Servicios de Orientacion y Psicologia 2

Ministerio de Educación
República Dominicana
Dirección de Orientación y Psicología
Los Servicios
de Orientación y Psicología
en los Centros Educativos
Créditos
Elaborado por
Minerva R. Pérez Jiménez
Directora de Orientación y Psicología
Revisión :
Casilda Avila, Directora Técnica Jornada Extendida
Equipo Técnico de la Dirección de Orientación y
Psicología
Clara Cruz Elena, Coordindora de Educación
Especial
Diseño y diagramación
Carmen Rosa De Marchena Pujols
Correción de estilo:
Victor Ant. Gómez
Septiembre, 2014
Santo Domingo, R.D.
Autoridades
Lic. Danilo Medina Sánchez

Presidente de la República
Dra. Margarita Cedeño de Fernández

Vicepresidenta de la República
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educación
Lic. Luis Enrique Matos De La Rosa

Viceministro de Servicios Técnicos y Pedagógicos
ÍNDICE
Introducción......................................................................................................... 7
Antecedentes, marco legal y contextualización de los servicios de orientación

y psicología en los centros educativos. .................................................................. 9
Naturaleza de los servicios de orientación y psicología ......................................... 11
Objetivos de los servicios de orientación y psicología........................................... ..12
Principios en los que se basan los servicios de orientación y psicología. ................ ..13
Modelo de intervención de orientación y psicología............................................... 15
Estructura organizacional y especificaciones acerca de los servicios de orientación

y psicología según sus diferentes niveles de actuación............................................ 17
Puntualizaciones sobre los servicios de orientación y psicología en los centros

educativos del nivel secundario y en los centros de jornada escolar extendida........ 18
La figura del profesional de orientación y psicología en el centro educativo,

rol y posición...................................................................................................... 21
Funciones y tareas de los equipos y unidades de orientación y psicología................. 23
Estrategias generales a tener en cuenta para la planificación de los servicios

de Orientación y Psicología en los centros educativos........................................... 27
Perfil del profesional de la orientación y la psicología escolar ............................. 29
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Descripción de los servicios de orientación y psicología: líneas de intervención........ 33
1. El apoyo psicopedagógico y psicoafectivo..................................................................... 34

1.1 El apoyo psicopedagógico.................................................................................................... 34
1.2 El apoyo psicoafectivo y conductual en los centros educativos........................................ 49
1.3 Orientaciones específicas para prevenir y abordar los problemas emocionales.............. 59
1.4 La orientación académica y profesional, el proyecto de vida de los estudiantes............ 64
2. Apoyo a la prevención de riesgos psicosociales............................................................. 68

2.1 Las estrategias de apoyo a la educación integral en sexualidad:...................................... 68
2.2 Apoyo al fortalecimiento de estrategias de Cultura de Paz en los centros educativos... 72
2.3 Roles y funciones de los miembros de la comunidad educativa en la construcción
cultura de paz. Pautas de actuación........................................................................................... 76
3. Apoyo a la participación estudiantil ............................................................................... 85

3.1 Consejos estudiantiles........................................................................................................... 86
3.2 Programa de reconocimiento al merito estudiantil ............................................................ 92
4. Apoyo y orientación a la familia...................................................................................... 94
Bibliografía............................................................................................... 105
Anexos..................................................................................................... 107
Los Ser vicios de Orientación y Psicología

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Introducción
Los Servicios de Orientación y Psicología en los centros educativos juegan un papel fundamental para el logro de
una educación de calidad que garantice el acceso, la permanencia y la participación de todos y todas sin exclusión,
propiciando el desarrollo integral de los y las estudiantes.
Este documento tiene como finalidad situar estos servicios en el marco de los centros educativos, de manera que
permita comprender mejor el impacto y alcance de los mismos en la concreción del currículo, favorecer la mejora en el
desempeño de orientadores/as y psicólogos/as, incentivar la revisión de su práctica profesional desde la perspectiva
del desarrollo integral del ser humano, promover la inclusión y la atención a la diversidad sobre la base del enfoque
de derechos, ampliar su mirada acerca de las demandas educativas y biopsicosociales del estudiantado y plantearse
respuestas oportunas e innovadoras que generen nuevas formas de relacionarse y prácticas educativas con mayor
sentido y coherencia, acordes con las exigencias de la sociedad actual.
En los centros educativos los Servicios de Orientación y Psicología cumplen una labor de asesoría y apoyo para
lograr el máximo desarrollo de las potencialidades y capacidades de los diferentes actores del proceso educativo,
colaborando en la mejora de la práctica educativa. La labor de orientación y psicología está estrechamente vinculada
al trabajo de los docentes, en la planificación, ejecución, evaluación y búsqueda de las soluciones a las situaciones
que afecten los procesos de aprendizaje, promoviendo la motivación, la mejora continua y el compromiso con la
calidad de educación.
La orientación educativa, según plantea Bisquerra (1999), es un derecho que asiste a la persona y le ayuda a
desarrollar competencias y habilidades que le permiten tomar decisiones responsables y positivas en cualquier
ámbito, ya sea personal, académico o profesional, a lo largo de su vida y especialmente en los momentos puntuales
y críticos que demanda una respuesta comprometida y determinante, tanto para el desarrollo personal, formativo,
profesional y ocupacional.
Al mismo tiempo es una plataforma idónea para propiciar el cumplimiento de los derechos fundamentales de niños,
niñas y adolescentes, asumiendo los principios de igualdad de género, igualdad de oportunidades, accesibilidad
universal de las personas con condiciones diferentes, así como la promoción de los valores democráticos propios de
una cultura de paz.
En el desarrollo de este documento encontrará información relativa a los antecedentes y marco legal de la orientación
y la psicología en el país, su naturaleza, principios, modelo de intervención, estructura, objetivos, las funciones y el
perfil de los profesionales que ejercen la labor orientadora, descripción de los servicios de orientación y psicología
dirigidas a ofrecer apoyo psicopedagógico y psicoafectivo, prevenir riesgos psicosociales, orientar y apoyar la
participación estudiantil y de la familia.
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Antecedentes, marco legal y
ayuda de un servicio de Orientación Educativa y
contextualización de los servicios de
Vocacional. En la Ordenanza 3’76, se confiere un
espacio o tiempo para el desarrollo de la Orientación
orientación y psicología en los centros
Grupal y mediante la Orden Departamental 9'76 se
educativos
va definiendo la estructura del área, planteando en
Los inicios de los servicios de su art.7 las directrices generales del servicio de
Orientación y Psicología en el país Orientación, la reunificación de todos los servicios
bajo la dependencia del Instituto Técnico Pedagógico,
En sus inicios la orientación fue conceptualizada como
definición y delimitación del rol del orientador y la
un servicio dirigido a ayudar a los jóvenes a ubicarse
adopción de una nueva estructura de la SEEBAC.
de manera adecuada en el mundo del trabajo.
Para 1979 el Depar tamento de Orientación de la
La ordenanza No. 930'55 del año 1955 de la Secretaría
SEEBAC elaboró un proyecto de orientación escolar
de Estado de Educación Bellas Artes y Cultos, marca
para la educación inicial y primaria, pero existían
el inicio formal de los trabajos de orientación a favor
muy pocos orientadores y psicólogos y solo se
de la labor docente, la cual disponía que un docente
contemplaba el nombramiento de un orientador
de un liceo de Educación Secundaria ejerciera las
en los distritos escolares, quienes trabajarían en
funciones de Consejero Vocacional.
coordinación con el docente.
En el 1957 mediante la ordenanza No. 940'57
En las décadas de los 80 y 90 se comenzaron a
se dispone las funciones del consejero vocacional
trabajar tres grandes temas: la orientación educativa,
y psicólogo escolar. Al año siguiente la orden
mediante programas de refuerzo al trabajo de los
Departamental No. 14'58 reglamenta las atribuciones
docentes en el aula, cursos de técnicas y hábitos
y funciones en la SEEBAC de la sección de investigación
de estudio, lectura comprensiva, cómo examinarse,
pedagógica para el estudio, y la preparación de
técnicas de relajación, entre otras, así como atención
consejeros vocacionales.
las dificultades especiales, la orientación vocacional,
integrando actividades dirigidas a que los estudiantes
En la década de los años 70 con el “Plan de la
realicen elecciones acertadas, tanto desde el
Reforma de Educación Secundaria” se hizo necesaria
punto de vista personal como social, dando paso
la incorporación de los Servicios de Orientación en
a la orientación personal-social, con el objetivo de
las escuelas secundarias con la ordenanza 1’70
promover la formación integral a la que siempre ha
art.25, cuyo propósito fundamental fue “procurar el
aspirado todo Sistema Educativo.
desarrollo esencial de la personalidad del educando;
contribuir al cambio social y participación en el mundo
laboral” (Tomo I. 1995: 6). Los servicios de Orientación
y Psicología en la Ley General de
Así mismo en el artículo 9 de la ordenanza referida Educación 66’97
en el párrafo anterior, se establece que a través de
Ley General de Educación 66’97 en su artículo 67,
los estudios y actividades que comprenden este ciclo
referente al Fomento de la Innovación y la Flexibilidad
se proporciona a todos los jóvenes dominicanos una
Curricular, plantea, que en el proceso educativo
sólida educación general común conjuntamente
se aplicarán la atención psicopedagógica y la
con la oportunidad para que se manifiesten sus
orientación educativa y profesional a los educandos.
intereses, aptitudes y habilidades, mediante la
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Los Ser vicios de
El rendimiento escolar de los estudiantes y el y respeto a la vida, para la educación integral,
desarrollo de su personalidad eran objeto de convivencia democrática, búsqueda de la verdad y
especial y permanente atención en función de los la solidaridad.
múltiples factores que inciden en él. Se tomará
en cuenta entre ellos las condiciones socio- En el Titulo VI, capítulo II del estatuto docente en
económicas, la formación previa del educando, las su artículo 133 deja establecido de manera tácita
características de los estudiantes, las motivaciones que el status del personal que ofrece los servicios
que los animan y las especificidades propias del de orientación y la psicología es docente, dada la
contexto en el que viven. naturaleza de sus funciones, el servicio que ofrece
de apoyo al currículo y los requisitos de entrada
El artículo 59, Acápite L acredita a la Orientación al sistema educativo equivalente a los de todo
Educativa y Psicológica la categoría de Parámetro personal docente.
Determinante de la Calidad de la Educación. En
ese sentido el Plan Decenal de Educación 2008-
2018 plantea que los indicadores de calidad deben La Orientación y la Psicología a partir del
Plan Decenal de Educación
medir el grado de coherencia entre los fines,
las estrategias y los resultados de las políticas, A partir del Plan Decenal de Educación 1992-2002, se
programas y proyectos educativos; el nivel de privilegia una nueva concepción educativa orientada
eficiencia de los procesos administrativos; las a la atención del ser humano en su integralidad y
características socioeconómicas de los estudiantes; complejidad, teniendo como principal objetivo elevar
las características personales y profesionales del la calidad de los servicios educativos, en ese sentido
personal docente; el cumplimiento del calendario se elabora una Propuesta de Orientación Educativa
y el horario escolar, los contenidos curriculares y Psicológica, en la que se redimensiona la labor del
y los materiales; los procesos de aprendizaje y área de Orientación y Psicología, situándola como un
las estrategias y metodologías; la infraestructura área transversal con el propósito de apoyar, reforzar
escolar desde el punto de vista del ambiente y dotar de concreción la propuestas de las demás
en que se desarrolla la actividad educativa; la áreas transversales, sistematizando, coordinando
participación de la familia; la orientación educativa; y articulando acciones tendentes al desarrollo
los programas para mitigar los riesgos sociales integral de los estudiantes y a elevar la calidad de
y los desastres naturales, con un enfoque de los servicios educativos.
educación preventiva.
Así mismo la Ley de Educación 66’97 en sus artículos

34,36, 38, 39, 41, 43, 49 y 52, hace referencia
a las funciones de los niveles y subsistemas, las
cuales por la naturaleza de las mismas, requieren
para su concreción en el aula y en los centros
educativos, del concurso y apoyo permanente de
los servicios de los profesionales de la orientación
y psicología escolar, al igual que en relación a los
Principios y Fines de la Educación en su Artículo 4
Acápites a, e, q, h y m hace referencia al derecho
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Naturaleza de los servicios de
Este último párrafo se expresa claramente una
orientación y psicología
mirada diferente relativa a la concepción de "área"
transversal para asumirse como un servicio que
En los Fundamentos del Currículo del Plan Decenal de incluye un marco de apoyo a la gestión escolar, y
Educación, Tomo I, se plantea la Orientación como un otro de articulación, coordinación y asesoría para
servicio planificado y aplicado de manera sistemática el desarrollo integral de los y las estudiantes.
como parte integral del proceso educativo. Promueve
acciones de carácter preventivo y de intervención Así mismo se establece que la Orientación y la Psicología
psicopedagógica, dirigidas a todos los actores que escolar son campos aplicados de conocimientos que
participan del proceso, atendiendo de manera especial ayudan al logro de los fines y principios de la Educación
a los y las estudiantes en las diferentes dimensiones de aplicando atención psicopedagógica y orientación
su desarrollo y de acuerdo a las demandas educativas educativa y profesional a los educandos a través de
de cada etapa. En este sentido la acción orientadora estrategias y técnicas especializadas, cuyo alcance
no se limita al campo de afectividad y a los aspectos atraviesa la dimensión curricular y redimensiona la
vocacionales, sino que ejerce un impacto importante en las formación del estudiante, ofreciendo apoyos, a los
familias y en todos los espacios que dentro del contexto diferentes actores educativos, a través de experiencias
social se relacionan de algún modo con el centro educativo. extracurriculares, para curriculares y otras de
desarrollo y ajuste biopsicosocial, como aportes
Enfocándonos en la reflexión anterior en el Plan Decenal aplicados de ramas interdisciplinarias especializadas.
de Educación,(1992) los Servicios de Orientación y
Los servicios de orientación y psicología
Psicología, están considerados dentro de las Áreas
en el proceso de revisión y actualización
Transversales, por su función de “atravesar” y curricular
“permear” a las demás en todos los niveles, ciclos,
grados de la estructura educativa. Entre las áreas En el proceso de revisión y actualización curricular
transversales la de Orientación y Psicología y la de que se lleva a cabo actualmente, se asume el enfoque
Animación Sociocultural constituyen además servicios por competencias, cuya definición viene dada en
de apoyo a la gestión efectiva del currículo. el documento sobre las Bases de la Revisión y
Actualización Curricular (2013) como la “Capacidad
En este mismo marco el documento que recoge la para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos
Propuesta de Orientación Educativa y Psicológica diversos movilizando de manera integrada conceptos,
(1995) expresa que la Orientación educativa y procedimientos, actitudes y valores”.
psicológica constituye un servicio de apoyo que
refuerza los principios y fines de la educación Estas competencias se desarrollan de forma gradual
dominicana, conceptualiza al ser humano como en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la
sujeto que construye conocimientos y crea cultura día vida y tienen como finalidad la realización personal, el
a día. El ser humano se asume como eje de todos mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
los procesos. Estructura sus acciones en torno a las sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
necesidades, intereses, potencialidades, capacidades
En este sentido el diseño curricular de las distintas áreas
y competencias que desarrollan y expresan todos y
ha sido elaborado en función de los aportes que las
cada uno de los niños y niñas, jóvenes y adultos que
diversas disciplinas científicas agrupadas en estas áreas
participan en los programas educativos.
pueden hacer al desarrollo de estas competencias.
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Desde esta perspectiva se entienden que la función Objetivos de los servicios de orientación
de las áreas curriculares es contribuir o tributar a y psicología
estas competencias fundamentales, constituyendo el
vehículo idóneo y pertinente para el desarrollo de Objetivo general:
los temas que, por su naturaleza de transversalidad,
Asesorar y apoyar la implementación de estrategias
se abordan desde la orientación y psicología escolar,
dirigidas al desarrollo integral de los y las estudiantes,
como una instancia de servicio que articula procesos
la prevención de riesgos académicos y psicosociales,
de prevención, atención e intervención, con miras
y la creación de ambientes de aprendizajes seguros,
al fortalecimiento de todo espacio formativo que se
motivadores, propicios en términos psicológicos y
desarrolla en el centro, a fin de posibilitar el desarrollo
sociales, fortaleciendo la cultura de paz y el desarrollo
de las potencialidades de cada estudiante.
de valores en los centros educativos.
Partiendo de lo anterior es importante señalar Objetivos específicos:
que en este marco curricular ya no se concibe la
Orientación y la Psicología como “área” sino más • Promover y apoyar el acceso y la permanencia de
bien como una categoría curricular que atiende de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación
forma especial una serie de temas identificados como de vulnerabilidad y los que presentan necesidades
“prioritarios o de un énfasis especial”, en función de específicas de apoyo educativo en centros educativos
las condiciones y necesidades sociales actuales de regulares, sobre la base de la inclusión educativa.
los y las estudiantes, es por ello que estos temas • Propiciar la concreción de los apoyos y recursos
deben aparecer de forma transversal y coherente en psicopedagógicos y psicoafectivos a su alcance,
el diseño de las áreas curriculares. que posibiliten la prevención y atención del
fracaso escolar en la población estudiantil.
• Coordinar acciones con directivos, docentes,
padres, madres y tutores en la búsqueda e
implementación de estrategias y recursos
efectivos para la mejora de los aprendizajes y de
la convivencia armoniosa.
• Proponer y desarrollar estrategias que garanticen
el apoyo psicoafectivo a la comunidad educativa
en los casos que así lo requieran.
• Apoyar a los y las estudiantes en su proceso
de comprensión y dirección de si mismos,
respecto a sus aspiraciones, metas ideas
y motivaciones; acerca del modo de cómo
aprenden y en qué condiciones; reconstruir el
perfil escolar y de personalidad, estableciendo
un diagnóstico psicopedagógico y vocacional
referente a los y las estudiantes.

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• Coordinar y acompañar a los docentes en la Principios en los que se basan los
implementación de técnicas y estrategias que servicios de orientación y psicología
fortalezcan el desarrollo personal y social de los
y las estudiantes. La concepción actual de la orientación educativa está
basada en tres grandes principios, según lo planteado
• Desarrollar acciones estratégicas que propicien el por Vélaz de Medrano en Martin y Solé coord. (2011),
acompañamiento de procesos vocacionales y de estos son:
toma de decisiones de los estudiantes con miras a
una buena y adecuada selección de carrera. • Principio de Prevención
• Principio de Desarrollo
• Coordinar y apoyar la integración en los • Principio de Intervención Global
contenidos curriculares de los temas vinculados
al desarrollo de la educación en valores, la Asumir estos principios trae algunas consecuencias en
prevención de riesgos psicosociales (embarazo términos de las características de la intervención de
en adolescencia, prevención de ITS, VIH Y SIDA, orientadores y psicólogos en los centros educativos,
uso indebido de sustancias psicoactivas, cultura la cual debe ser:
de paz y orientación académica y profesional.
• Proactiva y planificada, evitando una intervención
• Apoyar y proponer estrategias y acciones que exclusivamente “a demanda” que impediría el
fortalezcan la convivencia armoniosa y la creación logro de los objetivos.
de cultura de paz en los centros educativos. • Preventiva de los distintos factores de exclusión
que se presentan en todos los ámbitos.
• Promover, apoyar e incentivar la participación
estudiantil en sus diferentes formas. • Situada en el enfoque comunitario, multiprofesional,
e intersectorial de la orientación
• Coordinar, promover y apoyar las estrategias
y acciones vinculadas al fortalecimiento de Este planteamiento le da vigencia a los principios
la educación afectivo sexual en los centros descritos en la Propuesta de Orientación Educativa
educativos. y Psicológica, elaborada en el marco de la reforma
educativa del 1994, los cuales han servido de base
• Propiciar y apoyar el desarrollo del liderazgo para el accionar de los profesionales de la orientación
estudiantil, el reconocimiento al mérito y al y psicología en nuestro país en las últimas décadas,
esfuerzo académico. entre estos principios se destacan:
• La igualdad y el valor del ser humano y su derecho
• Acompañar el proceso de capacitación de las a recibir ayuda cuando la necesite y la requiera.
familias, a través de las escuelas de padres y
madres, y cualquier otra estrategia que disponga • El derecho de todo ser humano al pleno desarrollo
el centro educativo para fortalecer su apoyo al de sus potencialidades.
proceso educativo y el desarrollo integral de • La atención a la integralidad de los sujetos, a
sus hijos e hijas en los diferentes niveles, ciclos, su afectividad, conectividad y sociabilidad; a sus
modalidades y subsistemas del sistema educativo. formas de sentir, conocer, ser y hacer.
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• Promueve y asume la atención a la diversidad, su vida escolar, de forma puntual, puede verse en
respetando las características individuales, los situaciones que limitan su sentido de participación y,
ritmos de desarrollo y aprendizaje y las formas por ello, su bienestar y equilibrio personal y relacional.
particulares de acceder a los conocimientos de Pero al mismo tiempo no puede perderse de vista
los y las estudiantes. que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros
a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento
• Diseña actividades a partir de los contextos de pertenencia y valoración. Este implicará tomar en
específicos, de las características físicas, cuenta a todos los y las estudiantes muy especialmente
biológicas, sociales, económicas y culturales. aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión
por condiciones socioenómicas, raciales, religiosas o
• Atiende al desarrollo evolutivo de los sujetos, personales.
realizando tareas de adaptación, apoyo,
prevención y remedial que posibilitan la integración
de todos los estudiantes.
• Articula acciones a ser desarrolladas por todos los

actores que intervienen en los procesos educativos:
docentes, orientadores/as, psicólogos/as, personal
administrativo, familias y demás agentes de la
comunidad.
• Privilegia metodologías participativas que

estimulen el establecimiento de relaciones
horizontales en los sujetos.
Es importante señalar, con relación a este último

principio mencionado y en coherencia con los demás
principios que, según lo planteado por Booth, Winscow
(2002) “la participación en educación implica ir
más allá que el acceso. Implica aprender con otros
y colaborar con ellos en el transcurso de las clases
y las lecciones. Supone una implicación activa con lo
que se está aprendiendo y enseñando y cabria decir
lo mismo en relación con la educación que se está
experimentando. Pero la participación también implica
ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado
por esto mismo:" Yo participo contigo, cuando tu me
reconoces como una persona semejante a ti y me
aceptas por quien soy yo”.
Así mismo Martin y Mauri coord. (2011) plantean que

cualquier estudiante en determinados momentos de

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Modelo de intervención en Orientación Plantean Castells y Solé (2011) que se trata de
y Psicología
un modelo en el que la intervención orientadora
está dirigida a todo el alumnado (no solo a los que
Es fundamental que la función orientadora, sea tienen necesidades especificas de apoyo educativo),
concebida desde postulados socio críticos y se enmarca en el currículo, y está basada en los
ecológicos, dinamizadora de procesos mediante principios de prevención, desarrollo e intervención
actuaciones colaborativas que promuevan dinámicas global, atención a la diversidad y corresponsabilidad
práctico-reflexivas. Estas características responden a lo que demanda el trabajo colaborativo de docentes,
un modelo de orientación que promueve la “relación orientadores y psicólogos, tutores, equipo directivo, y
entre profesionales del mismo estatus con la finalidad de otros especialistas internos o externos al centro,
de mejorar los planteamientos y las acciones de en dialogo con las familias.
ayuda, información, instrucción, formación, etc., que Este modelo que describen Castillo y Solé (2011)
dicho sistema y los profesionales que en él trabajan hace énfasis en los siguientes aspectos:
tienen la obligación de ofrecer a los estudiantes”
(Fernández Sierra, 1999). • Los contextos en los que se desarrolla el
o la estudiante, planteando intervenciones
En las tres últimas décadas, la orientación ha evolucionado preventivas, de desarrollo y atención al estudiantado
desde un modelo clínico, centrado en el sujeto y en formación, integrando los diferentes actores:
menos atento a las necesidades contextualizadas de docentes, padres, familia y comunidad.
prevención, atención e intervención hacia un modelo de
intervención psicopedagógica, en el cual se implica toda • La orientación exige la definición permanente de
la comunidad educativa (padres, madres, docentes, estrategias de intervención dirigidos a atender la
estudiantes) y a la sociedad, unas veces como “sujeto- diversidad presente en el aula.
objeto” de orientación, y otras como facilitadora de • La orientación no es sólo competencia del
la misma, aportando los medios para que los agentes especialista sino de todos los agentes educativos,
puedan asumir su rol con mayor garantía. respetando el rol protagónico del docente y
apoyándole en su tarea de agente promotor de
Se ha pasado de una actividad básicamente diagnóstica cambios.
y de carácter puntual a un enfoque más amplio, rico
y comprensivo, procesual y diferencial, tomando en • La orientación tiene que ser vista como un proceso
consideración las distintas etapas de desarrollo del integrado al currículo, de carácter permanente,
individuo. De una orientación de tipo remedial como a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto
respuesta a las demandas sociales de la época, a una formal como informal, donde actúe el individuo e
de tipo preventivo, destinada a influir sobre contextos intervengan activamente los agentes educativos.
sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral
de la persona. De unos orígenes extraescolares y de Respondiendo a las demandas de los tiempos actuales
carácter no educativo, a identificarse con la educación y en coherencia con los enfoques que sustentan el
misma al considerarla como un proceso integrado al currículo actualizado asumimos un modelo educativo de
currículo. 1 intervención psicopedagógica, el cual conlleva, según lo
plantean Martin y Onrubia (2011), algunos principios
1 Molina, D. (2002): Concepto de orientación educativa: diversidad y
aproximación. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
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teóricos respecto a las dimensiones básicas implicadas • Considera que el asesoramiento psicopedagógico
en las actividades educativas que se desarrollan en debe operar en la “zona de desarrollo institucional,”
una institución escolar, estos son los siguientes: es decir, tomar el estado inicial del centro como
punto de partida para sus intervenciones, plantear
• Una concepción sociocultural del desarrollo, que retos de mejora abordables y mantener como
destaca las relaciones mutuas entre los procesos finalidad última la capacitación y la autonomía del
de desarrollo, aprendizaje, cultura y educación. centro y de cada uno de sus profesionales.
• Un modelo socio constructivista del aprendizaje, • Identifica como niveles de intervención del asesor
que define el aprendizaje escolar como un proceso la institución escolar como tal, los equipos de
de construcción y la enseñanza eficaz como un docentes, los estudiantes individuales, y como
proceso de ayuda ajustada a dicha construcción. grupos, las familias y la comunidad educativa.
• Una visión sistémica de la práctica y las instituciones • Tener claro el modelo de intervención que sustenta
educativas, que subraya la interrelación de la labor orientadora garantiza que la misma se
niveles y sistemas en el ejercicio de la influencia realice con los niveles de calidad esperados en
educativa, y analiza la escuela como un sistema. todos los centros educativos.
• Una concepción interaccionista de las diferencias

individuales, que afirma que lo que un estudiante
puede aprender es en función de sus condiciones
personales, y sobre todo de las ayudas que recibe
y del grado de ajuste de dichas ayuda.
• Una visión inclusiva de la escuela, que vincula

calidad de la enseñanza e inclusión, y que busca
la transformación de los centros y las aulas en
contextos mas adaptativos e inclusivos.
En este sentido y siguiendo a Martín y Onrubia (2011),

este modelo de intervención psicopedagógica:
• Entiende la intervención psicopedagógica como

un recurso especializado al servicio de las
finalidades generales de desarrollo y socialización
de la educación.
• Asume la mejora de las prácticas educativas en los

centros y las aulas en una dirección inclusiva como
objetivo básico del asesoramiento; ello conlleva
promover culturas inclusivas, impulsar políticas
inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas.

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Estructura organizacional y A nivel Distrital:
especificaciones acerca de los servicios En cada distrito se debe contar por lo menos con dos
de orientación y psicología según sus técnicos(as) con formación en Orientación académica,
diferentes niveles de actuación Psicología escolar o especialistas en psicopedagogía.
La función de este personal es de acompañamiento
A Nivel nacional: directo a los centros educativos, apoyando y dando
Dirección de Orientación y Psicología seguimiento a la labor de los profesionales de la
Es una instancia especializada, dependencia del Vice orientación en los centros educativos.
ministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos, cuya
A nivel de los Centros Educativos:
finalidad es orientar y acompañar la aplicación de
los lineamientos curriculares desde una perspectiva Todos los centros educativos de los niveles inicial,
psicopedagógica y de apoyo a los procesos que se primario, secundario y sus diferentes modalidades,
desarrollan en la escuela, con intervenciones dirigidas los de jornada escolar extendida, así como de los
a los actores y, en especial, las enfocadas en el subsistemas de educación especial y de educación
desarrollo integral de los estudiantes y la promoción de personas jóvenes y adultas, deben contar con una
de acciones preventivas.2 “unidad de orientación y psicología” compuesta por
profesionales tanto de orientación como de psicología
La Dirección de Orientación y Psicología está compuesta escolar, partiendo de la cantidad de secciones y
por una dirección general y tres departamentos: apoyo estudiantes que existan en el centro (preferiblemente 1
psicopedagógico y psicoafectivo, prevención de riesgos profesional por cada 8 o 10 secciones).
psicosociales y el departamento de participación
estudiantil y apoyo a la formación de las familias. Aunque tradicionalmente se ha establecido que sólo
Conforman el equipo de trabajo un director/a general, los centros educativos cuya población estudiantil
tres encargados departamentales y un equipo técnico sobrepase los 300 estudiantes contarán con servicio
de profesionales formados en orientación, psicología permanente de orientación y psicología, esto
escolar y psicopedagogía, quienes trazan las líneas sólo aplicará en los distritos que no cuenten con
intervención, orientando y coordinando las acciones que profesionales competentes para ofrecer el servicio a
desarrollan los equipos técnicos regionales y distritales todos los centros. En estos casos el equipo encargado
y los orientadores/as y psicólogos/as escolares en los de Orientación y Psicología del Distrito Educativo
centros educativos. tendrá la responsabilidad de designar profesionales
itinerantes y de crear una red de profesionales que
A nivel Regional: puedan apoyar y fortalecer por zonas el servicio a
En cada regional se debe disponer de uno o dos estos centros, ya sea designando un orientador/a o
técnicos(as) de Orientación y/o Psicología escolar psicólogo/a para cada dos centros con igual o menor
cuya función principal es acompañar, monitorear y dar cantidad de estudiantes, o creando las condiciones
seguimiento a las acciones vinculadas a los servicios para que desde el propio Distrito se le ofrezcan las
de orientación y psicología a nivel regional a través orientaciones y apoyos necesarios hasta que puedan
de los técnicos/os de orientación y psicología en los contar con el servicio.
distritos educativos.
2 Definición establecida en el Reglamento Orgánico del Ministerio de

