
caciones que reflejen una
n t a e h ca uen ón 23 n a n 23 -
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reflexión personal sobre el s: br tado
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Am ro-m le.c de d a: ml al.m mun-
compu otros.
g NT OAT 04.
tema. -Una progresión te-
e s s u e y s , p a e l o #o i n
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et educ -Comunicación integral: CI LEVE NT OA
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mática clara, con especial
atención al empleo de re- Mater libros d dicci vídeo, e co n de Och
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cursos anafóricos y conec- Ma áco r d tc alin y G Educación Básica:
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tores. -El uso de imágenes os -Historia, Geografía y Ciencias Socia-
u otros recursos gráficos
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pertinentes. -Un cierre kW m s-
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coherente con las caracte- k ww s. i-
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rísticas del género y el ou ald
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propósito del autor. -El be - -Lenguaje, Comunicación y Literatura:
.
uso de citas y referencias OA 23.
según un formato previamen- <43> <44>
te acordado.
INFORMACIÓN
SOBRE IDENTIDADES: UNA CUESTIÓN
CURRICULAR:
Desarrollo personal y social:
Convivencia y ciudadanía DE EQUÍVOCOS, DESTINOS Y FUTUROS DESTINO DE AMÉRICA
-DP COCI NT OAT 11: Apreciar la
diversidad de las personas y
sus formas de vida, tales como:
singularidades fisonómicas, lin-
POSIBLES:
güísticas, religiosas, de género,
entre otras.
4
Interacción y comprensión del
entorno: Comprensión del entorno
sociocultural.
-IC ENSO NT OA 02: Apreciar di-
versas formas de vida de comu-
1
nidades, del país y del mundo,
en el pasado y en el presente,
tales como: viviendas, paisa- - Conocer el territorio, mirando nuestra historia.
jes, alimentación, costumbres,
identificando mediante diversas
fuentes de documentación gráfica
y audiovisual, sus característi- - Soñar con el futuro de nuestro continente.
cas relevantes
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales: 6° básico.
-HI06 OA 01: Explicar los múlti- Dibujo de Alber- ¿Cómo construimos nuestra historia?
ples antecedentes de la indepen-
dencia de las colonias americanas
to en su Bitácora. Conozcamos el territorio, la historia, su
y reconocer que la independencia (1965) identidades y desafíos. Pensemos mundos posibles.
de Chile se enmarca en un proceso
continental.
3° Medio FG 4° Medio FG:
¿Cómo se ha construido este territorio?, ¿A qué
-FG CHLA 3 y 4 OAC 01: Analizar nos aferramos?, ¿Qué hemos soltado?, ¿Qué debemos
2
procesos sociales y culturales
recientes de Chile y América Lati-
na tales como migraciones, cam-
mejorar?
bios demográficos y urbanización,
considerando avances y desafíos
comunes en materia de equidad, di-
versidad e interculturalidad.
-FG CHLA 3 y 4 OAC 07: Participar
en forma colaborativa en el diseño Actividad Propuesta:
de propuestas para dar solución a
problemas presentes a nivel local
- Educación Prebásica: crear un “Atlas de Chile”
relacionadas con temas abordados - Educación Básica: debatir las causas de la independencia en Améri
en el nivel. ca.
-FG HGCS 3 y 4 OAH a: OA a:
Investigar sobre la realidad - Educación Media: debatir la identidad de América y sus principales
considerando: - formulación de
preguntas o problemas de investi-
desafíos.
gación a partir de la observación
de fenómenos; - levantamiento de
información a partir de métodos Educa
6
ci
y técnicas propias de Historia, Exper ón Prebás
ie ic
Geografía, Economía y otras cien- lumna ncia de a a:
ciona p
l.min rendizaje
cias sociales; - análisis crítico educ.
Educa cl/61 sugerida
ci 4/w3- 1
de las evidencias y evaluación de ¿Cuál ón Básica artic : https:/
3 en?
5
le-91 /
es fu : 359.h curricu-
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su validez, considerando su uso ca?: eron
las c tml
ht ¿De qué se trata?
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ético para respaldar opiniones;
an l o pa
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ausas
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- definición del marco teórico, s bj o en •Actividad que permite conocer el
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s c se ha
territorio a través de representacio-
del estado de la cuestión y de los
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/614/ Améri-
conceptos disciplinares del tema a
¿ C ó e n c gu i e s
32
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ti- nes, conflictos históricos y desafíos
ven? la at ista? ¿Al as nueva
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investigar; - análisis de las pro- l
cl/61 a Patria: educ. ica españ sociales.
¿Qué es llama
4/w3- c l /614/ o l a
pias conclusiones en relación con v i v artic https://c w3-ar :
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le-28 u
853.h rriculumn
ti- ¿Para qué sirve?
l
¿Qué s un punt esde per
los supuestos iniciales. Educa tml acion
ci
Refle ón Media: al.mi •Repensar América desde otros mundos

-FG HGCS 3 y 4 OAH b: Hacer cone- neduc
e d xi
curri ones sobr .
¿Qué sto mirar siempre?
xiones entre fenómenos, aconteci- culum e la posibles, construir una historia desde
nacio i
nal.m dentidad la diversidad y respeto por los habi-
mientos y/o procesos de la rea-
e a
propu s que mir
inedu
es,
l
Activ c.cl/ atinoamer
lápic
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lidad considerando conceptos como latin ad 1: Inv 614/w i
3-art cana: htt tantes y la naturaleza.
e o s , oamer estig icle- p
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4/w3- ana: http do los de
an 13475 s://
elógr s, entre 6.htm
idos:
artic
, pap
s s Actividades Sugeridas:
lidad y multiescalaridad, tempora- le-13 ://curric afíos de l
uger rias ácor a Activ 4768.
html
ulumn l
acion a región Educación Prebásica:
les s de histo net, bit
lidad, y variables y patrones. id
latin ad 1: Inv al.mi
-FG HGCS 3 y 4 OAH c: Elaborar e r i a r
oa
cl/61 mericana: tigando l
es neduc
. -Desarrollo personal y social: DP COCI NT
Mat ros nte
, lib or, i
4/ h o OAT 11.
interpretaciones y argumentos, Activ w3-articl ttps://cu s desafío
Atlas computad
idad e-144 rricu s de
basados en fuentes variadas y per- regió 3 : Col 9 61.ht l umnac l a -Interacción y comprensión del entorno: IC
n ab m ional región
, mined de Latino orando co l
guías
tinentes, haciendo uso ético de la uc.cl a n la
.mine
duc. ENSO NT OA 02.
/614/ mérica: h suste Educación Básica:
información.
r o s . w3-ar t
ticle tps://cur tabilidad
n
-FG HGCS 3 y 4 OAH d: Analizar ot Activ
id
Chile ad 4: Eva
- 13476 r i
2.htm culumnaci e la
l
d -Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
: lu onal. HI06 OA 01.
interpretaciones y perspectivas ticle https://c ar estudi
-1347 urric os de Educación Media:
de diversas fuentes, considerando 63.ht
ml
ulumn
acion impacto a
al.mi m -Formación General: FG CHLA 3 y 4 OAC 01,
propósito, intencionalidad, enfo- Menos
cóndo neduc biental e
www.g r y m .cl/6 n FG CHLA 3 y 4 OAC 03, FG CHLA 3 y 4 OAC 05,
que y contexto del autor, y las abrie á 14/w3
lamis s huemul -ar-
preguntas que intenta responder. tral.
uchil
de Ga
b
FG CHLA 3 y 4 OAC 07, FG HGCS 3 y 4 OAH a,
Objet
iv e.cl/ riela Mis FG HGCS 3 y 4 OAH b, FG HGCS 3 y 4 OAH c, FG
-FG HGCS 3 y 4 OAH g: Comunicar es/sa os de Des prosa t
/cond ral: http
mple- arrol orhue : HGCS 3 y 4 OAH d, FG HGCS 3 y 4 OAH f, FG
explicaciones, conclusiones u opi- page/ l
odm-e o Sosteni mul.h //
n-chi ble: tml HGCS 3 y 4 OAH g.
niones fundamentadas haciendo uso le/ http:
//www
de lenguaje, las normas y conven-
ciones de la disciplina <45> <46> .onu.
cl/
INFORMACIÓN
SOBRE IDENTIDADES: UNA CUESTIÓN
CURRICULAR: CONCLUSIONES APRESURADAS
Desarrollo personal y
social: Identidad y auto-
nomía.
DE EQUÍVOCOS, DESTINOS Y FUTUROS
-DP IDAU NT OAT 13: OAT
13: Representar en juegos
sociodramáticos, sus pen-
POSIBLES:
samientos y experiencias
4
atribuyendo significados
a objetos, personas y
situaciones.
Comunicación integral:
Lenguajes artísticos.
-CI LEAR NT OA 04: Expre-
1 - En esta etapa del viaje, nos preguntamos