Educación de la Repúblca Dominicana. Decreto 645-12.
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Los Ser vicios de
La unidad de Orientación y Psicología de cada Puntualizaciones sobre los servicios de
centro educativo debe coordinar y planificar sus orientación y psicología en los centros
actividades conjuntamente con los diferentes actores
educativos del nivel secundario y en los
de la comunidad educativa siguiendo las líneas
centros de jornada escolar extendida
de intervención establecidas, en respuesta a las
necesidades propias de las etapas del desarrollo en Nivel Secundario
las que se encuentren los y las estudiantes, tomando
en cuenta las características y condiciones de la En todos los Centros Educativos del Nivel Secundario
población estudiantil según el nivel y subsistema y las y sus diferentes modalidades, por las características
necesidades de sus contextos. de la población estudiantil que atiende, se requiere
una unidad de Orientación y Psicología con un perfil
Esta unidad debe contemplar en su planificación enfocado en el trabajo con adolescentes y jóvenes.
actividades individuales y grupales en coordinación
con los docentes encargados de aula, en el caso Por la naturaleza de las funciones de los profesionales
de los encuentros grupales por sección, estos de orientación y psicología, su carga horaria debe
se deben realizar por lo menos una vez al mes en ser flexible, por lo que se plantea que la unidad de
cada sección, o con la frecuencia que se determina orientación de cada centro, previa coordinación con el
dependiendo de la cantidad de estudiantes del centro equipo de gestión y los docentes del centro, programe
y las necesidades identificadas en los grupos. En los y ajuste su planificación a las necesidades de los/as
encuentros grupales es necesaria la presencia del o estudiantes de cada sección, acordando con ellos los
la docente encargado de la sección, de manera que horarios en que, conjuntamente con el docente guía,
juntos puedan ir identificando y dando respuestas pueda trabajar en los diferentes grupos aquellos temas
a las necesidades manifiestas del grupo, según los considerados como prioritarios dentro del currículo,
temas planificados previamente relacionados con por su carácter transversal. Así mismo se espera que
la prevención, organización de la participación identifique y atienda las necesidades relacionadas con
estudiantil, coordinación de actividades de apoyo el desarrollo personal, social y vocacional propios
educativo con los docentes y de desarrollo de la de la etapa evolutiva en la que se encuentra esta
creatividad y los talentos. Así mismo también debe población estudiantil y de sus diferentes contextos de
coordinar acciones con instituciones y organizaciones desarrollo, sin dejar de cumplir con sus funciones de
de la comunidad que trabajan a favor del desarrollo apoyar y acompañar a los docentes y a las familias y
integral de la población estudiantil. como miembro del equipo de gestión del centro.
Es importante señalar que en cada centro educativo Mientras entra en vigencia el currículo actualizado
debe existir un espacio digno para el trabajo de los de este nivel, en el cual la hora de Orientación
profesionales de la orientación y la psicología, donde Educativa, establecida con carácter transitorio en
puedan recibir a estudiantes y familias, atender casos la Ordenanza 3'99, queda sin efecto ya que no
específicos y ofrecer orientación y asesoría al personal posee contenidos que la sitúen dentro de las áreas
docente que así lo requiera. curriculares, se establece que esta hora sea utilizada
para reforzar los temas vinculados a la prevención
de riesgos psicosociales en los y las estudiantes,
centrándose principalmente en el abordaje de los
temas vinculados a educación integral en sexualidad

en los Centro
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y prevención de riesgos psicosociales tales como: docentes procurar la disminución o eliminación
la prevención de embarazo en adolescentes, ITS, del riesgo de fracaso escolar, de sobreedad y de
VIH SIDA, uso indebido de sustancias psicoactivas, deserción escolar, aprovechando al máximo el tiempo
desarrollo de estrategias de mediación, resolución y espacio escolar del que se dispone a favor desarrollo
de conflictos y de participación y liderazgo juvenil. integral del estudiante y enriqueciendo el currículo
Esta labor la llevará a cabo el docente guía en que le corresponde según el nivel. Para lograr estos
coordinación con la unidad de Orientación y objetivos aprovechará los espacios de talleres para
Psicología. En los casos donde, habiendo hecho articular y desarrollar talleres concernientes a los
los esfuerzos necesarios, no se cuente aun con los servicios de Orientación y Psicología.
servicios de Orientación y Psicología, los equipos
distritales deberán ofrecer las orientaciones a los Dentro de sus responsabilidades está el
docentes guías para trabajar estos temas en la hora asesoramiento y apoyo para la implementación de
establecida, y activarán las redes de apoyo entre estrategias de atención a la diversidad que garanticen
los orientadores y psicólogos de los centros más el logro de los aprendizajes de todos y todas desde
cercanos para su acompañamiento y seguimiento. un enfoque inclusivo, en una labor de apoyo al
docente para la concreción en el currículo de los
temas prioritarios vinculados al desarrollo integral,
Los Servicios de Orientación y Psicología
al bienestar personal y social de los y las estudiantes
en los Centros de Jornada Escolar
Extendida y a la prevención de riesgos psicosociales.
En todos los centros de Jornada Escolar Extendida o La Unidad de Orientación y Psicología de estos centros
completa se requiere de una unidad de Orientación y educativos, debe asumir un enfoque colaborativo, de
Psicología integrada por un equipo interdisciplinario trabajo en equipo, tanto a lo interno como de cara
compuesto por profesionales competentes con al resto de los profesionales y actores que integran
una sólida formación en Orientación académica, la comunidad educativa, en procura de articular y
psicología escolar y/o psicopedagogía, cuyo número definir estrategias que facilitan la comprensión de
de profesionales debe ser nombrado de acuerdo a la los y las estudiantes como personas en proceso de
matrícula estudiantil de los centros, preferiblemente un cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
profesional de la conducta por cada 10 secciones de
clase, de manera que se pueda responder con calidad Una de las principales tareas de este equipo en
a las múltiples necesidades y demandas propias de la todos los centros educativos, muy especialmente en
etapa en la que se encuentre la población estudiantil los de Jornada Escolar Extendida, es ayudar a los y
y apoyar el desarrollo integral del estudiantado las estudiantes en la construcción de su identidad
aprovechando al máximo el tiempo en la escuela. personal y social, en la definición de un Proyecto
de Vida centrado en el desarrollo de competencias
Los profesionales de la orientación y psicología se que le permiten enfrentar los desafíos de la vida
enfocarán en el fortalecimiento de las estrategias de y prevenir riesgos psicosociales y académicos. En
prevención de riesgos psicosociales y académicos, este sentido se debe poner todo el empeño en:
ofreciendo apoyo psicopedagógico y socioemocional
permanentes, con el objetivo de ir respondiendo a • Promover y propiciar en la comunidad educativa
las necesidades que vayan surgiendo en el proceso, altos niveles de motivación y compromiso con
y conjuntamente con los equipos de gestión y los el proceso de mejora educativa, apoyándose en
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Orient
Los Ser vicios de
las experiencias exitosas de los involucrados, • Orientar y acompañar la orientación acádemica
articulando las áreas del conocimiento y las profesional.
actividades entre docentes, estudiantes y familias.
• La implementación y desarrollo de estrategias de
• Orientar y apoyar a las familias para su integración al atención a la diversidad en los salones de clases
proceso educativo de sus hijos e hijas, fortaleciendo y en todo el centro.
los espacios de formación como son las escuelas
de padres y madres, e incentivándoles para que • El apoyo de programas de refuerzo y actividades
junto al equipo de gestión velen y colaboren para motivadoras en beneficio de los y las estudiantes
que en el centro se mantenga la higiene, buena con bajo rendimiento académico con la orientación
alimentación, cumplimiento de las normas de de los y las docentes, y acompañados por
convivencia, cuidado de las instalaciones, entre estudiantes con mayores niveles de desempeño
otras acciones que garanticen el buen desarrollo escolar o docentes tutores.
de la gestión del centro.
• Apoyo psicoafectivo a los diferentes actores.
• Fortalecer los factores protectores e identificar los
factores de riesgo a los que puedan estar expuestos • Atención grupal e individual a los y las estudiantes.
los y las estudiantes, realizando la oportuna
intervención según los contextos de procedencia. • Sensibilización de la comunidad educativa sobre
la identificación oportuna y adecuada de los y las
• Apoyar el desarrollo, desde el currículo, de estudiantes con necesidades específicas de apoyo
estrategias que fortalezcan la implementación educativo (NEAE).
de la Educación integral en sexualidad, el
desarrollo de valores y fomento de la convivencia • Colaboración con docentes, docentes tutores
armónica y la cultura de paz, desde el enfoque y familias en el desarrollo de los espacios de
por competencias. enriquecimiento y aulas abiertas, que en el marco
de la atención a la diversidad se diseña junto a
• Desarrollar actividades articuladas de prevención los niveles y el subsistema de educación especial,
de embarazo en adolescentes, ITS y VIH Y SIDA, destinados a proveer los recursos y apoyos
prevención del uso indebido de sustancias necesarios para que los y las estudiantes puedan
psicoactivas, prevención de bulling, ciberbulling, superar posibles barreras en sus aprendizajes.
acoso sexual, violencia intrafamiliar y de género,
entre otras. • Asesoría y apoyo a los docentes para la realización
de ajustes curriculares y el desarrollo de las
• Ofrecer apoyo psicopedagógico, propiciando la tutorías según las necesidades y demandas de
implementación de estrategias de atención a la los/as estudiantes.
diversidad, de prevención del fracaso escolar,
de búsqueda de alternativas que fortalezcan su • Fortalecimiento de la participación estudiantil y el
autoestima, el desarrollo de talentos y habilidades desarrollo del liderazgo juvenil: En este aspecto
socioemocionales. se procura aprovechar los liderazgos sociales
• Promover la participación estudiantil y el e intelectuales, naturales en toda comunidad
desarrollo del liderazgo juvenil. estudiantil, para fortalecer el protagonismo de
los y las estudiantes y reforzar el aspecto de la
en los Centro
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participación democrática como parte del ejercicio La figura del profesional de
pedagógico del aprendizaje de la democracia a Orientación y Psicología en el centro
través de la creación y seguimiento a los consejos
educativo, rol y posición
y estudiantiles.
A los profesionales de la orientación y la psicología que
En tal sentido, la creación, organización,
prestan servicios en los centros educativos y otras
promoción y respaldo a los espacios y dinámicas
instancias del sistema, se les ha atribuido a través del
de participación estudiantil es fundamental de
tiempo diferentes y múltiples funciones, las cuales no
parte de los equipos de gestión y de los y las
siempre se corresponden con su rol, y en ocasiones
docentes del centro educativo. Para los centros
hasta sobrepasan sus posibilidades y competencias,
de jornada extendida, la participación de los y
haciéndoles objeto de cuestionamientos y juicios
las estudiantes es uno de los mayores retos, a
equivocados. En este sentido consideramos
la vez que una de las mayores oportunidades
pertinente retomar la figura del/dela orientador/a
para incidir positivamente en el trabajo tanto
como un agente educativo comprometido con la
en el salón de clase como fuera de él. De ahí,
mejora del centro que colabora con los docentes
la vital importancia que constituye mantener el
para mejorar el desarrollo de los estudiantes de
interés e involucramiento de todas y todos los y
manera integral, trabajando en estrecho vínculo con
las estudiantes en este tipo de iniciativas.
el equipo directivo y promoviendo la innovación en
• Apoyar la organización de los centros la práctica diaria.
educativos de Jornada Escolar Extendida.
Cabe recalcar que el profesional de orientación y
Junto al resto de los miembros del equipo de
psicología no es un personal administrativo, y que
gestión del centro la unidad de orientación
su función es de naturaleza docente, cuya carga
y psicología sensibiliza a las familias de los
horaria es flexible y ajustada a las necesidades
estudiantes y a los propios estudiantes, a
de la comunidad educativa, asumiendo tareas de
través de jornadas de inducción que le ayude
asesoramiento, coordinación, seguimiento, atención
en el proceso de adaptación. Así mismo
individual, planificación y seguimiento, tareas propias
se trabaja en coordinación con la unidad
de un profesional con un campo amplio de trabajo que
de orientación del centro que recibe a los
sin bien incluye la dimensión curricular, sus alcances se
estudiantes para orientar el recibimiento
extienden a la familia, situaciones del contexto social
y la acogida por par te de los docentes
y atención a programas especiales de naturaleza
involucrados en la reubicación.
preventiva e interventiva.
Plantean Solé y Martin (2011) que cualquier docente

debe saber donde está, pero un orientador que quiera
ayudar al centro a avanzar como institución para mejorar
su respuesta a la diversidad debe conocer muy bien
el centro en el que se encuentra, observar, preguntar
y captar “los momentos” y “las oportunidades” para
hacer propuestas interesantes y posibles que aglutinen
y otorguen confianza a los docentes.
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Orient
Los Ser vicios de
Un orientador/a o psicólogo/a escolar, por muy eficaz que • Poder colaborar y dar apoyo a todos sin implicarse
sea, no podrá desarrollar nunca mejoras sostenibles si no en bandos o luchas internas de poderes, su papel
logra la confianza de todo el equipo educativo y obtiene debe ser el de ayudar a crear puentes, a llegar a
su aprobación y su colaboración. Asi mismo es importante acuerdos, propiciar la negociación y procurar que
que toda la comunidad educativa, muy especialmente, nadie se sienta marginado o excluido. Cualquier
el equipo de gestión, conozca con claridad cuáles son exclusión, más pronto o más tarde, repercutirá
las funciones que estos profesionales deben asumir negativamente en el clima relacional y de trabajo, el o
como parte del equipo de gestión, cuidando de ocupar la orientadora debe sentirse parte del sistema pero
el lugar que le corresponde y dar respuesta oportuna y procurando mantener una relativa equidistancia
pertinente a las demandas que les son propias. relacional con los miembros del equipo, ser en la
Para ejercer un trabajo positivo de colaboración medida de lo posible imparcial, apoyar las buenas
en la mejora de la institución, el/la orientador/a o iniciativas y, en los momentos decisivos, plantear los
psicológo/a debe, según Solé y Martín (2011): cuestionamientos necesarios de ideas o propuestas,
sin deslegitimar nunca a “la persona” que lo hace.
• Conocer bien las dinámicas, las costumbres y las
relaciones que se dan en el centro, legitimando a • Dar apoyo a los docentes para atender mejor
todos sus miembros y evitando excluir a ninguno, a la diversidad, para avanzar en metodologías
aunque a veces le resulte difícil. Conocer la cultura diversificadas, cooperativas, por proyectos,
del centro, analizando los siguientes aspectos: favorecer la introducción de cambios y mejoras y, en
-Ideologías y valores del centro en relación con definitiva, para progresar hacia la inclusión de todos
temas políticos y sociales. los estudiantes en el grupo regular con los apoyos
que necesiten, sean cuales sean sus dificultades.
-Teorías e ideologías en relación con temas
educativos: cómo enseñar, metodologías preferidas, Siguiendo a Solé y Martín (2011), realizar
contenidos y objetivos priorizados o sobrevalorados, esta función en centros aún muy marcados por
situaciones y actividades educativas priorizadas. metodologías tradicionales, de transmisión de
-Objetivos y percepción del proyecto de centro por conocimientos, en los que se considera que puede
parte de sus miembros. haber grupos homogéneos y que es posible hacer
-Presencia y grado del sentimiento de pertenencia. actividades con la misma exigencia y objetivos para
Autoestima. todo el grupo, requiere poder adoptar una posición
en un difícil equilibrio entre el apoyo a los docentes
-Expectativas y metas en relación con el alumnado.
y el cuestionamiento de determinadas situaciones y
-Clima relacional entre docentes, entre el personal actividades que favorecen la exclusión y marginación
y con la comunidad educativa. de ciertos estudiantes/as más vulnerables.
-Clima relacional y actitudes con el alumnado y las
familias. Es importante, resaltar no conformarse con
actuaciones en el ámbito individual (actuaciones,
-Acogida de los nuevos estudiantes, docentes,
que plantean los autores señalados son también
familias, etc.
indispensables para conocer la realidad), pero que si
-Tipos de actividades extraescolares, celebraciones no logran superar ese nivel, tienen una incidencia muy
o fiestas. Imagen que proyectan, confianza de la periférica en relación con los procesos de mejora y
comunidad; confianza en su entorno; apoyo de las cambio de los centros educativos.
familias, etc.

en los Centro
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Funciones y tareas de los equipos y
• Coordinar y articular con los niveles, ciclos,
unidades de orientación y psicología
modalidades y subsistemas los servicios de
orientación y psicología a nivel nacional.
Los servicios de Orientación y Psicología en el marco
del apoyo a la gestión del centro implica tres funciones • Coordinar y orientar las acciones que desarrollan
fundamentales vinculadas a los actores a los que se los técnicos regionales y distritales y los
dirige, las cuales tienen acciones diferenciadas, con orientadores/as y psicólogos/as en los centros
relación al equipo de gestión debe asumir acciones educativos.
de coordinación y mediación permanente a favor de • Acompañar y dar seguimiento al monitoreo
los procesos que faciliten el desarrollo integral de los que realizan las regionales y distritos a las a
y las estudiante, la convivencia y clima escolar. Con los servicios de orientación y psicología en los
relación a los y las docentes desarrolla acciones de centros educativos.
coordinación y asesoría sobre todo en el aspecto
psicopedagógico, y con relación a los y las estudiante, • Promover el fortalecimiento de las competencias
se enfoca más en acciones encaminadas a apoyar de los profesionales de la orientación y la
el logro de los objetivos educativos establecidos, al psicología para un efectivo acompañamiento
fortalecimiento de los organismos de participación y a la comunidad educativa identificando sus
al apoyo permanente para la elaboración y concreción necesidades de capacitación y formación.
de su proyecto de vida.
• Proponer y apoyar la ejecución de programas
Este servicio de asesoría y apoyo abarca desde la de formación continua y postgrado (maestrías,
gestión del centro, la atención a los y las estudiantes, especialidades, diplomados, talleres) que
el apoyo a las familias y comunidad, asumiendo requiera el equipo técnico nacional, regional y
a su vez, tareas de alta especialización, como la distrital, orientadores/as y psicólogos/as de los
consejería, el manejo del marco psicosocial de la centros educativos.
escuela, el estudiante y la comunidad, siendo además
una instancia de apoyo a las demás instancias de la • Asesorar y acompañar al equipo regional y
sede central del Ministerio en tareas relacionadas distrital, en el proceso de seguimiento a casos de
con los concursos de oposición, pruebas nacionales, estudiantes y docentes involucrados en situaciones
comisiones interdepartamentales para el abordaje de de riesgo psicosocial en los centros educativos.
situaciones y temas vinculados al desarrollo humano y • Proporcionar los materiales, instrumentos y
las buenas costumbres. recursos de apoyo psicopedagógico, técnico
y tecnológico que a nivel nacional se requiere
Funciones del equipo Nacional de
para orientar adecuadamente el trabajo de los
Orientación y Psicología
profesionales de la orientación y la psicología.
• Diseñar programas, proyectos y estrategias
para el fortalecimiento de los Servicios de • Coordinar y articular con la dirección de
Orientación y Psicología. Participación comunitaria las acciones vinculadas
a la integración y formación de las familias a los
• Planificar, coordinar, acompañar y dar seguimiento
centros educativos.
a la ejecución de las políticas, programas,
estrategias y acciones vinculadas a orientación y • Diseñar y coordinar la implementación de estrategias
psicología a nivel nacional. e instrumentos de levantamiento de información y
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Orient
Los Ser vicios de
datos estadísticas relacionados con los servicios de Funciones del equipo distrital de
orientación y psicología en los centros educativos. Orientación y Psicología
• Elaborar y revisar materiales y recursos de apoyo • Asesorar las funciones del personal de orientación
a la labor orientadora. y psicología como miembro del Equipo de gestión
de los centros educativos.
• Articular con los organismos y agencias nacionales
e internacionales que ejecutan proyectos y • Acompañar la labor de apoyo psicopedagógico,
programas con el MINERD vinculadas a los que en coordinación con los docentes realiza el
temas de prevención de riesgos psicosociales y orientador(a) o psicólogo(a) en los centros.
atención a población estudiantil en situación de
vulnerabilidad. • Articular y coordinar con los técnicos/as regionales
y de los instancias y áreas representadas en sus
Funciones del equipo Regional de distritos y con organizaciones de la sociedad civil
Orientación y Psicología el apoyo y ejecución de los proyectos y acciones
• Planificar y coordinar a las acciones vinculadas relacionadas con la prevención de riesgos
a los servicios de orientación y psicología en psicosociales y apoyo psicopedagógico.
su regional.
• Acompañar y monitorear la ejecución de los
• Supervisar y dar seguimiento a los servicios de proyectos y programas vinculados a orientación y
orientación y psicología en los distritos educativos. psicología que se ejecutan en su distrito.
• Articular y coordinar las acciones de orientación • Velar por la socialización y aplicación de las
y psicología con los niveles, modalidades "Normas del Sistema Educativo Dominicano
y subsistemas (los CAD en las regionales para la Convivencia Armoniosa en los Centros
donde existan…) y con organizaciones de Educativos Públicos y Privados", en cumplimiento
la sociedad civil las que ejecuten acciones de de la ley 136-03.
apoyo psicopedagógico y prevención de riesgos
psicosociales. • Acompañar los grupos pedagógicos y otros
espacios de capacitación con orientadores/as y
• Articular las acciones vinculadas a la integración y psicólogos/as los centros educativos de su distrito.
formación de las familias a los centros educativos.
• Apoyar y asesorar las intervenciones en casos y
• Asesorar y acompañar el proceso de seguimiento situaciones específicas vinculadas con orientación
a casos de estudiantes y docentes involucrados y psicología que surjan en los centros educativos
en situaciones de riesgo psicosocial en los centros de su distrito educativo.
educativos.
• Organizar y garantizar la prestación de servicios de
• Articular acciones conjuntas con los niveles, orientación y psicología en los centros educativos
modalidades y subsistemas. que no tienen profesionales fijos asignados.
• Disponer de información actualizada relativas a los

servicios de orientación y psicología en su regional.

en los Centro
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• Crear y acompañar una red de orientación y de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad,
psicología por zona, para ofrecer apoyo a los democracia y justicia. Todos los actores escolares,
centros educativos que no tienen el servicio de además de total claridad de los objetivos del centro,
orientación y psicología. su misión y visión, deben tener también compromiso
con el proyecto educativo del centro.
• Asesorar a orientadores/as y psicólogos/as en el
registro de informaciones relativas a los servicios de El director o la directora organiza y conduce el
orientación y psicología en los centros educativos. funcionamiento del centro y su proceso educativo junto
con un equipo de gestión que incluye al sub-director
• Registrar las informaciones de los instrumentos
o la subdirectora, los orientadores y psicólogos,
del SAS acerca de los servicios de orientación y
coordinadores(as) de primer y segundo ciclos si los
psicología.
hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se
pondrán en práctica los valores de tolerancia, libertad,
• Promover los espacios de reflexión de orientación
solidaridad y responsabilidad compartida.
y psicología por redes de centro en los distritos
más grandes y por distritos en los que tienen
menos orientadores(as) y/o psicólogos(as). En coherencia con lo expresado anteriormente, los
profesionales de la orientación y la psicología escolar
• Coordinar y articular las acciones de apoyo en los centros educativos están llamados a orientar
psicopedagógico e inclusión educativa con el proceso educativo desde una perspectiva inclusiva,
los Centros de Recursos para la Atención a la mediante la promoción de mejoras en los aprendizajes
Diversidad en la regional donde existan. y el desarrollo integral de los y las estudiantes,
procurando ambientes de aprendizajes propicios
• Articular y coordinar con los técnicos/as de en términos psicológicos y sociales y afianzando
Participación Comunitaria los espacios de apoyo el desarrollo de una cultura de paz en los centros
y formación de las familias. educativos. En este sentido sus funciones son:
• Monitorear, dar seguimiento al funcionamiento de • Promover y apoyar el acceso y la permanencia

las Escuelas de Padres y Madres en cada centro de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en
educativo, sistematizando las experiencias. situación de vulnerabilidad y los que presentan
necesidades educativas de apoyo específico.
Función de la unidad de Orientación y • Apoyar a los docentes en el desarrollo de

Psicología en los centros educativos los procesos de enseñanza; identificando e
interviniendo desde un enfoque psicopedagógico
Según se estable en el documento Diseño curricular y de atención a la diversidad las necesidades
del nivel primario (2013), el centro escolar ha de cognitivas, socio-afectivas y de comportamiento
estar organizado como una institución en la cual que presenten los estudiantes. Así mismo
todos y cada uno de sus integrantes -estudiantes, apoya a los y las docentes en el abordaje
docentes, directivos, personal de apoyo, comunidad- de los temas vinculados al desarrollo de
construyan juntos los espacios para establecer y valores, prevención de riesgos psicosociales,
estimular la participación responsable y consciente en orientación vocacional, entre otros.
la definición de líneas de acción para la buena marcha
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Orient
Los Ser vicios de
• Diseñar y poner en ejecución estrategias dirigidas • Asesorar y apoyar a los docentes y tutores
a fortalecer el desarrollo personal y social de los en el desarrollo de estrategias de atención
y las estudiantes. a la diversidad y la realización de los ajustes
curriculares requeridos para atender a las
• Asesorar a las familias y acompañarles en el
necesidades específicas de apoyo educativo que
proceso de capacitación a través de las escuelas
presentan algunos/as estudiantes relacionadas
de padres y madres.
con sobreedad, dificultades de aprendizaje,
Tareas especificas de la unidad de discapacidad, sobredotación y otras situaciones
orientación y psicología en los centros especificas de vulnerabilidad.
educativos:
• Coordinar y apoyar a los docentes en el abordaje
• Apoyar y acompañar las acciones que, según la desde el aula de los temas vinculados a la
naturaleza de sus funciones, le corresponden prevención de riesgos psicosociales, educación
como miembro del equipo de gestión del centro integral en sexualidad (ITS/VIH/SIDA, embarazo
educativo. en la adolescencia) cultura de paz: prevención
• Apoyar a los y las docentes según el nivel o del abuso, maltrato y acoso escolar, bulling, uso
subsistema, en la implementación de programas, indebido de sustancias psicoactivas, entre otros.
proyectos y estrategias destinadas al logro de los
aprendizajes y de prevención del fracaso escolar, • Dar seguimiento a casos específicos, llegando a
reforzando el trabajo del equipo de gestión asumir en ocasiones las visitas domiciliarias.
de cada centro y proporcionando las ayudas y
• Asesorar los procesos de orientación académica
apoyos que requieran los y las estudiantes.
y profesional.
• Asesorar y motivar la conformación y funcionamiento
• Coordinar acciones de apoyo y colaboración con
de los organismos de participación estudiantil
los profesionales que integran los Centros de
(consejos de curso, consejo estudiantil), en aspectos
Recursos para la Atención a la Diversidad (donde
relacionados con su desarrollo personal social y la
existan) para dar respuesta a las necesidades
promoción del liderazgo democrático y participativo.
educativas específicas de los y las estudiantes.
• Apoyar la socialización, aplicación y cumplimiento
• Promover y apoyar el desarrollo de valores que
en su centro educativo de las Normas del Sistema
posibiliten la formación de sujetos libres, críticos,
Educativo Dominicano para la Convivencia
autocríticos, responsables con elevados niveles de
Armoniosa, en cumplimiento a la ley 136-03.
autoestima y con clara conciencia de su identidad
• Proponer y ejecutar estrategias y actividades individual y colectiva.
para el apoyo psicoafectivo y psicopedagógico en
• Propiciar la participación activa e implicación de
respuesta a las necesidades de los y las estudiantes.
las familias en los planes de apoyo y programas
• Desarrollar estrategias de evaluación e de intervención relacionados con las necesidades
intervención psicopedagógica que atiendan a educativas del/la estudiante, fomentando su
la diversidad desde un enfoque de educación interés por las actividades educativas escolares.
inclusiva.

en los Centro
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• Apoyar al docente guía y al coordinador/a de Estrategias generales a tener en cuenta
los comités de cursos de padres y madres en para la planificación de los servicios
lo referente a la convocatoria, preparación y
de Orientación y Psicología en los
desarrollo de los encuentros mensuales de los
centros educativos
comités de padres y madres por curso, dando
seguimiento al uso que darán las familias a los La planificación de los servicios de Orientación y
cuadernos de familia y su impacto en el aprendizaje Psicología en los centros educativos es un ejercicio
y cambio de conducta de sus hijos e hijas. fundamental que todo buen profesional de la conducta
debe realizar para poder ofrecer un servicio de calidad,
• Coordinará y acompañará el desarrollo de las procurando hacer mayor énfasis en las acciones de
escuelas de padres y madres en cada centro prevención, especialmente a través del trabajo grupal
educativo, con apoyo y orientación del o la en aula, y en menor escala en acciones de atención e
directora del centro y los técnicos/as distritales intervención, esto garantiza que se cuide la naturaleza
Orientación y Psicología y de Participación de los servicios de orientación y psicología.
Comunitaria.
Se propone que el marco operativo de la planificación
• Evaluación, registro y sistematización de los incluya:
servicios de orientación y psicología en el centro • Una fase diagnóstica.
educativo. • Una fase de diseño estratégico para la planificación,
identificación de las líneas de acción para la
implementación de la planificación.
• Una fase de colaboración y articulación conjunta.
• Una fase de monitoreo-seguimiento.
• Una fase para el desarrollo de acciones de mejora.
• Una fase de evaluación e intervención.
Fase Diagnóstica.
Esta fase se debe realizar tomando en cuenta la técnica
de la Radiografía del centro la cual constituye una
evaluación diagnóstica de todos los componentes que
tienen efectos positivos y negativos en el desarrollo
del proceso de formación integral de los estudiantes.
Se deben considerar los siguientes componentes del
proyecto educativo de centro:
• Marco contextual, descripción del contexto social,
familiar; verificación de los servicios disponible en
el centro y en la comunidad en la cual está inserto
el centro.
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Orient
Los Ser vicios de
• Oportunidades que tienen los estudiantes en el desarrollar un trabajo coordinado, con un enfoque
centro. colaborativo, para ello debe socializar, analizar y
discutir todas las estrategias a implementar.
• Barreras de acceso (si tienen pruebas de
evaluación para admitir estudiantes en el centro). Esta fase es la que da el sentido sistémico a la
labor y el carácter consensuando de los servicios
• Relaciones y estilo de convivencia en el centro.
de Orientación y Psicología. Debemos estar alertas
• Oportunidad que se le ofrece a los organismos de para que todos los involucrados/as sientan que sus
participación tanto estudiantil como de la familia. intereses y necesidades son atendidos, que se sientan
parte importante en las acciones de orientación. Esto
• Forma en que está organizado el centro, entre demanda de reuniones y encuentros continuos de
otros aspectos socialización.
Fase de Diseño de estrategia para la Fase de monitoreo y seguimiento.
planificación. En esta fase es fundamental definir muy claro
Se identifican las prioridades relativas a: el proceso metodológico que va a apoyar cada
• Coordinación de acciones con los docentes para objetivo, los cuales se desprenden de las prioridades
garantizar su permanencia en el centro, reducir identificadas en a fase diagnóstica.
la inasistencia, la repitencia, la sobreedad y la Esta fase asegura la coherencia entre los procesos y
deserción escolar. los resultados que debemos entregar. Para esto cada
profesional que ofrece los servicios debe tener una lista
• Coordinación de asesorías de acciones relativas
de indicadores, los cuales deben estar relacionados con
o prevención de riesgos psicosociales según las
las necesidades, funciones, tareas que nos corresponde
prioridades del diagnóstico.
desarrollar, coordinar, asesorar y acompañar.
• Estrategia para el fortalecimiento de la atención Esos resultados identificados por indicador permitirán
e intervención según las prioridades y demandas hacer un informe por etapa basado en el cronograma
identificadas. semanal y la planificación semestral.
• Estrategia de apoyo y acompañamiento para la Fase de desarrollo de acciones de

toma de decisiones y la elaboración y desarrollo mejora.
de su proyecto de vida. El monitoreo y seguimiento ayudará a que podamos
identificar logros y dificultades y las acciones de mejora
• Estrategia para el desarrollo del liderazgo juvenil y que se deben contemplar. Una vez identificadas las
cultura de paz. dificultades y demandas pendientes de resolver en los
temas y procesos trabajados se hace la socialización
Fase de colaboración y articulación con el grupo de gestión del centro. Luego se diseña
conjunta.
en equipo las acciones de mejora identificando los
En esta fase de la planificación lo más importante posibles apoyos y definiendo responsabilidades.
es que todos/as se sienta tomados/as en cuenta,
pues los profesionales que se ocupan de los Luego elaboramos el plan de mejora sin descuidar
servicios de Orientación y Psicología tienen que la planificación general, se trabaja como una
planificación complementaria.
en los Centro
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Fase de evaluación e intervención. Perfil del profesional de la orientación
Debemos estar muy pendientes desde el inicio para y la psicología escolar
hacer una línea base cada año escolar, que nos
permita ver y tener informaciones sobre logros según El Sistema Educativo requiere de un profesional de
los objetivos que nos tracemos y según la naturaleza la Orientación y de la Psicología Escolar, abierto
de los servicios de orientación y psicología. y receptivo al cambio, cuyo perfil se adecúe a las
exigencias y demandas establecidas en el currículo, con
¿Cómo hacer esa línea base? Lo primero es saber un liderazgo capaz de animar y acompañar los procesos
el estado de situación de los indicadores internos de transformación de la práctica educativa, de fortalecer
del sistema; promoción permanencia, abandono la capacidad organizativa y de gestión de centro, de
escolar y sobreedad. integrar la familia y la comunidad a la escuela, con una
perspectiva preventiva y de intervención oportuna,
Para el caso nuestro es fundamental tener claro al inicio capaz de brindar un buen apoyo psicopedagógico
del año escolar y cada tres meses tener actualizados basado en una visión clara y actualizada del proceso de
los reportes estadísticos donde se recogen el número enseñanza y aprendizaje.
de casos de adolescentes embarazadas, número de
casos de niños/as con necesidades educativas de En sentido general el o la profesional de orientación o
apoyo específicos, cuáles deben recibir apoyo de psicología escolar debe contar con un perfil profesional
los CAD, cuáles están involucrados en situaciones específico, siendo un requisito primordial que esté
de violencia o abuso, número padres y madres que formado en orientación académica o en psicología
dan apoyo a las escuelas, número de estudiantes escolar, y si es de otra rama de la psicología debe
que participan en los consejos estudiantiles, número tener habilitación docente o un titulo que le acredite
de estudiantes que recibieron servicios de tutorías, como docente. Como profesional que ofrece un servicio
número estudiantes que requieren apoyo psicoafectivo. especializado debe mostrar indicadores claros en las
dimensiones de su desarrollo profesional, personal,
emocional, social, curricular y de gestión que garanticen
un servicio de calidad.
Dimensión de desarrollo personal,

emocional y social
Dentro de la dimensión del desarrollo personal,
emocional y social de las personas que desarrollan
funciones de orientador/a o psicólogo/a escolar
es imprescindible mostrar rasgos personales,
emocionales y sociales que garanticen una práctica
profesional coherente y conforme a principios y valores
claramente definidos. Dentro de los indicadores a
considerar en esta dimensión están los siguientes:
• Promueve y practica el desarrollo de valores
morales, espirituales, patrióticos y cívicos, en
todos los ámbitos.
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• Procura no establecer juicios de valor ante las • Contribuye a desarrollar en los y las estudiantes
situaciones expresadas por los/las estudiantes y la actitudes y toma de decisiones coherentes hacia
comunidad educativa, observando una actitud de el cuidado de su alimentación, higiene, seguridad,
escucha y respeto a las diferentes situaciones que prevención de riesgos y protección del ambiente.
pudieran presentarse, sin condenar y sin juzgar.
• Conoce las necesidades educativas nacionales,
• Se compromete con la prevención de riesgos regionales y globales, y contribuye a mejorar las
psicosociales, fortaleciendo la capacidad de la prácticas educativas desde un enfoque inclusivo.
comunidad educativa para crear resiliencia y
valorar las capacidades de cada persona. Dimensión profesional
El desarrollo profesional del orientador/a y el
• Procura la mediación de los conflictos y el
psicólogo/a escolar parte al igual que la de los
desarrollo de una cultura de paz, caracterizada
docentes y el resto de los profesionales que laboran
por la democracia participativa, la tolerancia y el
en un centro educativo, de la necesidad de tener una
respeto a la diversidad.
visión y manejo holístico y sistémico del quehacer
• Comparte iniciativas, involucrando a los demás educativo y del rol que corresponde desempeñar
en su visión de futuro (espíritu emprendedor), a cada quien. En este caso, como profesional
promoviendo el cambio social, a través de un especializado debe tener muy claro su papel, así
proceso de humanización productiva. como también disposición para el cambio y la revisión
permanente de los conocimientos adquiridos.
• Comprende, acepta y atiende la diversidad (cultural, Además, implica la auto-valoración realista del
de género, de raza, socioeconómica, asociada a significado que su trabajo tiene para los miembros
condiciones personales de discapacidad, ritmos, de la comunidad educativa y muy especialmente
estilos de aprendizaje, motivaciones, entre otros), para el desarrollo integral de los y las estudiantes.
como elemento que contribuye a enriquecer el
aprendizaje y el crecimiento individual y colectivo. Dentro de los indicadores esperados en esta
• Se muestra sensible con las situaciones que dimensión están:
afectan la vida de los estudiantes y de sus familias, • Propicia una actitud favorable hacia el trabajo
contribuyendo a la búsqueda de soluciones a colaborativo entre los diferentes actores del
las mismas, con alto sentido de discreción y proceso educativo, especialmente los y las docentes,
profesionalidad. promoviendo un diálogo permanente y contínuo.
• Cree y promueve la integración y participación • Conoce, asume y promueve un modelo
activa de padres, madres y/o tutores/as al proceso psicopedagógico para orientar su intervención en
de enseñanza aprendizaje de los/as estudiantes. los centros.
• Defiende y promueve el respeto, cuidado y • Contribuye con la consolidación de los equipos de
valoración de la vida, así como del medio natural trabajo en los que participa, y con el desarrollo
y socio-cultural. de sus miembros, favoreciendo la comunicación,
• Demuestra habilidades para su autorregulación y distribución equilibrada de las tareas, según las
control de emociones. funciones de cada quien, cohesión y valoración de
la diversidad de capacidades.

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• Muestra alto nivel de competencia en su labor Dimensión curricular
como profesional de la conducta y la orientación
La dimensión curricular se refiere al acompañamiento
académica.
y apoyo que el orientador(a) y el psicólogo(a) escolar
• Utiliza las TIC para expresarse y comunicarse, ofrece a los y las docentes para fortalecer el abordaje
para el trabajo cooperativo, como herramienta de los temas vinculados al desarrollo integral de
de trabajo, y para la búsqueda de información los y las estudiantes y la prevención de riesgos
e investigación. psicosociales y académicos.
• Es proactivo, reflexivo y autocrítico de su propia La orientación es un proceso inherente al currículo,

práctica, vinculándola a la mejora contínua de la con énfasis en los principios de prevención,
comunidad educativa. desarrollo y atención a la diversidad y en los aspectos
psicoafectivos, escolar y vocacional del educando,
• Actúa con liderazgo, entusiasmo y seguridad en con el objeto de que perciba sus reales y potenciales
las actividades que le competen, con capacidad de aptitudes para una mejor comprensión de su situación
tomar decisiones, manejar conflictos y contribuir a socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en
la solución de problemas. aras de su desarrollo personal, social y profesional.
• Se preocupa en su actividad diaria por hacer bien
su trabajo, cuidando los detalles y comprobando Dentro de los indicadores para esta dimensión
los resultados (orientación a la calidad). podemos señalar:
• Establece prioridades claras a corto, mediano • Conoce y contribuye a la implementación del

y largo plazo para sus actividades personales y currículo del nivel, ciclo, modalidad o subsistema
profesionales, planificando el tiempo necesario para el cual labora.
para su ejecución.
• En coordinación con el coordinador/a pedagógico
• Desempeña su rol acorde con las exigencias y con los docentes, propone las evaluaciones e
que demandan los nuevos tiempos, intervenciones psicopedagógicas que respondan
responsabilizándose de su formación continua a las necesidades de aprendizaje de las y los
para el propio crecimiento profesional y de la estudiantes, y al desarrollo de competencias y
comunidad educativa. habilidades para la vida, según sus características,
condiciones y contexto.
• Establece una comunicación eficaz, expresando
sus ideas con coherencia, y promoviendo la • Posee habilidades y conocimientos que propician
participación y el respeto hacia las diversas la prevención de riesgos escolares y psicosociales
opiniones y posiciones. desde el aula, apoyando y asesorando a
• Valora y propicia la investigación educativa en la comunidad educativa en la aplicación de
función de las necesidades de la comunidad estrategias que fomenten la cultura de paz.
educativa.
• Apoya al coordinador/a pedagógico y docentes,
en el diseño de acciones y estrategias para
la prevención, identificación y atención a las
dificultades de aprendizaje, a través de un
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abordaje adecuado de la diversidad, acorde con el Dimensión de gestión escolar
grado, ciclo, nivel y subsistema correspondiente.
En esta dimensión se explicitan y ejercitan
• Promueve en los estudiantes los hábitos de competencias sobre el desarrollo del liderazgo para
estudio y de realización de tareas escolares gestionar el quehacer y las iniciativas de mejora del
de manera disciplinada y responsable, como proceso institucional, desde una visión democrática
prácticas que conforman la capacidad de y participativa. Esto implica su integración proactiva
producción personal y social. en la constitución del centro como Comunidad de
Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo,
• Apoya a los y las docentes en la identificación en equipo, y de disponer de todos los recursos en
y desarrollo de las inteligencias múltiples y de función del aprendizaje de los y las estudiantes y del
la creatividad de los y las estudiantes, así como desarrollo de la comunidad.
del liderazgo emprendedor, de forma individual
y en equipo. La dimensión de gestión escolar requiere de la
articulación familia-escuela-comunidad como acción
• Planifica y articula intervenciones en cada pedagógica integradora orientada a la puesta en
etapa de la vida escolar, para potenciar el práctica del proyecto curricular de cada centro
autoconocimiento, valoración de sí mismos y de conforme a sus particularidades institucionales y
los demás; construcción del sentido de identidad, la realidad contextual. Dentro de los indicadores a
y definición de un proyecto de vida. considerar en esta dimensión están:
• Valora junto a los y las docenes el nivel de logro de • Vela por el conocimiento y cumplimiento de las
las competencias de cada estudiante, orientado, políticas educativas públicas que garantizan la
a la elección vocacional y fortalecimiento de su atención a la diversidad y el cumplimiento en
proyecto de vida. el centro de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
• Promueve y anima el Reconocimiento al Mérito
Estudiantil. • Desarrolla una eficaz articulación con el equipo
de gestión, especialmente con el coordinador/a
• Apoya junto a los y las docentes el desarrollo de pedagógico, atendiendo de manera efectiva
la educación en valores y la prevención de riesgos las situaciones de aprendizaje y de desarrollo
psicosociales, identificando y colaborando con humano de los y las estudiantes.
ellos en el abordaje de los temas vinculados según
las diferentes áreas curriculares, especialmente • Colabora para que desde el centro se garantice el
de Formación Integral, Humana y Religiosa, acceso y permanencia de los y las estudiantes sin
Lengua Española, Ciencias de la Naturaleza, ningún tipo de discriminación, ayudando a eliminar
Ciencias sociales, entre otros las barreras actitudinales, procedimentales, y
conceptuales que impidan la inclusión educativa.
• Colabora con los diferentes actores del centro
y con otras instancias o profesionales fuera del • Se compromete junto al equipo de gestión, apegado
centro para garantizar la inclusión educativa de a los principios éticos y normas institucionales, con
estudiantes con necesidades especificas de apoyo el logro de todas las dimensiones que describen
educativo asociadas o no a discapacidad. una escuela efectiva.
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• Vela por el conocimiento y cumplimiento de las Descripción de los servicios de
normas de convivencia armoniosa en los centros orientación y psicología: líneas de
educativos.
intervención
• Vela para que los espacios educativos se preparen Las intervenciones de Orientación y Psicología, de
y se cuiden para promover aprendizajes activos y acuerdo a su naturaleza, emanan del currículo mismo
autónomos en los y las estudiantes, cumpliendo los y se ven reflejada en múltiples situaciones, procesos
principios de inclusión y de atención a la diversidad, y acciones de las que se desarrollan en los centros
en un contexto seguro, funcional y estético. educativos y su gestión, tal como se ha señalado en
• Integra de forma sistemática y corresponsable los apartados anteriores referentes a la funciones de los
organismos de participación y de representación profesionales de Orientación y Psicología. Reconocer
escolar de los que forma parte. y asumir el rol que le corresponde a cada actor en
los diferentes espacios de actuación, garantiza la
• Promueve y coordina con Participación eficacia y la eficiencia de los procesos, y si a esto le
Comunitaria la orientación y capacitación de las añadimos que haya claridad en cuanto al enfoque y
familias a través de los espacios de diálogo y tipo de intervención que debe asumir, habrá mayores
reflexión. posibilidades de que las funciones asignadas se puedan
llevar a cabo con los niveles de calidad que se espera.
• Anima y fomenta la participación estudiantil
En este sentido y a sabiendas de que los servicios
(consejos de curso, consejos estudiantiles y
de orientación y psicología se centran en temas
comités de curso estudiantiles…).
prioritarios del currículo, que deben ser atendidos
con el apoyo y colaboración de los profesionales
de la conducta y la orientación académica, hemos
concentrado en cuatro renglones las líneas de
intervención que son fundamentales para garantizar
una educación integral de calidad.
Es responsabilidad de las autoridades que representan
las distintas Instancias educativas que se cuente con
el personal idóneo y suficiente para llevar a cabo estas
intervenciones y es responsabilidad de los equipos de
Orientación y Psicología que laboran a nivel central,
regional y distrital que las unidades de orientación
y psicología en los centros educativos cuenten con
las competencias, recursos y herramientas que les
permitan realizar con calidad su labor en todos los
centros educativos y que estas líneas de intervención
sean ejecutadas según las orientaciones emanadas
desde el MINERD, siempre teniendo en cuenta que su
ejecutoria debe responder a las necesidades de los
diferentes actores de la comunidad educativa y los
contextos en los que se sitúan los centros educativos.
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La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras En este sentido Orientación y Psicología colabora en la
el apoyo para atender la diversidad de necesidades búsqueda de respuestas a las necesidades educativas
específicas de los y las estudiantes, las cuales no especificas de los y las estudiantes, orientando y
son sólo de aprendizaje, sino también de naturaleza apoyando a los y las docentes en la implementación de
psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto alternativas que permitan el logro de los aprendizajes
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de todos/a sus estudiantes, sobre la base de que él o la
de los y las estudiantes, procurando ambientes de estudiante construye el conocimiento con su esfuerzo
aprendizajes propicios en términos psicológicos y pero a partir de los apoyos que recibe, y de que sus
sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los dificultades para aprender los contenidos escolares
valores éticos y morales y afianzando el desarrollo de no se deben sólo a aspectos intelectuales, sino que
un cultura de paz en los centros educativos. también influyen factores sociales y psicoafectivo
presentes en los diferentes contextos con los que
En este sentido, la labor orientadora se centra en interactúa.
cuatro líneas de apoyo e intervención:
Se parte de que cada centro debe contar con uno o
1. Apoyo psicopedagógico y psicoafectivo. más profesionales de la orientación o la psicología
escolar, que posea las competencias, y disponga de los
2. Apoyo a la prevención de riesgos psicosociales. recursos y herramientas necesarias que le permitan
3. Apoyo a la participación estudiantil. realizar una efectiva labor de apoyo psicopedagógico
y psicoafectivo.
4. Apoyo a la formación y orientación a las familias.
1.1. El apoyo psicopedagógico.
A continuación se describen cada una de estas líneas
de intervención y se orienta su ejecución en los Para lograr este objetivo desde Orientación y Psicología
centros educativos. se desarrollan estrategias de apoyo psicopedagógico,
amparadas principalmente en el proceso de la
1. El apoyo psicopedagógico y evaluación e intervención psicopedagógica oportuna
psicoafectivo que responda a las necesidades especificas de
aprendizaje y/o socioemocionales de los y las
Consideraciones generales estudiantes, contribuyendo también a potenciar las
Una de las principales tareas de Orientación y capacidades del centro educativo como responsable
Psicología es apoyar a los Niveles y Subsistemas en de la calidad de la oferta educativa que allí se
la implementación de estrategias de prevención del ofrece, procurando crear condiciones favorables
fracaso escolar, reforzando el trabajo del equipo de para el aprendizaje con normas claras, factibles y
gestión de cada centro, desarrollando estrategias consensuadas y un buen ambiente de confianza y
conjuntas que contribuyan a disminuir o eliminar afectividad, de respeto a los derechos de los niños,
los factores de riesgo generadores de barreras niñas y adolescentes, pero también un clima de
para el aprendizaje y promotores de desigualdad, comunicación intelectual donde se tome en cuenta
así como garantizar la atención a los grupos más el trabajo cooperativo, las tutorías, el desarrollo de
vulnerables para mejorar su desempeño y prevenir habilidades especificas, entre otros.
los riesgos de exclusión.
Partimos del enfoque de que todo/a estudiante puede
experimentar dificultades en cualquier momento de su

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escolaridad y de que el éxito escolar tiene que ver con El término “barreras para el aprendizaje y la
el desarrollo emocional que a su vez está condicionado participación” se adopta en el INDEX3 en lugar
por la situación familiar, social y educativa en la que el del de necesidades educativas especiales para
o la estudiante está inmerso. hacer referencia a las dificultades que experimenta
cualquier estudiante. Se considera que las barreras
La estructura intelectual del o la estudiante está al aprendizaje y la participación surgen de la
inevitablemente unida a su afectividad, por lo tanto interacción entre los estudiantes y sus contextos;
es necesario potenciar y proponer intervenciones las personas, las políticas, las instituciones, las
que trabajen integralmente tanto los aspectos culturas y las circunstancias sociales y económicas
pedagógicos de desarrollo de capacidades básicas y que afectan a sus vidas”.
adquisición de conocimientos, como los psicológicos
de relación emocional con el aprendizaje, percepción Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:
positiva y capacidad de actuar y confiar en sí mismo, • En la cultura escolar (valores, creencias y actitudes
entre otros aspectos. compartidas)
• En los procesos de planificación, coordinación y
La intervención que se realice debe tomar en cuenta
funcionamiento del centro (proyectos educativos
los factores protectores y potencialmente positivos
y curriculares, equipo de gestión, horarios,
del o la estudiante y de su entorno, resaltando
agrupamiento, distribución de los recursos, etc.)
más las capacidades y habilidades que posee que
las que le falte por desarrollar. La intervención • En las prácticas concretas de aula; metodología de
se realizará, no sobre el propio estudiante, sino enseñanza, forma de relacionamiento, prácticas
sobre los elementos de los contextos en los que evaluadoras, recursos…
se desenvuelve, ya que entendemos que el fracaso Las barreras no son sólo aquellas que pueden
escolar es el resultado de posibles desajustes en limitar el aprendizaje y la participación de los y las
algunos de esos ámbitos, más que un problema del estudiantes, sino también, las que afectan a los
propio estudiante en sí mismo. Esta puede ser una docentes y al resto de las personas que conviven
oportunidad para mejorar la práctica docente y el y participan de la vida del centro educativo. Incluso
aprendizaje significativo de todos y todas. podríamos decir que si todos no se sienten acogidos,
valorados y respetados por los demás, las acciones
Estudiantes con necesidades específicas de
para promover el aprendizaje y la participación de los
apoyo educativo (NEAE)
estudiantes, podría verse afectada.
En lo adelante consideraremos estudiantes con
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) En el aula pueden presentarse múltiples situaciones
aquellos que por múltiples condiciones, (sociales, que pudiesen provocar una necesidad específica de
culturales, individuales, pedagógicas…) o que al apoyo educativo, como son:
interactuar con distintas barreras para el aprendizaje, Riesgo psicosocial
no acceden a los aprendizajes escolares que le Condiciones de discapacidad
corresponden según su edad, por lo que requieren
Dificultades de aprendizaje
una serie de apoyos, recursos y ajustes curriculares
distintos al resto de sus compañeros/as. Dificultades de conducta
3 Tomado del "Índice de inclusión" de Booth y Winscow, traducido al español

por la UNESCO (2002)
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¿En qué consiste la estrategia de apoyo La estrategia de apoyo psicopedagógico
psicopedagógico? está dirigida:
Esta estrategia se basa en el desarrollo de A todos los y las estudiantes, muy especialmente
intervenciones integrales, psicológicas y pedagógicas, a aquellos con necesidades especificas de apoyo
en el ámbito escolar, familiar e individual, llevadas a educativo o en situación de vulnerabilidad.
cabo por la unidad de orientación y psicología de los
centros educativos en coordinación con los demás Contextos y ámbitos de intervención:
miembros del equipo de gestión, los docentes y las Los ámbitos de intervención en el marco del apoyo
familias, priorizando los aspectos emocionales y psicopedagógico se centra, tal como mencionamos
familiares que inciden en el rendimiento escolar de anteriormente, en los dos procesos siguientes:
los y las estudiantes.
• Evaluación psicopedagógica
El apoyo que desde Orientación y Psicología se
ofrece a los docentes se centrará en ayudarles a • Intervención psicopedagógica; la cual incluye:
conocer mejor la autoestima, auto concepto y estilos - Apoyo y orientación en la implementación de
de aprendizaje de sus estudiantes, las habilidades y estrategias de atención a la diversidad en las
competencias que posee, sus intereses, actitudes y aulas (aprendizaje colaborativo, tutorías de
motivación para el aprendizaje, a través de actividades pares, entre otros).
y técnicas grupales e individuales.
- Orientación y apoyo a docentes y familias.
Así como también en el acompañamiento a los y - Desarrollo de programas, estrategias y técnicas
las docentes en el desarrollo de estrategias que especificas para el aprovechamiento de los
ayuden a los y las estudiantes a darle un sentido aprendizajes
de atención personal a las tareas y actividades que
se realicen en el aula y fuera de ella, motivando a - Orientación y apoyo psicoafectivo.
que las actividades se organicen de forma que se
Papel de los contextos y sus variables para
estimule la participación y el esfuerzo de todos y
el apoyo psicopedagógico
todas, procurando que los y las docentes conozcan
y apliquen estrategias de atención a la diversidad, Los contextos en los que se desenvuelven los y las
que se tome en cuenta en el trabajo áulico los estudiantes son determinantes en su proceso de
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que se desarrollo, hay condiciones alrededor del estudiante
identifiquen a tiempo los casos que ameriten un que ponen en riesgo su capacidad de aprender o
apoyo más especifico e individualizado, así como su desarrollo psicosocial. Las necesidades físicas
también promover el desarrollo de habilidades, y psicológicas básicas insatisfechas, los patrones
talentos y aptitudes de los y las estudiantes. Para inadecuados de educación y crianza, la falta de
el logro de estas acciones debe existir un clima de respuestas adecuadas a las necesidades educativas de
colaboración y trabajo en equipo. los estudiantes en su contexto educativo, expulsiones,
suspensiones prolongadas, estigmatizaciones,
ausentismo escolar, bulliyng, entre otras, deben ser
atendidas desde el ámbito escolar.

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Detenerse en conocer los contextos de donde recursos materiales educativos disponibles en la casa,
provienen e interactúan los y las estudiantes es expectativas de los padres con respecto al nivel de
imprescindible para identificar aquellos factores o estudios a alcanzar por sus hijos/as, estabilidad que
barreras que directa o indirectamente pudieran estar proporciona la familia al menor, posibilidades de cambio
interfiriendo en su rendimiento y poder recomendar y y de mejora de la familia, colaboración de la familia u
diseñar las estrategias de apoyo más adecuadas a sus otra persona cercana en la intervención.
necesidades. Entre los contextos a considerar están:
El Contexto individual:
El Contexto escolar y de aula: En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo
En muchos casos las necesidades especificas de los biopsicosocial del estudiante: cognitivo, afectivo,
estudiantes tienen su origen en el contexto escolar, social, motor, comunicativo y lingüístico. Se debe
principalmente por factores relacionados con la indagar cuáles son sus intereses, motivaciones,
organización y funcionamiento interno del centro expectativas y sentimientos con relación a su proceso
educativo, los lineamientos existentes frente a la de escolarización. Situación emocional puntual: edad
detección y apoyo a las necesidades específicas de y momento evolutivo, cómo se siente en relación a su
los estudiantes, así también, si estos están planteados aprendizaje, a su familia, a sus iguales, a sus docentes
y se llevan a cabo dentro del proyecto educativo y y con el centro, cuáles son sus expectativas, miedos,
curricular del centro. recursos de su personalidad, historial de aprendizaje,
potencial de aprendizaje…
Otros aspectos importantes a indagar son
relacionados a cómo se siente el o la estudiante en el Orientaciones generales y ruta a seguir para
centro escolar, cómo se relaciona con sus docentes, el apoyo psicopedagógico en los centros
cómo se relaciona con sus iguales en el aula y en los educativos
espacios de receso, participación en otras actividades a. Sensibilización de la comunidad educativa sobre la
complementarias, expectativas del o los docentes con identificación oportuna y adecuada de los estudiantes
relación al estudiante, apoyos en el centro, autoestima: con necesidades específicas de apoyo educativo
Imagen que de sí mismo le devuelven en el centro, (NEAE).
tanto sus iguales como sus docentes , capacidad de Esta primera fase del proceso es sumamente
esfuerzo y de superación, atención y concentración, importante, ya que permite sensibilizar y
nivel de escolarización, competencia curricular, concienciar a toda la comunidad educativa sobre la
existencia o no de desfase curricular, autonomía y importancia y necesidad de una detección oportuna
organización, relación con el aprendizaje. de los y las estudiantes con necesidad especifica
de apoyo educativo (NEAE), para poder brindarles
El Contexto familiar y social:
los apoyos y recursos pertinentes para minimizar
Se refiere a las condiciones socioculturales en las o eliminar las barreras que impiden que puedan
que viven los estudiantes: situación socioeconómica, acceder a los aprendizajes.
marginalidad, ambientes estimulantes, ruido, violencia,
inseguridad, entre otros. Del contexto familia, su Al inicio de cada año escolar, el orientador/a, y/o
composición y tipo de familia, dinámica familiar, situación psicólogo/a del centro educativo, ofrecerá junto
laboral y económica de los padres o responsables, a los demás miembros del equipo de gestión las
dedicación de los padres al estudio de sus hijos/as, orientaciones para que los docentes y las familias
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puedan colaborar en la identificación de los y b. Identificación de estudiantes con posibles
las estudiantes más vulnerables o que pudiesen necesidades específicas de apoyo educativo
requerir apoyos específicos por las diversas y de las barreras que están impidiendo o
condiciones y las barreras que limiten o le impidan limitando su aprendizaje y participación.
el acceso, la permanencia y la participación en el Al comienzo del año escolar el o la docente deberá
logro de los aprendizajes. Para ello entregará a analizar la información contenida en el expediente o
cada docente una Ficha de referimiento y una ficha record personal del o la estudiante, para detectar
de observación del estudiante, las que deberá datos indicativos de necesidades específicas de
presentar con las informaciones necesarias en apoyo educativo.
caso de tener que referir algún/a estudiante a la
unidad de orientación y psicología. (Ver Anexo 1). Antes de finalizar el mes de septiembre, los docentes
y las familias deben haber recogido y proporcionado
La dirección del centro educativo tomará las medidas las informaciones necesarias para detectar posibles
oportunas que garanticen el conocimiento de estas estudiantes con NEAE, las cuales deben ser entregadas
orientaciones por parte de los docentes y las a los orientadores y psicólogos del centro educativo.
familias de los estudiantes y se responsabilizará de
la puesta en marcha de las mismas. Es importante Para completar el cuestionario de identificación
que estos lineamientos sean integrados al Proyecto de necesidades específicas de apoyo educativo,
Educativo de Centro. es importante considerar el aporte de la familia
respecto a la recogida de información y del docente
Se propone que esta fase de sensibilización, detección anterior si es necesario. (ver cuestionario anexo)
de barreras en estudiantes más vulnerables de
presentar NEAE, se realice al inicio de cada año El orientador/a y/o psicología y el coordinador/a,
escolar, durante las reuniones de planificación analizarán los datos recogidos en los cuestionarios
docente, en la semana de ambientación, así como con la apreciación tanto de las familias como de los
en las reuniones con las familias y las escuelas de docentes, los valorarán e identificarán a los estudiantes
padres y madres, no obstante durante todo el año el que requieran evaluación psicopedagógica. En caso
o la docente estará alerta para identificar cualquier de que falte alguna información deben completar
situación de riesgo o cambio que se presente en sus la información requerida en esta fase con la
estudiantes, y luego de haber agotado las estrategias observación directa del estudiante y entrevistas con
de apoyo que le corresponde como docente y de la familia y el docente de aula.
no obtener los resultados esperados, procederá a El equipo de gestión, guiado por el orientador/a
llenar la ficha de referimiento y a presentarle el caso o psicólogo/a, diseñará las estrategias para dar a
al orientador/a, psicólogo/a con las evidencias de conocer las orientaciones que facilitarán la detección
lugar (resultados de pruebas pedagógicas, ficha de de la población estudiantil con NEAE.
observación de aula, ente otras).
c. Evaluación psicopedagógica del o la
estudiante
Siguiendo los planteamientos de Martín, E. y Solé, I
(2011) la evaluación psicopedagógica se define como
un proceso de recogida y análisis de información sobre
los distintos componentes y sistemas que intervienen en

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el proceso de enseñanza y aprendizaje-competencias contexto educativo en el que emergen las dificultades,
del estudiante, entorno educativo escolar, entorno de decisiones fundamentales y consensuadas que
familiar-, con la finalidad de fundamentar decisiones se traduzcan en medidas factibles que los docentes
acerca de las respuestas educativa más adecuada a las puedan implementar para fomentar el progreso tanto de
necesidades de dicho alumnado. un estudiante con necesidades educativas especificas,
como, por extensión, de sus compañeros de aula.
Estos autores plantean que se define como un
proceso, porque no se produce a una actuación De forma más específica, y atendiendo a una
puntual o a acciones aisladas, sino que está compuesta perspectiva inclusiva, según plantea Castells y Solé
por un inicio y una continuidad de acciones que el (2011) lo importante es explorar aquellos elementos
orientador debe ir decidiendo, dirigidas a comprender del contexto que pueden estar limitando el aprendizaje
en profundidad las situaciones de enseñanza y y la participación del estudiante, así como identificar
aprendizaje en las que docente y estudiante están los recursos de los que se dispone para modificar la
implicados con el fin de introducir cambios en ellas. situación. Por tanto, en el sistema escolar, el objeto de
Es un proceso de resolución de problemas del que la evaluación psicopedagógica será el estudiante en
deben responsabilizarse, tanto el orientador como el contexto de las actividades educativas en las que
el asesorado, y deben hacerlo de manera conjunta. interactúa con sus compañeros y docentes alrededor de
Y es que únicamente en el marco de un contexto de contenidos curriculares específicos. Además, en buena
colaboración y corresponsabilizacion entre orientador lógica, puede presuponerse que las características de
y docente es previsible negociar y generar nuevas las actividades e interacciones que se lleven a cabo en
comprensiones acerca de la situación del estudiante y el marco del aula serán distintas se las que tienen lugar
de las acciones que pueden favorecer un cambio que en la familia, o en otros sistemas en los que participen
tienda a promover el aprendizaje y el desarrollo. el estudiante, la que obliga a ampliar el foco de la
evaluación a estos sistemas.
La colaboración y corresponsabilizacion en torno al
problema favorecen que desde el primer momento, Siguiendo a Castells y Solé (2011) el proceso de
emerjan o se puedan seguir actuaciones y tareas que evaluación psicopedagógica conduce a obtener
persiguen mejorar la situación de los/as estudiantes información relativa al estudiante en el que se ha
al tiempo al tiempo que operan como elementos de identificado dificultades. Cuando se procede a indagar
evaluación, en la medida en que permiten observar en su situación es relevante atender a la dimensión
la respuesta que suscitan. Así, la evaluación global de la persona, no solo a lo que falla, sino
psicopedagógica contribuye, desde el instante en el también a sus capacidades en todas las vertientes-
que se comparte la demanda, a modificar la situación cognitiva, afectiva o relacional. Interesa conocer
evaluada. Y el proceso de evaluación solo finaliza la vivencia que el estudiante tiene le problema, la
cuando el caso no requiere de más intervención percepción de sus capacidades, las estrategias que
específica. (Martín y Solé, 2011) emplea, que hace cuando necesita ayuda, etc., con
el fin de concretar cuáles son sus potencialidades.
Plantean Castells y Sole (2011) que la finalidad Comprender al estudiante en su globalidad implica,
principal de la evaluación psicopedagógica, entendida en algunos casos, nuevos retos para el orientador,
esta como un instrumento al servicio de la calidad e de manera que pueda comprender e interpretar de
inclusión educativa, consiste en la adopción, a partir forma ajustada las características del estudiante y los
de un conocimiento profundo del estudiante y del recursos que pueden favorecer su aprendizaje.
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Los Ser vicios de
Fines de la Evaluación Es importante señalar que la evaluación
psicopedagógica se debe centrar en la interacción del
La evaluación psicopedagógica se realiza con el fin de:
estudiante con el contexto escolar, con los contenidos
• Conocer los distintos contextos en los que el y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con
estudiante se desenvuelve. sus compañeros y compañeras, con la familia y con su
• Identificar en ellos las barreras que le impiden o medio sociocultural, partiendo de que las dificultades
limitan lograr los aprendizajes. de aprendizaje que puede no presentar él o ella
• Conocer las condiciones personales en términos tienen un carácter interactivo y no dependen sólo de
de fortalezas y dificultades que interfieren en sus sus condiciones personales.
aprendizajes
Fases y herramientas de apoyo para la
• Tomar decisiones para que pueda acceder, evaluación psicopedagógica
participar, aprender y permanecer en el centro
escolar. Plantean Castells y Sole(2011) que la caracterización
de la evaluación psicopedagógica como un proceso
A quiénes evaluar dirigido de forma estratégica por el/la orientador/a
Son candidatos para una evaluación psicopedagógica o psicológo/a determina que no podamos hablar
aquellos estudiantes que poseen un historial de propiamente de fases claramente establecidas e
fracaso escolar por las razones que sean o aquellos inmodificables. Al contrario, tanto las fases como
estudiantes que a pesar de haber agotado con los instrumentos y acciones que describiremos a
ellos estrategias diversas de intervención siguen continuación están supeditados al análisis, a la reflexión
presentando necesidad específica de apoyo educativo y a la forma de decisiones que se desencadenan
ya sea con discapacidad o sin ella, con cambios cuando el orientador recibe una demanda.
conductuales y emocionales relevantes, aptitudes
sobresalientes, entre otros.
Así lo confirman Castells y Sole(2011) cuando plantean
que la evaluación psicopedagógica es imprescindible
para determinados estudiantes, cuando los recursos
que habitualmente se utilizan-para enseñar, para
ayudar a progresar-, se muestran insuficientes y se
hace necesario proveerse de medidas adicionales
o específicas. Mediante el recurso a la evaluación
psicopedagógica se espera proporcionar una visión
más ajustada de las potencialidades y dificultades del
estudiante, así como promover repuestas educativas
más ajustadas a sus necesidades, a partir del
conocimiento de las características de las practicas
instruccionales en las que está implicado.

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Fases de la evaluación psicopedagógica
1. Petición de 2. Evaluación de las 3. Asesoramiento 4. Seguimiento

intervención y competencias del en la respuesta
evaluación inicial estudiante educativa
Instrumentos •Hojas de •Observación •Entrevista-reunión •Entrevista

y/o acciones derivación •Análisis de trabajos •Informe escrito •Observación
•Entrevista de clase •Entrevista/acuerdos •Análisis de
•Informaciones o •Entrevista con otros profesionales trabajos de clase
documentos del •Exploración mediante •Exploración
centro pruebas mediante pruebas
•Revisión de informes •Entrevistas
de otros profesionales con otros
(especialmente del profesionales
ámbito de la salud
mental y servicios
sociales)
•Entrevistas
Fuente: Castells y Solé (2011). Orientación educativa: Modelos y estrategias de intervención, Elena Martin, Isabel Solé (coords.).
Aspectos a tener en cuenta durante el también debe favorecerse un ambiente acogedor,

proceso de evaluación evitar o modificar las actividades que puedan provocar
Durante el proceso de la evaluación psicopedagógica, frustración o pérdida de interés.
debe enfocarse en las tareas que logra realizar el
estudiante, más que en los resultados diagnósticos Es importante tener a mano y de manera organizada
de las pruebas. todos los recursos necesarios, para este momento:
instrumentos de evaluación y recogida de información.
Asimismo, debe tener en cuenta las características
psicosociales del estudiante al momento de utilizar Planificar y coordinar con tiempo los momentos para
pruebas estandarizadas. Todo esto en el sentido de que realizar las entrevistas, aplicación de instrumentos,
existen muchas situaciones personales (emocional, realizar observaciones, etc., con los actores implicados
familiar) que pudieran influir negativamente y afectar en estas acciones.
su desempeño escolar en general.
Organización de la información
Al momento de realizar las pruebas se debe favorecer La información que debe suministrar la evaluación
un proceso empático, pudiendo iniciarse con un dibujo psicopedagógica se organizará en tres apartados:
libre o algún juego motivador para el estudiante. Se
• Información sobre el entorno escolar y familiar en
deben observar las conductas y prestar atención a
el que se desenvuelve, resaltando los aspectos del
los comentarios espontáneos del estudiante, así
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Los Ser vicios de
contexto que puede favorecer o dificultar el proceso Pruebas Psicológicas:
de enseñanza y aprendizaje.
• Primaria: EFAI, EMT, Test de la Familia, Test del
• Información sobre el estudiante que sea relevante Árbol , EVALUA (sólo en centros específicos).
para la intervención educativa.
• Secundaria: Pruebas de adaptación y vocacional:
• Determinación de la situación curricular en la que el
CAD-ADO, TRDA y EMT. EVALUA (sólo en centros
estudiante se encuentra.
específicos)
Instrumentos y pruebas para la evaluación Hoja de informe de evaluación.
psicopedagógica
Manuales y documentos de Orientación y psicología.
Dada la necesidad de contar con instrumentos y (Ver Anexo 2. Descripción de pruebas)
pruebas psicopedagógicas adaptadas a nuestra
realidad, se ha iniciado un proceso de definición Evaluación de las competencias del
y actualización de los instrumentos con los que estudiante
se cuenta en los centros educativos, de manera A continuación nos referimos a algunas de
que los profesionales de la orientación dispongan las puntualizaciones que con relación a estos
de los recursos y orientaciones necesarias que le instrumentos y técnicas a la evaluación de las
permitan realizar con la calidad requerida el proceso competencias del estudiante hacen Catells y Solé
de evaluación psicopedagógica, el cual conlleva la (2011) por considerarlos de sumo interés al
observación de aula/patio/comedor; análisis de los momento de hacer una evaluación psicopedagógica.
trabajos de clase; entrevista; exploración mediante
el uso de pruebas, y revisión de informes de otros Técnica de la observación
profesionales.
La observación es un instrumento privilegiado
Entre los instrumentos a utilizar podemos mencionar: de la evaluación que puede utilizarse en distintos
momentos del proceso inicio y/o seguimiento, y
• Ficha de referimiento (Anexo 1)
con formatos distintos, participante frente a no
• Ficha de Observación participante; una única sesión frente a sesiones
• Instrumentos de recogida de información general múltiples; de aula/patio/comedor, en función de las
• Entrevistas (familia, docentes, propio estudiante) finalidades que se persigan.
• Análisis de los trabajos en clases Aunque a partir de una única observación de aula
no pueden establecerse generalizaciones y hay que
Pruebas pedagógicas:
evitar la sobre interpretación por ejemplo, mediante
• Escala de capacidades lingüísticas, el contraste de la información obtenida con el docente
• Pruebas elaboradas por los propios docentes, de para contar con su punto de vista, esta herramienta
lectura, escritura, cálculo y razonamiento. permite:
• Pruebas de comunicación y lenguaje. • Contextualizar la información acerca del problema
• Anecdotario de los docentes, etc. aproximándonos a la dinámica de los procesos de
• Instrumentos de evaluación psicopedagógica del enseñanza y aprendizaje en el aula.
MINERD (remitírse al documento "Guía de apoyo
psicopedagógico").
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• Relativizar, ya que permite comparar la actuación de la situación que preocupa; cómo se ve a sí mismo
del estudiante con la de sus compañeros/as. en relación con sus capacidades, sus limitaciones y
posibilidades de cambio; qué emociones, sentimientos,
• Apreciar la capacidad de cambio de la situación
expectativas y atribuciones genera en él o ella la
observada, pues se dispone de un referente real
situación escolar; cómo es su experiencia familiar y
de lo que se hace en el aula y de cómo se hace,
social en general. Hay que tener en cuenta que el
para poder planificar intervenciones ajustadas a
estudiante es el protagonista de sus procesos de
dicha realidad.
desarrollo y de aprendizaje, y que se busca favorecer
su autonomía y capacidad de autorregulación. Por
El uso de la observación compromete tanto al
tanto, es imprescindible, especialmente con los
orientador/a, psicológo/a como al docente, ya que
estudiantes algo mayores, implicarles en las medidas
su negociación, planificación, realización y análisis
que vayan a tomarse, acordar planes de acción y
deben ser compartidos por ambos, pero es necesario
establecer compromisos revisables. La participación
insistir en que es responsabilidad del orientador y
del estudiante se extiende también al seguimiento que
psicólogo que los docentes comprendan la finalidad
se lleve a cabo y que supondrá nuevos encuentros en
que se persigue con ella, evitando que la interpreten
los que se analizará con el grado de consecución de
como un injerencia inoportuna o una inspección de
los objetivos fijados, modificando lo que sea necesario.
lo que se hace en el aula.
Análisis de los trabajos realizados en clase En la preparación de la entrevista hay que prever la
estrategia de indagación en función de la edad del
A semejanza de la observación, esta tarea conviene estudiante -por ejemplo, dibujos, juegos con un niño o
compartirla con el docente, para identificar, entre una niña pequeño/a-. En su transcurso, es necesario
otros aspectos, que actividades propone en clase, crear un clima de confianza, y asegurar que entiende
como las valora y como analiza e interpreta las quienes somos, que hacemos y por qué nos reunimos
dificultades que ponen de manifiesto las tareas del con él o ella, así como garantizar toda la confidencialidad
estudiante frente a las características de los trabajos que sea posible.
resueltos por otros compañeros: este análisis permite
obtener, asimismo, información acerca del estudiante:
Exploración mediante pruebas
existencia de errores sistemáticos, seguimiento de
normas o nivel de elaboración de sus trabajos. Otra La perspectiva de evaluación psicopedagógica
interesante posibilidad es analizar los trabajos de adoptada conlleva que la exploración individual del
forma conjunta con estudiante, para así indagar cómo estudiante se realice atendiendo a sus competencias y
valora sus tareas, como explica sus dificultades y que capacidades en relación con lo que debe aprender y se
aspectos considera que podría modificar o mejorar. le enseña en la escuela. La voluntad de contextualizar
la problemática del estudiante durante la recogida de
información ha conducido a que los test psicológicos
Entrevista con los y las estudiantes. hayan ido dejando paso a pruebas de evaluación
Las entrevistas con el estudiante pueden tener lugar en psicopedagógicas.
distintos momentos de la evaluación psicopedagógica
y con finalidades diferentes. En una entrevista Estas pruebas-elaboradas en muchos casos por
inicial el objetivo principal consiste en conocer la orientadores y psicólogos y a diferencia de los test
representación que el estudiante ha elaborado acerca psicométricos tradicionales, favorecen la indagación,
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Los Ser vicios de
en la situación de exploración, de cómo resuelve el Informe de evaluación psicopedagógica y
o la estudiante tareas similares a las que se llevan acciones de intervención
a cabo en el aula; por lo general se centran en las Si en la evaluación psicopedagógica se determina que
capacidades lingüísticas y lógico-matematicas, asi, el o la estudiante presenta necesidades específicas de
permiten comprender como aborda el estudiante la apoyo educativo, el orientador u orientadora del centro
tarea, qué estrategias utiliza, si organiza, planifica, emitirá un informe de evaluación psicopedagógica
revisa, detecta errores; si pide y/o acepta ayuda y que recoja los principales aspectos valorados y las
cómo la resuelve. respuestas “sociopsicoeducativas” que se le deben
ofrecer.
Si bien algunas de estas pruebas han sido publicadas,
con frecuencias se trata de materiales de uso Este informe debe incluir como mínimo los siguientes
interno y no generalizado. Hay que tener en cuenta, elementos:
como señala Fernandez (1997), que las pruebas
de evaluación curricular son hasta cierto punto • Datos personales,
“descontextualizadas”-no tienen en cuenta las
• Datos de la evaluación psicopedagógica con las
características específicas del centro educativo- y,
técnicas empleadas y los resultados obtenidos,
por tanto, deben emplearse de forma cautelosa y
evitando extrapolar sus resultados. El conocimiento • Necesidades específicas de apoyo educativo
de las propuestas educativas en las que participa con indicación de las condiciones personales y
el estudiante que está siendo evaluado permitirá al orientaciones para la propuesta curricular.
orientador/a o psicológo/a establecer la pertinencia • También debe contener otros datos como historia
de los instrumentos que utiliza, así como contextualizar educativa, nivel de competencia curricular, estilo de
las conclusiones que de ellos se derivan. aprendizaje, influencia del medio social o familiar,
entre otros, a criterio del orientador/a. (remitir al
En referencia a los test psicológicos-especialmente documento "Guía de apoyo psicopedagógico".
los de nivel intelectual- continúan empleándose en
ciertos casos en los que existen dudas acerca de las Acciones de intervención psicopedagógica
dificultades de un estudiante determinado; cuando • Intervenciones en casos de estudiantes
hay que tomar decisiones de escolarización; para con necesidades específicas
elaborar un informe de derivación a un servicio
Estas intervenciones vienen definidas por una situación
especifico, o para solicitar la provisión de determinados
que no implica tomar medidas extraordinarias,
recursos. Además, hay que señalar la existencia de
cuya evaluación general puede concretarse en los
pruebas estandarizadas, específicamente dirigidas
siguientes aspectos:
a la evaluación de determinadas capacidades, cuya
utilidad se encuentra fuera de duda cuando se -Discrepancia en conocimientos y habilidades vs
dirigen a facilitar la concreción de una respuesta currículo menor de dos años. (No hay desfase
educativa adecuada. curricular y si apareciere es de menos de dos años)
-En cuanto a la valoración pedagógica solo podría
requerir estrategias de atención a la diversidad.
-Hay poco riesgo de abandono o fracaso.