sar corporalmente sensa-
ciones, emociones e ideas
a partir de la improvisa-
ción de escenas dramá- por nuestra forma de ser, cómo nos vemos,
ticas, juegos teatrales,
mímica y danza. cómo nos ven los demás, nos cuestionamos
Lenguaje, Comunicación y Li-
teratura: 3° básico. algunas cosas.
-LE03 OA 27: Interactuar de
acuerdo con las convencio-
nes sociales en diferentes
- Es necesario detenerse, pensar y entender
situaciones: presentarse a
sí mismo y a otros, saludar, Detalle de Alber- que todos somos distintos.
preguntar; expresar opinio-
nes, sentimientos e ideas; to en su Bitácora. - Debemos jugar con las identidades, a
situaciones que requieren el
uso de fórmulas de cortesía (1965) ponerse en el lugar de otro.
como por favor, gracias, per-
dón, permiso.
-LE03 OAA G: Demostrar respe- ¿Juguemos a ser otros/as?
to por las diversas opiniones
y puntos de vista, recono- ¿Qué mejor que a jugar a ser otro?
2
ciendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimien-
to personal y social. Actividad Propuesta:
Lenguaje, Comunicación y Li-
- Educación Prebásica: elegir un personaje de un cuento y juguemos a
teratura 6° básico “Adivina mi personaje.”
-LE06 OA 28: Interactuar de
acuerdo con las convencio- - Educación Básica: realizar un ejercicio teatral donde los conflic
nes sociales en diferentes
situaciones: presentarse a
tos se resuelvan con palabras de cortesías.
sí mismo y a otros, salu- - Educación Media: conocer distintos roles en el teatro (dirección,
dar, preguntar, expresar
opiniones, sentimientos e dramaturgia, actuación, diseño, musicalización, entre otros), ele
ideas; otras situaciones que
requieran el uso de fórmulas gir un rol y presentar un ejercicio teatral donde estos se encuentren.
de cortesía como por favor,
gracias, perdón, permiso.
-LE06 OAA D: Realizar tareas
y trabajos de forma rigurosa
y perseverante, con el fin
de desarrollarlos de manera
6
adecuada a los propósitos de
la asignatura.
3
Ed
Programa de Estudio Interpre-
uc
ac
tación y Creación en Teatro Ex ió
p n
3° Medio HC 4° Medio HC ht e r Pr
t i e eb
-FG TEAT 3 y 4 OAC 02: Crear cl p s : n c ás
ic ¿De qué se trata?
/6 i
5
ejercicios de expresión 14 //cu a de a: •Actividad de ejercicio teatral que
dramática, individuales y Ed / w3 rri a
uc -a c p r permite ponerse en lugar de otro/a y
colectivos, a partir de la ac rt ulu end
ic
observación de situaciones Ju ió
n le mnac izaj acercarse al autoconocimiento.
e -9
y la imaginación, utilizando ci g o B ás
ic 12 iona e su ¿Para qué sirve?
diversos recursos y elementos ht onal de r a: 99
.h l.mi geri •Reflexionar sobre el concepto de
ml
del lenguaje teatral (expre-
y #o .min oles tm
l nedu da 1
sión, dramatización, trabajo
e ncia bj
et educ : ht c. : identidad, construcciones y desafíos.
difer
Ej
e iv
os .cl/ tps:
en equipo y puesta en escena, ci rci
entre otros).
n o s a c _r
ué cu s”, io ec 614/ //cu Actividades Sugeridas para:
o? ¿Q cl rric “pe teat
-FG TEAT 3 y 4 OAC 05: Eva- ur
i so w3-a rric
luar críticamente procesos y
j u i c ? Ed e s u l r
uc -239 umna ón” l c
d r a rt
ic ulum
Educación Prebásica:
es un parecemos
resultados de obras tea- -Desarrollo personal y social: DP IDAU
le
ac
ió 26_r cion y “p n “
o -2 na-
¿Qué
trales, tanto de artistas
Ac 56 NT OAT 13: OAT 13.
é nos
n p
nacionales y extranjeros como
le tivi Me ecur al.m ermi or 78
propias y de sus pares, con-
siderando criterios estéticos
y propósitos expresivos, y
dando cuenta de una postura

en qu
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para
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. -Comunicación integral: CI LEAR NT OA
04.
Educación Básica:
l e ti urri ndo -Lenguaje, Comunicación y Literatura:
dos: os, e de s
personal fundada y respetuo- ti
cl
e- culu los
ugeri dramátic ositivos os.
sa. - LE03 OA 27, LE03 OAA G / LE06 OA 28,
e s s 13
46 mnac role
ial tos disp ntre otr LE06 OAA D.
Mater rios, tex ácoras,
64 i s
Formación General 3 y 4 me- .h ona
e te
ías,
tm
dio. Actitudes de Formación
u a i t l l.mi atra Educación Media:
General. Maneras de trabajar: Vest grafía, b rnet, gu ne
du - -Programa de Estudio Interpretación y
o te
escen ación, in
- FG FOGE 3 y 4 OAA c.
08: Trabajar colaborativamen- Creación en Teatro: FG TEAT 3 y 4 OAC
i n
te en la generación, desarro-
llo y gestión de proyectos y
ilum 02.
-Formación General: FG FOGE 3 y 4 OAA
la resolución de problemas,
integrando las diferentes 08.
ideas y puntos de vista.
<47> <48>
INFORMACIÓN SOBRE IDENTIDADES: UNA CUESTIÓN UNA PROPUESTA DE PAZ
CURRICULAR:
social: Convivencia y ciu-
dadanía.
DE EQUÍVOCOS, DESTINOS Y FUTUROS
POSIBLES:
-DP COCI NT OAT 05: Apli-
car estrategias pacíficas
frente a la resolución de
conflictos cotidianos con
otros niños y niñas.
4
cias Sociales 5° básico.
-HI05 OA 13: Reconocer que
todas las personas son
sujetos de derecho, que
deben ser respetados por
los pares, la comunidad
- Revisar y comentar las normas de la sala de
y el Estado, y que esos
derechos no dependen de ca- clases.
racterísticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de - Respetar la opinión de cada compañero.
1
nacimiento u otras.
-HI05 OAA D: Respetar y
defender la igualdad de
derechos esenciales de
todas las personas, sin Las normas, las leyes y toda forma de
distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, organización deben tener como base el respeto
religión o situación eco-
nómica. de las personas y son os Derechos Humanos
Detalle de Alberto en su Bitáco-
cias Sociales 8° básico:
ra. (1965) es el marco legal que se basan las distintas
-HI08 OA 05: Argumentar
por qué la llegada de los constituciones para promover una sana
europeos a América implicó
un enfrentamiento entre
culturas, considerando
convivencia entre las personas y países.
2
aspectos como la profun-
didad de las diferencias ¡conozcámoslos!
culturales, la magnitud del
escenario natural america-
no, y la desarticulación Actividad propuesta:
de la cosmovisión de las
sociedades indígenas.
-HI08 OA 07: Analizar y
-Educación Prebásica:jugar a ¿qué harías tú? donde a través de historias
conquista de América en la con conflictos se debe proponer maneras pacificas para resolver los
cultura europea, consi-
derando la ampliación del problemas.
mundo conocido, el desafío
de representar una nueva
-Educación Básica: conocer los Derechos del Niño, reflexionar sobre el
realidad y los debates concepto de igualdad ante la ley y reflexionar sobre el respeto de estos
morales relacionados con
la condición humana de los en el periodo de conquista de América.
indígenas.
Orientación 1° medio
-Educación Media: conocer y analizar diversas estrategias de resolución
-OR1M OA 06: Discrimi- de conflictos entre las personas y los países.
nar alternativas para la
resolución de conflictos en
6
un marco de derechos, que Ed
promuevan la búsqueda de Ex ucac
acuerdos que beneficien a cu peri ión
las partes involucradas y ht rric enci Preb
ml ul
que impliquen el compromiso um a de ásic
na
ci apr a:
3
recíproco. Ed
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Mi
s ac
i al endi ¿De qué se trata?
ci mos ón .m
Mundo Global 3° y 4° medio: o B in zaje •Actividad que permite conocer algunos
De n al d er ási ed
uc sug
5
-FG MGLO 3 y 4 OAC 06: mi rech .min echo ca: .c
l/ erid marcos legislativos e incentivar su
Analizar algunos conflictos n o
cu edu s d duc , e s 61
la 4/ a 4: ejercicio y a la mediación pacifica en
la sa
m
internacionales que invo- Ig rso c.cl e lo .cl ism w3
mi uald /6 s /6 as -a htt
lucran a Estados naciona-
s d e ne
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1 4/ n 1 4
w3 iños /w3- osas
c rt
ic ps:/
la resolución de conflictos.
ásica ién las
le
les, sociedades o grupos, c.
cl nte
- ar : h art : h -9 / ¿Para qué sirve?
explicando sus contextos,
a s b El ti
cl ttps icle ttps
13
orm ¿Qu Am act /6 la 17
1 •Fomentar una cultura por la paz con
las n cesarias?
posibilidades de resolución 4/ e -2 :// -18 :// .
w3 éric uar w3 ley: 90 c 2 c base de los derechos humanos a través
y aplicando conceptos de la
s o n ne
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La art : h e la d - ar
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0 1. u r r
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ciencia política como po- cu cau icle ttps os cl tps: ht
ml culu tml culu
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¿Cuál ses? ¿Son é?

e- de una participación social activa.
der, soberanía, ideología, ht rric sa d -269 :// onq
c 29 //cu #o
bj mnac mn
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ml ul c u 3 r e
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4 0. vo onal
de cl ría? ¿Por
derechos humanos, opinión um
na la m .htm ricu tad
r ht icul
oras,
pública entre otro. Ma
p ci u e l l or m l um s _r . Actividades Sugeridas:
bitác
on # u e n e-
ht a d al rte obje mnac s c ac
-FG HGCS 3 y 4 OAH c:
m b i a t , cl tps: e Am .m
in de l tivo iona n l
o io Educación Prebásica:
ca
na
Elaborar interpretaciones
tern e ate,
l.
os:
e-
23 //cu éric ed o o -Desarrollo personal y social: DP COCI
id in deb uc s s _ l . s
suger s, guías, para un
y argumentos, basados en Ac 31
6. rric a .c ind recu mine nat
fuentes variadas y perti-
e s cl tivi ht
ml ulum
l/
61 ígen rso duc. vos
i NT OAT 05.
i a l r o s
Mater illa, lib mento
/6 d # 4 a cl
os. /6 de
nentes, haciendo uso ético 14 ad ob nac /w s: Educación Básica:
, ele entre otr
je 3 -a
de la información. Ed /w
3- 2: h ti iona rt http 14
m p a n i c o s Ac ucac ar tt vo l. ic s: / -Historia, Geografía y Ciencias Socia-
-FG HGCS 3 y 4 OAH e: Eva- Ca histó
r , t s m l /
vídeo
t i ic p s _r i n e- /
cl i v ó n le : // ec ed 26 les: HI05 OA 13, HI05 OAA D, HI05 OAH
mapas uctor de
luar la validez de las pro- /6 i - u u 9
14 dad Medi 80 cur rs
o c.cl
05
pias interpretaciones sobre 59 .
/w
3- 1: h a: 3. ricu f / HI08 OA 05, HI08 OA 07.
d /6
repro
Ac ht lu 14
acontecimientos, fenómenos
lo tivi ar
ti t t p m l# m n / w3 Educación Media:
y procesos estudiados, a s d cl s ob a -a
na a
ci orga d 4: e- ://c je cion rt
través del diálogo y el uso on 81
13 urri
ti
vo al.m
i- -Orientación: OR1M OA 06.
de fuentes. al nism Res 0 c s i
.m o
in s i oluc
. ht
ml
u l u
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cu
n e d -Mundo Global: FG MGLO 3 y 4 OAC 06,
-FG HGCS 3 y 4 OAH f: ed
uc nter ión
mn
ac rs uc. FG HGCS 3 y 4 OAH c, FG HGCS 3 y 4 OAH
Elaborar juicios éticos de .c io o
l/ naci de c na
manera rigurosa y basados 61
4/ onal onfl
l .m
in
e, FG HGCS 3 y 4 OAH f.
en conocimiento disciplinar w3 ed
-a es. icto uc
rt .
sobre hitos, fenómenos, ic http s y
le
procesos, ideas, acciones -1 s:// el r
de personas, entre otros. 34 c o
99 urr l d
<49> <50>
4.
ht icul e
ml um
-
INFORMACIÓN
CURRICULAR:
Interacción y comprensión
LA TRAVESÍA: EL NORTE ES EL SUR
1
del entorno: Comprensión
del entorno sociocultu-
ral.
-OA 11 CES: Identificar
lugares de su entorno a
través de su representa-
4
ción geográfica, tales
como: maquetas, fotogra-
fías aéreas, dibujos y
planos.
social: Convivencia y
- Los estudiantes deben mirar y registrar el entorno
ciudadanía. (como si fuese una fotografía). Ese territorio cambiará
-DP COCI NT OAT 01: Par-
ticipar en actividades y su forma de representar y ordenar también (ya vendrán
y juegos colaborativos,
planificando, acordando
otras fotografías).
estrategias para un pro-
pósito común y asumiendo
- Luego, deben hacerse las siguientes preguntas: ¿cómo
progresivamente respon- los estamos registrando? ¿se puede pensar el territorio
sabilidades en ellos.
de otras maneras? ¿a qué obedece este orden territorial?
cias Sociales: 8° básico.
-HI08 OA 05: Argumentar por
Te invitamos a dar vuelta las coordenadas.
qué la llegada de los euro- Detalle de Alberto en su Bitácora. (1965)
peos a América implicó un en-
El territorio cambia, nunca se mantiene igual. Lo que
2
frentamiento entre culturas,
considerando aspectos como la
profundidad de las diferen-
antes era mar hoy es una cordillera y si hoy es un
cias culturales, la magni-
tud del escenario natural
desierto antes era mar.
americano, y la desarticula-
ción de la cosmovisión de las
sociedades indígenas.
Actividades propuestas:
-HI08 OA 06: Analizar los
factores que explican la
- Educación Prebásica: conocer el entorno a través de
rapidez de la conquista y la
caída de los grandes imperios
“juegos de mímicas” como representaciones y adivinanzas del
americanos, considerando
aspectos como la organización
elemento representado.
política, las diferencias en
la forma de hacer la guerra,
- Educación Básica: leer mapas históricos para conocer
los intereses de los con-
quistadores y la catástrofe
distintas representaciones de la superficie terrestre en el
demográfica.
-HI08 OA 07: Analizar y
tiempo y crear un mapa de la conquista de América.
conquista de América en la
- Educación Media: Conocer otros mapas posibles: miradas
cultura europea, considerando
la ampliación del mundo cono- Imágenes de astronómicas de los pueblos originarios.
cido, el desafío de represen-
tar una nueva realidad y los
mapas ilustra-
debates morales relacionados dos en elPoema
6
con la condición humana de
los indígenas. Amereida.
Ed
uc
Ciencias Naturales: Eje ac
3
Ex ió
Física (1° Medio).
p n ¿De qué se trata?
ht eri Pr
-CN1M OA 16: Investigar y
t e eb •Actividad que permite conocer al-
explicar sobre la inves- cl ps: nci ás
5
/6 / a ic gunos marcos legislativos e incen-
tigación astronómica en 14 / c d a:
u e
esta
Chile y el resto del mun- Ed / w r r ap tivar su ejercicio y a la mediación
3 i
do, considerando aspectos
o r i a uc - ar c
ti ulum endi
r pacifica en la resolución de con-
mem ora
ac
ió
n de
como: El clima y las ven- Hi cl na z flictos.
qué h n -9 cio aje
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tajas que ofrece nuestro
o n o c e A vi stor Bá 1
¿ c ? ¿ a mi dad ia 8
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8. al.m uger
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ojos, adelante ? ¿podrí ?
país para la observación
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astronómica. La tecnología 1 ° t
e n l t á n a ia Le edu : h bá
Cierr ¿Quién es venta de memor
utilizada (telescopios, uc con base de los derechos humanos a
ht ctur c.cl ttps sic . 3:
radiotelescopios y otros
or l a la cl tps: a y /614 :// -Un
o través de una participación social
instrumentos astronómi-
cos). La información que
proporciona la luz y otras
radiaciones emitidas por