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-Situación social o familiar más o menos estable. - Ayudar al estudiante a relacionar los contenidos con
su posible utilización en situaciones reales de la vida.
-Situación emocional propia de su momento evolutivo
o de riesgo moderado. - Fomentar el trabajo cooperativo entre los estudiantes,
permitiéndole el intercambio de ideas, de experiencias
-Hay interferencias leves en la relación estudiante-
y modo de ver la realidad. Hacerlos partícipes de la
aprendizaje.
construcción de sus aprendizajes, beneficiando tanto
a los más competentes como a los/las que necesitan
Estas intervenciones se caracterizan porque su
más apoyo.
abordaje se realiza desde el contexto individual o
desde el escolar, según donde se localice la mayor - Disponer de momentos para atender individualmente
interferencia con el aprendizaje, se traduce, en a los estudiantes que lo necesiten.
un periodo de tiempo determinado, en resultados
de mejora significativos, utilizando los recursos - Conocer sus motivaciones, preferencias y estilos de
específicos de que dispone el o la docente según aprendizaje para vincular sus motivaciones con las
el caso y que puede concretarse en: dificultades tareas curriculares.
puntuales de comprensión en un área de conocimiento, - Fortalecer el vínculo con la familia y definir con ellos
de integración con sus iguales, de relación con la los apoyos que ofrecerán al estudiante desde el hogar.
familia, el o la docente, entre otros.
-Aplicar medidas de atención a la diversidad. (Ver
Se trata de intervenciones directas cuyos resultados Anexo3).
se pueden observar rápidamente si se hace un trabajo
colaborativo y se privilegian acciones y estrategias • Intervenciones en casos de estudiantes
como las siguientes: con necesidades especificas de apoyo
educativo
- Promover actividades grupales e individuales que
favorezcan en los y las estudiantes el desarrollo Si luego de seguir este proceso hay estudiantes que
habilidades para la vida, como las sociales, cognitivas y se determine que:
habilidades para el control de emociones: autoestima,
-Tienen una discrepancia en conocimientos y
autoconcepto, toma de decisiones, empatía,
habilidades con relación al currículo que le corresponde
comunicación asertiva, relaciones interpersonales,
mayor de dos años (Desfase curricular de dos o más
comprensión de las consecuencia de sus acciones,
años con respecto a su grupo de edad)
autoevaluación y clarificación de valores, análisis de
influencia de pares y de los medios de comunicación, -Que a pesar del o la docente haber agotado todos
manejo de tensiones y estrés, solución de problemas los recursos a su alcance , muestra evidencias de
y conflictos de forma adecuada, pensamiento crítico, que el o la estudiante requiere de una evaluación
pensamiento creativo, inteligencia emocional, entre otras. psicopedagógica más amplia y un plan de
apoyo individualizado (ajuste curricular y apoyo
- Utilizar diferentes estrategias de evaluación socioemocional)
adaptadas a las diversas situaciones de aprendizaje: -Está en riesgo de abandono escolar
pruebas escritas, listas de cotejo, observación, -Presenta una situación social y familiar.
anecdotarios, etc.
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Los Ser vicios de
-Tiene una situación emocional que interfiere en su En el caso del Nivel Secundario la unidad de orientación
aprendizaje. y psicología apoyará igualmente el proceso de
-Muestra interferencias graves en la relación identificación de aquellos estudiantes que requieran
estudiante-aprendizaje. apoyo en algunas áreas académicas, quienes irían
a un programa de tutoría y los que requieren de
En estos casos, se trata de contextos de intervención un acompañamiento más especializado que incluya
mucho más complejos que requerirá, que el equipo el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y
de gestión tome la decisión de ofrecer un apoyo más emocionales, participaran en los denominados
específico a los y las estudiantes que se encuentren “Espacios de Enriquecimiento”.
en esta situación. Estos apoyos, coordinados por
los equipos del nivel Primario, Educación Especial Estos grupos recibirán apoyo y reforzamiento educativo
y Orientación, tendrán diferentes características en horarios contraturnos o en horarios especiales y en
según el nivel. Una vez identificados estos casos, espacios específicos, siguiendo una metodología bien
y de considerarlo necesario por la complejidad del estructurada y ajustada a sus necesidades, donde se
mismo, el o la orientadora/psicólogo/a lo referirá garantice la sistematicidad del proceso, la utilización y
a los Centros de Recursos para la Atención a la cuidado de los materiales, continuidad en las tareas,
Diversidad, quienes realizarán una evaluación etc. Pero sin que esto produzca segregación en el
más amplia donde se determinen los apoyos centro, por lo que debe garantizarse la participación
individualizados que requerirán. activa de los y las estudiantes que asistan a estos
espacios, en las actividades de la escuela.
En el caso del Nivel Primario se priorizará a los
estudiantes de tercero y cuarto de primaria que Para el buen funcionamiento de estas estrategias
estando en el rango de edad correspondiente, debe existir un clima de colaboración entre los
aún no han logrado aprender a leer y a escribir, diferentes actores, un trabajo colaborativo entre
quienes participarán de una estrategia especifica de el área de orientación y psicología de los centros
enriquecimiento y reforzamiento creada para estos de donde provienen los y las estudiantes, el o la
fines, denominada “Aulas Abiertas”. En el caso de los docente a cargo de estos espacios y los docentes
estudiantes que estén en Sobreedad, se procura el de las aulas a las que pertenecen estos estudiantes,
desarrollo de estrategias específicas en el marco de quienes darán seguimiento permanente al proceso
las políticas de atención a los estudiantes en situación que siguen los estudiantes tanto a nivel pedagógico
de vulnerabilidad, haciendo labores de concertación y como socioemocional.
coordinación que garanticen una respuesta efectiva a
Esta intervención se regirá por los mismos principios,
estos casos y a su prevención.
valores y normas que rigen la escuela, por lo que
Los y las docentes que participarán en estas estrategias es imprescindible crear un buen clima institucional
de intervención recibirán una capacitación en la en el que todos se sientan reconocidos, valorados
metodología apropiada y en el uso de los materiales y apoyados y se tengan altas expectativas respecto
que serán elaborados para tales fines, teniendo en al aprendizaje de todos los estudiantes, siguiendo y
cuenta las características de la población a ser atendida respetando los principios de la educación inclusiva. Lo
y las competencias curriculares del nivel. que hará distintos a estos grupos será únicamente el
abordaje pedagógico, dirigido a lograr nuevas formas
de aprendizaje, a un ritmo más intenso y creativo.

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Seguimiento y evaluación de la estrategia indicando claramente la privacidad de los datos y su
de apoyo psicopedagógico exclusivo uso profesional.
Plantean Castells y Solé (2011) que la evaluación
La unidad de orientación y psicología de cada
psicopedagógica ofrece datos contextualizados sobre
centro educativo, junto con el docente responsable,
la situación del estudiante en el entorno educativo,
realizarán un seguimiento del proceso de enseñanza
datos que son compartidos con el docente, a quien se
y aprendizaje del o la estudiante, valorando la
hace partícipe, desde la recepción de la demanda, de
adecuación de las respuestas educativas a las
todo el proceso evaluativo. Ello permite que incluso
necesidades educativas específicas planteadas.
desde los primeros momentos puedan incorporarse
determinadas actuaciones fruto del análisis conjunto Este seguimiento debe realizarse de manera
entre el orientador el docente (o el tutor). procesual durante todo el año escolar, de manera
que puedan realizarse las adecuaciones necesarias
El objetivo fundamental de la evaluación
del plan de intervención, en el momento oportuno.
psicopedagógica es lograr una representación más
El/a orientador/a o psicológo/a, junto al docente,
adecuada del estudiante y de sus posibilidades,
puede planificar dos momentos para realizar este
así como de la capacidad de actuar del centro y de
seguimiento: al finalizar el primer cuatrimestre
los docentes, de forma que se consiga que ciertas
(diciembre) y al finalizar el mes de marzo, puesto
respuestas educativas que o bien se daban con
que son momentos claves para revisar e implementar
poca frecuencia se hagan más habituales, y que las
cambios en el plan de intervención desarrollado a
menos pertinentes se sustituyan por otras que se
partir de la evaluación psicopedagógica inicial.
ajusten mejor a las necesidades de dicho estudiante.
Durante la fase de seguimiento, el/a orientador/a
De igual manera, las propuestas que se formulen
o psicológo/a puede recurrir a algunos de los
durante el proceso pueden servir como referente para
instrumentos o actuaciones que le suscite cada
valorar el grado en que se incorporan y funcionan y,
situación. Así, puede mantener nuevas entrevistas
en caso de que no generen los cambios esperados,
con el docente o con el estudiante; realizar alguna
poder ser revisadas. Esta visión procesual no excluye
observación, revisar los trabajos de clase, etc. El
una devolución de la información elaborada una vez se
seguimiento, como prolongación de la evaluación
da por concluida la fase de obtención de información.
psicopedagógica, permite incorporar intervenciones
En el transcurso de una entrevista o reunión se puede y estrategias a las que se ofrecen. Esta fase puede
compartir la representación sobre el estudiante, prolongarse durante toda la escolaridad, para
sus dificultades y potencialidades. Asimismo, en garantizar la adecuación de la repuesta educativa en
este momento se consensua el plan de actuación momentos cruciales, como la transición entre niveles
a seguir, que incluirá las propuestas compartidas o ciclos. Cuando además la respuesta a un estudiante
entre los participantes, y que se considere que es hace intervenir a otros servicios o profesionales,
factible implementar. Las conclusiones derivadas el seguimiento incluye la valoración que dichos
del proceso de evaluación psicopedagógica que profesionales realizan acerca de la evolución del
conducen a algún tipo de ajuste curricular deben estudiante en su ámbito de actuación.
recogerse en un informe escrito. Cuando esto ocurre.
En el caso de estudiantes que pueden ser referidos de
Lo adecuado es que sea conciso y sin inferencias,
educación especial a regular o viceversa, es importante
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Los Ser vicios de
integrar en este proceso al técnico de orientación y En el caso especifico de los y las estudiantes que
psicología del distrito educativo correspondiente, participaran de la estrategia de” Aulas Abiertas”
además de ponerse en contacto con el equipo antes de iniciar el trabajo con el grupo se hará un
interdisciplinario de los Centros de Recursos para la taller con sus familias (padres, madres o tutores)
Atención a la Diversidad –CAD-, donde apoyaran en para determinar los niveles de compromiso que
el proceso de evaluación, intervención e inclusión de asumirán de acuerdo a las posibilidades de cada
estos estudiantes. (Ver Anexo 3) familia, una vez iniciada las clases el o la docente
establecerá un contacto periódico con las familias,
Orientación a las familias de estudiantes haciendo reuniones y poniéndose en contacto con la
con necesidades especificas de apoyo familia según la necesidad, organizando encuentros
educativo para presentar los logros de los estudiantes.
Finalizada la evaluación psicopedagógica, el o la
responsable de la unidad de orientación y psicología Con relación a la comunidad se establecerán
dará a conocer a la familia lo siguiente: estrategias de sensibilización e información a la
• Las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. comunidad para favorecer el desarrollo de actitudes
Aquí aparecerán datos del estudiante referidos de respeto y valoración hacia las diferencias,
a sus fortalezas y competencias curriculares, así propiciando el acercamiento escuela comunidad
como las dificultades y áreas en las que necesita a través de actividades formativas, recreativas, y
más apoyo. Es importante que aparezcan datos culturales de manera tal que la escuela se vea como
referidos al estilo y ritmo de aprendizaje. Se parte de la comunidad y que por ende los recursos de
identificarán los aspectos del contexto familiar que la comunidad estén a disposición de la escuela.
afectan el aprendizaje y la conducta del estudiante
• Las medidas que se van a tomar, en su caso,
las cuales serán dadas a conocer a la familia
con la finalidad de establecer compromisos de
colaboración y participación.
• Las Orientaciones para una adecuada atención
familiar y escolar.
Es importante que se establezca cual será la

colaboración de la familia y cuáles ajustes se deben
hacer en el contexto del hogar para favorecer el
desarrollo integral del estudiante, incluyendo su
aprendizaje y conducta. La participación activa de
la familia de los y las estudiantes involucrados en la
estrategia es vital para el buen desarrollo de la misma,
ya que esta constituye un recurso de apoyo para el
estudiante y para el docente desde su principio hasta
su evaluación final.

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1.2. El apoyo psicoafectivo y conductual en los y las docentes, y del personal de orientación y
los centros educativos psicología, que son actores claves de transformación,
Investigaciones recientes han demostrado que llamados a reconocerse como sujetos de afecto con
un adecuado ambiente de estudio junto con el emociones y sentimientos que permean su labor
desarrollo de habilidades psicoafectivas y éticas docente, de poder generar atmósferas agradables
que posibilitan la convivencia esperada, es lo que donde la comunicación asertiva, el desarrollo de
permitirá a los y las estudiantes sacar más provecho valores y actitudes, el respeto a la diversidad, entre
de su experiencia escolar; ayudará a los docentes otros elementos, permitan que en el aula de clase
a cumplir mejor con sus objetivos de enseñanza en los y las estudiantes se conecten y dialoguen desde
un contexto más favorable y coordinado; potenciará perspectivas más empáticas y emotivas, desarrollando
la posibilidad de las familias de apoyar la educación mejores vínculos afectivos.
de sus hijos. Lo psicoafectivo y ético no puede ser
Dentro de los Servicios de Orientación y Psicología
desvinculado del aprendizaje, de lo contrario, la
se contempla además de la intervención propia
escuela no estaría cumpliendo con su misión. Apoyar
como profesionales de la conducta, la orientación
a la comunidad educativa en el fortalecimiento de
a los y las docentes y demás actores educativos
la dimensión psicoafectiva es una de las principales
en la identificación y adecuado abordaje de las
tareas de los profesionales de la Orientación y
situaciones que reflejen cambios emocionales y
Psicología en los centros educativos.
conductuales, dado que en el desarrollo integral
Las relaciones, los aspectos psicoafectivos y de todo estudiante influyen de manera particular
conductuales inherentes al proceso educativo, los docentes que le acompañan en este proceso,
precisan de una atención especial, las variables puesto que todos ellos van dejando una huella en el
cualitativas y cuantitativas asociadas al fracaso escolar, desarrollo de su personalidad.
la falta de motivación de los y las docentes y de los
La mayoría de los especialistas coinciden en señalar
niños, niñas, jóvenes y adultos que van a la escuela,
que una de las mayores preocupaciones y causa
la deserción escolar , la diversidad cultural y religiosa
de estrés en los docentes y profesionales de la
en las aulas, los problemas sociales, económicos y de
conducta de los centros educativos es justamente
conducta , el desgaste de los y las docentes, la falta
cómo abordar el tema de los problemas de conducta
de comunicación efectiva y de reconocimiento entre
y emocionales que presentan muchos estudiantes,
los diversos niveles y actores del contexto educativo;
situación que puede convertirse en una de las
constituyen renglones de primer orden que, entre
principales barreras para poder alcanzar logros en
otros, requieren de un cambio de enfoque y la
sus aprendizajes.
incorporación de nuevas perspectivas, que den como
resultado la adquisición de herramientas efectivas Generalmente partimos del supuesto de que los
y afectivas que respondan a las demandas de la y las docentes poseen una serie de capacidades
comunidad educativa. para ayudar a sus estudiantes en su desarrollo
personal y social, sin confirmar realmente si el/
El dominio de contenidos conceptuales y de estrategias
la docente tiene desarrolladas en sí mismo esas
didácticas adecuadas, son necesarios pero no
capacidades hasta el punto de poder incluirlas en
suficientes para potenciar procesos de enseñanza y
su planificación diaria y en su vivencia cotidiana
aprendizaje. Se requiere de la voluntad decidida de
dentro y fuera del aula; entendiendo que de su
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Los Ser vicios de
rol en los diferentes sistemas en los que convive, talentos para plantear y buscar soluciones efectivas
del conocimiento que tenga sobre si mismo, de la a problemas diversos; que muestren sensibilidad
capacidad de autorregular sus emociones y de su ante las situaciones sociales y naturales que afectan
nivel de relación con sus estudiantes, depende en a las personas, a las familias y a las comunidades;
gran medida el éxito, o no, de su trabajo. que se identifiquen con estas y que confíen en sus
propias capacidades y su disposición para intervenir
En este sentido se privilegia el acompañamiento a oportunamente y con responsabilidad en la vida social
los y las docentes en el desarrollo de habilidades y y productiva de su contexto.
actitudes que fortalezcan su autoestima y desarrollo
personal y social, con énfasis en el conocimiento y Una parte importante consiste en no dejar de lado
manejo adecuado de sus emociones para mejorar el aspecto emocional del o la estudiante, porque
las relaciones consigo mismo y con los demás y una situación emocional puede ser el detonante
construir el sentido de su vida junto a otros(as), de un comportamiento inadecuado. A menudo nos
con vocación de servicio, encontrando así plenitud y centralizamos en los problemas externalizantes,
satisfacción personal y laboral. ya que estos llaman mas a la atención por su
interferencia en el medio que rodea al estudiante,
Orientaciones específicas para la prevención pero debemos de tener cuidado en no descuidar
y el abordaje de los problemas de conducta la identificación de los emocionales. No todos los
en el aula comportamientos que se consideran inadecuados
De acuerdo a lo planteado en la revisión y actualización se pueden definir como problemas emocionales y de
curricular (2013), se debe favorecer el desarrollo conducta, es preciso tener en cuenta variables como
de las habilidades socio-afectivas o emocionales la edad, el contexto sociocultural, su estabilidad
contempladas, sobre todo, en las competencias éticas en el tiempo, intensidad, frecuencia o duración, su
y ciudadana, comunicativa, de desarrollo personal y efecto sobre el desarrollo del estudiante, su relación
espiritual en las que se fundamenta el mismo. Es por con el entorno o su incidencia en el medio.
tal razón que la escuela está obligada a desarrollar
todas las acciones que sean necesarias para que La unidad de orientación junto al docente responsable
el o la estudiante adquiera estas competencias, de aula debe hacer una evaluación de las necesidades
comenzando por fomentar primero en los y las que presenta el estudiante y de los factores que
docentes las habilidades sociales que permiten la existen en el centro que impiden su participación y
óptima convivencia humana en diferentes contextos, aprendizaje. A la hora de comprender los problemas
etapas y situaciones sociales a lo largo de la vida. emocionales y de conducta, debemos de tomar
en cuenta no sólo al estudiante, sino también los
Estas habilidades son esenciales para la vida escolar, diferentes escenarios de desarrollo y educación en lo
ya que no sólo se requiere como base para el que este se desenvuelve, como pueden ser la familia,
logro de los aprendizajes sino que puede marcar la la escuela, comunidad.
diferencia entre la permanencia o la deserción escolar.
El desarrollo de las competencias fundamentales Los problemas de conducta, como le siguen llamando
planteadas en la revisión y actualización curricular, los especialistas en la materia, hacen referencia a
parte de la demanda de la sociedad actual de los comportamientos no habituales y mal vistos por la
formar ciudadanas y ciudadanos competentes, con sociedad. Son observables, medibles y modificables.
cualidades humanas, que posean posibilidades y También hablamos de problemas de conducta cuando

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nos referimos a los comportamientos que mantienen A continuación mencionamos los aspectos con los
algunos estudiantes distorsionando el curso habitual que pueden estar relacionadas estas barreras, según
de la clase, la familia y grupos de compañeros/as. estos autores:
Estos estudiantes se encuentran en serio riesgo de
La escuela: cultura y organización del centro
exclusión educativa y por tanto social, lo que pone
educativo
a prueba claramente nuestras aspiraciones de una
educación cada vez más inclusiva. • Actitudes negativas ante la inclusión de estos
estudiantes.
Es bueno resaltar que la función de la escuela es
educar, pero educar a todos y todas, sin exclusión, • Falta de confianza en que todos los estudiantes
entendiendo que cuando un estudiante presenta una pueden aprender y cambiar.
conducta inadecuada solo le está pidiendo al sistema • Atribución de causalidad centrada en factores
escolar o familiar que lo miren, que le presten mayor ajenos al propio centro (estudiante o familia).
atención, que lo tomen en cuenta, que requiere
una ayuda distinta a la que se le está ofreciendo • Búsqueda de soluciones individuales (dirigidas
para poder avanzar en su proceso de desarrollo únicamente al estudiante) sin implicar al resto de
integral, y que es la escuela la llamada a ofrecerla los actores de la comunidad educativa.
y de garantizarle su integración a la sociedad como
• Falta de atención desde el currículo a la dimensión
un ciudadano o ciudadana responsable.
de participación (bienestar emocional, relaciones
Barreras para promover la participación interpersonales, habilidades sociales, entre otros).
de los y las estudiantes que presentan
dificultades emocionales y de conducta • Falta de participación de los estudiantes en
las decisiones relacionadas con las normas
Siendo este un tema de interés universal para de convivencia. Desconocimiento y falta de
todos los sistemas educativos y apoyándonos en las aplicación de las Normas de convivencia.
experiencias de los expertos, hacemos referencia
para el desarrollo de este tema a los aportes hechos • Ausencia de responsabilidad compartida por parte
por Simón, Sandoval y Martin (2011)4 quienes de los miembros de la comunidad educativa con
plantean que en los centros educativos se pueden los estudiantes que presentan estas dificultades.
encontrar barreras para promover la presencia,
• Falta de mecanismos para que los estudiantes
el aprendizaje y la participación de los y las
reflexionen y asuman la responsabilidad de las
estudiantes que presentan dificultades emocionales
consecuencias de sus acciones.
y de conducta, las cuales deben ser consideradas
por el o la orientadora cuando recibe una demanda • Dificultad para la coordinación entre los docentes.
al respecto, y también por el equipo de gestión, le
agregamos nosotros. • Falta de implicación y coordinación con la familia
(ausencia de cooperación, ayuda mutua, falta
de acuerdos y coherencia entre la escuela y la
familia, estigmatización, etc.).
• Falta de coordinación interinstitucional.
4 Tomado de Martin y Mauri. Coords (2011). Orientación Educativa,
Atención a la Diversidad y educación inclusiva. Capítulo 8.
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Los Ser vicios de
El aula y la práctica docente y su relación con Las condiciones personales
los problemas emocionales y de conducta: En este aspecto no se hace referencia a todas las
• Atribución de causalidad centradas en el barreras relacionadas con el propio estudiante ya que
estudiante o la familia. estas dependerán de cada caso en particular:
• Estrés del o la docente. • Dificultades en el desarrollo de la competencia
• Baja percepción de autoeficacia. Desconocimiento social, lo que se traduce en el currículo nuestro en
de las normas de convivencia y de estrategias las competencias ética y ciudadana, comunicativa,
eficaces de manejo de conducta. de desarrollo personal y espiritual (habilidades
• Descuido del bienestar emocional de los sociales, estrategias para la solución de conflictos,
estudiantes. expresión, comprensión regulación de emociones,
empatía, autoconcepto, autoestima, etc.).
• Falta de atención a las relaciones sociales que
tienen lugar en el aula (estudiante-docente y • Bajo rendimiento académico.
entre los propios estudiantes) y a los mecanismos • Desmotivación.
para promoverlas de forma efectiva. • Rechazo por parte de sus iguales.
• Actividades poco participativas, ausencia de • Absentismo escolar.
estrategias participativas. Además de esto • Falta de identificación con la escuela.
también se puede añadir la poca participación de
los organismos de participación como de Consejo Pautas e indicadores a considerar para la
Estudiantil y del Comité de padres y madres en el aula. identificación y análisis de las barreras
• Estrategias de tipo punitivo como forma principal Simon, Sandoval y Martin (2011), plantean algunas
de responder a las conductas conflictivas (muchos pautas que se deben tener en cuenta en la evaluación
docentes y hasta profesionales de la conducta psicopedagógica con miras a identificar las barreras
aún recurren al castigo como única forma de que aparecen en la escuela, el aula y el o la estudiante,
intervención, sin medir las consecuencias que para lo que se necesitará recurrir a diferentes fuentes
esto pudiera traer). de información (la familia, el propio estudiante, los
compañeros, otros profesionales relevantes como
• Estilo de actuación docente que pueden ser tanto pueden ser los diferentes docentes, coordinadores,
“agresivo-dominante” como pasivo-permisivo”. así como otros adultos cercanos según los casos).
• Distribución de tiempo y espacio inadecuado en el Estas son:
desarrollo de las actividades.
• Delimitar la conducta que se considera
• Falta de atención a los intereses y motivación de sus “problemática” y los factores relacionados con ella,
estudiantes. (Agregamos también la posibilidad es decir, definir claramente qué conductas concretas
de que el docente se centra en sí mismo y en sus son las que presenta, la intensidad, su frecuencia
problemas y no en sus estudiantes, ignorando en o duración, dónde se producen, con quién , qué
muchos casos sus necesidades). ocurre antes, qué ocurre después (por ejemplo,
qué hace el docente o los compañeros/as). No se
• Modelos de aprendizaje basados en la competición debe olvidar que deben especificarse las conductas
y no en la cooperación. positivas o en qué momentos no aparecen los

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comportamientos considerados “problema”. Hay Dentro de estos indicadores están los siguientes:
que tener en cuenta aspectos como la edad o el
Comprensión de las dificultades y valores
contexto educativo, social y cultural.
compartidos
• Valorar la adaptación escolar, social, personal y ¿Partimos de una misma forma de entender y explicar
familiar del estudiante , así como la incidencia en las la aparición de los problemas emocionales y de
relaciones con el medio social. Con la finalidad de conducta que puede presentar un estudiante?
recoger información sobre los aspectos anteriores
¿Confiamos en que puede cambiar? ¿Creemos que
se pueden utilizar, por ejemplo, entrevistas (a
puede lograr los objetivos curriculares propuestos?;
los docentes, al estudiante, a la familia, etc.),
¿Qué necesita para lograrlos?
observación en distintos contextos, auto-registros,
así como cuestionarios e instrumentos elaborados Organización de la respuesta educativa
para estos fines. desde el centro.
• Recoger información sobre la historia del problema, ¿Hemos planificado cómo actuar ante la aparición de
es decir, cuándo comenzó, la trayectoria que ha problemas emocionales y de conducta en el centro
tenido, qué intervenciones se han llevado a cabo para saber qué hacer y asegurar la coherencia en
(sin olvidar lo que ha hecho el propio docente hasta la intervención de los diferentes integrantes de la
el momento), quiénes han intervenido y el resultado comunidad educativa?
de estas intervenciones (qué ha funcionado y qué
¿Todos los docentes actúan de la misma forma ante
no ha resultado eficaz).
estas dificultades? ¿tienen consecuencias similares
• Analizar las barreras relacionadas con el aula y el las mismas conductas?
centro. Volvemos a resaltar que se debe tener en
¿Nos coordinamos con otros profesionales y servicios
cuenta el ámbito familiar, el escolar y el personal
que están atendiendo al estudiante?
del estudiante, así como otros factores relevantes
de su entorno social, en definitiva, los diferentes ¿Se ha consultado al estudiante y al grupo clase sobre
elementos que pueden estar relacionados con su las posibles intervenciones que podrían ser eficaces?
conducta (siendo conscientes de que no siempre ¿Cómo es la relación que el centro en general y el
podemos incidir en todos ellos), aunque nos o la docente en particular, han establecido con la
centremos especialmente en el centro escolar. familia? se valora lo que los padres, madres y tutores
pueden aportar? ¿Cuestionamos y culpabilizamos a
Indicadores para la reflexión sobre la las familias o más bien respetamos lo que se da en la
práctica de los profesionales de la conducta familia sin juzgar la situación? ¿Buscamos soluciones
A partir de las pautas señaladas y otras que se conjuntas y negociadas?, ¿De qué forma tratamos
considere pertinentes incluir, Simon, Sandoval y Martin de implicar a las familias? ¿Se tienen en cuenta y se
(2011), hacen hincapiés en algunos indicadores promueven los recursos de la familia?,
que pueden constituir un referente importante para ¿Existen recursos en la comunidad que pueda o deba
la reflexión sobre las barreras que existen para el utilizar?
aprendizaje y la participación de los estudiantes con
problemas emocionales y de conducta, reflexión que
involucra a los diferentes integrantes de la comunidad
educativa, dependiendo del caso de que se trate.
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Los Ser vicios de
Delimitación de las conductas problemáticas estudiantes y se planifican actividades para trabajar?,
¿se han organizado actividades en la tutoría para
¿Qué conducta presenta el estudiante que se
mejorar las relaciones entre ellos y para desarrollar
consideran problemáticas?, ¿con qué frecuencia,
sus habilidades sociales y emocionales?
duración o intensidad aparecen?
¿Se proponen actividades que impliquen la interacción
¿Qué conductas adecuadas presenta?
y cooperación entre los estudiantes?
¿Todos los docentes tienen la misma percepción de
las conductas que presenta el o la estudiante? Claves para una respuesta eficaz desde el
Factores relacionados con su aparición y mantenimiento aula y el centro: Prevención e Intervención
¿Qué papel juegan los compañeros y compañeras en Una vez identificadas las barreras se procede al
su aparición? diagnóstico para identificar las prioridades de mejora
en las cuales se va a realizar la intervención, es por
¿Se tiene en cuenta la forma de gestionar el aula?, ello que a continuación presentamos las medidas
¿lo que se hace en el aula o cómo se hace puede que según plantean los autores mencionados, han
tener una relación con la aparición de determinadas resultado ser eficaces para dar una respuesta de
conductas? carácter más general a las necesidades específicas de
¿Nos preguntamos en qué situación aparecen?, estos estudiantes, tanto en la investigación como la
¿qué ocurre antes?, ¿qué ocurre después?, ¿qué práctica educativa. Si bien las actuaciones que se llevan
necesidades puede tratar de expresar a través de a cabo pueden ser de diferentes tipos (individuales,
esas conductas? centradas en programas específicos, desde el
¿Nos hemos planteado cuándo no aparecen o lo centro en su conjunto), las que ellos proponen y que
hacen en menor medida? consideran especialmente relevantes se sitúan en el
marco de la respuesta que puede articularse desde
¿De qué forma nos dirigimos al estudiante o le
el centro, sin detrimento de otros apoyos que puedan
respondemos? ¿Le damos las mismas oportunidades
necesitar en cada caso concreto. Las sugerencias
para participar en las actividades que se lleva a cabo
que estos especialistas plantean deben entenderse
en el aula o en las decisiones que se adoptan?
como claves tanto para la intervención como para
Soluciones intentadas y recursos docentes la prevención, de forma que pueden articularse en
¿Qué cosas hace bien? y ¿en qué situaciones?, ¿le facilitadores de la inclusión, no sólo de éstos, sino de
reforzamos de alguna manera cuando las lleva a todos los estudiantes del centro escolar.v
cabo? ¿Qué soluciones se han buscado?, ¿cuáles han
• Cultura de centro y planteamiento de
funcionado y cuáles no?, ¿por qué?
atención a la diversidad.
¿Cómo es nuestra relación con él/ella?, ¿y la de sus
La atención a la diversidad y, en este caso, a
compañeros?
los problemas emocionales y de conducta, debe
¿Le prestamos la misma atención (positiva) que al resto? entenderse como una tarea y una responsabilidad
¿Qué oportunidades le damos para experimentar asumida por todos, no sólo del o la docente de aula.
éxito en alguna tarea? Debemos tener en cuenta qué medidas centradas
exclusivamente en el o la estudiante, por sí solas,
¿Cómo es el clima del aula?, ¿Qué papel tenemos
no suelen asociarse con una mejora en la conducta
cada uno de los implicados en el mismo?
a largo plazo. Las intervenciones más eficaces
¿Atendemos a la dimensión emocional de los
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son aquellas en las que se tienen en cuenta los Puede ser eficaz contar con una persona de referencia
diferentes factores, del propio estudiante y del para cuya elección se escuche la opinión del estudiante
entorno, que pueden estar relacionados con la (puede ser la persona del centro con la que tenga más
aparición de determinadas conductas. En este confianza, se sienta más a gusto o se perciba más
sentido, para llevar a cabo cualquier planificación cercana), con la que establezca un vínculo positivo y
es importante estar convencidos de que puede en la que pueda apoyarse emocionalmente.
incidir en las necesidades emocionales y sociales
- Establecer mecanismos de comunicación e
de los estudiantes, que la conducta puede cambiar,
intercambio de información entre los profesionales,
incluso en las situaciones de mayor alteración,
que sean funcionales y accesibles para todos, por
como resultado, entre otras cosas, de las medidas
ejemplo, un registro de sucesos y actuaciones a
que podemos adoptar y, si es necesario, como
los que todos tengan acceso, agendas, recursos
niveles mayores de apoyo.
informáticos para favorecer este intercambio, etc.
• La coordinación y el apoyo entre
profesionales. Señalan que esta colaboración y coordinación entre
profesionales tiene también una incidencia en el
El planteamiento de actuación sistémica, interactiva
bienestar de los propios docentes. La percepción de
y multidisciplinar que estamos esbozando requiere,
no estar sólo, compartir y expresar las preocupaciones
como condición necesaria para una actuación eficaz,
y dificultades para enfrentarse a las situaciones que
la coordinación de las intervenciones entre los
surgen en el aula, posee un efecto catalizador del propio
profesionales del centro. La colaboración entre ellos
equilibrio emocional y evita el “desgaste personal” que
será el punto de partida para la puesta en marcha de
supone afrontar diariamente estas dificultades en el
una serie de medidas importantes con las siguientes:
aula. La unidad de Orientación y Psicología debe cuidar
este último aspecto, además de ayudar a planificar
- Favorecer la consistencia entre los profesionales.
y dinamizar los momentos en los que los equipos
A través de la elaboración de “protocolos de
docentes se puedan reunir para redefinir el problema y
actuación en las aulas” cuya finalidad es aportar
buscar soluciones, así como fungir como intermediario
coherencia y consistencia a la actuación conjunta
entre el centro, otros profesionales externos y las
por parte de los diferentes miembros de la
familias, para asegurar, en definitiva, una intervención
comunidad educativa.
coherente entre todos los implicados.
- Movilizar recursos existentes, por ejemplo,
intercambiando información sobre lo que hace un/a • Planteamiento curricular.
compañero/a que favorece que los estudiantes De acuerdo con Parrilla (2001), el currículo es una
se comporten mejor, permitiendo que observen herramienta que debemos considerar para hacer
nuestra aula y que nos ayuden a reflexionar frente y prevenir los problemas emocionales y de
sobre qué hacemos y cómo lo hacemos, contar conducta en el centro educativo. En este sentido,
con los apoyos que pueden ofrecer los propios algunas propuestas serían las de priorizar objetivos
estudiantes o las familias, incorporar dinámicas y contenidos relacionados con la competencia ética
de colaboración entre profesionales dentro del y ciudadana, revisar los contenidos para que sean
aula (como dos docentes en el aula), etc. coherentes con los principios de no discriminación,
respeto por otras culturas, el desarrollo del
pensamiento crítico, entre otros; introducir los
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Los Ser vicios de
relacionados con los conflictos de convivencia espacio cómodo que evite distracciones, en el
(temas sobre resolución de conflictos), asegurar que se encuentren seguros y que, en definitiva,
aprendizajes funcionales que potencien la autonomía, perciban como “su aula”.
así como fomentar los métodos activos de aprendizaje
- Fomentar el interés y la motivación de los
y aquellos que promuevan la participación de los
estudiantes. Además de ayudar a los estudiantes
estudiantes, como señalaremos más adelante.
a encontrar un sentido al aprendizaje es
En este marco, es importante tener en cuenta la fundamental crear condiciones que faciliten el
necesidad de trabajar lo que Marchesi (2004) en Martin mantenimiento del interés y el esfuerzo, lo que
y Mauri (2011) denomina alfabetización emocional, que a su vez tiene que ver con las posibilidades de
implica el reconocimiento, la expresión y el control de las experimentar el éxito en la tarea.
emociones, la empatía, las habilidades de comunicación
- No olvidar el humor y ser capaz de crear un
y la resolución de conflictos, entre otros. Por ello, la
clima en el que se disfrute aprendiendo. Dar
enseñanza explicita de las competencias sociales y
autonomía y responsabilidad a los estudiantes,
emocionales debe formar parte del trabajo que se le
ofreciendo la posibilidad de elegir entre diferentes
lleve a cabo en el marco del currículo.
actividades. En este sentido, no debemos olvidar
• Organización y gestión del aula: de que los docentes deben asegurarse de que
los espacios y tiempos a las relaciones los estudiantes dispone de los conocimientos
positivas. previos y habilidades necesarias para llevar a
El aula se constituye en un contexto fundamental para cabo las actividades que se proponen, es decir,
responder a las necesidades educativas de nuestros el estudiante no sólo debe saber qué hacer sino
estudiantes, siendo en ella donde se manifiestan en también cómo hacerlo.
gran medida las dificultades sobre las que estamos - Promover la participación de todos los estudiantes
reflexionando. en igualdad de condiciones en las tareas y
actividades que se proponen. Valorar a los
A continuación, señalaremos algunos de los aspectos estudiantes, atender y reconocer sus esfuerzos
vinculados especialmente al aula que debemos tener y avances por pequeños que sean, ofrecer
en cuenta, según Simon, Sandoval y Martin (2011): oportunidades de experimentar éxito, cuidar los
- Atender a la distribución y uso de espacios y mensajes verbales pero también la comunicación
tiempos, estableciendo claramente las rutinas para no verbal, distribuir la atención (verbal y no verbal)
realizar las actividades diarias en cada momento entre todos los estudiantes, son elementos que
de clase, evitando momentos en los que él o la pueden favorecer esta participación, así como las
estudiante esté sin actividad, y gestionando de relaciones en el aula.
manera adecuada el empleo de tiempos de recreo - Cuidar la forma de responder ante los conflictos,
o de traslado de un lugar a otro dentro del centro. utilizando preferentemente las estrategias que
- Tener en cuenta las características físicas y ayuden a construir conductas alternativas antes
ambientales del aula. La distribución del aula que las punitivas, en el marco de un modelo
debería ser flexible y favorecer que todos los integrado de regulación de la convivencia
estudiantes se sientan cercanos, atendidos (Torrego, 2008) o de un modelo de diálogo
y supervisados por su docente. Debe ser un para la prevención de conflictos (véase proyecto