sala? más luz p de la sa
entra r un plan
o
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Hi /614 //cu anál /w3 urr idad
ti s t or / w 3-
na vida ia 8 arti ulu
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activa.
Actividades Sugeridas:
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los astros. Los aportes
dibu s:
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tre
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otros ml -
#o nedu htt sico 233 ona a hi 92.h al.
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Educación Prebásica:
ugeri s, Atlas, oras, en
de científicas chilenas y
-Desarrollo personal y social: DP
científicos chilenos.
e s s Ed bj c. ps 20 l. st t
itác
U m
ial rio e ti c : n .
vo l/61 //cu idad tml ned rico
h m i ó l COCI NT OAT 05.
Mater Dicciona ibros, b
-CN1M OAA H: Demostrar uc
ac s_ 4/ uc Educación Básica:
valoración e interés por
, l ió rr :
Guías lápices,
Ac n r ec w i 1 .
los aportes de hombres y
vi tivi Me ur 3-ar culu OA6 -Historia, Geografía y Ciencias
, di
ricos
so ti
cl mnac Ac-
mujeres al conocimiento d d a Sociales: HI05 OA 13, HI05 OAA D,
mi a a :
científico y reconocer que ne d 4: des: e-
70 io- HI05 OAH f / HI08 OA 05, HI08 OA
desde siempre los seres du
c. htt Cie 30
1. 07.
humanos han intentado com- cl p n
/6 s:/ cia Educación Media:
prender el mundo. 14 /
-CN1M OAH b: Formular /w cur s Na
3- -Orientación: OR1M OA 06.
preguntas y/o problemas, ar ricu tura
ti
a partir de conocimiento cl lumn les. -Mundo Global: FG MGLO 3 y 4 OAC
e-
científico, que puedan ser 80 acio Act 06, FG HGCS 3 y 4 OAH c, FG HGCS 3
71
resueltos mediante una in-
<51> 4. nal. i- y 4 OAH e, FG HGCS 3 y 4 OAH f.
vestigación científica. <52> ht
ml
INFORMACIÓN
CURRICULAR:
LA TRAVESÍA: HOSPITALIDAD . INTIMIDAD
Desarrollo personal y so-
cial: Convivencia y ciuda-
danía.
-DP COCI NT OAT 04: Apre-
4
ciar el significado que
tienen para las personas y
las comunidades, diversas
1
manifestaciones culturales
que se desarrollan en su
entorno - Conocer más nuestro entorno cercano.
Matemática: 1° básico.
- Abrir el hogar y conocer a la vecindad.
-MA01 OA 14: Identificar en el
entorno figuras 3D y figuras 2D
- Construir una ciudad desde esa intimidad
y relacionarlas, usando material
concreto.
Lenguaje, Comunicación y Litera-

El corazón de las ciudades son sus barrios. El corazón de
tura: 5° básico.
-LE05 OA 03: Leer y familiari-
los barrios son los habitantes. ¿Cómo se habita?, ¿Cuál
zarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su
es su intimidad?
conocimiento del mundo, desarro-
llar su imaginación y reconocer
su valor social y cultural; Detalle de Alberto en Abramos nuestras puertas
por ejemplo: poemas, cuentos
folclóricos y de autor, fábulas, su Bitácora. (1965)
leyendas, mitos, novelas, histo-
rietas, otros.
-LE05 OA 30: Producir textos Actividades propuestas:
orales planificados de diverso
tipo para desarrollar su capaci-
dad expresiva: poemas; narra-
ciones (contar una historia, - Educación Prebásica: realizar una exposición llamada “Así
describir una actividad, relatar
noticias, testimonios, etc.); celebramos en mi Familia” compartiendo fotografías, dibujos
dramatizaciones.
y recortes. Luego identificar los lugares donde se celebran
Lenguaje, Comunicación y Litera-
tura: 6° básico. los actos en el colegio y agregar esa información en la
-LE06 OA 24: Comprender textos
orales (explicaciones, instruc- exposición.
ciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, rela-
tos, reportajes, etc.) para ob-
tener información y desarrollar - Educación Básica: escribir una micro ficción que hable
su curiosidad por el mundo: re-
lacionando las ideas escuchadas sobre la ciudad y sus habitantes en 100 palabras.
con sus experiencias personales
2
y sus conocimientos previos;
extrayendo y registrando la
información relevante; formu-
lando preguntas al profesor o a
los compañeros para comprender Ed
o elaborar una idea, o aclarar uc
6
el significado de una palabra; ac
NT ió
comparando información dentro 1 n
Ex Co Pr
del texto o con otros textos; eb
3
formulando y fundamentando una 1 peri nviv ás
ic
opinión sobre lo escuchado; ht / e n e n a:
t " A c i c ia ¿De qué se trata?
identificando diferentes puntos
cl p s í a
5
/6 s : c d e y •Actividad que permite dar a cono-
14 //cu eleb apr Ciu
de vista.
da cer distintas formas de habitar y
ne ca
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Fo 3 i m end ada
Artes Visuales: 6° básico.
t i e rr rmas
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rt culu os e izaj nía construir un territorio (costumbres,
-AR06 OA 01: Crear trabajos de
os an
erman ta sala h
ic
arte y diseños a partir de sus w3 icul en le mnac n mi e su OA4 rituales, prácticas).
o s h cu -art umna el e
-9
13 iona fam geri
ánt es e el
propias ideas y de la obser-
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rs i 16
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el hombre contemporáneo y la
n s a i
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-2 onal orno tm
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uc 1. mine htt c.
arte contemporáneo; el arte en
a ñ c a ac de la intimidad y el respeto de las
comp do a sus
ht
ió ml duc. ps:/
el espacio público (murales y
esculturas).
-AR06 OA 03: Crear trabajos
de arte y diseños a partir de
r
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diversas formas de habitar un terri-
torio.
diferentes desafíos y temas del

nomb idos: as, l
s
ápice ternet,
n en ader 871. l.mi ad:
_r
e- Actividades sugeridas:
ger afí , i
entorno cultural y artístico,
e ci 100 nill html ned htt
es su t, fotogr elógrafo ras, entr
demostrando dominio en el uso Educación Prebásica:
e r i a l e p o cu on.s pal o de #ob c.c ps:/
u -Desarrollo personal y social: DP
de: materiales de modelado, de
M a t e r n , p a it á c
, int
j
reciclaje, naturales, papeles,
resas eo, b Lo ader anti abra es eti l/61 /cur COCI NT OAT 04.
cartones, pegamentos, lápices, Guías afías imp r de víd c
en s me nill agoe s): rit vos_ 4/w3 ric Educación Básica:
r to u
fotog reproduc ti 100 jore o_22 n10 htt ura recu -ar -
pinturas e imágenes digitales;
herramientas para dibujar, pin- 0 t -Matemática: MA01 OA 14.
s , fa agoe pal s 10 04. pal ps:/ (San rso i-
tar, cortar unir, modelar y tec-
guía ul
t/ n100 abra 0 cu df
p ab
ra /edu tiag
-Lenguaje, Comunicación y Literatu-
nológicas (rodillos de grabado,
.
sierra de calar, mirete, cámara otros fi
le pala s): ento
s/
s.
cl ca- o
ra: LE05 OA 03, LE05 OA 30 / LE06
de video y proyector multimedia, b r h t s /i OA 24.
li a s t p ( S mg
entre otros); procedimientos de br /
pintura, grabado, escultura, os .cl/ s:// anti -Artes Visuales: AR06 OA 01, AR06
/S w w
instalación, técnicas mixtas, 10 eb/ ww. ago OA 03.
0P
arte digital, fotografía, video, -l site san-
ib
murales, entre otros.
<53> <54>
ro s/de
.p
df -
INFORMACIÓN
CURRICULAR:
LA TRAVESÍA: HOSPITALIDAD . INTIMIDAD
Artes: Artes Visuales,

1 2 4
Audiovisuales y Multime-
diales (3° Medio HC 4°
Medio HC). - Conocer más nuestro entorno más cercano.
- AR AVAM 3 y
4 OAC 01: Innovar al
- Abrir el hogar y conocer a la vecindad.
resolver desafíos y - Construir una ciudad desde esa intimidad
problemas de las artes
visuales, audiovisuales
y multimediales, consi- El corazón de las ciudades son sus barrios. El corazón de
derando aspectos expre-
sivos, estéticos y las
los barrios son los habitantes. ¿Cómo se habita?, ¿Cuál
evaluaciones críticas es su intimidad?
personal y de otros. Detalle de Alberto en
- AR AVAM 3 y 4
OAC 02: Crear obras y su Bitácora. (1965) Abramos nuestras puertas
proyectos que respondan
a necesidades de ex-
presión y comunicación
personales o grupales,
basados en la investi-
gación con soportes, Actividades propuestas:
materiales y procedi-
mientos, y en referentes
artísticos nacionales e - Educación Media: trabajar con la comunidad y su memoria
internacionales.
- AR AVAM 3 y 4
a través de entrevistas para recuperar la historia local del
OAC 04: Analizar estéti- barrio. Luego hacer una intervención artística a través de un
camente obras visuales,
audiovisuales y multi-
mural.
mediales de diferentes
épocas y procedencias,
relacionando tratamiento
de los lenguajes artís-
ticos, elementos simbó-
licos y contextos.
- AR AVAM 3 y 4
OAC 06: Evaluar crítica-
6
mente procesos y resul-
3
tados de obras y pro- Ed
yectos personales y de uc
da ac
ne ca
5
sus pares, considerando ió
relaciones entre pro- s t i e n
Tr
a n ¿De qué se trata?
rmano a sala ha tp z os Me
pósitos expresivos y/o h e s di •Actividad que permite dar a cono-
nto s est el mi : // d e a:
e cuá ántos de
cer distintas formas de habitar y
noce
comunicativos, aspectos n
b o cl edu urr iudc c
estéticos y decisiones
n s a u ié n c construir un territorio (costumbres,
¿Quié ero? ¿A c sas? ¿Qu
e-
tomadas durante el pro- 29 c.cl icul ad: rituales, prácticas).
ñ c a 82
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L
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-
•Conformar una comunidad a través
de la intimidad y el respeto de las
gerid tografías afo, int entre ht /614 umna ia: a c
diversas formas de habitar un terri-
s s u torio.
iale , fo elógr as, ml /w
3- cion http muni
o
Mater internet sas, pap , bitácor ar a s da
, r e e o l :
Guías afías imp r de víd ti
cl .min //cu d
Actividades sugeridas:
o g r c t o e- Educación Media:
fo t
, rep
ro d u 13 educ - -Artes (Artes Visuales, Audiovisua-
guías 46
13 . les y Multimediales): AR AVAM 3 y
. .
otros 4 OAC 01, AR AVAM 3 y 4 OAC 02, AR
AVAM 3 y 4 OAC 04, AR AVAM 3 y 4 OAC
06.
<55> <56>
INFORMACIÓN EL ARTE COMO FUNDAMENTO Y REGALO: POESÍA,
CURRICULAR: LA TRAVESÍA: PINTURA Y ESCULTURA.
social: Corporalidad y mo-
vimiento.
1
- DP CORM NT OAT 06:
Detalle de Alberto en su Bitácora. (1965)
4
Coordinar con precisión y
eficiencia sus habilida-
des psicomotrices finas en
función de sus intereses de
exploración y juego.
- Regalar arte y poesía en el territorio.
Comunicación integral: Len-
guajes artísticos.
- Leer en voz alta un fragmento del siguiente poema:
- CI LEAR NT OA 05:
Representar plásticamente
emociones, ideas, experien- Arte Poética (fragmento)
cias e intereses, a través
de líneas, formas, colores,
“Que el verso sea como una llave
texturas, con recursos y Que abra mil puertas.
soportes en plano y volu-
men. Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata.”
Vicente Huidobro.
Artes Visuales: 6° básico.
- AR06 OA 01: Crear
2
trabajos de arte y diseños
a partir de sus propias
ideas y de la observación
del: entorno cultural: el
Actividad propuesta:
hombre contemporáneo y la - Educación Prebásica: crear un objeto modelado con
ciudad; entorno artístico:
el arte contemporáneo; el arcilla, greda o masas. Luego realizar una exposición.
arte en el espacio público
(murales y esculturas).
- Educación Básica: realizar instalaciones artísticas en el
- AR06 OA 04: Anali- colegio.
zar e interpretar obras de
arte y objetos en rela-
ción con la aplicación del
lenguaje visual, contex-
tos, materiales, estilos u
otros. (Observar anualmente
al menos 50 obras de arte
3
del arte chileno, latinoa-
6
mericano y universal).
Ed
uc
Artes Visuales: 8° básico. ac
NT ió
- AR 08 OA 03: Crear n
trabajos visuales a partir Ex 1 Le Pr
eb
p
ri eri gua n ás
5
de diferentes desafíos ic
tr da 6 enci jes a:
a? ¿Y
creativos, usando medios de ¿De qué se trata?
a a A
expresión contemporáneos
m o r i ht baj / de r t •Actividad que permite colabora-
me ela du tps: o de ap ísti
ón de n a gabri
como la instalación.
tivamente realizar intervenciones
- AR 08 OA 04:
a n c i c. /
cl /cu mod
r en cos
a c oce di artísticas en el colegio.
be un sía? ¿Con Vicente
Analizar manifestaciones /6
Ed 14 r r e l za OA0
visuales patrimoniales y
n s a uc / ic
u ad je 5
¿Quié r una poe ruda y a ac w 3- lum o su ¿Para qué sirve?
contemporáneas, contemplan-
i a c o g
do criterios como: contex- a Ne Ac ón rt nac n a e-
recit l, Pablo ic •Establecer la creación artística
re tivi

to, materialidad, lenguaje Bá l io rc
s ic e n a i l como base de vinculación y apropia-
a ca aliz dade -9
13 l.mi la:
Mistr ro? ntos
visual y propósito expresi- a: ción del centro educativo.
vo.
o b s , eleme mi s: h ar i s su 00
.h ne-
- AR08 OA 05: Eva-
Huid s:do a, ma
red
s a
fot os, ht n e d u
t t p n s t
c. s:/ ala ida
g e r
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l Actividades Sugeridas para:
ugeri rcilla, g rochas, Ar ml
luar trabajos visuales
personales y de sus pares, e s s t c l / c c i s Educación Prebásica:
ial
Mater internet
, a as, b da es /6
14 urri ones Unid
considerando criterios
, n , p intur un d 3. Visu /w
3- culu art ad 3
-Desarrollo personal y social: DP
como: materialidad, len- s
Guía nstalació otros. CORM NT OAT 06.
guaje visual y propósito
i e cu a in Act ales ar
ti mnac ísti / -Comunicación integral. Lenguajes
expresivo. para ras, entr w3 lumn stal ivid 8°
-a
cl
e- iona - artísticos: CI LEAR NT OA 05.
c o rt acio ació ad 2 bás
bitá 27
73 l. Educación Básica:
ic
le nal. n: / ico. 1. -Artes Visuales: AR06 OA 01, AR06 OA
-2 r
09 mine http eali Uni 04 / AR 08 OA 03, AR 08 OA 04, AR08
96 -
.h duc. s:// zar OA 05.
tm c c
l# l/6 urr
re
cu 14/ i-
<57> <58>
rs
os
INFORMACIÓN EL ARTE COMO FUNDAMENTO Y REGALO: POESÍA,
CURRICULAR:
Artes Visuales: 1° me-
LA TRAVESÍA: PINTURA Y ESCULTURA.
dio.
- AR1M OA 02:
1
Crear trabajos y proyec-
tos visuales basados en Detalle de Alberto en su Bitácora. (1965)
sus imaginarios perso-
4
nales, investigando el
manejo de materiales
sustentables en proce-
dimientos de grabado y
pintura mural. - Regalar arte y poesía en el territorio.
- AR1M OA 05: Rea-
lizar juicios críticos - Leer en voz alta un fragmento del siguiente poema:
de trabajos y proyectos
visuales personales y de
sus pares, fundamentados Arte Poética (fragmento)
en criterios referidos
al contexto, la mate- “Que el verso sea como una llave
rialidad, el lenguaje
visual y el propósito
Que abra mil puertas.
expresivo. Una hoja cae; algo pasa volando;
- AR1M OA 06:
Diseñar propuestas de Cuanto miren los ojos creado sea,
difusión hacia la co-
munidad de trabajos y Y el alma del oyente quede temblando.
proyectos de arte, en
el contexto escolar y
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
local, de forma directa El adjetivo, cuando no da vida, mata.”
o virtual, teniendo pre-
sente las manifestacio- Vicente Huidobro.
2
nes visuales a exponer,
el espacio, el montaje,
el público y el aporte
a la comunidad, entre
otros.
Actividad propuesta:
- Educación Media: realizar entrevistas para identificar