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“comunidades de aprendizaje”). Si se emplea en un buen espacio para que los estudiantes también
castigo de forma generalizada, si no se enseña la expresen sus emociones y para que aprendan a
conducta adecuada y no se dan oportunidades hacerlo de forma adecuada. En relación con este
para ponerla en práctica, difícilmente lograremos aspecto, un elemento central es el uso adecuado de
resolver estas dificultades. los refuerzos, lo que supone atender y valorar las
conductas positivas de los estudiantes, por ejemplo,
Cuando lo que se pretende es favorecer el cambio reconocer y elogiar cuando hacen algo bien o
del comportamiento hay que considerar la utilidad presentan la conducta adecuada.
de otras estrategias como promover el desarrollo de
comportamientos alternativos y la reflexión conjunta - También queremos resaltar la importancia de
sobre lo que ha ocurrido, las consecuencias y la empatía, “ver el mundo a través de los ojos
soluciones, evitando regañar o amonestar en público del estudiante”. No se trata de excusar, sino de
continuamente, usar lenguaje positivo (evitando las preguntarnos e intentar entender por qué un
frases en negativo), etc. estudiante presenta determinadas conductas,
qué ha ocurrido, por qué se comporta así en este
Todas aquellas medidas que estén más encaminadas
momento, qué siente, qué intenta expresar, que
a la reparación del daño o a la resolución del conflicto
situación familiar está reflejando...
a través de la mediación, la reflexión y el diálogo, han
resultado más eficaces que las expulsiones. Como sabemos, la relación que un estudiante tiene
- Favorecer la construcción de relaciones sociales con sus iguales determinará en gran medida su
adecuadas en el aula. Uno de los factores más comportamiento y ajuste personal. El o la docente
determinantes de la intervención en el caso tiene una función importante pues puede incidir en
de los problemas emocionales y de conducta esta relación a través de aspectos mencionados
es la relación que el docente establece con los anteriormente (comunicación en el aula, metodología
propios estudiantes, pues se trata de un aspecto empleada, forma de realizar agrupamientos para
que favorece de manera sustancial la aparición desarrollar actividades, también se pueden llevar a
de un comportamiento adecuado en clase. cabo actividades para conocer a los estudiantes y que
Evidentemente, todos los elementos señalados los demás compañeros les conozcan más allá de las
con anterioridad inciden en la construcción de actividades escolares, compartir intereses y aficiones,
esta relación. utilizar las nuevas tecnologías para promover trabajos
de colaboración, excursiones fuera del centro, etc.).
Además, es positivo que el o la docente sea coherente
y justo en su actuación, que sea cercano, que fomente Ante la presencia de problemas emocionales y
el respeto mutuo, que dé importancia a la comunicación de conducta en el aula, podemos encontrar una
y la promueva (hablar, pero también escuchar, dedicar resistencia del docente al empleo de estrategias
tiempo a su potenciación, promocionar el uso de activas de enseñanza que impliquen, por ejemplo, una
diferentes vías de comunicación entre estudiantes y mayor participación de los estudiantes, determinadas
docente y entre estudiantes y centro). formas de organizar los grupos de trabajo como los
grupos cooperativos o la tutoría entre iguales que,
Que el docente sea consistente en la forma de actuar a su vez, son una buena estrategia de prevención e
y coherente con lo que hace y dice, proporciona intervención ante estas dificultades
seguridad y confianza a los estudiantes. El aula es
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Por otro lado, para que el o la estudiante tome apoyo debe tener planteamientos preventivos,
conciencia de las normas, así como de la necesidad de por ejemplo, preparando lo que posteriormente
que se respeten, las consecuencias de su transgresión se trabajará en el aula para que los estudiantes
para el centro y para él mismo y, en consecuencia, tengan más probabilidades de éxito en las
de los motivos que justifican su mantenimiento, es actividades grupales.
importante que participen en su elaboración, que
existan cauces claros y organizados para darlas - Diseñar un protocolo de actuación ante crisis o
a conocer y para su aplicación. Además, escuchar situaciones especialmente conflictivas y difíciles
las voces de los estudiantes que presentan estas para el propio estudiante que cubran los recursos
dificultades puede ayudarnos a comprender mejor su que son necesarios (técnicas de relajación,
situación y a encontrar respuestas más ajustadas. persona de referencia que se encargue de
acompañar en ese momento, estrategias para
ayudar al estudiante a tranquilizarse, pautas que
El diseño y aplicación de medidas ante la
deben cumplirse y comportamientos que deben
aparición de problemas emocionales y de
conducta. evitarse, entre otros.). Las medidas que se
adopten deben tener un carácter constructivo.
Siguiendo los planteamientos de Simon, Sandoval y
Martín (2011), una vez que se han detectado dichos - Tener especial cuidado y vigilancia en los
problemas y después de llevar a cabo su evaluación, es momentos de menor control, es decir, los recreos,
preciso diseñar, de forma conjunta entre docentes, la el comedor, la entrada y salida de clase…
unidad de orientación, familia, y el propio estudiante,
un plan de intervención concreto, que debe tener - Si es posible, cuando sea conveniente, las
sentido dentro del marco de propuestas globales medidas deben ponerse en conocimiento de los
realizadas a lo largo de este apartado. Algunas diferentes profesionales que trabajan en el centro
medidas específicas podrían ser las siguientes: (incluyendo personal no docente).
- Considerar la pertinencia de desarrollar un plan de - Pensar en los recursos, como el apoyo personal,
apoyo para la mejora que parta de una evaluación para poner en marcha dicho plan, incluyendo la
funcional, se vincule a las variables ambientales ayuda que otros docentes pueden ofrecer, por
con las hipótesis relativas a la función de la ejemplo, en forma de supervisión.
conducta que se considera “problemática”, y se
contempla la importancia de enseñar habilidades - Planificar una hora semanal para que el
alternativas y de adaptar el contexto equipo docente pueda reunirse para realizar
un seguimiento del plan y llevar a cabo las
- Desarrollar habilidades sociales (analizando las modificaciones que sean pertinentes.
habilidades más necesarias para el estudiante).
Procurar el apoyo pedagógico y refuerzo a - Tener en cuenta a la familia y al estudiante en
aquellas áreas en las que existe más dificultad el diseño y la aplicación de las medidas que se
(si es el caso), para evitar mayor desmotivación adopten. Hacer un seguimiento de los logros
y desapego por la escuela. Cuando se estime obtenidos en función de los objetivos planteados.
conveniente y justificado apoyar fuera de clase,
teniendo en cuenta que la naturaleza de este

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La familia y la comunidad como parte de la de que si ayudamos a incentivar estas prácticas a
red de apoyos temprana edad más oportunidades de éxito se tendrá
La familia como contexto fundamental de desarrollo en las aulas, siempre teniendo en cuenta que debemos
y educación debe tenerse muy presente a la hora de empezar por reconocer y comprender las emociones
planificar intervenciones tanto de carácter preventivo propias para poder comprender la de los demás.
como aquellas dirigidas a problemas emocionales o de
conducta concretos. Si hay un plan de intervención con Dentro de las pautas que señala el autor están las
un estudiante , es muy positivo que exista coherencia siguientes:
entre éste y el contexto familiar, así como ayudar a - Tratar los sentimientos y emociones como algo
la familia en este proceso. El establecimiento de una importante y de gran alcance educativo.
relación de cooperación y ayuda es una estrategia - Atender prestar atención y no ignorar los
de acción eficaz, que redundará en beneficio de los sentimientos que un niño vive o expresa en un
estudiantes, docentes y de la propia familia. momento dado.
Como parte de la red de apoyos que necesita la - Comprender y valorar justa y adecuadamente las
escuela, debe tenerse en cuenta la posibilidad de emociones “negativas”, como una oportunidad
favorecer la implicación y colaboración, en el centro para la educación de las emociones e incluso
en general y en el aula en particular, de diferentes como una ocasión para ahondar en la relación
personas de la comunidad. Por otro lado, en muchas con los niños.
ocasiones existen recursos externos, a los que se - No impacientarse con las emociones “menos
deriva desde el centro escolar o a los que ya acude agradables”.
el estudiante por cuenta propia (servicios sociales, - Respetar profundamente las emociones de los
salud , ONGs, etc.). Desde la unidad de orientación niños y niñas. Un respeto que mostraba:
es necesario establecer protocolo de coordinación
con dichos servicios con el objetivo de mantener una - No diciéndoles como deberían sentirse sino
misma línea de actuación y maximizar los resultados. convalidándoles lo que sentían.
- No ignorar, ni menospreciar y mucho menos
1.3 Orientaciones específicas para prevenir ridiculizar o burlarse de sus sentimientos.
y abordar los problemas emocionales en el Mostrando interés por lo que tratan de expresar
aula5 o comunicar. Alentando la sinceridad emocional.
José María Toro (2010), autor del libro educar con
“corazón”, nos hace partícipes de algunas de sus Plantea Toro (2010) que es importante que los niños
experiencias y las pautas que fue asumiendo a lo aprendan a resolver sus propios conflictos, lo cual no
largo de su práctica docente con niñas y niñas, las significa que el adulto no intervenga en una situación
cuales compartimos en este apartado como un de conflicto emocional determinado, todo lo contrario,
referente para orientar y ayudar en el abordaje de los hay que saber estar presente, que ellos sientan que
problemas emocionales de todos los y las estudiantes, de alguna manera se está ahí, no como salvador o
independientemente de su edad, aunque conscientes solucionador, sino mas bien brindándoles la seguridad
y la confianza de que lo pueden manejar.
5 Este apar tado ha sido tomado del libro educar con “co-razón” de
José María Toro (2010).
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Los Ser vicios de
El adulto siempre participa en un conflicto que se - Que consideren sus sentimientos como erróneos,
desarrolla en su presencia, aunque a veces esa inapropiados o no válidos.
participación adquiera, de una manera voluntaria y
- Que experimenten dificultades para regular sus
consciente, el formato de la no intervención. Muchas
propias emociones y crezcan con una preparación
veces interviene “no interviniendo”. Gracias a
inadecuada o deficiente para afrontar desafíos.
estos márgenes, dice el autor, en esos espacios que
permitió, y a veces incluso alentó y propició, sus - Que tengan una visión distorsionada e incluso
estudiantes pudieron ejercitarse en la confianza en negativa de sí mismos por lo que puedan sentir.
sus sentimientos y emociones, fueron aprendiendo a
regular y gestionar sus propios estados emocionales Considera que los estudiantes al percibir que sus
y desarrollaron maneras constructivas y positivas en sentimientos son incorrectos o inadecuados pueden
la resolución de problemas. acabar creyendo que hay algo que no está bien dentro
de sí mismos. Su autoestima puede resentirse como
- Evitar minimizar los sentimientos y los hechos que
consecuencia de una visión deformada, negativa e
los desencadenaron. Los adultos olvidamos con
incluso injusta de sí mismos. Por el contrario, propone
facilidad que para los pequeños de sus problemas
que se procure:
o angustias es enorme.
- Fijar límites con claridad, contundencia y - Ayudarles a ejercitar el autocontrol y la
coherencia. Toda emoción debe ser acogida autorregulación emocional.
como legitima, pero no todas las expresiones - Desarrollar en ellos la capacidad para calmarse a sí
o canalizaciones de dicha emoción deben ser mismos.
aceptables o permitidas, se pueden aceptar todos
los sentimientos pero no cualquier conducta. - Reconocer y solventar las dificultades para el
establecimiento de amistades y en las relaciones con
- No vivir las situaciones como ocasiones donde los demás.
ejercer sutiles “luchas de poder”, para ver quién
manda, sin dejar de establecer claramente el - Otro aspecto importante, ya señalado pero que
respeto a la jerarquía natural que se da en todo este autor también nos llama a considerar es la
ambiente escolar. empatía, entendida como: escuchar atentamente y
sentir internamente al otro. La empatía, en cuanto
- Ser consciente de las propias emociones y rasgo, cualidad, valor o habilidad humana es algo
valorarlas. Ir venciendo el miedo a mostrar las fundamental para una educación con “corazón” por
propias emociones y compartirlas (válida para los cuanto considera, permite, alienta, promueve y se
niños y niñas, pero también en los profesionales dirige hacia esa posibilidad humana que nos hace más
que les acompañan). humanos de la “empatheia” o “sentir dentro”.
Señala el autor que un inadecuado o improcedente La empatía expresa nuestra capacidad de sentir (o
modo de encarar y abordar las emociones de los presentir) lo que siente otra persona, la posibilidad
niños puede tener muy variados efectos y unas de ponerse en el lugar del otro y responder desde
consecuencias de largo alcance por cuanto podrán ese lugar. Pero no podemos sentir, y mucho menos
ejercer un papel significativo en la conformación de su presentir, en el otro lo que no reconocemos y
personalidad. En este sentido el autor plantea evitar acogemos como sentir propio; no puedo ponerme en
favorecer en los estudiantes:
en los Centro
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el lugar del otro si no ocupo, conscientemente, el lugar bajo los efectos de una notable alteración, se
de mí mismo. Con esto no quiero sino señalar que la dificulta la empatía: carecemos de la calma y la
empatía se asienta u se erige sobre la autoconciencia receptividad precisas para captar y procesar las
emocional, sobre la conciencia emocional que uno señales sutiles del otro.
tiene de sí mismo.
• Poder tener experiencias en la que se experimenta
El nivel o grado de empatía se halla directamente al otro como alguien que nos comprende.
relacionada con las experiencias vitales y educativas
vividas en la familia. El descuido, el abandono, la Expresa Toro (2010) que la confrontación emocional,
dejadez y la pasividad emocional generan los más en diálogos cara a cara, mirada frente a mirada, en
bajos niveles de capacidad empática. un clima de un mínimo sosiego, a veces incluso con
lenguajes no verbales (contactos, caricias, gestos) fue
Hacer énfasis en los acontecimientos o conductas un recurso utilizado por el consciente y continuamente,
de afecto, de solidaridad y apoyo que se dan en cada vez que se suscitaba alguna situación que lo
la convivencia y relación con los estudiantes, son requería. Estando atento a no incurrir en el uso de
de las recomendaciones oportunas obtenidas de la otro tipo de sustitutos como:
experiencia de este autor, por lo que ante hechos de
conflicto insiste en: • El no abordaje de las situaciones (obviándolas,
olvidándolas o dejándolas para un más tarde que
• Propiciar una consideración y vivencia del otro luego no llegaba).
como aliado y no como enemigo (esto también
incluye al adulto). • La crítica, el juicio, la condena y el castigo sin
que mediase ninguna toma de conciencia y
• Permitir y favorecer la toma de conciencia del manifestación de las emociones que se habían
daño, del efecto que la conducta personal causa suscitado.
a otros.
• El desarrollo, por mi parte, de extensos sermones
• No minimizar ni maximizar los sentimientos. aleccionadores o sancionadores.
• Suspender inicialmente, en los primeros instantes
Enfatiza este educador, que las emociones suelen
de cualquier estallido de conflicto, la valoración, el
expresarse más frecuentes y claramente de modo no
juicio o la crítica.
verbal y por eso hay que estar muy atentos a lo que
• No distraer, alejar al otro de sus estados internos el cuerpo muestra y dice. Un escuchar con todo el
sino, por el contrario, aproximarse uno a ellos. cuerpo a todo cuerpo del otro: un mirar, ver y percibir
el lenguaje corporal (posturas, gestos, movimientos),
• Hacer de la actitud y predisposición empática un
ya que la realidad emocional ha de buscarse más en la
facilitador privilegiado y un mediador óptimo de
“forma” que en el “contenido”. Muchas veces la emisión
las relaciones interpersonales.
y recepción de los mensajes emocionales se realiza de
• No tolerar nunca el ser tratado ni tratar a otros modo inconsciente solo accesible en el cuerpo.
como “objeto”.
Señala que la “conciencia emocional” permite
• Favorecer climas y entornos de sosiego y reconocer qué, cómo y cuándo se siente una emoción
serenidad, ya que cuando imprimimos al cuerpo en uno mismo o en los demás. En dicho reconocimiento
una reacción violenta (ira, enfado) o se está juegan un papel decisivo dos elementos fundamentales:
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a. La autoconciencia emocional, se refiere a la cejas, pestañas y alertas de la nariz, movimientos
conciencia de los propios estados de ánimo y de los del mentón y de la cabeza, voz (velocidad,
pensamientos que tengo de ellos; de los sentimientos ritmo, volumen…), respiración (abdominal,
que tengo y de los sentimientos y pensamientos que torácica, profunda, superficial, regular, brusca,
tengo de dichos sentimientos. entrecortada, suspiros…).
b. La alfabetización en los lenguajes La calibración es una habilidad que todos tenemos y

emocionales. Ciertamente podemos, y los empleamos y es ciertamente muy útil desarrollarla
educadores tendríamos que desarrollar todo lo y pulirla. Cuando está poco desarrollada solo nos
posible esta habilidad, descodificar los mensajes percatamos del estado del otro cuando estalla en
emocionales que se ocultan en las interacciones, juegos expresiones fuertes o evidentes: llorar; gritar…
y movimientos) y los elementos más emocionales
del lenguaje verbal (tono, volumen, fluidez, énfasis, Convalidar una emoción es autorizarla, es dar nuestro
silencios…). Específicamente procure aplicar consentimiento para sentir lo que se siente. Supone,
conscientemente la técnica o dinámica de la calibración. por consiguiente, un sincero reconocimiento de la
legitimidad y validez de la emoción, por ej.: “Tienes
La calibración es un proceso de reconocimiento de todo el derecho del mundo a sentir lo que sientes”.
los estados internos en los que se halla una persona;
es una técnica que consiste en descubrir en una Coincidimos en que a muchos de los adultos puede
persona los indicadores no verbales que se asocian no resultarnos fácil proceder a la convalidación de
a determinados estados internos que, a su vez, las emociones que otro siente, simplemente porque
traducen o expresan la adaptación de la persona al vivimos un contexto donde muy probablemente fueron
entorno (alegría, tristeza, duda, seguridad, ansiedad, escasas las experiencias personales de convalidación.
angustia…). Somos frutos de una educación que, por lo general,
ha obviado, cuando no reprimido, negado e incluso
El enlace o valor de la calibración esta, precisamente, castigado algunas emociones y sentimientos.
en que permite reconocer de manera bastante
fiable el estado interno real del niño, ya que gran Después de convalidar la emoción que un niño o una
número de indicadores (microcomportamientos) niña podían estar sintiendo en una situación concreta,
son difícilmente dominados o controlados consciente el paso siguiente es ayudarles a identificarlas,
y voluntariamente por él. nombrarlas, describirlas…poner nombre, describir
una emoción cuando se siente es un modo de “darle
Nos comparte José M. Toro (2010)que los indicadores forma”, de apropiarnos de ella, facilita el entenderlo y
básicos que le sirvieron para calibrar los estados aceptarlo como algo normal y natural en las personas.
emocionales de sus estudiantes fueron:
• La postura general, los gestos y la expresiones Señala que la expresión verbal de lo que se siente
de la cara. tiene dos efectos importantísimos:
• La activación de las áreas lingüísticas y lógicas del
También recurrir a otros indicadores más sutiles: cerebro mientras se habla (facilita la integración
• Coloración de la piel y algunas otras partes del de los cerebros racional y emocional).
rostro, pliegues y líneas de la cara, el brillo de • Ayuda al niño a calmarse, a centrarse (efecto
la mirada, tamaño de las pupilas, movimientos tranquilizador).
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La expresión emocional no es sino un mecanismo o Es por ello que sugerimos seguir las orientaciones
dinámica natural biológica para recuperar el equilibrio establecidas en los programas de emergencia, en los
y la armonía energética: “expresión” es un sacar hacia cuales se enfatiza que en situaciones de esta índole
fuera, liberar una “presión” interna. Por el contrario, se debe promover:
“represión” implica que la presión volverá a aparecer,
se repetirá de nuevo. No expresar una emoción podía • El conocimiento y la comprensión de sí mismos, de
hacernos daño. sus emociones y pensamientos en los momentos
posteriores a la crisis.
Aparte de la propia explicitación o expresión oral de
• El conocimiento y la comprensión de los
los sentimientos, también sugiere recurrir a su reflejo
estudiantes y su contexto, para saber cómo se
por escrito (a través de notas, cartas, relatos…).
sienten, qué piensan y qué podemos hacer por
Crear un buzón (el buzón de la amistad) donde
ellos y ellas.
libremente se iban dejando notas de agradecimiento
o cartas en las que se explicitaban los sentimientos • El conocimiento sobre la realidad familiar, del
que se habían despertado ante la actuación de algún entorno o de la región, según proceda, para
compañero o compañera. considerar los aspectos más relevantes en las
actividades dentro y fuera del aula.
Estas recomendaciones que hace el autor desde su
propia experiencia pueden ayudar a orientar el apoyo La intervención que se realice, debe partir de los
psicoafectivo en la escuela y darles pautas concretas enfoques de derecho, fortaleciendo los esfuerzos
a los y las docentes, reconociendo que para poder destinados a velar por los derechos de todas las
ayudar a otros es necesario revisar nuestra forma de personas, en especial de niñas, niños y adolescentes.
expresar y regular nuestras propias emociones como Teniendo en cuenta que el interés superior de los
especialistas de la conducta que están llamados a niños y adolescentes constituye un principio rector
acompañar a la comunidad educativa. de las acciones que se proponen; todo niño y niña
tiene derecho a estudiar en un ambiente seguro
La recuperación emocional de niñas, niños y y saludable. Este derecho debe mantenerse y
adolescentes en situaciones de emergencia resguardarse en situaciones de emergencia, así como
y desastres. un enfoque inclusivo que contribuya a la recuperación
Las instituciones educativas deben brindar a las y socioemocional de las personas involucradas, sin
los estudiantes un ambiente seguro, de confianza, discriminación alguna.
calidez y acogida a sus vivencias emocionales, un
espacio en el que niñas, niños y adolescentes puedan Una herramienta importante a considerar para el
ser escuchados en un clima de confianza y se sientan abordaje de este tema es el Manual para Educadores
seguros, sobre todo en casos de emergencia o y Educadoras: “Retorno a la alegría: programa
situaciones de desastres naturales. para la recuperación psicoafectiva de niñas, niños
y adolescentes en situaciones de emergencia y
En este sentido dentro de los Servicios de Orientación desastres”. Elaborado por UNICEF, y entregado
y Psicología se debe coordinar y ofrecer apoyo en digital a todos los profesionales de orientación
psicoafectivo inmediato en situaciones de emergencia, y psicología, por considerarlo un buen referente
desastres naturales o situaciones familiares graves que para el abordaje efectivo de este tema en ambientes
afecten el proceso educativo de los y las estudiantes. escolares.
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1.4 La orientación académica y académica y profesional esta debe ser una actividad
profesional, el proyecto de vida de los sistemática y planificada en el centro, de manera
estudiantes que la comunidad escolar comparta las expectativas
Plantea Velaz de Medrano (2011)6, que orientar es sobres sus objetivos, sus actores y sus metodologías.
la intervención profesional que contribuye a ayudar a
Modelo de intervención en orientación
las personas desde la infancia a imaginar, planificar, y académica y profesional
llevar a cabo un proyecto de vida satisfactorio acorde
con sus necesidades, posibilidades y motivaciones. En coherencia con lo planteado en apartados
Es estructurar de la manera más personalizada el anteriores el modelo de intervención en orientación
proceso de enseñanza y de aprendizaje para favorecer académica y profesional que se asume está dirigido a
el máximo desarrollo (intelectual, emocional, social y todos los estudiantes y se enmarca en el currículo e
vocacional) de los y las estudiantes, de acuerdo con igualmente se basa en los principios ya expresados de
sus necesidades y posibilidades a lo largo de las prevención, desarrollo, intervención global, atención a
distintas etapas de sus vidas. la diversidad y corresponsabilidad, lo que demanda el
trabajo colaborativo entre orientadores y psicólogos y
En consecuencia, orientar no consiste en informar, equipo de gestión, docentes y familia.
adaptar, condicionar, controlar, dirigir o tomar
responsabilidades por otro, sino en ofrecerle la ayuda Siguiendo los planeamientos de Velaz de Medrano,
necesaria para que comprenda , organice y priorice (2011), procede tener en cuenta la evolución
sus propias competencias, actividades y decisiones. sufrida en el enfoque de la orientación académica y
Por ello actualmente se considera al orientador un profesional a lo largo de las últimas décadas, en este
profesional especializado que colabora- desde una sentido algunos de los rasgos a resaltar son:
perspectiva psicopedagógica- con otros profesionales
Se ha pasado de la educación de las personas basada
de la educación en la eliminación de las barreras
en el “deficit” (carencias) a la centrada en desarrollo
para el aprendizaje u la participación (Martin y Solé,
de las “competencias” del sujeto.
Coord. 2011).
De la orientación “para el ajuste y la selección de los
Según estos autores, la orientación académica y
trabajadores para el empleo” a la orientación para
profesional desde un enfoque evolutivo es una de las
el “desarrollo” personal y el mantenimiento de la
dimensiones de la Orientación que más se vincula al
“empleabilidad” a lo largo de la vida activa.
desarrollo de la sociedad dada la relación entre la
elección atinada de carrera y el progreso personal De la idea de “carrera profesional” a la de “proyecto
y social, esta estrategia vinculan las actividades integrado de vida”.
vocacionales con el desarrollo de valores y la
promoción de un proyecto de vida, dentro del marco De la enseñanza y aprendizaje del “rol del orientador”
del fomento del desarrollo humano integral. a la orientación para los diversos roles de la persona
(ciudadano, miembro de una familia, trabajador, etc).
Según los planteamientos de Vélez de Medrano De la orientación en las “crisis” a la orientación en las
(2011), para lograr los propósitos de la orientación transiciones.
6 Tomado de Martin y Mauri. Coords (2011) Orientación Educativa, Atención
a la Diversidad y Educación Inclusiva. Capítulo sobre orientación académica y
profesional.

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El plan de orientación académica y profesional ha de Función de Orientación y Psicología en
ser pensado desde el Proyecto Educativo de Centro, el proceso de orientación académica y
constituyéndose en un instrumento que ayude a la profesional
coherencia educativa del centro y de las competencias Los profesionales de orientación académica y/o de
que desde el currículo se desarrollan. psicología escolar como especialistas en el área
serán los responsables de dar asesoría y acompañar
Estrategias para la orientación académica y
profesional
a los y las estudiantes en este proceso. Desde los
primeros grados se debe orientar a los docentes en
Estamos de acuerdo con la autora en que en los conocimientos y actitudes básicas que estos deben
consecuencia con un modelo de intervención manejar para ir desarrollando en los estudiantes la
psicopedagógica superador de la intervención por valoración de las profesiones y oficios como medio
programas desconectados del proceso enseñanza de vida y desarrollo humano e ir descubriendo
y aprendizaje, dentro de las principales estrategias intereses y aptitudes, que aunque van a ir cambiando
de los orientadores y psicólogos está colaborar con conforme van creciendo, les permiten ir explorando
los docentes y directivos la definición progresiva del y conociendo sus potencialidades. En este sentido
proyecto personal y profesional de los y las estudiantes es importante que se coordine junto al docente las
y centrarse en intervenciones dirigidas a que puedan: actividades y estrategias que se pueden trabajar
desde el aula, y luego dar seguimiento de cerca al
Desarrollar habilidades de autoconocimiento para
desarrollo del proceso.
reconocer sus propias capacidades, valores,
motivaciones e intereses, empleando para ello El docente juega un papel muy importante en el
cuestionarios de intereses vocacionales, de desarrollo de la orientación académica y profesional,
personalidad, de valores, relato autobiográfico, ya que es quien más tiempo pasa con el estudiante en
técnicas de role-playing y otras dinámicas de el aula, y es quien de cierta forma sirve como modelo
grupo que les permitan adoptar distintos papeles y frente al estudiante en su ejercicio como docente.
representar mejor las situaciones y exigencias de la
vida socio-laboral real. En el Nivel Inicial, el o la docente interactúa con
los niños y niñas a través de diferentes actividades
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones mediante lúdicas y pedagógicas que sientan la base o zapata
la realización de actividades diseñadas con ese fin de los demás conocimientos y aprendizajes que va ir
(dilemas morales, estudio de casos…) adquiriendo el niño o niña en el resto del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Recibir información sobre las distintas opciones
educativas y profesionales. En esta etapa se puede iniciar reconociendo y valorando
diferentes oficios y profesiones, principalmente a
Entrar en contacto con el mundo del trabajo y
través de estrategias y actividades como:
los servicios de empleo del entorno que faciliten
su futura inserción laboral, la realización de • Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).
actividades complementarias y extraescolares • Identificar oficios y profesiones en unas láminas.
orientadas a este objetivo. • Narrar cuentos relacionados con los oficios y
profesiones.
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• Invita a papá y a mamá para que hablen de su Muchas veces los docentes de Nivel Secundario toman
profesión. contacto con la angustia de sus estudiantes frente a la
• Aprender, poesías relacionadas con los oficios y situación de elección vocacional. En otros casos muestran
profesiones. desconcierto ante el aparente desinterés o la apatía que
los adolescentes manifiestan en torno a su futuro.
• Componer y aprender canciones relacionadas con
los oficios y profesiones. Sin duda muchos docentes eligen asumir un rol activo
e intentando dar respuesta a las demandas de los
En el Nivel Primario, el proceso de enseñanza adopta
estudiantes ofrecen sus opiniones, experiencias y
un contenido más formal y explícito, sin embargo,
sugerencias. Se acercan a aquellos que perciben más
todavía el o la docente juega un papel central para el
confundidos enunciando “lo que deberían hacer”.
trabajo de la orientación vocacional. En el Primer Ciclo
Estas actitudes son muy valiosas, ya que dan cuentan
de Primaria todavía se puede acudir a algunos de los
de la gran empatía de estos educadores. Sin embargo,
recursos lúdicos que se utilizan en Inicial, pero con un
es fundamental evitar que la confusión y angustia de
mayor grado de profundidad y de explicación.
los estudiantes los invada, generando intervenciones
En el Segundo Ciclo de Primaria los profesionales inadecuadas que son el producto del deseo del
de orientación y psicología deben asumir un rol más docente de controlar su propia angustia (surgida al
activo ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus identificarse con el adolescente).
intereses, aptitudes y posibilidades en la transición
hacia el Nivel Secundario, ya que existen las opciones La asignatura que cada docente enseña no constituye
de ir tomando en cuenta o acceder a los politécnicos un saber aislado: es fundamental explicitar la inclusión
o institutos de formación técnica profesional. de ese saber en otras disciplinas y su relación con los
diversos roles ocupacionales-profesionales ligados
Ya a partir del Segundo Ciclo se pueden incorporar a tal campo del conocimiento, ya que seguramente
las áreas académicas para relacionarlas con la el docente es quien mejor conoce esas relaciones
orientación vocacional. Los y las docentes desde sus ocultas para los estudiantes.
diferentes áreas pueden acompañar a los estudiantes
en el proceso de descubrir su vocación, explorando En el Nivel Secundario, además del asesoramiento y
con ellos sus intereses y procurando desarrollar acompañamiento al docente guía, el orientador/a o
sus potencialidades a partir de las distintas materias psicólogo/a escolar asume otras responsabilidades de
y actividades, ayudándolos a descubrir el valor del nivel más técnico y especializado en el área, como son:
trabajo y cómo vincularlo a la vida cotidiana.7 • Atención de casos individuales.
En el Nivel Secundario el docente guía es el responsable • Aplicación de pruebas vocacionales.
de la tarea educativa y orientadora del grupo-clase • Vinculación con los politécnicos e institutos de
tratando, en todo momento, de interrelacionar su formación técnica.
formación docente y orientadora. Para esta labor • Vinculación con la formación universitaria.
deberá contar con la ayuda y asesoramiento de la
• Enlace para las pasantías en las empresas.
unidad de Orientación y Psicología del centro y de
los equipos de Orientación y Apoyo del Distrito o la • Acompañamiento y asesoría en la definición del
Regional. proyecto de vida de los y las estudiantes.
7 Guía de orientación vocacional, Dirección de Orientación y Psicología.