problemáticas sociales de la comunidad que concluirán con la
realización de murales que promuevan la prevención o solución
Artes: Diseño y Arqui-
tectura (3° Medio y 4° de dichos problemas.
Medio).
3
- AR DARQ 3 y 4
OAC 02: Crear proyectos
de diseño y arquitectura
que respondan a necesi-
6
dades de las personas
y el contexto, basados
en la investigación con
materiales, herramien-
tas y procedimientos, y Ar
de referentes artísticos Un tes
ti idad Visu
Y
5
nacionales e internacio-
nales.
m o r ia? ¿ a rr vida 3. ales
e cl icul d 1: OA2; 1
¿De qué se trata?
- AR DARQ 3 y 4
de m riel
OAC 03: Diseñar y ges-
c a n ción cen a gab ht /614 umna htt 5; edi
ml
m •Actividad que permite colabora-
a o /w c o. tivamente realizar intervencio-
be un sía? ¿Con Vicente
tionar presentaciones a
3- i p s 6
públicos específicos para s a ar onal ://c Ac- nes artísticas en el colegio.
n
¿Quié r una poe ruda y a
09 t ic .mi u-
bl . Cr
comunicar propósitos,
le
aspectos del proceso y a Ne -8 nedu
recit l, Pablo ht i c e a ¿Para qué sirve?
o 88
n 78 c.
s
resultados de proyectos d
a na tps: par o es •Establecer la creación artís-
Mistr ro?
.
ntos
de diseño y arquitectura,
l /
eleme
tica como base de vinculación y
empleando materiales, he- ti .mi /cu a la pac
o b s , cl i
Huid a e- nedu rric com os
s apropiación del centro educati-
a, ma
rramientas y tecnologías
s:ido os,
gred has, fot 14 c n pú-
emergentes y tradiciona- u u vo.
suger arcilla, 35 . l
s oc 13 cl/6 umna idad
e s, br
les. l
ia , .h
Mater internet n t u r a tm 14/w cio- : Actividades sugeridas:
, n, pi l 3-
Guías nstalació otros. ar
-
Educación Media:
i e -Artes Visuales: AR1M OA 02,
para ras, entr AR1M OA 05, AR1M OA 06.
á c o
bit -Artes (Arquitectura y Diseño):
AR DARQ 3 y 4 OAC 02, AR DARQ 3
y 4 OAC 03.
<59> <60>
INFORMACIÓN
CURRICULAR: LA TRAVESÍA: INTERVENCIÓN EN EL COLEGIO
4
social: Identidad y
autonomía.
- DP IDAU NT
1
OAT 05: Comunicar sus - Invitar a los estudiantes a hacer un regalo a su
preferencias, opinio-
nes, ideas, en diversas colegio.
situaciones cotidianas
y juegos.
- El regalo debe reflejar todo lo aprendido en este viaje
Comunicación integral: imaginado.
Lenguajes artísticos
- CI LEAR NT OA
05:
Representar plástica- Uno de los principales actos poéticos que hicieron
mente emociones, ideas,
experiencias e intere-
nuestros viajeros es lo realizado en el colegio en
ses, a través de lí- Puelches.
neas, formas, colores,
texturas, con recursos En la bitácora de Alberto muestra los caminos a seguir
y soportes en plano y
volumen.
(de lo particular a lo general).
¿qué otros regalos vendrán? ¿dónde se realizarán?
2
Detalle de Al-
berto en su Bitá-
cora. (1965) Actividad propuesta:
- Educación Prebásica: Explorar y experimentar con

distintas técnicas para pintar finalizando con una exposición.
- Educación Básica: El colegio tiene un problema, los
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales: 4°
estudiantes tienen una solución.
básico.
- HI04 OA 17:
Diseñar y partici-
par activamente en un
proyecto grupal que so-
lucione un problema de
la comunidad escolar;
por ejemplo, reciclaje
6
de la basura, exceso de
ruido, organización de Ed
uc
turnos, leer o entre- ac
tener a alumnos más NT ió
n
3
pequeños, etc. Ex 2 Pr
L e eb
su peri ngua
5
- HI04 OAA E: ás ¿De qué se trata?
g e ic
en su an
Participar solidaria y j a: •Actividad que permite realizar co-
y er n e
responsablemente en las
s r id cia s A
a d o r cu e a r laborativamente intervenciones para
ecord o conside
actividades y proyectos a l 1 d e t í
r r cl rric izar / R ap sti solucionar un problema detectado en
del establecimiento y
a s e egi é? /6 u e re c el centro educativo.
starí e del col ? ¿Porqu or ndi os O
del espacio comunita- 14 l um u na c
s g u Ed / w3 n r
-a acio obra er c aje 05
z A
ción
rio, demostrando espí-
le art
¿Cómo o? ¿Qué p interven
ritu emprendedor. uc rt na ¿Para qué sirve?
ac i l : o l
ió cl h e •Fomentar la participación y co-
e- .min ttps gio
- HI04 OAH i:
i a
coleg cesita un os Id n
Participar en conversa-
ciones grupales, inter-
cambiando opiniones
que n
e
os: id sitiv
suger ernet, di
os d
spo
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billa
gistr
,
bom
pr eas
cu oyec para
cl rric to d las
Bá
s ic
a:
91
30 e d
0. uc. /
h tm
: /
laboración de los estudiantes para
resolver problemas sociales a tra-
vés de proyectos educativos.
sobre temas estudiados
l e s , d a dos, , caja de ¿Q /614 ulum e cu ac
l
y respetando turnos y i a n t oras ores
otros puntos de vista. Mater guías, i bitác ón, tened
u
nu é p /w3- naci rso ion
c Actividades sugeridas:
s , a s , :
Gu í a vis t lgo d s, cu estr robl arti ona es Educación Prebásica:
entre ulinas, a tre otro l ht d
para r t e n cl rric a co emas cle .mi tps: el -Desarrollo personal y social: DP
, ca net, / 6 u l m u - 1 n e / / IDAU NT OAT 05.
peine ón, inter ml t 8
#o 14/w umna nida ene 168 duc. -Comunicación integral: CI LEAR NT
i bj 3 mo .h
votac et - c i d ? s t
iv arti onal : ht en ml OA 05.
os
_r cle- .min tps:
Educación Básica:
ec
ur 3144 educ //
-Historia, Geografía y Ciencias
so 3. Sociales: HI04 OA 17, HI04 OAA E,
ht . HI04 OAH i.
-
<61> <62>
INFORMACIÓN LA TRAVESÍA: INTERVENCIÓN EN EL COLEGIO
CURRICULAR:
4 - Invitar a los estudiantes a hacer un regalo a su
Orientación: 1° me-
dio.
- OR1M OA 07:
1 colegio.
- El regalo debe reflejar todo lo aprendido en este viaje
imaginado.
Evaluar en su entor-
no social e institu- Uno de los principales actos poéticos que hicieron
cional cercano, como
curso, establecimien-
nuestros viajeros es lo realizado en el colegio en
to, barrio u otro, Puelches.
instancias en las
que puedan partici-
En la bitácora de Alberto muestra los caminos a seguir
par o contribuir a la (de lo particular a lo general).
resolución de pro-
blemáticas a partir
¿qué otros regalos vendrán? ¿dónde se realizarán?
del reconocimiento de
2
sí mismos y de los Detalle de Al-
demás como sujetos de
derecho, consideran- berto en su Bitá-
do aspectos como el cora. (1965) Actividades propuestas:
respeto por la digni-
dad, la diversidad,
la equidad de género,
la inclusión, la par- - Educación Media: los estudiantes proponen proyectos para
ticipación democráti- desarrollar una cultura ambiental en el colegio.
ca, la justicia y el
bienestar.
Orientación: 2° me-
dio.
- OR2M OA 07:
Evaluar en su entor-
no social e institu-
cional cercano, como
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to, barrio u otro,
instancias en las
que puedan partici-
par o contribuir a la
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¿Para qué sirve?
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Educación Media:
i -Orientación: OR1M OA 07 / OR2M OA
votac 07.
<63> <64>
PERO NOS PREPARAMOS PARA OTROS, ELEGIMOS
HEMOS TERMINADO UN VIAJE
1 QUE VAMOS A LLEVAR . . .
4 Bitácoras para registrar.
«No juicios»: Todo cuanto ocurra y se construya en los actos

es poético.
Libertad de «hacer»: Ejemplo, si Pérez-Román quiere pintar
cuadro, objeto, muro, etc., a raíz del acto poético pero
después de ocurrido, vale.
Obediencia al que
se le ocurre el acto: No por mandato sino por disponibilidad.
Transgresiones: La idea es equivocar el equívoco.”
2 La bitácora de Amereida II
Donde existen reglas, rondas y creaciones….

Y miradas que miran por primera vez algo ya visto.
Pero la regla principal de estos nuevos viajes

es…
El camino no es el camino.
5 6
3
<65> <66>
GLOSARIO GLOSARIO
Localidad fundada colectivamente a
partir de la palabra en los terrenos “Idea, utopía, ciudad que no es ciudad
cercanos al mar, en Ritoque en 1970.
Se refiere al proceder propio 1.”El espacio gráfico es espectral. Este (iniciada en 1970), proyecto cultural de
cuaderno se empeña en volverlo habitable” No se trata de una ciudad tradicional, los arquitectos y diseñadores de la Escuela
Acto del oficio arquitectónico.
Alberto Cruz lo define como
(Cruz, 2004, p.5).
2. “Tambien aquello que no es el acto se
sino una donde se encuentran poesía y
arquitectura en cada una de sus obras.
de Arquitectura de Universidad Católica de
Valparaíso (y otras personas vinculadas) que,
arquitectónico como la manera de hacer del

desvanece . Cierto es que aquello que
corresponde al vaho de la tierra no se Ciudad Abierta Es un terreno que fue adquirido por un
grupo de académicos de la Universidad
buscando otra vía tras su relativo fracaso de
1967 de transformar la Escuela, proponen una
espacio un lugar habitable. desvanece.” (Cruz, 1965, p.5.
Católica de Valparaíso que se organizó
comunidad de vida, trabajo y estudio capaz de
3.”La arquitectura al tramarse con la dar cabida al esplendor de los oficios y a
palabra poética se abre a ritmos impensa- legalmente como cooperativa. En estos su libertad.” (Pérezy Pérez de Arce, 2003,
dos.” (Bitácora de Amereida II) terrenos buscaron unir su vida, trabajo p. 166)
y estudio.
Se refiere a la constelación que es

1.“Ninguna obra se realiza sin un ‘acto fundante´, posible ver desde el hemisferio sur
dice Alberto Cruz. Para el grupo, la poesía es su y que recibe ese nombre. Ésta indica
principio vital e intelectual. Así, realizan toda
una serie de actos públicos- llamados phalènes-.” con su estrella más luminosa, Acrux, 1.”Ambas puertas entonces permiten ver el
(Pérez y Pérez de Arce, 2003, p.166) el sur. Los participantes de Amereida, plano que entre ellas se extienden. Al Sur
2.“Marcar como se marcan las reses. Para rememo- está el Norte; que ya no se llama Norte ni
Acto poético/ Juego poético grupal con el
rar”. (Amereida, 1967, p. 46)
fair par tous et non par un”.
invierten el mapa de América del Sur,
como si estuviesen parados en el extremo
Sur. La Cruz del Sur se llama Ancla Polar.
El Atlántico aporta su luz. El Pacífico es
sur del continente y proyectan la Cruz
phalène
3.“las cosas permanecen innominadas innominables
la aventura. Mientras que el trópico y las
que se genera el acto fundante cada vez más innominadas vírgenes de nombre en
el desvío inasibles los hombres pasan el acto del Sur sobre el mapa: inversión de Antillas son el origen: entonces 1 ancla,
de una obra/ phalène es una poético como se marca a las reses con un sello al orientaciones geográficas. Por un lado, 2 luz, 3 origen, 4 aventura.” (Bitpacora
variente del anterior.

rojo vivo acerca los nombres a las cosas durante
un tiempo y para largo tiempo – en el momento Cruz del Sur nombran al sur como su “propio norte” y
por otro, definen el destino del viaje,
Amereida II)
2.”Travesía en la disputa de la perfección
festival de la marca y para el largo tiempo de su
y la exactitud. Así en la perfección de una
rememoración.” (Amereida, 1967, p. 80) el punto final del recorrido: Santa proyección de un brazo de la Cruz del Sur.
Cruz de la Sierra en Bolivia (aunque O, en la exactitud de ir en la equidistancia
finalmente no lleguen a ese lugar). entre los océanos Pacíficos y Atlántico.”
Además, durante el viaje dejan una (Cruz,Alberto,1982, p.18)
cruz en puertas pintadas y generan una
analogía con el concepto de ancla.
“un espacio no construido sino pleno de
libertad donde los ciudadanos con las
partes de su cuerpo no cubiertas por las
armas dibujan gestos que son tales porque
el aire es diáfano la luz es diáfana”.
(Amereida, 1967, p. 55) “¿no fue el hallazgo ajeno a los descubri-
Se refiere al espacio público mientos – oh marinos sus pájaras salvajes
Ágora como un espacio abierto que se
“el antiguo propósito español se limi-
tó a tierras en que la benignidad del
el mar incierto las gentes desnudas entre
sus dioses ! – porque el don para mostrarse
conforma sobre un suelo donde clima acogería la imagen tradicional del equivoca la esperanza?” (Amereida, p.4)
se habla en público.
ágora desde estas tierras así asentadas
se partía a otros climas donde surgía las
Don Se refiere a un regalo,una
entrega gratuita dada al
“¿no es el don un presente?
¿otra forma del tiempo y la existencia?
comarcas fronterizas de la guerra y del ¿un nuevo mundo respecto a la proeza?
castigo” (Amereida, 1967, p.99) individuo. Tiene un sentido ¿cómo recibir américa desvelada?” (Amereida,
espiritual. p. 26)
“¿ don de dónde estoy ?” (Amereida, p.74)
Esta palabra se forma por el

cruce de dos términos: América
y Eneida. Es el nombre que se “Poema y libros -el primero, de 1965-
Para Alberto Cruz se refiere a la
le da a la primera travesía titulados por contracción de América y
esencia. Por eso se habla de ella
1. “La iglesia de la forma de la ausencia”.
Eneida, relato de la primera travesía (Cruz, 1954)
hecha por América (1965) y al (...) Visión poética de América. Nombre en singular, una forma particular,
Amereida poema publicado por el grupo de propio de la organización primero titulada
Cooperativa y luego Corporación.” (Pérez y en una ascepcion diferente a la
2. “El acto de ganar la libertad de la forma
es el acto de la relación poesía y arquitec-
tura.” (Cruz, 1985, p. 35)
viajeros que lo realiza. Ellos Pérez de Arce, 2003, p.166) clásica, particular en su relación 3.” El poder, por cierto, es poder de fini-
la definen como la “visión Forma con la arquitectura y la poesía. quitar. De determinar cuando una forma ya
es. Aún en la disputa de lo que es propia-
poética de América”. Para él, los arquitectos construyen
mente darle finiquito al cuerpo edificado
el lugar, como la forma que es rima de una obra de arquitectura.” (Cruz, 1982,
entre la palabra y la acción. p. 28)
<67>
<68>
GLOSARIO GLOSARIO
“El acto recibe la visitación de lo referen- “El acto recibe la visitación de lo referen-
Este concepto es recurrente te: gratuidad de avanzados en saludo poético
Una creación, un acto poético te: gratuidad de avanzados en saludo poético
es las descripciones de Cruz, por ronda invacilante del ‘a pesar suyo’ o phalène, una intervención, por ronda invacilante del ‘a pesar suyo’
mansamente” (Cruz, 2004, p. 11) mansamente” (Cruz, 2004, p. 11)
refiriéndose a los actos que se un dibujo, una instalación,
Gratuidad realizan y las consecuencias “La fiesta en Puelches se generaliza, la gra- Obra un texto o una escultura. “La fiesta en Puelches se generaliza, la
tuidad lo transmuta todo” (Bitácora Amereida gratuidad lo transmuta todo” (Bitácora Ame-
de éstos. Consecuencias que II)
En Amereida las obras van reida II)
ocurren de forma gratuita, es definiendo las paradas dentro
decir, sin fundamento. del recorrido.
1.”Es una observación que es advertencia