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El Proyecto de Vida de los y las estudiantes tiene para su futuro y su conducta frente a situaciones
de riesgos psicosociales, desarrollando conductas
Un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la existencia
protectoras que le ayudan a prevenir situaciones
humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de
de riesgo. La orientación para la elaboración de
prevención y desarrollo permitiría considerar temas
un proyecto de vida debe promover la salud física,
del ámbito personal y social; por ejemplo el proyecto
mental y espiritual del adolescente.
de vida ayuda al individuo a saber quién es, cómo es
y plantearse metas a corto, mediano y largo plazo, en Recursos y materiales de apoyo
los diferentes ámbitos de su vida. El proyecto de vida
sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo -Guía de Apoyo Psicopedagógico.
interior y exterior. -Orientaciones para la evaluación psicopedagógica y
las adaptaciones curriculares.
La formulación de un proyecto de vida representa la
puesta en práctica de diversas competencias, pues -Pruebas Psicopedagógicas, Instrumentos y fichas.
conjuga una perspectiva de futuro y de confianza de -Manual de Técnicas y Hábitos de estudio.
que se llegará a una meta con el reconocimiento de la -ABC
historia personal y social, parte fundamental para la
-Guía de Orientación vocacional y CD interactivo de
construcción de la personalidad del individuo. Una visión
Orientación Vocacional.
de vida fomenta el manejo eficiente de los recursos
cognitivos, sociales y afectivos; permite reducir la -“Proyecto de vida” elaborado por el nivel primario.
incertidumbre y estructurar imaginativamente la Así mismo también disponen de pruebas psicológicas
realidad, además de reestructurar y conservar las para explorar intereses vocacionales de los y las
pautas culturales y los valores tradicionales del modo estudiantes del nivel secundario, entre ellas están:
de vida cotidiano que comprometen el sentido de -Pruebas vocacionales para el nivel secundario:
identidad personal, social y nacional. TRDA, KUDER (ha ser sustituidos por el EXPLORA en
Los y las adolescentes generalmente se concentran el futuro).
en su mundo actual, rara vez piensan en proyectos -CD con documentos digitales entregado en Jornada
de vida futuros, es en la etapa de la adolescencia de actualización 2014.
cuando más se les debe apoyar en el desarrollo de
estrategias que les ayuden a tomar decisiones en la Formación y capacitación
vida, que les fortalezca en la búsqueda de modelos -Especialidad en psicopedagogía.
que les permitan ir construyendo su propio proyecto -Talleres sobre evaluación e intervención
de vida. psicopedagógicas.
Es tarea del centro educativo y sus docentes, - Pedagogía sistémica.
apoyados en los servicios de Orientación y Psicología - Diplomado en constelaciones familiar.
guiar y orientar a sus estudiantes para que vayan
descubriendo qué quieren en la vida y cuál es el plan
de vida que se tendría que trazar para conseguir sus
sueños, permitiéndoles desenvolverse mejor en su
futuro, pero sobre todo se crea una estrecha relación
entre las aspiraciones y metas que el/la adolescente
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2. Apoyo a la prevención de riesgos La presencia y el abordaje de estos temas desde
psicosociales los contenidos curriculares, se ve reforzado por el
La prevención de riesgos psicosociales forma parte de desarrollo de estrategias y actividades, que con el
los temas prioritarios que se contemplan en el currículo, apoyo de Orientación y Psicologíay con el concurso
es por ello que los servicios de orientación y psicología de los diferentes actores de la comunidad educativa
constituyen un apoyo fundamental a los docentes y al y de otras instancias, se ejecutan en los centros
centro educativo en la concreción de estos temas. educativos, entre estas se destacan:
Tal como se expresa en el documento del Diseño 2.1 Las estrategias de apoyo a la educación
Curricular Nivel Primario, (2014) los retos de la actual integral en sexualidad:
sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien Una de las estrategias implementadas por el
formados, altamente competentes, con cualidades MINERD para alcanzar el objetivo de lograr una
humanas, empatía, creatividad y talento para plantear educación integral en sexualidad en armonía con las
soluciones efectivas ante diversidad de situaciones dimensiones físicas, afectivas, cognitivas, psicológicas,
y problemas. Es decir, seres humanos que muestren socioculturales y de transcendencia espiritual, que
sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales genera capacidades y competencias individuales para
que afectan a las personas, a las familias y a las la construcción de mejores relaciones personales,
comunidades. Desde el Nivel Primario se procura familiares y sociales, es el Programa de Educación
propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen Afectivo Sexual (PEAS) que se implementa en los
y se comprometan con sus propios sueños y centros educativos del país desde principios del 2000,
proyectos de vida; así como con las aspiraciones y constituyendo el principal referente para el abordaje
metas de realización personal y social de los y las de la educación integral en sexualidad desde el
demás, haciendo de sus primeros años de formación Sistema Educativo Dominicano.
un espacio para potenciar sus niveles de confianza
en sus fortalezas, así como también un espacio Este programa se desarrolla como apoyo a los y
para intervenir oportunamente en los aspectos que las docentes en el abordaje en el currículo de los
progresivamente hay que mejorar. temas vinculados a la educación sexual, y tiene
como propósito fundamental “El desarrollo integral
La prevención de riesgos psicosociales garantiza de la sexualidad de los niños, niñas, adolescentes,
la permanencia en la escuela y el logro de los jóvenes, y personas adultas a través de procesos
aprendizajes de todos los y las estudiantes, en socio-educativos basados en evidencias cientíﬁcas
ese sentido es tarea de los equipos Orientación y mediante estrategias metodológicas que propicien
y Psicología colaborar con el equipo de gestión, el desarrollo de competencias que les permitan la
docentes y familia en la implementación de estrategias integración de valores, actitudes y estilos de vida
que contribuyan a fortalecer la prevención de riesgos saludables que conduzcan al disfrute pleno de su
psicosociales, tales como: prevención de embarazo sexualidad y a la prevención efectiva de los riesgos
en adolescentes, prevención de ITS/VIH/SIDA, psicosociales”.
prevención de abuso y acoso escolar, prevención del
uso indebido de sustancias psicoactivas, entre otros, Así se establece en el Documento Marco que recoge
al tiempo que se fomenta el desarrollo y promoción los “Lineamientos del Sistema Educativo para la
de la cultura de paz, de la educación en valores y Educación Afectivo Sexual en los centros educativos”,
para una ciudadanía responsable. el cual contiene las orientaciones para el desarrollo
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e implementación de estrategias sobre Educación enfoques relacionados con la educación sexual integral
integral en sexualidad en los centros educativos y en el diseño curricular de los niveles inicial, primario y
otros espacios vinculantes, como son las comunidades secundario, trabajo que Orientación y Psicología viene
y familias. Este documento es el referente para el desarrollando en coordinación con las áreas curriculares.
trabajo en los centros educativos. Este acción responde además a una demanda actual
contemplada en los acuerdos y compromisos asumidos
Este documento surge como resultado de la revisión en el Pacto Nacional para la reforma Educativa en la
que se hizo al Programa de Educación Afectivo Sexual R.D., en cuyo acápite 4.2.4 se establece: incorporar
(PEAS), realizado por el Ministerio de Educación a al currículo educativo, desde la primera infancia y con
través de la Dirección de Orientación y Psicología con las estrategia pedagógica adecuadas para cada nivel,
el acompañamiento del UNICEF, la participación de la educación sexual-reproductiva, el conocimiento y
otras agencias de Naciones Unidas y las diferentes prevención de las infecciones de transmisión sexual y el
instancias del MINERD: las Áreas Curriculares y de VIH, como formación en valores de respeto igualdad y
Género, los niveles, modalidades, el Subsistema equidad de género, convivencia familiar, y maternidad y
de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, maternidad responsables.
Participación Comunitaria, así como de organizaciones
de la sociedad civil vinculadas al tema. Enfoques en los que se fundamenta la
educación integral en sexualidad en los
El propósito de esta revisión es fortalecer la educación centros educativos
integral en sexualidad, tomando el PEAS como La educación integral en sexualidad se basa en la
estrategia de referencia, haciéndolo coherente con fundamentación teórica del currículo dominicano,
el currículo actualizado, adecuándola a las demandas que integra tres orientaciones: el enfoque histórico
y necesidades de la población estudiantil y de la cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de
sociedad actual a partir de enfoques y estrategias que competencia. Así mismo se fundamenta en los
propicien el desarrollo de competencias personales enfoques de derechos humanos y la perspectiva de
y sociales basadas en valores y en los enfoques de género que se visualizan en los niveles de dominio de
habilidades para la vida, derechos y género. la competencia ética ciudadana.
Con esta mirada curricular de la educación integral La educación integral en sexualidad se enfocará en
en sexualidad se propicia la prevención y reducción las competencias fundamentales que se propone
de conductas de riesgos, concretamente aquellas desarrollar desde el currículo de la educación
vinculadas a la sexualidad, así como el conocimiento preuniversitaria. En las competencias asumidas en el
y ejercicio de derechos sexuales y reproductivos. Se currículo, según se plantea en el documento sobre las
fomenta, como medida de prevención, la toma de Bases de la Revisión y Actualización Curricular, quedan
decisiones responsables y la detección e intervención expresadas las habilidades para la vida que desde
oportuna de riesgos psicosociales en el entorno sus inicios han servido de base para el desarrollo del
cercano a las niñas, niños, adolescentes y personas PEAS; no obstante, consideramos importante que a
jóvenes y adultas. la hora de abordar los temas sobre educación integral
en sexualidad se tomen en cuenta las concepciones
En la actualidad, en el marco de la revisión y de habilidades para la vida propuestas por la UNESCO
actualización curricular de la educación preuniversitaria, en 2012 y la clasificación de las habilidades para la
un desafío importante es integrar los contenidos y vida de la OPS/OMS en 2001, en la cual se establecen
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Los Ser vicios de
tres grandes categorías: las destrezas sociales o que los diferentes actores del sistema educativo se
interpersonales, las cognitivas y las habilidades para el vayan empoderando del tema y mostrando mayores
manejo de las emociones teniendo como característica competencias en su abordaje. Dentro de las ofertas
importante la interacción constante entre éstas. formativas están:
Acciones de apoyo a la estrategia de • Especialización en educación integral en

educación integral en sexualidad sexualidad: En colaboración con INAFOCAM
y la UASD, se especializarán a orientadores y
Como miembros de la Comisión interinstitucional
psicólogos de los diferentes niveles para que
para la prevención de embarazo en adolescente
puedan asumir el rol deformadores en el sistema.
hemos venimos desarrollando las actividades
Se iniciará en el mes de octubre con cinco grupos
contempladas en el Plan Nacional de Prevención de
de 50 orientadores y psicólogos, los cuales fueron
Embarazo, centradas básicamente en capacitación
seleccionados de los centros que según nuestras
de los diferentes actores y en la coordinación de las
estadísticas del 2013, tuvieron un alto índice de
instancias regionales y distritales con las instituciones
embarazo en adolescente a nivel nacional.
y organizaciones de su localidad vinculadas al tema,
procurando unificar criterios y trabajar de manera
• Curso básico de capacitación en educación
articulada. Así mismo desde nuestras instancias
integral en sexualidad: Dirigido a docentes y
también se ejecuta el Proyecto sobre Prevención
orientadores y psicólogos de los diferentes
de ITS y VIH y SIDA que se lleva a cabo en las
niveles y las diferentes áreas que tienen mayor
diferentes regionales de educación con el apoyo del
responsabilidad con los temas de educación
CONAVHISIDA, cuyas líneas de intervención deben
sexual en el currículo. Este curso será impartido
responder a la estrategia nacional de educación
por un equipo de profesionales locales y del nivel
integral en sexualidad emanada de los lineamientos.
central con las competencias requeridas por
el MINERD para este programa. Su puesta en
Otros avances y fortalezas que tenemos son el
marcha facilitará que en dos años los docentes
“Proyecto de fortalecimiento de la educación sexual
de áreas curriculares especificas, en todo el país
integral” que se lleva a cabo con el apoyo de Unión
puedan desarrollar los temas priorizados según
Europea y la AECID, el cual representa un fuerte
las necesidades de la comunidad educativa en
impulso al trabajo que venimos desarrollando, el inicio
educación sexual.
de un amplio programa de capacitación y formación
dirigido a diferentes actores de la comunidad
• Diplomado en educación integral en sexualidad:
educativa, elaboración de materiales de apoyo, así
dirigido a los orientadores y psicólogos de las
como la ampliación del Programa Bebé Piénsalo Bien,
escuelas donde se han presentado más casos
habiéndose dispuesto por el MINERD la adquisición
de embarazo en adolescencia y a los técnicos
de una cantidad considerable de estos equipos, para
y de los niveles locales, regionales y distritales.
paulatinamente ir llevando el programa a los diferentes
El diplomado proveerá de herramientas para la
centros educativos como una estrategia innovadora
prevención de embarazos en la adolescencia
de prevención de embarazos en adolescentes.
desde una mirada integral y empoderando a los
técnicos regionales y distritales para la función
La Dirección de Orientación y Psicología coordina
de acompañamiento y supervisión que deben
junto a las instancias correspondientes un amplio
asumir en el proceso.
programa de capacitación y formación que permitirá
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• Cursos online de educación integral en sexualidad: y el distritales de Orientación y Psicología,
Esta oferta será una herramienta para que el de Educación en Género, Formación Integral,
personal directivo, docente, de orientación y Humana y Religiosa, de Ciencias Naturales,
psicología, con funciones de coordinación, y Ciencias Sociales.
los estudiantes que participan en la estrategia
• Acompañar el proceso de planificación,
de pares, obtengan una información básica
implementación y evaluación de la estrategia de
sobre el tema, desde una plataforma virtual que
educación integral en sexualidad, en coordinación
puede llegar con mayor rapidez y responder las
con los técnicos distritales.
necesidades en educación sexual más inmediatas.
• Supervisar el cumplimiento de las tareas de los
Funciones de los equipos de orientación técnicos distritales.
y psicología en la implementación de
la estrategia de educación integral en • Elaborar el informe y recoger las evidencias
sexualidad de acuerdo a los instrumentos de monitoreo
Tal y como se expresa en el documento marco contemplados.
sobre “Lineamientos del Sistema Educativo para la
• Remitir los informes a la DOP con todas las
Educación Afectivo Sexual en los centros educativos”
evidencias que cumplan con los criterios
(2014) es responsabilidad de los diferentes actores
establecidos para estos fines.
de la comunidad educativa la implementación de las
estrategias de educación integral para la sexualidad • Capacitar y acompañar a los equipos de gestión y
en los centros educativos coordinado por Orientación a los docentes de los centros educativos, para que
y Psicología como ente articulador y de apoyo a las implementen la educación integral en sexualidad.
áreas curriculares.
• Participar en las capacitaciones y reuniones que
Tanto en las regionales como en los distritos se les convoque para la ejecución de la estrategia.
educativos, la implementación de las estrategias de
educación integral en sexualidad será coordinada • Coordinar las capacitaciones para los actores
por los equipos técnicos de Orientación y Psicología, de los centros educativos pertenecientes a su
procurando la integración de los técnicos y las distrito.
técnicas de diversas áreas de conocimiento, • Acompañar a los centros educativos en la
priorizando las áreas de Formación Integral Humana ejecución de la estrategia.
y Religiosa, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Educación Física. Promover la articulación con otros • Monitorear y evaluar la ejecución de la estrategia
sectores como Salud, Sistema de Justicia, CONANI, en los centros educativos.
ONG, entre otros, para fortalecer el abordaje de • Realizar los informes de la ejecución de la
los temas y atención de casos en el marco de los estrategia de educación integral en sexualidad.
centros educativos.
Son funciones de los técnicos/as de Orientación y El centro educativo es el espacio clave para la
Psicología: implementación de la estrategia de educación integral
en la sexualidad. El equipo de gestión de orientación
• Formar parte del equipo de formador de psicología junto a los y las docentes de las áreas
formadores constituido por los técnicos regionales curriculares involucradas son los responsables de
s
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Orient
Los Ser vicios de
su concreción. Por lo que la unidad de Orientación y -Especialidad en “Educación integral para la
Psicología debe: sexualidad”.
• Velar porque los docentes integren en su -Cursos virtuales en Educación afectivo sexual, dirigido
planificación los temas de educación integral en a estudiantes, orientadores y psicólogos, docentes y
sexualidad. coordinadores.
• Coordinar y organizar jornadas de sensibilización
2.2 Apoyo al fortalecimiento de estrategias
y capacitación con los diferentes actores del
de Cultura de Paz en los centros educativos.
centro educativo sobre el desarrollo de la
estrategia de educación integral en sexualidad y Es responsabilidad de los centros educativos
otras actividades que se privilegien. promover estrategias que contribuyan al desarrollo
de una cultura de paz que promueva los derechos
• Planificar las actividades vinculadas a educación
humanos, la mediación para resolver conflictos, los
integral en sexualidad en coordinación con los
valores como la tolerancia, el respeto, la participación,
diferentes actores.
la responsabilidad, entre otros, que fortalezcan la
• Acompañar a los y las docentes en el proceso práctica de una convivencia pacífica.
de implementación de la educación integral en
sexualidad en el aula. La escuela es el lugar, después del hogar, en el que el
niño, la niña, adolescente y joven aprende a convivir, a
• Acompañar y monitorear las actividades realizadas
ser consciente de sus derechos y deberes, a respetar
con las familias y estudiantes.
y a sentirse respetado. Por ello, el centro educativo
Recursos y materiales de apoyo (disponibles conjuntamente con la familia debe facilitar un clima
en CD) social que favorezca la convivencia, el respeto y la
tolerancia, promoviendo estrategias pedagógicas que
-Lineamiento del Sistema Educativo Dominicano para
fomenten la construcción de ciudadanía responsable.
la Educación Sexual.
-Guías de Educación Afectivo Sexual dirigidas a los Para los niños, niñas y adolescente, la escuela debe
docentes según los diferentes niveles y subsistemas, representar el espacio de desarrollo, de crecimiento
a los estudiantes que participan en la estrategia de y protección en el que prime un ambiente de respeto,
pares y a las familias. afecto y formación, con la garantía del cumplimiento
de sus derechos.
-Guía “Yo quiero y yo puedo prevenir el VIH/SIDA”.
-Guía General para la Formación de Formadores. La cultura de la paz se fundamenta en valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la
-Guía de Monitoreo y Acompañamiento.
violencia y previenen los conflictos tratando sus
-Documento de descripción de la Estrategia de Pares causas y soluciones a los problemas mediante el
para la Capacitación de Estudiantes Multiplicadores diálogo, la negociación, la mediación, la compresión
del Nivel Secundario. y respeto a los sentimientos, las diferencias entre las
-Proyecto MINERD /CONAVHISIDA: Prevención ITS/VIH personas, teniendo como punto central de partida, el
Y SIDA. reconocimiento y respeto a los derechos humanos de
cada persona.
- Guía de Prevención de embarazo en adolescentes.
Con motivo de la designación del año 2000 como
-Brochures, Rotafolio (UNICEF), entre otros recursos.
Año Internacional de la Cultura de Paz, un grupo de
en los Centro
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Premios Nobel de la Paz esbozó una Agenda para una se organiza la actividad de aprendizaje, así como el
Cultura de Paz conocida como el Manifiesto 20008, contexto substantivo de esos contenidos: educación
cuyos principios centrales sientan las pautas para socio-emocional, aprendizaje cooperativo, prevención
educar en la convivencia pacífica. Estos son: de adicciones, establecimiento de disciplina positiva y
la mejora en el aprendizaje.
-Respetar la dignidad de toda forma de vida, sin
discriminación ni prejuicio; Un objetivo abarcador de la gestión de conflictos
es transformar la cultura de la escuela misma
-Rechazar la violencia en todas sus formas y en términos de promover métodos democráticos
manifestaciones, practicando la no violencia activa; de participación en las toma de decisiones, en el
establecimiento de sus reglamentos de convivencia,
-Cultivar la generosidad, a fin de terminar con la sistemas de monitoreo de este, traer soluciones
exclusión, la injusticia y opresión; cooperativas en la solución de conflictos. Esto solo se
consigue si el proceso es abarcador, si hay agentes y
-Escuchar para comprenderse –desde la diversidad– mecanismos dentro de sus propias estructuras para
privilegiando el diálogo; lograr desarrollar la comprensión y las destrezas
sobre los conflictos y los mecanismos alternativos
-Preservar el planeta, mediante un consumo
para dar soluciones a la violencia.
responsable y un crecimiento sostenible;
El promover una cultura de paz no indica que se
-Reinventar la solidaridad humana en todas sus
promueve una cultura donde no haya conflictos;
dimensiones, incluyendo la creación de nuevas formas
al contrario, cuando se implementan métodos
de compartir los Principios Democráticos.
democráticos, inclusive que promueven la tolerancia
Educar para la convivencia escolar pacífica y la diferencia, los conflictos surgirán con mayor
frecuencia, pero las personas tendrán los mecanismos,
Al estudiar los trabajos teóricos y prácticos que nos
la comprensión, las destrezas para solucionarlos de
acercan a un tipo de escuela que promueve el aprender
una forma positiva y productiva. La cultura de paz
a convivir respetando los derechos de todos, se extraen
exige un rediseño de los métodos de convivencia
pautas que fomentan el educar para la convivencia
y esfuerzos colectivos desde dentro y fuera de la
escolar pacífica. Estas asumen una visión de la escuela
escuela.
como contexto para el desarrollo integral de la niñez
y la juventud, entrelazándose unas con otras para Principios de una cultura de paz
potenciarlo. Proveen a su vez para superar la cultura
Los principios de una cultura de paz son el punto
de violencia, aspirando aportar a una cultura de paz
de partida para la formulación de los objetivos de
desde la escuela como entidad formativa.
prevención de la violencia en los centros educativos que
El enfoque global de transformación de conflictos deben de orientarse a crear un conjunto de actitudes,
abarca a todos los agentes educativos. El concepto valores y acciones dirigidos hacia la implantación
de transformación de conflictos incluye también los firme y sostenible de la convivencia democrática, así
elementos del currículo y del desarrollo del individuo. como al uso de métodos de resolución de conflictos
Lo primero toca a los contenidos y la forma en que no violentos y el respeto de los derechos humanos y
a la igualdad de género.
8 Tomado de www3.unesco.org/manifiesto2000/sp/sp_manifieste.htm
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Los Ser vicios de
La prevención de la violencia en los centros intervenciones para la adquisición de destrezas en el
educativos tiene que evitar el surgimiento o reducir manejo de las conductas o emociones que colocan a
los factores que generen actos de violencia en la la individuo en situación de riesgo; como la educación
escuela, disminuyendo aquellos tipos de riesgos sobre maternidad y paternidad responsables para
psicosociales que puedan afectar tanto a los actores jóvenes embarazadas y sus parejas y para probables
escolares como individuos, así como a la comunidad víctimas de acoso sexual y bullling, entre otros.
escolar como tal. En este campo se adopta también
la clasificación ya generalizada de las ciencias Buen trato
sociales que estratifican la prevención en primaria, El concepto de “trato” se refiere a la acción y efecto
secundaria y terciaria. Esta clasificación tiene que de tratar, o la manera proceder, o de relacionarse
ver tanto como con el tipo de acción a utilizarse con las personas. El término “buen trato” está
como con el momento en la que se aplica. (Costa, M vinculado al tipo de trato que se considera ético o
y Morales, JM, 1997) correcto desde el punto de vista moral; lo contrario
es considerado “mal trato”. De este modo, el “buen
La prevención primaria envuelve aquellos programas
trato” podría entenderse en sentido general, como
y actividades para toda la población, que conllevan a
la forma normal de relacionarse las personas, desde
crear un ambiente de no violencia en la convivencia
una comunicación efectiva, basada en un sentimiento
escolar. Estas actividades tienen un fin educativo
de respeto y valoración de la dignidad del otro, con
como la formación de los actores escolares para
un adecuado ejercicio de la jerarquía y el poder, donde
manejar y transformar el conflicto, el establecimiento
los conflictos se solucionan de forma no violenta.
y difusión de instrumentos legales que rijan la
convivencia, como son las Normas de Convivencia; En el rol de los y las docentes es fundamental el buen
la inclusión de todos los actores escolares en las trato que ofrezca y el vínculo que logre establecer
decisiones sustantivas del centro educativo, así con cada estudiante (confianza-afecto y respeto).
como una gestión democrática del centro escolar. Esto favorecerá las condiciones para que se realice el
En la prevención primaria se incluye proveer servicios proceso enseñanza-aprendizaje y para la formación
y espacios de mediación, negociación, diálogo, de una estima positiva.
la inclusión de enseñanza en valores, derechos
humanos y cultura de paz en el desarrollo de los En la escuela debe prevalecer el buen trato hacia
contenidos curriculares, el fomentar el buen trato, todas los integrantes de la comunidad educativa. El
proveer habilidades para la vida, informar a la buen trato no solo se expresa a través de palabras,
comunidad sobre los servicios que se ofrecen de sino que también puede advertirse en el contacto
apoyo, la educación sobre los derechos y deberes físico (una mirada, un apretón de manos, un abrazo)
sexuales y reproductivos y la prevención del VIH/ o en actitudes (prestar atención cuando habla otra
SIDA, entre otros. persona, en la forma en la que nos dirigimos a los
demás, las palabras y los gestos.
La prevención secundaria incluye las acciones dirigidas
a poblaciones específicas que presentan riesgos o
vulnerabilidades en cuanto a sufrir actos de violencia,
y que implican actividades tales como talleres
especiales; orientación individualizada o de grupo;

en los Centro
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Orientaciones para la mejora de la Orientación y Psicología esta llamada a apoyar
convivencia escolar todos los programas y proyectos relacionadas con
Uno de los fines propios de los servicios de orientación la creación de una cultura de paz que desde los
y psicología es colaborar en la mejora continua de niveles y subsistemas, se implementan en los centros
la convivencia escolar apoyando e implementando educativos, además de acompañar a los docentes
acciones que involucren a estudiantes, docentes, en la integración al currículo de los temas vinculados
familias y en el entorno social en el que está inserto a cultura de paz, procurando complementar los
el centro, teniendo en cuenta que la sociedad de hoy mismos con actuaciones preventivas y remediales
día es cada vez más diversa, abierta y multicultural. que favorezcan su concreción y eficacia en los
Los estudiantes reflejan el carácter plural del entorno, centros educativos.
por lo que debe partirse de las condiciones sociales
Estas actuaciones deben concretarse en el aula,
y culturales que caracterizan a la población escolar
con ayuda del orientador/a, ya que es allí donde se
para atender a la diversidad con los recursos de los
expresa el clima afectivo y relacional entre docentes
que se dispone.
y estudiantes, es el lugar idóneo poner en práctica
Como parte de las garantías fundamentales actividades de prevención y de mejora de la convivencia
dirigidas al pleno disfrute del derecho a la educación en la escuela, proporcionando en los y las estudiantes
establecido por las leyes nacionales, la práctica de la el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden
disciplina positiva y la mediación para la resolución ser aplicados en su vida cotidiana y que favorecen la
de conflictos que promueven las Normas de resolución de los distintos tipos de conflictos que se
Convivencia constituyen herramientas fundamentales encuentran en los centros educativos (maltrato entre
para fortalecer la cultura de paz en los centros iguales, presión de grupo..). Es un escenario ideal
educativos públicos y privados. Por estas razones se para el análisis de los conflictos, las emociones y los
propone que la comunidad educativa desarrolle las sentimientos y desde donde se elaboran de manera
competencias necesarias para instalar y consolidar en conjunta las Normas de Convivencia específicas para
sus respectivas instituciones las reglas y estructuras el grupo-clase, siempre teniendo presente que la
que demanda este instrumento. actitud del o la docente es, y sigue siendo, un modelo
de conducta para los y las estudiantes.
La participación de las familias, padres, madres y
tutores como miembros de la comunidad educativa, De esta forma, el planteamiento general para la
es fundamental por lo que se requiere fomentar aplicación de las normas a nivel del centro alcanza,
la corresponsabilidad de las familias en las tareas asimismo, su concreción en el aula en todos los
educativas. ámbitos mencionados: en el fomento de las medidas
de respeto hacia la diversidad, promoviendo la
Además de las Normas para la convivencia y la inclusión de todos los estudiantes, y atendiendo a su
disciplina escolar que regulan y orientan el accionar de desarrollo afectivo, emocional y social.
los centros educativos, se deben desarrollar acciones
de prevención de manera permanente que involucren La participación de los y las estudiantes es esencial en
a todos los actores de la comunidad educativa, muy la mejora de la convivencia y creación de una cultura
especialmente los y las estudiantes organizados en de paz, sobre todo cuando se trata de maltrato entre
los consejos estudiantiles. iguales, donde el papel del grupo de compañeros/as,
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Los Ser vicios de
como testigos de lo que sucede, pueden tener un papel rige el Reglamento de las Instituciones Educativas
protagónico en la prevención del hecho y cuando se Públicas y la Ordenanza 4’2000, que regula el
ejecuta enfrentando al a o los agresores como grupo, Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas,
siempre en cumplimiento de las normas del centro. así como el Reglamento del Estatuto del Docente.
Las Normas de Convivencia Las disposiciones contenidas en las Normas

delimitan los derechos y deberes objeto de
Las Normas de Convivencia tienen por objeto establecer
acompañamiento, supervisión, evaluación y control
el marco rector, normativo y operativo de regulación
en el Sistema Educativo Dominicano, como pauta
de la convivencia en los centros educativos públicos
de obligado cumplimiento para los actores de la
y privados de la República Dominicana. El propósito
comunidad educativa, y referente de las disposiciones
de las Normas es promover un clima afectivo idóneo
complementarias formuladas en el Reglamento de
para los aprendizajes de los y las estudiantes,
Convivencia que debe definir cada centro educativo.
estableciendo pautas disciplinarias y medidas en el
marco de procesos pedagógicos que contribuyan a su 2.3 Roles y funciones de los miembros de
formación integral y a la convivencia armoniosa. la comunidad educativa en la construcción
cultura de paz. Pautas de actuación
La elaboración de las Normas del Sistema Educativo
para la Convivencia Armoniosa en los Centros La convivencia en la escuela es sana y fluida, si las
Educativos Públicos y Privados responde al mandato normas que la rigen son claras y son asumidas por
de los artículos 48 y 49 del Código para el Sistema de todos los actores involucrados. La transparencia y
Protección de los Derechos Fundamentales de Niños, equidad con que estas normas son compartidas,
Niñas y Adolescentes, Ley 136-03, que establece la justifican la necesidad de una disciplina escolar,
reglamentación de la disciplina escolar e invita a la positiva y democrática, interesada primero en ser
elaboración de un reglamento para hacer operativo preventiva, y conciliadora, pero en todos los casos
este mandato junto al Ministerio de Educación de la con clara conciencia y asunción de responsabilidades.
República Dominicana (MINERD), poniendo en diálogo
las normativas educativas vigentes con el Código de De todo lo anterior se desprende la necesidad y la
Niños, Niñas y Adolescentes. importancia que tiene, para el Sistema Educativo
Dominicano, fortalecer las normas que rigen la
De igual manera, el artículo 50 de la Ley 136-03 convivencia y la disciplina en las escuelas, haciendo
establece que el Ministerio de Educación, a través partícipe a toda la comunidad educativa, con énfasis
de la Dirección General de Orientación y Psicología, en la prevención y en la promoción de una cultura de
es responsable de coordinar los mecanismos paz, en la familia, en la escuela, y en la sociedad en
administrativos de aplicación de la disciplina escolar. general, desde las políticas y las prácticas educativas.
A estos mandatos legales (artículos 48, 49, 50, Ley
136-03), se suman normativas legales previas que
venía implementando el MINERD para regular los Cada centro educativo ha de asumir la responsabilidad
derechos y deberes que delimitan la convivencia de de promover las acciones relacionadas con la
los y las estudiantes del Sistema Educativo Dominicano. convivencia pacífica a partir de su estructura
Estos son: la Ley General de Educación 66-97, que organizativa y desde el propio currículo, procurando
consagra el Derecho a la Educación a los Niños, Niñas no sólo la resolución de los conflictos que se
y Adolescentes dominicanos, la Ordenanza 4’99 que puedan presentar sino el desarrollo de relaciones