“Ahora bien, la palabra poética de Amerei- Es el registro ilustrado o acerca de la palabra y el dibujo. Entre el
da habla en poemas, en actos, en gestos trazo de éste y la escritura de aquella. En
con sus voces y silencios. Así canta el”Ha textual de lo observado. Esta dicha relación acaso mide un cierto silencio
Se refiere a la relación de lugar”: que los oficios, que el oficio de la descripción puede referirse a que recae sobre sí mismo”. (Cruz, 2004). 2.
arquitectura, realizan en que “haya lugar”. “Voluntad aprehendida en silencio de conti-
la palabra poética con el Cual si esta toma de posesión de la tierra la intimidad de la experiencia
Ha lugar oficio arquitectónico. Es americana -antaño en nombre del rey-, hoy
hubiera de volverse una toma de posesión de
Observación o la persepción sensorial de
nuidad reposo en la voluntad oblicua ante la
voz blanca, ella dice reposo”.(Cruz, 2004).
3. Así: el acto de observar. En que somos
aquello que da origen a la obra en nombre de la palabra poética.” ( Barla y ésta. El papel, el dibujo y aprehendidos por algo, que nos lleva a reco-
arquitectónica, porque “haya Cruz, 2004, p. 80). el texto son los medios para gernos sobre nosotros mismos. Y la mano di-
buja lo que el ojo vé (sic). La mano escribe
lugar”. registrar esta observación. lo que el dibuja (...)”. (Cruz, 2004).
Se refiere a la acogida. Podemos

encontrar este concepto, en las 1. “Vamos pasando de a uno. Nos volvemos a
la casa. Nos ofrece hospitalidad. La mujer,
observaciones que Alberto cuz hace dos hijas, un niño allegado y el padre. Co-
sobre el interior de un lugar. mienzan a escribir el poema (...)
Describe una intimidad asociada a Para que nosotros moremos en lo más difí-
cil: la alegría testigos extranjeros de
un espacio físico. En la ciudad
Hospitalidad Abierta, se le llaman hospederías a
la hospitalidad del muerto.” (Bitácora de
Amereida II) 2.” La Ronda es así,
las casas que se edifican dentro de una convergencia de singularidades. En que
éstas no terminan por desvanecerse, sino por
sus terrenos. Esta acogida también el contrario cada vez más se construyen en
se refiere a la construcción singularidades, construyendo así una hospi-
creativa en ronda, aquella que se talidad, una hospitalidad creativa” . (Barla
y Cruz, 2004, p. 92)
fundamenta en cada individuo que
participa.
Los participantes de la travesía

Amereida (1965), bajo el fundamento
de que América es habitada en
sus bordes costeros, nombran “el nuevo mar de nuestra muda interioridad”
el interior americano como “Mar
Mar Interior Interior” y ese mar como su nuevo
“incursionarlo
o andar por él
norte. Refiriéndose a que ese desde y para otra parte
nuevo mar es aquello que guía su que sí mismo es no aceptarlo
recorrido, como la brújula hacia un mar interior se abre
adonde ir y ayuda a los navegantes para nuestra consistencia” (Amereida, p.24)
en sus viajes.
Extracto de las últimas anotaciones y
dibujos de la Bitácora.
<69> <70>
REFERENCIAS REFERENCIAS
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https://www.josevial.cl/escuela-de-diseno/reflexion-sobre-tronquoy
<71> <72>
Punta Arenas
Cerro Sombrero
Punta Espora
Punta Delgada
Dorotea
Río Gallegos
Palermo Aike
Molino estación Marchant
Puerto Santa Cruz

Puerto San Julián
Cañadon Seco
Comodoro Rivadavia
Trelew
San Antonio (Argentina)

Valcheta
Bajos de Santa Rosa
Choele choel
Puelches
Salitral
Santa Rosa de Toay
Nahuel- mapa
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Buena Esperanza
Cerro Varela
San Luis
Villa Genral Roca
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del Patrimonio Cultural de la U.
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Este cuadernillo
fue posible gracias
Sara Browne,
Yuchan
Santiago del Estero
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C.
especialmente al apoyo de
Tarijo
Villamontes
Mapa de América del Sur invertido con la ruta de la travesía Amereida.

Fuente: http://amereida.cl/Amereida

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LA BITÁCORA DE ALBERTO

Proyecto para la obtención del grado de Máster en Historia y

Se hace entrega de este proyecto a la Fundación Alberto Cruz

Santiago de Chile, 2020.

Todos los Derechos Reservdos

Luego de una profunda investigación en torno a la bitácora personal

INTRODUCCIÓN: PREPARACIÓN DEL VIAJE

El cuadernillo pedagógico La bitácora de Alberto es un material

Alberto fue un arquitecto que se dedicó a la docencia la mayor

Este documento presenta al arquitecto, luego al bien patrimonial

Lideró el grupo de poetas,

LA BITÁCORA DE LA TRAVESÍA AMEREIDA:

Esta bitácora es un documento hecho a partir de una serie de papeles,

El cuaderno fue el soporte para el registro de las observaciones de su autor

Al enfrentarse a este cuaderno, la primera impresión es de desorden, porque

A continuación, se presenta contenido histórico para

Llegada de los españoles al continente americano, colonización

Museo Histórico Nacional de Chile. Ex

Se logró la independencia de la República de Chile, en

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Alberto Cruz C. realizó sus estudios de arquitectura en la

Cruz, ya recibido, trabajó en asociación con el arquitecto

Después que terminó la II Guerra Mundial, comenzó la

Alberto viajó por un año a Europa invitado por Jaime Bellalta

1948-1949 corrientes vanguardistas artísticas y arquitectónicas del

Alberto Cruz (1948). Dibujos de

Alberto Cruz Covarrubias se trasladó junto a un grupo de

Hubo una exposición de Arte Concreto en Chile: El Instituto de

Cruz Covarrubias trabajó en el Proyecto Capilla en el Fundo Los

Se publicaron los primeros proyectos del Instituto en el primer

Alberto Cruz viajó junto con miembros del instituto, a la

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1957 Iommi partió a París.

Francisco Méndez viajó a radicarse en Europa por 10 años y Alberto Cruz

1959 Tronquoy, François Fédier, filósofo y el artista Jorge Pérez Román;

Girola participó de varias exposiciones de Arte Concreto en Buenos Aires

Ocurrió el terremoto de Valdivia en Chile. Producto de los daños

Este año, fue el regreso de los miembros del Instituto que se

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Se le llamó geo- poético porque sus participantes planificaron un

Los viajeros fueron diez: Godofredo Iommi (poeta argentino), Edison

Sus integrantes escribieron las reglas de este viaje, cual si fuera un

En la bitácora personal de Alberto Cruz C., se puede observar el día a día

1966 Se reelaboraron los planes de estudio de la Escuela de

1967 Se publicó el poema colectivo Amereida o también llamado

Ocurrió el movimiento universitario para renovar la Universidad

1967-1968 Como resultado, se formaron los Institutos de Arte, de

Inicio de las Bottegas: eran talleres de profesores y alumnos

1970 Esta cooperativa hoy es la Corporación Cultural Amereida, conocida

Se publicaron los Fundamentos de la Escuela de Arquitectura de

Estos fundamentos se ilustran en una serie de dibujos explicativos

Se realizó la apertura de los terrenos de Ritoque y empezaron las

Imagen de la phalène para la apertura de los

A continuación, se presenta una serie

Ciencias Naturales: 3° Básico.

1 - En esta etapa del viaje, nos preguntamos

¿Cuál ses? ¿Son é?