en los Centro
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interpersonales de colaboración, de respeto a las 2. Las actuaciones de intervención. El abordaje
diferencias, de hermandad, donde se practiquen psicopedagógico de la situación por parte del
normas y hábitos democráticos, conscientes de que profesional o los profesionales que intervengan con
los retos de la vida diaria dentro de la institución estudiantes y las familias va a ser pieza fundamental
afectan a todas las personas de la comunidad en la búsqueda de una solución adecuada y
educativa y no sólo a los directamente involucrados, pertinente. El apoyo al docente por parte de los
alterando así, el clima escolar y por ende el buen equipos psicopedagógicos especializados, según
desarrollo del proceso educativo. el nivel, va a consolidar la intervención del caso
indicado.
Algunas consideraciones
A la hora de abordar las situaciones de conflicto en A fin de disminuir los daños de estas situaciones en la
los centros educativos se deben considerar dos vida de los niños, es necesario que las medidas que se
vertientes, una Preventiva que es en la que hacemos adopten para intervenir en ellas prioricen la restitución
mayor énfasis, y otra de Intervención, como actuación de los derechos vulnerados y la construcción de
inmediata, cuando el conflicto ya está afectando a los un proyecto de vida que habilite vínculos sociales
miembros de la comunidad educativa. basados en el respeto y la confianza, y evite, ante
todo, la revictimización.
1. Las actuaciones preventivas, parten de la realidad
de cada centro, por lo que es importante hacer En los casos de maltrato o violencia, la revictimización
un diagnóstico previo de cómo es el clima que se genera cuando el niño, niña y adolescente no solo
se vive en el centro, identificar cuáles son los es víctima de la situación vivida, sino también de una
tipos de conflictos más comunes, analizar las intervención inapropiada. La falta de información sobre
causas que lo provocan y plantear soluciones. lo que está sucediendo, el manejo indiscriminado de la
(Analizar las informaciones que arroja el SAS). información sobre él y su familia, la falta de mecanismos
que le permitan incidir en las decisiones adultas, las
Estas actuaciones preventivas también suponen la reiteradas pruebas y entrevistas, la culpabilización
realización continua de acciones que lleven a un cambio por lo que sucedió, la desvalorización de su relato y
de actitud en los y las estudiantes y toda la comunidad la discriminación son algunas de las situaciones a las
educativa, en las que se reflejen las medidas preventivas que puede ser expuesto un niño víctima de abuso o
que la comunidad educativa debe tomar en cuenta para maltrato cuando la intervención es inadecuada.6
evitar situaciones de riesgo en estudiantes del centro
educativo, comenzando por la asunción y aplicación Para poder llevar a cabo un buen plan de intervención
de las Normas de Convivencia armónica, realizar un es importante tener claridad en los roles y funciones
proceso de divulgación, de información referida a la de los diferentes actores y lograr su integración al
creación de una cultura de paz en el centro. trabajo de equipo. En este sentido le invitamos a
compartir y analizar con la comunidad educativa las
Es importante poder detectar a tiempo cualquier funciones que corresponden a cada quien desde su
situación o factor de riesgo presente en el centro o en rol en el fortalecimiento de una cultura de paz.
los diferentes contextos en los que se desenvuelven
los estudiantes, cuanto antes actuemos más
probabilidades de éxito tendremos.
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Los Ser vicios de
Roles y funciones de los integrantes de la Centro, teniendo en cuenta que el bien del niño y
comunidad educativa en el fortalecimiento de la niña es superior, que su cuidado y respeto
de una cultura de paz es innegociable.
En un ejercicio compartido hemos identificado
• Apoyar a los docentes y estudiantes en el
responsabilidades y compromisos que deben ser
desarrollo de los programas propuestos por
asumidos por los principales actores de los centros
los niveles educativos, como son, por ejemplo:
educativos para fortalecer una cultura de paz, por
“Hagamos un trato por el buen trato, la escuela
supuesto acompañados de las Regionales y Distritos
somos todos, proyectos participativos de aula,
Educativos.
entre otros.
Para ayudar a clarificar éstas funciones proponemos
• Asumir que todo lo que sucede en la escuela es
a continuación una revisión de las responsabilidades
responsabilidad de todos y todas, por lo que
que deben asumir cada uno de los miembros de la
ninguna situación en la que esté involucrado un
comunidad según el rol que tenga, de manera que
estudiante le debe ser ajena.
haciendo cada quien lo que le corresponde en una
labor coordinada y articulada puedan reflejarse • Identificar en el centro educativo factores
los resultados en el clima escolar del centro. Esta protectores que pueden contribuir a la creación
propuesta puede ser mejorada o modificada de de una cultura de paz para potenciarlos y
acuerdo a la realidad de cada centro. aprovecharlos a favor de todos y todas.
Unidad de Orientación y Psicología
• Identificar en el centro educativo factores de
• Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto, riesgo que pueden predisponer a la violencia
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes escolar como son: bandas, pandillas, naciones,
y todos los miembros de la comunidad educativa. drogas, conductas de acoso, entre otros, y
plantear medidas de actuación responsables
• Reconocer en los estudiantes la razón de ser de junto al equipo de gestión.
la escuela, prodigándoles atención individualizada
desde el primer día de clases. • Trabajar de manera articulada con el
coordinador(a) pedagógico(a) y los docentes
• Promover, y dar a conocer las Normas de para desarrollar de forma conjunta estrategias
Convivencia en los centros educativos. Los para la creación de cultura de paz, de mediación
profesionales de Orientación y Psicología son y resolución de conflictos y acompañarlos en
corresponsables, junto a los miembros del equipo la búsqueda de soluciones conjuntas en las
de gestión de los centros educativos y apoyados situaciones de violencia que se puedan presentar.
por los equipos técnicos regionales y distritales,
de poner en marcha los mecanismos para la • Ofrecer orientación y capacitación permanente a
aplicación efectiva de las normas, involucrando a todo el personal (directivo, docente, estudiantes,
toda la comunidad. familia, personal de apoyo (conserje, porteros,
seguridad…) sobre temas como el respeto,
• Garantizar que las medidas educativas y el buen trato, los derehos, la solidaridad y otros
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes valores que promueven la cultura de paz, técnicas
estén apegadas a las Normas de Convivencia del
en los Centro
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de fácil manejo para la resolución de conflictos, • Fortalecer la participación estudiantil,
manejo y control de disciplina positiva dentro y especialmente a través de los consejos de cursos
fuera del aula, habilidades sociales, prevención de estudiantiles en las actividades de prevención de
violencia y abuso infantil, entre otros. riesgos psicosociales y apoyando las iniciativas
de trabajo con sus pares.
• Orientar a padres, madres y tutores, en el manejo
de estrategias que promuevan un estilo de crianza • Registrar todos los casos, completando
basada en una disciplina positiva, en el diálogo y los expedientes con los datos, informes,
la comunicación asertiva, la solución pacífica de intervenciones, y seguimiento al caso, cuidando de
conflictos y la igualdad de género, entre otros temas. llenar los instrumentos del SAS. (Ver en Anexo 5,
instrumentos del SAS sobre convivencia escolar).
• Promover estrategias de mediación y resolución
de los conflictos y en los casos que amerite • Procurar la remisión inmediata al Distrito
una intervención más especializada referirlo a Educativo por parte del equipo de gestión del
la instancia correspondiente y darle el debido informe, en el cual se detalle la situación. Esto
seguimiento. deberá hacerse en el menor tiempo posible, con
objetividad y veracidad.
• Mantener comunicación estrecha con el equipo
técnico de Orientación y Psicología del Distrito, En caso de situaciones muy graves, como por
informando y buscando soluciones conjuntas a ejemplo abuso sexual, entre otros casos de agresión,
las situaciones que se presenten. los profesionales del área de Orientación y Psicología
conjuntamente con el Equipo de Gestión orientarán a las
• Hacer las articulaciones y coordinaciones de lugar partes para tomar las medidas legales correspondientes
con las instancias internas y externas que sean a través del CONANI y las instancias de lugar. Deben
necesarias. ofrecer el debido seguimiento y acompañamiento a
las partes involucradas en casos específicos. (Ver en
• Generar confianza en los/las estudiantes para que Anexo 4 mapa de ruta para estos casos).
tengan la apertura y seguridad de denunciar el
maltrato y de buscar orientación cuando la requiera. Equipo de Gestión:
• Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto,
• Valorar cada caso de manera independiente,
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes
dándole la atención requerida, con la ética y
y todos los integrantes de la comunidad educativa.
discreción necesaria y propia del profesional
de la conducta. • Reconocer en los estudiantes la razón de ser de
la escuela, prodigándoles atención individualizada
• Propiciar desde el inicio del año escolar la
desde el primer día de clases.
participación estudiantil y de las familias,
apoyando la conformación de los Consejos de • Dar a conocer las Normas de Convivencia del
Curso estudiantiles y sus diferentes comités, de Sistema Educativo a toda la comunidad educativa,
la APMAE y los Comités de Curso de padres y incluyendo personal de apoyo y de seguridad del
madres, así como motivando y organizando las centro.
escuelas de padres y madres.
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• Garantizar que las medidas educativas y • Proporcionar al personal del centro y a la
disciplinarias que se apliquen a los/las estudiantes población estudiantil de carnet de identificación,
estén apegadas a las Normas de Convivencia del durante su estadía en el centro educativo (Esto
Centro, teniendo en cuenta que el bien del niño y en la medida de lo posible)
de la niña es superior, que su cuidado y respeto
es innegociable. • Garantizar que el uso de los baños por los(as)
estudiantes esté supervisado por el personal
• Apoyar a docentes, orientadores y psicólogos, de apoyo del centro, quienes deben informar
consejo estudiantil, APMAE y Comités de padres cualquier actuación irregular que observen.
y madres, en el desarrollo de los programas
y proyectos que se ejecuten a favor de una • Mantener informado al distrito educativo de
cultura de paz. cualquier situación irregular, de abuso o violencia
escolar que involucre tanto a los/las estudiantes
• Propiciar desde el inicio del año escolar la como al personal docente y administrativo.
apoyando la conformación de los Consejos de • Reunir una vez al mes (o cada dos meses) a
Curso estudiantiles y sus diferentes comités, de todo el personal del centro (incluyendo portero,
la APMAE y los Comités de Curso de padres y seguridad, conserje, secretaria…), para evaluar
madres, así como motivando a la participación en los procesos y situaciones propias del centro
la escuela de padres y madres. educativo, analizar y sugerir nuevas medidas,
reafirmar y clarificar roles de cada actor. Cada
• Asegurar que durante el horario de clases las centro buscará la estrategia que más le convenga
aulas permanezcan con la presencia de un para realizar este encuentro.
docente(a) y en el caso de necesaria ausencia
asegurarse de contar con el apoyo de un adulto • Seleccionar dentro del personal del centro, un
responsable antes de partir. comité de prevención y mediación de conflictos
que apoye y dé seguimiento a las medidas que se
• Establecer un mecanismo de vigilancia y control tomen en el centro.
permanente a la entrada y salida del plantel. Así
mismo velar por la seguridad en todos los pasillos, • Realizar una reunión general y las que sean
puertas de entrada y salida, áreas de recreación, necesarias, con padres y estudiantes al inicio del
deporte, cafetería, biblioteca, baños y espacio año escolar para explicar el plan que pondrán en
físico del recinto educativo a fin de evitar cualquier ejecución, para con su ayuda crear un clima de
incidente negativo o la presencia de personas paz en el centro educativo.
extrañas.
• Desarrollar estrategias de concienciación dirigidas
• Apoyar y acompañar a docentes, personal de a la comunidad educativa y muy especialmente
apoyo, organismos de participación de la familia y a los estudiantes, de manera que comprendan,
estudiantiles, así como al personal de seguridad, promuevan y asuman el establecimiento de un
en la aplicación de las medidas de seguridad que clima de paz y convivencia pacífica en su centro.
se tomen en el centro (por ej. para mantener los
cursos libres de armas y objetos peligrosos)

en los Centro
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80
• Procurar que el centro cuente con personal • Estar atentos y vigilantes ante cualquier situación
de seguridad y de un portero, quienes deben de riesgo de sus estudiantes, nunca pasarlas
comunicar a la dirección del centro cualquier por alto por pequeñas que sean, interviniendo
hecho o situación irregular, inmediatamente adecuadamente, como mediador, en las
ocurra. situaciones de conflicto, procurando simplificar
el hecho entre los estudiantes, restaurar la
• Es responsabilidad del director(a) el velar por el relación a través de la resolución del conflicto y
fiel cumplimiento de estas y otras medidas que la reconciliación entre las partes, manteniendo el
estimen conveniente para garantizar un clima seguimiento permanente, sin revictimizar a uno ni
de paz en su centro educativo y registrar las convertir en agresor permanente al otro.
evidencias al respecto.
• Solicitar el apoyo del área de orientación y
Los y las docentes psicología, si la situación lo requiere. Si el
• Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto, centro no cuenta con este profesional debe
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes solicitar, a través de la dirección del centro,
y todas las personas que integran la comunidad ayuda al distrito educativo.
educativa.
• Reconocer en los/las estudiantes la razón de ser de • Mantener informado al equipo directivo de
la escuela, prodigándoles atención individualizada cualquier situación que suceda en el aula y de las
desde el primer día de clases. medidas que ha tomado al respecto.
• Garantizar que las medidas educativas y • Cuando se presente algún incidente grave
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes o situación de riesgo de un estudiante,
estén apegadas a las Normas de Convivencia del conjuntamente con el área de orientación y previo
Centro, teniendo en cuenta que el bien del niño y conocimiento de la dirección, los y las docentes
de la niña es superior, que su cuidado y respeto deben comunicar de inmediato a los padres,
es innegociable. madres o tutores.
• Desarrollar los programas y proyectos que según • Informar con tiempo a la dirección (un día antes)
el nivel o subsistema se proponen a favor de una cuando tenga que ausentarse del aula, asegurándose
cultura de paz. de que sus estudiantes nunca se queden sin vigilancia
• Dar a conocer a sus estudiantes y sus familias el de un adulto, así sea por corto tiempo.
documento que recoge las Normas de Convivencia
del Sistema educativo y garantizar su aplicación, • Mantener una actitud de escucha, respeto y de
así como cualquier otra medida complementaria igualdad ante todos los estudiantes, procurando
adoptada por el centro. predicar con el ejemplo siempre. Evitar los
extremos entre el autoritarismo y la permisividad.
• Asumir que todo lo que sucede en la escuela
es responsabilidad de todos y todas, por lo que • Enseñar y modelar habilidades de comunicación
ninguna situación en la que esté involucrado un afectiva-efectiva y de resolución de conflictos,
estudiante le debe ser ajena, pertenezca o no fomentando los valores y el desarrollo de la
a su curso. resiliencia.
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Los Ser vicios de
• A inicio del año escolar cada docente encargado • Trabajar de manera coordinada con las APMAE y
de curso debe establecer conjuntamente con los Comités de padres, madres y tutores del curso.
sus estudiantes las normas de convivencia en el
aula, las cuales deben estar acordes con las del • Sistematizar, registrar y compartir las evidencias
centro, dejando claramente establecido cuáles de sus actuaciones a favor de un clima de paz en
serían las consecuencias y las sanciones en caso su centro educativo.
de violarlas.
Los y las estudiantes
• Evaluar cada cierto tiempo el cumplimiento de las Al inicio de cada año escolar, los/as estudiantes, guiados
normas, reglamentos o medidas implementadas por sus docentes, deben formar por elección el consejo
en el aula y en el centro en general. de curso y los comités de curso, entre cuyas funciones
contemple el conocer bien las reglas y normas del
• Cuando se presenta un conflicto, los/las centro y comprometerse en su respeto y cumplimiento.
docentes deben actuar con justicia, tomando en
cuenta la edad de sus estudiantes y desligando • Respetar y cumplir las normas de convivencia del
la conducta del valor de la persona, tratando centro, del aula y los acuerdos elaborados en
siempre de proteger sus sentimientos, autoestima conjunto con los/las compañeros(as) y docentes.
e integridad emocional y evitando etiquetar.
• Promover en los/as estudiantes víctimas de abuso
• Evitar por todos los medios conductas como culpar, o que han sido testigos de acoso escolar, que
amenazar, ridiculizar y humillar al estudiante o deben denunciar la situación de manera inmediata
estudiantes involucrados en cualquier hecho de a las autoridades del plantel, al orientador(a) y/o
violencia, procurando ser imparcial y tomando al docente encargado de curso.
en cuenta el punto de vista de cada uno de los
implicados en el conflicto, con el fin de buscar una • Fomentar entre pares las relaciones de respeto,
solución adecuada al mismo. tolerancia, escucha activa, de justicia, igualdad, de
no abuso verbal, no usar apodos o sobrenombres,
• Procurar mantener una actitud ecuánime, de ni juegos de mano.
calma y autocontrol delante de cualquier conflicto
entre estudiantes, ya que le corresponde ser la • Denunciar cualquier situación de violencia, acoso
imagen de respeto, tranquilidad y justicia en el o violación a su integridad y seguridad personal,
centro educativo. no importa de dónde provenga, rompiendo la
cadena de silencio y proponiendo alternativas
• Propiciar desde el inicio del año escolar la pacificas de solución.
apoyando la conformación de los Consejos de • Participar activamente en las actividades,
Curso estudiantiles y sus diferentes comités, de proyectos y foros estudiantiles que se promuevan
la APMAE y los Comités de Curso de padres y en el centro a favor de una cultura de paz.
madres, así como motivando a la participación en
la escuela de padres y madres. • Compartir con sus padres y madres las actividades
y temas que se aborden con relación a la creación
de una cultura de paz.

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Los padres, madres y/o tutores/as de los/ alternativas de soluciones conjuntas, procurando
as estudiantes. mantener la calma y de no tomar medidas por su
• Procurar educar afectuosamente a sus hijos/a, cuenta que puedan acrecentar el hecho.
teniendo en cuenta que ellos/as aprenden de su
• Poner límites razonables y claros a sus hijos
ejemplo.
e hijas. Los padres, madres o tutores deben
• Promover la confianza a través de una controlar el tiempo dedicado a la TV, video juegos,
comunicación afectiva-efectiva con sus hijos e internet, otros.
hijas procurando que se expresen sus emociones
y sentimientos mutuamente. • Observar permanentemente a sus hijos e hijas,
para identificar a tiempo cualquier señal de
• Velar porque sus hijos e hijas asistan diariamente maltrato o abuso, así como de comportamiento
al centro, asegurándose de que lleguen a tiempo, irregular.
permanezcan en el centro y regresen al hogar a
la hora establecida. • Supervisar lo que hacen los hijos e hijas fuera del
horario escolar.
• Conocer y respetar las Normas de Convivencia del
Sistema Educativo. • Deben conocer y compartir con los amigos de sus
hijos e hijas.
• Vigilar que sus hijos e hijas no lleven armas u
objetos peligrosos al centro. • Evitar maltratar a sus hijos e hija verbal, física y
psicológicamente.
• Participar de manera entusiasta y comprometida
en el comité de curso. • Propiciar que en su hogar se desarrolle una
convivencia basada valores como justicia,
• Formar parte activa y comprometida de la
solidaridad, respeto, igualdad y aceptación de las
Asociación de Padres, Madres, Tutores y amigos
diferencias.
de la escuela.
• Acudir siempre que sea convocado por los
• Mantener una estrecha comunicación con el
docentes, unidad de orientación y psicología o
docente de su hijo(a) para conocer sobre su
directivos del centro.
progreso académico y estar al tanto de cualquier
cambio de conducta que no favorezca su Personal de seguridad (si no existe se debe
aprendizaje. definir el rol del portero o personal de
apoyo del centro).
• Informar al centro cualquier cambio de conducta
• Mostrar respeto y prodigar buen trato a todos
que observe en su hijo o hija y solicitar ayuda en
los y las estudiantes y demás miembros de la
caso necesario.
comunidad educativa.
• Procurar acercarse de inmediato al centro ante
• Velar por la seguridad e integridad de estudiantes,
cualquier situación de violencia en la que se vea
docentes y personal administrativo dentro (y
involucrado su hijo o hija, indagar y escuchar
fuera) del plantel estudiantil.
las diferentes versiones del hecho y buscar
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Los Ser vicios de
• Vigilar y proteger las propiedades e instalaciones • Es responsabilidad del policía escolar informar
escolares que están en el área de su a la dirección del centro, al departamento de
responsabilidad. Orientación y Psicología al docente si detecta
que algún estudiante está siendo abusado o
• Regular el acceso de personas extrañas al recinto maltratado en el centro escolar o en su casa.
escolar sin la debida autorización de la dirección.
• El agente policial deberá supervisar que los
• Mantener una comunicación directa con el estudiantes lleguen o salgan del plantel educativo
director/a, con el departamento de orientación de la manera más segura posible, cuando existan
y con los docentes, con el propósito de evitar en su entorno calles o avenidas de alto flujo
cualquier situación de riesgo con los estudiantes. vehicular.
• Prevenir y evitar cualquier acto de violencia entre Recursos y materiales de apoyo

los estudiantes y los demás integrantes del centro - Normas del Sistema Educativo Dominicano para la
educativo. convivencia armoniosa en los centros públicos y
privados.
• Informar de inmediato, al director del centro y
al supervisor policial de la zona de cualquier - Instrumentos del SAS para levantar información
situación irregular que se presente. sobre convivencia escolar.
- Estrategia “Desarrollo Juvenil y Cultura de Paz”.
• Agotar todos los recursos viables para la
- Guía de Disciplina Positiva.
resolución de conflicto, antes de la utilización de
la fuerza policial y limitar el uso de su arma de - Guía de Prevención de Abuso en el Ámbito Escolar y
reglamento a solo casos extremos. Familiar.
- Manual yo puedo yo quiero.
• Vigilar que los estudiantes y/o visitantes no
- Campaña un trato por el buen trato (Nivel Primario).
introduzcan al recinto escolar armas blancas o de
fuego, alcohol, cigarrillos o cualquier sustancia que - Semana del buen trato ((Nivel Primario).
parezca sospechosa o que vaya en detrimento de - Todos somos escuelas (Nivel Primario).
la seguridad de los demás estudiantes, docentes, - Proyecto participativo de aula (Nivel Primario).
personal administrativo y de apoyo.
- Manual de prevención de drogas.
• El policía escolar, debe guardar en todo - Un recurso valioso para prevenir y frenar el bullying,
momento y lugar una apropiada compostura, es la caja de herramienta que forma parte de la
a fin de mantener el respeto y la confianza de campaña: Basta de bullying, no te quedes callado,
los estudiantes y miembros del platel educativo colaboración de Visión Mundial a las escuelas
acorde con su investidura. dominicanas (Ver en CD anexo).
• Todas las acciones que el policía lleva a cabo, Formación y capacitación

deben estar coordinadas con el director del centro - Diplomado en “Investigación para Construcción de
escolar y/o con el equipo de gestión, por lo que Paz y Democracia en y desde la Escuela”.
no es tarea de la policía escolar aplicar sanciones
- Diplomado en prevención de drogas.
directas a estudiantes.
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- Curso virtual en prevención de uso indebido de de acciones de conjunto, la práctica del consenso en
sustancias psicoactivas dirigidos a jóvenes líderes. las decisiones colectivas, y el respeto a los roles en la
- Capacitación en el Programa “Empoderamiento conducción y la ejecución de los acuerdos de grupo.
para Jóvenes” -YES-, de la Asociación Internacional
La dirección del centro escolar apreciará y promoverá
de formación en valores dirigido a Jóvenes y
la participación en la gestión de los consejos de
"Desarrollo profesional" para docentes.
curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares.
- Diplomado en Pedagogía Sistémica. Por medio de éstos, los y las estudiantes comparten
- Cursos talleres sobre mediación y resolución de sus necesidades y participan en la elaboración de las
conflictos, liderazgo y autoestima… reglas y normas que les incumben para una mejor
- Campamento Scout. convivencia escolar, así como en impulsar propuestas
de solución a las problemáticas que les conciernen.
- Foros estudiantiles.
Desde los primeros grados de la Educación Primaria
3. Apoyo a la participación estudiantil
los y las estudiantes aprenderán a compartir con el
La participación estudiantil representa un espacio docente las tareas de organizar el curso, dividir
valioso para la formación del liderazgo estudiantil, el entre ellos y ellas las funciones para la realización
desarrollo de ciudadanía responsable, el fortaleciendo de los trabajos y servicios de apoyo en el aula,
de la autoestima y los valores éticos y ciudadanos, así como a evaluar y considerar las actuaciones de
contribuyendo a desarrollar competencias para la toma unos/as con otros/as en la gestión. Este ejercicio
de decisiones coherentes vinculadas con el cuidado de participación iniciará al estudiantado en la vida
de su alimentación, higiene, seguridad, prevención comunitaria y le servirá de ensayo en la formulación
de riesgos y protección del ambiente, colaborando de propuestas de solución a los problemas de
así con la creación de ambientes de aprendizajes grupo, de la comunidad y del país.
propicios en términos psicológicos y sociales.
El aula de la escuela es y deberá ser el lugar adecuado
En este sentido, los profesionales de Orientación para la preparación de los niños y las niñas de cara a
y Psicología junto personal docente deben animar asumir las responsabilidades de organizar y conducir
y promover la organización de la participación en el futuro procesos más complejos de participación
estudiantil en los centros educativos según se y de toma de decisiones personales y colectivas.
establece legalmente, así mismo se propone ampliar
esta estrategia para que también a nivel regional La participación estudiantil se estable en la Orden
y distrital haya una organización estudiantil que Departamental 5´97 y se concreta en la conformación
represente a la mayoría. de organismos de participación a nivel de los
centros educativos, pero dado el impacto que tiene
Según se expresa en el documento del Diseño la participación estudiantil se ha propuesto la
Curricular del Nivel primario (2014), y aplica para todos creación de estos organismos a nivel de los distritos
los niveles, el aula es y deberá ser siempre el espacio y las regionales. A continuación se describe su
donde estudiantes y docentes aprendan a socializar conformación.
y resolver conflictos mediante el diálogo abierto y
respetuoso, el debate libre y plural de los diferentes Los organismos de participación estudiantil guardan
puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas coherencia con el desarrollo de la competencia ética
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Los Ser vicios de
y ciudadana, que se fundamenta en la promoción y el Aprendan también las prácticas básicas democráticas;
respeto de los derechos humanos y particularmente tales como: forma de votación, vocabulario cívico,
en la equidad, la justicia social que hacen posible la organización de debates, derechos y deberes de
vida digna de los ciudadanos y ciudadanas. cada miembro del grupo, planificación de actividades,
elaboración y ampliación de reglamentos. Además
El desarrollo de esta competencia ética y ciudadana va ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
a suponer que el estudiantado conozca y cuestione los su personalidad con el fortalecimiento de la iniciativa, la
modos en que se manifiestan en los ámbitos locales las creatividad y la participación real en la toma de decisiones.
prácticas que favorecen o falsean la ciudadanía. Estas
prácticas han de ser analizadas, críticas y confrontadas 3.1 Consejos estudiantiles
con valores éticos universales con la finalidad de El Consejo Curso
construir progresivamente un nuevo sentido de la
Es un organismo de participación estudiantil, elegido
ciudadanía y de la convivencia democrática, basados
por los estudiantes de cada curso de un centro
en los principios de participación, equidad, justicia,
escolar como una forma de organización que ofrece a
cooperación y cultura de paz.
los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir
sus propias formas de conductas y de intervenir en la
Para ejercer una ciudadanía responsable hace falta
aplicación de las normas que limitan su accionar.
desarrollar a la vez las competencias comunicativas
del pensamiento lógico, crítico, la resolución de
Los Consejos de Curso son el organismo de
problemas y la del desarrollo personal y espiritual.
participación estudiantil idóneo para el aprendizaje
entre iguales o pares, ya que estos pueden intervenir
Facilita la construcción de conocimiento, la formación
en su proceso educativo identificando y aportando
de la conciencia crítica, la intervención social, el
soluciones a sus necesidades y las del centro educativo
compromiso con la resolución de los problemas, el
dialogo y la colaboración que son herramientas que Propósitos de los Consejos de Curso
permiten la consecución del perfil del estudiante que estudiantiles:
queremos; así mismo los Consejos de Curso tienen
• Contribuir a la formación integral de la
que tener en cuenta la tecnología para que puedan ser
personalidad de cada estudiante, especialmente
partícipe de los nuevos tiempos de la globalización.
en función de su convivencia como miembro de
Así también, es una oportunidad para que puedan una sociedad democrática.
debatir sobre las necesidades que les afectas y las • Contribuir al desarrollo de las potencialidades y
posibles soluciones de las mismas. Es importante que capacidades de los estudiantes, especialmente las
los/as y los/as estudiantes adquieran competencias referidas a las responsabilidades y compromisos
y capacidades relacionadas a la construcción y de la vida en democracia.
fortalecimiento de la democracia; aprendiendo a
interactuar con los demás dentro de una relación de • Analizar los problemas, las actividades y las
respeto y buen trato, en todos los ámbitos de la vida necesidades del curso, buscando las posibles
cotidiana, como son: la familia, la escuela y la comunidad. soluciones en forma armónica y democrática.
• Promover el desarrollo de valores, actitudes y
Permite que los estudiantes aprendan asumir funciones
conductas democráticas mediante la practica
de líder, a defender su opinión y respetar la ajena.
misma de las normas generadas por el grupo.
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Funciones: El docente Guía, durante el Consejo de Curso, debe
encaminar su acción hacia tres objetivos:
• Representar a los estudiantes de su curso ante el
consejo estudiantil y el centro educativo. • Desarrollo del Consejo mismo.
• Actuación del curso como grupo.
• Colaborar con el docente en la creación de un
ambiente armónico propicio para desarrollar el • Actuar personal de los/las estudiantes.
proceso enseñanza y aprendizaje.
El asesor puede pedir a los Comités informes con
• Apoyar y orientar a sus compañeros y compañeras apreciaciones del carácter individual de los estudiantes
en el cumplimiento de su rol como estudiantes. que trabajan en ellos, como también la autocalificación
de su participación en la labor del Consejo de Curso.
• Identificar, analizar las necesidades del curso y del
centro, haciendo las propuestas pertinentes para El asesor tiene, además, las siguientes
su solución. obligaciones respecto de su curso:
• Revisar, por los menos una vez al mes, el cuaderno
• Apoyar la selección de los comités de curso y de actas, los archivos, la tesorería, los cuadernos
convocar sus miembros cuando haya necesidad. de los Comités.
• Promover y motivar el cumplimiento de las normas • Reunirse periódicamente con la mesa directiva
de convivencia. para establecer las líneas de acción que activen
el trabajo del grupo.
Atribuciones del Docente Guía
El Consejo de Curso constituye una organización • Evaluar el comportamiento de cada estudiante en
democrática de los estudiantes con fines específicos y el Consejo de Curso.
en la que el/la “Docente Guía” participa con carácter
de “asesor/a”. Pautas para la organización del Consejo de
Curso
El docente guía y los estudiantes deberán respetar 1. Al iniciarse el año escolar el docente guía de cada
dos (2) postulantes básicos del funcionamiento del curso, apoyado por la unidad de orientación y
Consejo de Curso. psicología, motivará y orientará a sus estudiantes
respecto a la conformación, sus objetivos y
• Un Consejo de Curso no puede funcionar sin asesor.
funcionamiento del consejo de curso y de los
• Un Consejo de Curso no debe abordar asuntos de comités de trabajo. Les explicará el proceso
carácter técnico-pedagógico, político, ni religioso. a seguir equiparándola con la organización y
procesos eleccionarios democráticos del país.
El desarrollo del Consejo de Curso ha de ser el de
un grupo democrático. El asesor debe evitar imponer 2. Durante el primer mes de clase se analizará y
su personalidad interviniendo demasiado, llegando a documentará a los/as estudiantes acerca de las
decir los acuerdos. Su papel es de guiar al curso hacia cualidades que deben reunir los candidatos/as
los caminos correctos. Los temas y resoluciones del para desempeñar cada uno de los cargos, así
Consejo han de seguir de los estudiantes. como las atribuciones de dichos cargos.
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Los Ser vicios de
3. Se informará respecto a la responsabilidad y Los comités de trabajos funcionarán como estructura
realizar una buena elección, y a los elegidos de de base de los consejos de curso, dirigidos por
cómo cumplir con sus atribuciones. estudiantes coordinadores, electos por ellos mismos
para el desarrollo de los planes de trabajo acordados.
4. Los estudiantes realizarán una pre selección para
integrar dos o tres candidaturas formadas por una Entre los diferentes comités que podrían conformarse
directiva completa, es decir dos o tres planchas. estarían:
-Comité de Biblioteca.
5. Según el Artículo 8 de la Orden Departamental 5´97
establece que la Directiva de Consejo de Curso, -Comité de Ornato e Higiene.
formada por un presidente un vicepresidente, un -Comité de cuidado de la Planta Física y el Mobiliario,.
secretario/a y un tesorero/a y cinco vocales. Los -Comité de Cultura y Artística.
tres vocales funcionarán como sustituto/a del/de la
-Comité de Salud Integral.
vicepresidente/a, la secretario/a y del/la tesorero/a
en caso de ausencia de estos/as; los/as dos -Comité de Comunicación.
restantes funcionarán siempre como vocales. -Comité de Asistencia y Puntualidad.
-Comité de disciplina y cumplimiento de las Normas de
6. Se conformará una mesa electoral tendrá como
Convivencia.
función organizar las elecciones con la asesoría del
Orientador/a, Psicólogos/as y del docente guía del -Comité de Divulgación y de Publicidad (elaboraciones
curso. de brochures, murales, periódicas, revistas, carteles,
afiches y otro tipo de publicación que requiera el
7. Al término del primer mes de clase, conformada centro educativo con la comunidad).
ya las dos o tres planchas e integrada la mesa -Comité de Apoyo al Uso de la Tecnología como
electoral se celebraran las elecciones. Recurso de Aprendizaje.
8. Realizadas las elecciones, la semana siguiente se -Comité para la Prevención y Mitigación de Desastre.
celebrará la toma de posesión de la directiva electa -Comité de prevención de riesgos psicosociales, como
y conjuntamente con el docente guía se iniciarán son: de Prevención de Violencia escolar, prevención
las reuniones del consejo de curso y se iniciará el de embarazo en la adolescencia, prevención de
desarrollo de las acciones determinadas por las Bullying, entre otros riesgos.
necesidades del curso.
Son funciones de los Comités de Trabajo:
Los Comités de Trabajo • Integrar a todos los/as estudiantes de cada curso
Las unidades operativas de los consejos de curso al diseño y desarrollo de planes de acción y a la
serán los comités de trabajo, que constituyen equipos solución de los problemas que se presenten en
organizados libremente de acuerdo a los intereses de el curso.
los/as estudiantes y las necesidades del curso. Los/as
• Desarrollar los programas y acciones propuestos
estudiantes seleccionaran el comité a través del cual
por el consejo de curso.
participaran en los planes de trabajo que define el curso.
• Aportar soluciones a las necesidades de los/as
estudiantes, de la escuela y de la comunidad.

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Formación de los Comités de Trabajo: • Contribuir al cumplimiento de la misión, fines
y propósitos de la educación plasmados en el
• Los comités o equipos de trabajo se organizarán
proyecto de su centro educativo.
libremente de acuerdo a los intereses de los/as
estudiantes y las necesidades del curso. • Identificar y canalizar los problemas y necesidades
del centro escolar y de la comunidad y proponer
• La duración de los Comités de Trabajo
alternativas de solución, conjuntamente con otros
corresponde con la vigencia de las necesidades
organismos de participación.
que motivaron su creación.
• Contribuir a la realización de acciones colectivas
• El o la docente guía promoverá la integración de
de bienestar estudiantil, escolar y comunitario.
todos los estudiantes en diversos (4 o 5) Comités
y los/as estudiantes tratarán de que los planes • Promover la creación y el funcionamiento de clubes
de trabajo presentados por los Comités sean que aporten al desarrollo de los estudiantes en
realistas, de modo que se puedan cumplir. las diferentes áreas.
• Los Comités o Equipos de trabajo sesionarán en • Tomar iniciativas en las soluciones de problemas
forma periódica, semanal o quincenalmente y que le afecten a los/as estudiantes, al centro y a
rendirán informe al Consejo de Curso en sesiones la comunidad.
destinadas para tales efectos.
Basado en la Orden la Orden Departamental 5´97
Cuando se desintegre un Comité, luego de haber el Consejo Estudiantil lo integran presidentes
cumplido con las tareas que le dieron origen, se vicepresidentes de los Consejos de Cursos. Para
conformará otro en función de las necesidades del mejor funcionamiento determinarán lo siguiente:
curso, o el docente distribuirá los estudiantes en los
otros comités vigentes, de acuerdo con sus intereses a) Una directiva integrada por nueve (9) personas
y aptitudes. con cargos y funciones específicas. A saber:
1. Presidente/a
Consejo Estudiantil de Centro: 2. Vicepresidente/a
Es un colectivo integrado por los/as Presidentes 3. Secretario/a
y Vicepresidentes de todos los Consejos de Curso
4. Tesorero/a
de la escuela, liceo o colegio; elegidos/as en forma
democrática por los/as estudiantes de cada curso. 5. Encargado/a de Relaciones Públicas
6. Encargado/a de Educación y Cultura
Es el organismo rector de la participación de los/ 7. Encargado/a de Deporte y Recreación
as estudiantes en los centros educativos con la 8. Vocal 1
finalidad de promover las prácticas participativas que
contribuyan a la formación de una cultura democrática. 9. Vocal 2
Funciones del Consejo Estudiantil de Centro: b) Duración de la Directiva

• Fungir como organismo de representación La directiva será elegida democráticamente por
estudiantil. un período de un (1) año a sabiendas de que los
dirigentes podrán ser reelectos para un próximo
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Los Ser vicios de
período a la vez que estos mismos pueden ser parte • Promueve y respeta los derechos de los
de los clubes escolares. ciudadanos/as.
De sus reuniones: • Fortalece y refuerza el diálogo con las personas
adultas en su centro educativo y la comunidad.
Sus reuniones serán periódicas (preferiblemente dos
veces por mes) dentro del horario de clases. • Aprende a expresar sus ideas, aspiraciones y
expectativas.
c) Estudiantes con derecho al voto:
Conformación del Consejo Estudiantil de
Participarán en las elecciones todos los estudiantes Centro:
donde funcionen los Consejos de Cursos, 4to. a 8vo
Al inicio de cada año escolar se conformará el Consejo
grados y los de Educación Media, todos los grados
Estudiantil del Centro a partir de la conformación de
de la Modalidad de Adultos. Los/as estudiantes de
los Consejos de Curso. Todos los presidentes/as de
4to. Grado del nivel primario tienen derecho a elegir,
los Consejos de Curso, pasarán automáticamente
pero a no ser elegidos, por considerar pertinente
a formar parte del Consejo Estudiantil ampliado del
que su primer año sea más bien para observar el
centro educativo, quienes con la asesoría del equipo
proceso. Con su participación como votantes se van
de gestión elegirán entre ellos un presidente y un
a involucrando y ejercitándose para participar en ese
vicepresidente que serán quienes representarán el
proceso democrático al que tendrán pleno derecho al
Consejo Estudiantil del centro ante el Distrito Educativo.
año escolar siguiente.
Competencias que desarrollan los y las Sus reuniones serán periódicas (preferiblemente
estudiantes a través de la participación una reunión mensual) dentro del horario de clases.
estudiantil: La unidad de Orientación y Psicología junto al
coordinador/a pedagógico serán responsables de
• Aprenden a comunicarse, a escuchar y respetar
motivar y asesorar a los y las estudiantes integrantes
las opiniones de los demás.
del Consejo Estudiantil del centro en el cumplimiento
• Desarrollan su capacidad de criticidad, de sus funciones, proponiendo y llevando a cabo
argumentación y sustentación de una propuesta. talleres y encuentros formativos que le ayuden a
• Reconocer y respetar las diferencias. fortalecer su liderazgo y les capacite en el ejercicio de
• Asumir responsabilidades y compromisos ciudadanos. sus funciones como mediadores por excelencia entre
sus iguales.
• Cuestionar aquellas decisiones que afecten el bien
común y el desarrollo de la institución educativa. Consejos Estudiantiles regionales y
• Ponerse en el lugar del otro y procurar el bienestar distritales
de los demás. El equipo distrital de Orientación y Psicología junto
• Aprenden a tomar decisiones y a buscar el a los orientadores/as y psicólogos/as de los centros
consenso. educativos de su distrito organizará dos Congresos
estudiantiles al año, con la participación de los CE
• Asumen sus responsabilidades y las consecuencias
representantes de cada centro, quienes en asamblea
de las decisiones adoptadas.
y asesorados por estos profesionales, elegirán entre
• Desarrolla su capacidad de liderazgo y ellos el Consejo Estudiantil Distrital.
participación.

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Una vez conformado este Consejo Estudiantil Distrital, los/las integrantes del comité distrital y de otros
compuesto por no más de 7 miembros, tendrá a su grupos comunitarios.
cargo la realización de estos congresos donde se
• Elaborar boletines, periódicos, revistas,
abordarán temas relacionados con la prevención de
brochures, entre otras, para difundir y promover
riesgos psicosociales y otros temas que consideren
las actividades.
necesario abordar según sus necesidades. En cada
distrito se promoverá una participación estudiantil Funciones del Consejo Estudiantil Distrital:
activa y comprometida, motivándolos a elaborar
propuestas que pondrán en marcha en sus centros • Desarrollar campañas permanentes de
educativos y que luego presentarán como buenas información y sensibilización sobre los problemas
prácticas en los Congresos regionales y foros que afectan a los/las niños, niñas y adolescentes
nacionales que se realicen. tales como prevención del consumo de drogas,
del abuso sexual, explotación sexual, trata de
De la misma forma, los/las representantes de personas, embarazo precoz, etc.
los Consejos Estudiantiles Distritales, una vez
conformados, serán convocados por el equipo • Promover actividades como talleres, ferias
regional y distrital de Orientación y Psicología, para y exposiciones para difundir los derechos
en asamblea elegir entre ellos a los 7 miembros que y responsabilidades de los niños niñas y
conformarán el Consejo Estudiantil Regional. adolescentes.
• Promover prácticas de vigilancia ciudadana sobre
Funciones del Consejo Estudiantil Regional:
el uso adecuado de los servicios de la institución
• Representar a su Dirección Regional ante el educativa y su entorno.
Comité Estudiantil Nacional.
• Programar Jornadas de apoyo solidario a niños,
• Realización periódica de asambleas. niñas y adolescentes en circunstancias de
pobreza, maltrato, discriminación, discapacidad o
• Elaborar y presentar Propuestas que respondan
problemas de salud en general.
a las necesidades identificadas y expresadas por
los estudiantes de su regional. Recursos y materiales de apoyo
• Elaborar informes regional de las actividades -Guía para la participación estudiantil y conformación
realizadas. de los organismos de participación estudiantil.
• Establecer una comunicación frecuente con -Orden departamental 5´97 que establece los
los integrantes de los Consejos Estudiantiles consejos de cursos.
Distritales, acompañándoles y apoyándoles en sus
actividades. -Foros estudiantiles
• Representar la población estudiantil de su

regional en las actividades del Sistema Educativo
y de las diferentes instituciones de su comunidad.
• Como joven Líder, deben incentivar la realización
de actividades de sensibilización y capacitación a
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Los Ser vicios de
3.2 Programa de reconocimiento al merito Promover estrategias de participación, atención a la
estudiantil: diversidad y desarrollo de valores tanto en la escuela
El Mérito Estudiantil es un programa que promueve como en la familia.
la calidad de la educación mediante el reconocimiento Cobertura: Nacional
de la calidad humana, la excelencia académica y
el desarrollo de valores de los /as estudiantes, Beneficiarios:
estimulando que desarrollen competencias personales, • Estudiantes escolarizados en centros educativos
sociales y profesionales, durante el transcurso de su a partir del segundo ciclo del Nivel Primario, Nivel
vida escolar, al tiempo que promueve el desarrollo de Secundario y subsistemas de Educación Especial y
talentos en las diferentes áreas del conocimiento, las Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
artes, los deportes y la creatividad en general.
• En un primer momento, estaba dirigido a
Surge con la orden Departamental 17’ 96 de la SEE, estudiantes de los centros públicos, extendiéndose
en el año 1996, en la que se establece y reglamenta posteriormente a estudiantes de centros privados.
el Programa de Reconocimiento al Mérito Estudiantil
con el propósito de estimular la formación integral, la Estructura
excelencia académica, el desarrollo de talentos en las Se compone de cinco galardones:
diversas áreas del conocimiento, del arte, del deporte
1. Cuadro de Honor
y de la labor socio- educativa.
Es otorgado en el centro educativo, por curso. Los
Las dimensiones que estimula el programa son: personal estudiantes seleccionados estarán expuestos en un
social y valora el esfuerzo, el progreso académico, así cuadro de honor y recibirán una cinta distintiva.
como la diversidad de talentos favoreciendo la inclusión
de todos los estudiantes del Sistema Educativo, 2. Estudiante Meritorio del Mes
incluyendo los subsistemas de educación especial y Esta selección la realiza el centro educativo a partir de
educación de personas jóvenes y adultas. los/las estudiantes que han sido seleccionados para el
Cuadro de Honor
Objetivos
Promover la calidad de la educación, mediante un 3. Medalla al Mérito Estudiantil
programa de incentivos que resalte la excelencia Se otorga al finalizar cada período académico en los
académica, el esfuerzo estudiantil y el desarrollo de centros educativos. Recibirán una medalla grabada
valores en los/as estudiantes en los diferentes niveles con su nombre, el nombre del centro educativo, el año
y subsistemas. y el nombre del programa. Se entregan en un acto
celebrado en las diferentes Regionales de Educación.
Estimular a los y las estudiantes para que alcancen
niveles de dedicación y logros apreciables durante el 4. Diploma de Excelencia
transcurso de su vida escolar.
Se otorga anualmente. Cada Dirección Regional
Desarrollar estrategias de participación y reconocimiento selecciona a los/las estudiantes que participarán en
al esfuerzo y desarrollo de talentos de estudiantes con este galardón según los criterios establecidos en la
necesidades específicas de apoyo educativo. orden departamental.

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Los estudiantes del nivel Primario y el subsistema Comité de Selección Regional
de educación especial que hayan alcanzado este • El/la Director/a Regional.
galardón serán premiados con la participación en • Dos Asesores/as Técnicos/as Regionales.
un Campamento de Verano, coordinado desde la
• Un Docente representante de cada uno de los
dirección de Orientación y Psicología.
Niveles y Subsistemas.
En el caso del nivel secundario y de la educación de
• Dos representantes de la Asociación de Padres,
personas jóvenes y adultas serán premiados con viajes
Madres y tutores que integran la Junta regional.
turísticos internos, éstos últimos son por autogestión
de las Regionales. • Un representante de la ADP.
5. Diploma de Máxima Excelencia Comité de Selección Sede Central

• El Viceministerio de Educación, de Asuntos Técnicos
En cada regional serán seleccionados los estudiantes
Pedagógicos.
que en los 4 años del Nivel Secundario hayan obtenido
en sus calificaciones un promedio general de 90 a • El/la Director/a General de Bienestar Estudiantil.
100 puntos. • El/la Director/a de la Dirección Orientación y
Estos estudiantes son premiados en un acto que Psicología.
se realiza en el Palacio Nacional, donde reciben de • El/a Director/a de Currículum.
manos del Sr. Presidente y el Ministro de Educación los
• Un representante de los estudiantes.
premios otorgados: Una medalla de reconocimiento,
computadoras, el MINERD les gestiona becas Monitoreo y seguimiento al programa:
universitarias, intercambios culturales en otros países Es responsabilidad de los equipos regionales y
y otros premios. distritales de Orientación y Psicología el seguimiento
Responsabilidad en la elección de los diferentes y monitoreo del Programa.
galardones:
Impacto socio-educativo
Comité de Selección del Centro Educativo Los beneficios del programa han tenido un impacto
• El/a Director/a. positivo en sentido general de acuerdo con las
• Dos Docentes. afirmaciones de las autoridades regionales y
• Un Orientador/a o Psicólogo/a. distritales, docentes y estudiantes implicados en él.
• Dos miembros representantes de la Asociación de Materiales de apoyo
Padres, Madres y Amigos de la Escuela.
• Ordenanza 17’96 del Programa de Reconocimiento
Comité de selección del Distrito Educativo al Mérito Estudiantil.
• El/la Director/a. • Programa, brochures, Informes de Premiaciones y
• Dos asesores/as técnicos/as distritales. convenios para becas.
• Un docente representante de los niveles y subsistemas. • Videos.
• Un representante de los padres, madres o tutores • Programa de Foros estudiantiles.
que integran la Junta Distrital. • Guía de procedimientos para los diferentes galardones.
• Un/a representante de la Asociación Dominicana de • Programa de Campamentos de Verano para
docentes. estudiantes meritorios.
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4. Apoyo y orientación a la familia Vinculo escuela-familia-comunidad
Desde la orientación y el asesoramiento En el documento de formación de docente “Educar
psicopedagógico se promueve la colaboración en la Diversidad11, se plantea que en los países que
familia-escuela, así lo plantea R. Almiral (2011)9, han adoptado enfoques más inclusivos, como ha
cuando enfatiza que el orientador/a debe sido el caso de República Dominicana, la familia y la
reflexionar y clarificar con los docentes los comunidad se han convertido en un elemento central
diferentes niveles de actuación con las familias y del proceso. En algunos casos, han sido estimulados
su función pasando desde las familias idealizadas a participar en las decisiones curriculares y a
hasta las reales, con respecto al clima, el lenguaje colaborar en la educación de sus hijos. En otros
y las actitudes a adoptar con las familias, con el casos, las propias familias han asumido el liderazgo
objetivo de favorecer la colaboración buscada y para movilizar a la comunidad hacia el logro de
aquellas actuaciones que se proponen contribuir al una educación más inclusiva. En este sentido
establecimiento de canales de comunicación y de compartimos plenamente los señalamientos hechos
participación por parte de las familias. por estos autores en cuanto a:
Es función de orientación apoyar las acciones que La contribución de la familia.

promuevan y animen la formación y participación La familia tiene una importante contribución que
activa de las familias en el proceso de aprendizaje hacer a la educación en general y al aprendizaje
de sus hijos e hijas. Coordina con Participación de sus hijos, en particular. La colaboración solo se
Comunitaria los espacios de diálogo y reflexión de puede conseguir si ambos, profesionales y padres,
las escuelas de padres y madres; de modo que le valoran sus respectivos aportes y cada uno asume
permitan socializar experiencias y conocimientos, la parte que le corresponde hacer para que se
para un abordaje adecuado de sus hijos e hijas. produzca la colaboración. El punto de partida es
reconocer las diversas formas de contribución que
Paniagua, G (2011)10 en su artículo “orientación se pueden dar:
y asesoramiento en educación infantil plantea
la importancia de incorporar a la familia como El derecho a la familia: Considerando las necesidades
elemento esencial del proceso educativo desde el de los estudiantes, la educación inclusiva se sustenta
nivel inicial, y es tarea de del orientador contribuir en el reconocimiento de los derechos de los niños,
a estrechar la colaboración familia-escuela. Plantea niñas y adolescentes, consagrados en la Convención
que la orientación a la familia, como en otros niveles, de los Derechos de Niño de las Naciones Unidas. En
recae sobre el o la docente de aula, las reuniones ella se defiende el derecho fundamental de todo niño
y entrevistas entre padres y docentes son una vía y niña de tener un hogar, una familia y ser miembro
fundamental para el desarrollo de esta función, y el de la comunidad local. En particular, esto significa
orientador puede contribuir a que estas actividades que el sistema educativo tiene que evitar aquellas
se realicen con profesionalidad y eficacia. situaciones que puedan suponer separar a los niños
y niñas de su familia o de su comunidad para que
reciban educación.
9 Tomado del libro Orientación Educativa Modelos y Estrategias de Intervención
(Martin y solé, coord.2011) Capitulo 5: Abordando la relación familia escuela desde
una perspectiva colaborativa.
10 Tomado de Martin y Solé (2011), Orientación educativa, modelos y estrategias de 11 Documento elaborado por un equipo compuesto por diferentes Ministerios de
intervención Educación, bajo la asesoría de UNESCO.

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Integración a la familia: Si la meta final es que el El derecho a la colaboración: El sistema educativo
niño, niña o adolescente se integre activamente en la debiera reconocer el derecho que tienen las familias
sociedad, es fundamental que dicha integración parta de participar en la decisiones que la escuela toma
en el contexto familiar. Más aún, la participación en las acerca de sus hijos. Por ejemplo, es recomendable
experiencias cotidianas que se dan en el hogar y en la que los padres sean considerados en las reuniones
comunidad son esenciales para el desarrollo integral donde se discutirán aspectos relacionados con la
del niño. Sin embargo, la familia suele experimentar situación educativa de sus hijos. De esta manera se
tensiones o stress cuando sus hijos sufren cualquier asegura que las decisiones se tomen sobre la base de
tipo de dificultad y esto puede provocar problemas en toda la información disponible.
su relación con ellos. Las escuelas u otros servicios
relacionados con la educación pueden estimular que También permite a la familia actuar, en el buen sentido,
dichas familias se contacten con otras familias que les como defensores de los derechos de los niños en el
proporcionen apoyo o entre la familia y la escuela, a proceso de toma de decisiones. Se puede estimular
objeto de que liberen sus tensiones y recuperen la también a la familia a participar en reuniones y talleres
esperanza y el optimismo. dirigidos a la comunidad educativa con la finalidad de
que adquieran habilidades de liderazgo para promover
Apoyo al aprendizaje y desarrollo del niño en el hogar: el desarrollo de comunidades más inclusivas.
Los niños, niñas y adolescentes obtienen mayores
éxitos en el aprendizaje cuando existe coincidencia La responsabilidad de los padres: Aunque existe
en cuanto a las expectativas y oportunidades de un creciente reconocimiento de que la familia y la
aprendizaje entre la escuela y el hogar. Cuando los comunidad tienen derecho a involucrarse en la toma
padres, madres y tutores y los docentes trabajan de decisiones relacionadas con la educación de los
juntos, se amplían las posibilidades de ofrecerles niños, existe también el deber y la responsabilidad
apoyo a los estudiantes y satisfacer de mejor forma de todos ellos para con los niños, de modo de
sus necesidades educativas. Existen diversas maneras asegurar que los derechos de éstos están siendo
sencillas de promover el desarrollo de los estudiantes protegidos. Las familias pueden actuar como
a través del refuerzo de las experiencias naturales defensores de los derechos de los niños, pero
de aprendizaje que ocurren en el hogar, así como algunas veces pueden darse circunstancias en
mediante la generación de relaciones sociales en el las cuales los deseos de la familia y los intereses
contexto más amplio de la comunidad. Es necesario del niño sean diferentes. El sistema educativo
que la escuela le entregue orientación y apoyo a la debe encontrar las formas que estos conflictos no
familia, para que ésta le proporcione experiencias de surjan con mucha frecuencia y saber manejarlos
aprendizaje apropiadas a sus hijos. apropiadamente cuando estos se dan.
Compartir con la escuela el conocimiento acerca del Comunicación entre la escuela y el hogar
niño: Las familias tienen un profundo conocimiento
sobre el desarrollo de sus hijos el cual resulta Otro de los planteamientos que se recogen en este
altamente valioso para comprender sus necesidades interesante documento de formación docente es la
educativas. Este conocimiento incluye información afirmación compartida de que establecer un contacto
acerca del desenvolvimiento del niño en el hogar y la regular y buenas relaciones entre los padres y los
comunidad, así como sobre sus intereses y deseos. docentes puede contribuir a que los niños progresen
Los docentes por sí solos no pueden acceder a este en sus estudios.
tipo de información sin la ayuda de la familia.
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Por una parte, los docentes deben preocuparse por • Visitas a los salones de clases
mantener a los padres informados de lo que sucede en
Esta es una nueva modalidad que se está usando
el centro, de los métodos de enseñanza, los avances o
en muchos países y en algunas escuelas de nuestro
dificultades de sus hijos. Los padres, a su vez, deben
país, especialmente en el nivel inicial. Consiste en
mantener una comunicación constante con la escuela,
que los padres asistan a clases junto con sus hijos,
que les permita conocer el trabajo y los objetivos del
apoyen las clases y puedan conocer más de cerca la
proceso educativo que desarrollan los docentes, así
metodología que se emplea con sus hijos, que, por lo
como proveer la información y el conocimiento que
general, no es igual a la que se aplicó en su caso. Esta
sólo la familia tiene acerca de los estudiantes.
actividad se realiza una o dos veces en el año, según
Por otro lado, que los padres se acerquen al centro las características de cada escuela.
hace que el niño se sienta más querido y valorado, ya
que se realizan actividades en conjunto en relación Otras formas de comunicación y
con las exigencias escolares. participación de las familias 12
Otras formas de comunicación establecidas en
Dentro de las diferentes formas de comunicación entre nuestros centros educativos es a través de los
la escuela y el hogar, compartida entre los diferentes organismos de participación de la familia que se
países, incluyendo el nuestro, están: desarrolla desde Participación Comunitaria, entre los
que se destacan la Asociaciones de Padres, Madres y
• Entrevistas personales
Amigos de la Escuela, los Comités de Curso de Padres,
Son aquellas reuniones individuales que el docente Madres y Tutores y los espacios de Formación de
realiza con los padres al inicio del año o de la las familias denominados “Escuelas de Padres”. En
escolaridad y que, más adelante, se utilizan para este apartado estaremos ampliando los dos últimos
informar algunas situaciones por tener un acompañamiento más directo desde la
unidad de Orientación y Psicología.
puntuales que puedan estar afectando a un niño en
particular. A la vez, esta instancia permite al docente Los Comités de Curso de Padres, Madres y
pedir la opinión de los padres respecto del proceso Tutores
que está viviendosu hijo o hija. Los Comités de Cursos de Padres y Madres son
órganos de participación comunitaria a nivel del aula,
• Informes de notas mediante los cuales los padres, madres y tutores
Los informes por escrito sobre los progresos de los que colaboren en el proceso educativo de sus
estudiantes permiten informar los cambios y progresos hijos, hijas y pupilos(as) tendrán la oportunidad de
que éstos han tenido, señalar las asignaturas con más contribuir a fortalecer los niveles de participación e
dificultades y orientar hacia el futuro. involucramiento de las familias en las actividades que
se desarrollan en la escuela para asegurar un mayor
• Reuniones generales aprovechamiento de los aprendizajes.
Está orientada a dar a conocer los objetivos generales
de la escuela y a organizar a los padres en actividades En cada centro educativo se constituirán Comités de
de colaboración con sus hijos. Cursos por aulas, cuyos miembros serán todos los
padres, madres y tutores que tengan sus hijos, hijas y
12 Tomado textualmente del documento sobre la Participación de la Familia en los
Centros Educativos. Pérez, M. (2013).

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pupilos(as) inscritos(as) en el centro educativo. Será • Liderar la implementación y el seguimiento de los
responsabilidad del docente guía, propiciar, animar Cuadernos de Familia en cada curso.
y velar por la constitución democrática y el normal
funcionamiento de los Comités de Cursos durante el • Motivar a los padres, madres y tutores para que
año escolar. le den seguimiento al aprendizaje de sus hijos e
hijas en el hogar.
La Directiva de los Comités de Cursos será escogida
anualmente en los primeros treinta (30) días • Sugerir y planificar con los docentes reuniones para
calendario del inicio de cada año escolar. La elección conocer los contenidos del grado, metodologías
se hará libremente por votación directa y con mayoría utilizadas, funciones de los organismos de
simple, mediante el quórum reglamentario de la participación y situaciones específicas del aula
Asamblea de padres, madres y tutores de la sección que requiera el concurso de todos los actores.
o grado correspondiente, convocada previamente al
efecto. • Apoyar al orientador o psicólogo/a, y docentes
en las convocatorias para las escuelas de padres
En el nivel Inicial y en el primer ciclo del nivel Básico, y madres EPM y en la organización de estos
la convocatoria será realizada por el (la) docente del encuentros.
curso con el apoyo del director (a) y la facilitación del
técnico(a) distrital de Participación Comunitaria. • Motivar a los padres, madres y tutores de su
curso para que participen en las actividades que
En el segundo ciclo del nivel Básico y en el nivel Medio, convoque el Centro y las APMAE.
la convocatoria será realizada por el(la) docente,
tutor(a) o guía del curso. • Apoyar junto a los demás organismos de
participación la gestión de riesgo en su escuela.
Dentro de las tareas de estos comités está:
• Encargarse de que su curso, de manera particular,
• Velar por el cumplimiento del horario y calendario
cuide y mantenga los muebles, materiales y equipos
escolar, asumiendo junto a los padres, madres y
que posee y de manera general su escuela, a través
tutores de su curso la responsabilidad de enviar
de las actividades que con estos fines programa el
sus hijos e hijas a la escuela y denunciar cualquier
equipo de gestión y la junta de centro.
irregularidad que viole su derecho a la educación.
• Preparar las actividades de fin de año con los
• Apoyar el buen desarrollo de los centros, sobre
padres, madres y tutores para apoyar las acciones
todo de Jornada Escolar Extendida, colaborando
de cierre de las escuelas.
con según las necesidades del centro en los
aspectos de la alimentación, higiene, apoyo en • Mantener comunicación permanente con los
los talleres, entre otras acciones. padres, madres y tutores de su curso, conocer su
ubicación y forma de contactarles.
• Apoyar al docente cuando sea necesario, por
ejemplo durante el desarrollo de los Grupos
Pedagógicos.
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Las Escuelas de Padres y Madres (EPM) Capacitar a los padres y a las madres en materia
educativa con el propósito de que se involucren de
Son espacios de reflexión, formación y capacitación
manera eficiente en el desarrollo curricular, disciplina
de los padres, madres, tutores y familiares en
escolar, mantenimiento de la planta física y gestión de
materia educativa y social, relacionadas con el
recursos materiales y financieros.
quehacer educativo nacional y con el conocimiento
de los avances de la educación, la cultura, la ciencia Organización de las Escuelas de Padres y
y la tecnología, tal como se establece en la Orden Madres (EPM)
Departamental No. 11´98, con el propósito de
El desarrollo de esta estrategia descansará en el
involucrarlos y capacitarlos para apoyar el proceso
Equipo de Gestión de cada Centro Educativo. Para
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
el mejor desarrollo de las EPM el equipo de gestión
La implementación de estos espacios en los centros del Centro, con especial liderazgo para esta tarea del
educativos es responsabilidad de la Dirección del orientador/a, contara con el apoyo permanente de los
Centro, según se establece en el art. V de la OD docentes del centro, de los Comités de Curso y de las
11’98. Tradicionalmente esta tarea ha sido delegada APMAE.
por el director/a al área de Orientación y Psicología
de los centros educativos, quienes deberán contar Los Equipos Técnicos Distritales del área de
con el apoyo permanente de los docentes del centro, Orientación y Psicología y de Participación Comunitaria
de los Comités de Cursos y de las APMAE para su organizaran y acompañarán en los centros educativos
desarrollo exitoso. de su jurisdicción las Escuelas de Padres y Madres
Así mismo se establece en el art. IV que las Los temas que se abordarán estarán vinculados a las
Direcciones Distritales son las instancias técnico características de cada nivel y las necesidades del
operativa que organizarán en los centros educativos contexto. Los materiales y recursos de apoyo a utilizar
de su jurisdicción las Escuelas de Padres y deben ser coherentes con los temas abordados por
Madres. Esta tarea es asumida por los equipos los Cuadernos de Familia y la Guía de Familias sin dejar
Técnicos Distritales de Orientación y Psicología y de de tener en cuenta las necesidades e inquietudes que
Participación Comunitaria. surjan en los encuentros.
Son funciones de las EPM: Los recursos didácticos para la ejecución de esta
Promover la formación de los padres y las madres estrategia han sido definidos en coordinación con las
en le ámbito de los valores universales, sociales e áreas y los niveles de la siguiente manera:
instrumentales, la educación adecuada de sus hijos
Nivel Inicial: Manual de Orientaciones Educativas
e hijas, la prevención asertiva frente a los principales
para la Atención Integral de Niños y Niñas de 2 a 4
problemas que aquejan a la niñez, la adolescencia y la
años desde una perspectiva de Desarrollo integral.
juventud en edad escolar.
Motivar permanentemente a los padres y a las madres Nivel Primario (Primer Ciclo): Se utiliza la Guía
a participar en las actividades educativas formales y para la Orientación y el Desarrollo de procesos de
no formales que se promuevan con el propósito de formación de Padres, madres tutores y amigos de las
lograr una educación de calidad. escuelas, Módulo 1: Sistema de Valores y Modelo de
Educación, conjuntamente con la Guía de apoyo a los

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aprendizajes de los primeros grados, elaborada por el el equipo técnico distrital de Orientación y Psicología
nivel Básico para orientar a las familias, la misma será de Participación Comunitaria.
abordada por los docentes de cada grado.
¿Cuál es el objetivo de los Cuadernos de
Nivel Primario (Segundo Ciclo): Se utiliza la Guía Familias?
para la Orientación y el Desarrollo de procesos de La serie “Cuadernos de Familias”, busca reunir la
formación de Padres, Madres, Tutores y amigos de familia en torno a aspectos relacionados con la
las escuelas. formación integral de los hijos e hijas, mejorar la
comunicación entre ellos y propiciar el apoyo de los
Nivel Secundario: Se utiliza la Guía para la
padres, madres y tutores frente a las necesidades que
Orientación y el Desarrollo de procesos de formación
surgen en el aprendizaje. Este acercamiento familiar
de Padres, madres tutores y amigos de las escuelas,
permitirá una mayor participación de los padres,
Los encuentros para el desarrollo de la Escuela madres y tutores en la educación de sus hijos e hijas
de Padres y Madres se realizará cada dos meses o y dará mayor importancia y razón de ser a los Comités
mensual si así lo determina el Centro Educativo. de Curso, que tendrán un rol determinante de apoyo y
seguimiento en la implementación de estas acciones.
Al concluir cada Módulo se sugiere que por iniciativa
del Centro Educativo se realice una celebración ¿Cómo los Cuadernos de Familia apoyan
o graduación de los padres, madres o tutores que los aprendizajes?
hayan participado en la mayoría de los encuentros, Fortaleciendo el rol de las familias en relación a su
como una forma de motivarles a participar. organización, clima afectivo, vivencia de los valores
y comunicación con el centro educativo, todo lo cual
Los Cuadernos de Familia incide en el rendimiento y en las conductas de sus
Es un material de apoyo para la capacitación y reflexión hijos e hijas.
práctica, que facilita a las familias las herramientas y
conocimientos que le fortalezcan en su compromiso La secuencia de los temas que se abordan en cada
de educar a sus hijos e hijas. Esta estrategia de cuaderno se relaciona directamente con los contenidos
formación de las fa0milias, se basa en el desarrollo curriculares del sistema educativo.
de actividades formativas en el hogar, utilizando los La familia desempeña una función fundamental como
contenidos, que de acuerdo a los niveles, se presentan apoyo a la escuela en la educación de los hijos e hijas,
en los Cuadernos de Familia. hay una base para el aprendizaje que se desarrolla en
Los Cuadernos de Familias van dirigidos a todos los la casa y no en la escuela. Por lo que es necesario que
miembros de la familia. Cada nivel y ciclo dispondrá en el hogar se practique una serie de actividades para
de ocho (8) cuadernos, los cuales serán entregados a reforzar valores, hábitos y actitudes positivas que
cada familia (uno por mes), por los coordinadores de contribuyan al buen desempeño de los hijos e hijas.
los comités de padres y madres por curso, quienes Características de los Cuadernos de
les ofrecerán las orientaciones de lugar para su uso, Familias
guiarán y motivarán a los padres, madres y tutores en
el uso de los cuadernos de familia y en la realización Para cada nivel y ciclo se han elaborado ocho
de los “Encuentros de Familia” en el aula, con el cuadernos cuyos temas responden a las necesidades
apoyo del equipo de gestión del centro, los docentes y e intereses propios de la población estudiantil y sus
familias según el nivel y ciclo que corresponda.
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Son cuadernos dirigidos a estudiantes y a sus familias el docente guía encargado del aula y contaran con
de todos los niveles del sistema educativo para que el apoyo del orientador/a del centro, los técnicos
completen, marquen, señalen y resuelvan juntos los distritales de Orientación y Participación Comunitaria,
ejercicios y reflexiones planteados en cada tema según quienes acompañaran más directamente este proceso.
la sección de los cuadernos orientan a la familia por
Una vez que cada familia se lleve el cuaderno al hogar
medio a acciones concretas y se promueve un papel
se sugiere que inicie las actividades propuestas en
de apoyo y motivación de los procesos de reflexión,
el mismo reuniéndose dos veces a la semana por un
prácticas y autoevaluación que sigue el estudiante.
espacio de tiempo de media hora, al cabo de cuatro
Para promover la participación de los padres, madres semanas o de un mes cada familia habrá completado
y tutores, los cuadernos orientan a la familia por un promedio de ocho encuentros.
medio a acciones concretas, presentación de casos, Los Comités de Cursos de Padres y Madres serán
explicaciones y actividades que tienen un lenguaje responsables de motivar a los padres, madres y
comprensible para estudiantes y familias según los tutores para que las familias realicen sus “Encuentros
diferentes niveles educativos. En el Nivel Inicial y en el de Familias”. Se sugiere que el primer encuentro de
Primer Ciclo de Educación Primario, hay predominio familia sea para conversar sobre las primeras dos
de la imagen. A partir del Segundo Ciclo se utilizan secciones del cuaderno que corresponda:
textos más largos, siempre apoyados con imágenes.
“Reflexionemos un momento…” y “Expresemos
En síntesis los Cuadernos de Familia buscan promover sentimientos y emociones…”.
procesos de: Información, a través de lecturas y y el segundo encuentro para que el hijo o la hija junto
conclusiones breves, de reflexión a partir de casos, a su familia trabajen en las actividades “Hacemos y
información y preguntas, de autoevaluación por medio comentamos ” y “Valoramos en familia”.
de cuestionarios y revisión de conductas, práctica de
acciones positivas de manera individual y en familia y La organización del centro educativo para
Formación de propósitos y acciones de mejora. el uso de los Cuadernos de Familias
Los equipos de gestión de cada centro educativo
¿Cómo se usarán los Cuadernos de apoyados en las directivas de las APMAE, los Comités de
Familias? Curso y los maestros guías orientaran a las familias en
Cada familia recibirá mensualmente un cuaderno, a través el uso de los cuadernos de familia, valorándolos como
del o la coordinadora del Comité de Curso de padres y una herramienta que les ayudara en cómo hacer una
madres según el curso donde este su hijo o hija. mejor gestión educativa desde el hogar, involucrándose
más directamente en la educación de sus hijos e hijas.
Desde la dirección de participación comunitaria se
enviaran los cuadernos a los distritos educativos, Cada dos meses el director/a del centro junto al
desde donde se distribuirán a los centros educativos orientador/a, coordinador/a u otro miembro del
bajo la responsabilidad del director del centro y del equipo de gestión que se determine y la directiva de
presidente de la APMAE, quienes lo entregaran al la APMAE realizará un encuentro por niveles y ciclos
Coordinador del Comité de cada curso. con los maestros/a encargados de cursos y el o la
coordinadora de los Comités de Curso constituido en
Las actividades de orientación a las familias por parte cada una de las secciones del centro, con la finalidad
del Comité de Curso siempre serán coordinadas con de orientarles para que puedan conducir a los padres,

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madres y tutores de sus respectivos cursos en el uso y llegarán a Acuerdos y Compromisos, para su uso en
adecuado de los cuadernos de familia. el hogar y el posterior encuentro de evaluación del
cuaderno finalizado y la entrega del próximo.
Estos encuentros orientarán de manera breve y
sencilla la preparación y desarrollo de las temáticas Recuros y materiales de apoyo para la
de los cuadernos correspondientes, por lo que se formación de las familias
seguirá un mismo esquema que pueda servir de
Participación de la familia en los centros educativos
modelo para la realización de los encuentros con las
familias en cada curso. Guía de apoyo a las escuelas de padres
Brochures para la orientación a las familias
Cada mes el Comité de Curso convocará, con el apoyo del
docente guía , a todos los padres, madres y tutores de ese Cuadernos de Familias
curso, donde les entregaran el cuaderno correspondiente Guía de Educación Sexual para la familia
a ese mes, socializarán y reflexionarán sobre su contenido
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-Parrilla, M. y Gallego CarmenVega,(2001). El modelo colaborativo en educación especial
-Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales/coord. por

Francisco Salvador Mata, Vol. 2, , págs. 129-150
-Pérez , M. (2008). Manual de funcionamiento de los Centros de Recursos para la Atención

a la Diversidad -CAD-. Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD).
Dirección de Educación Especial
-Pérez , M. (2013). La participación de las familias en los centros educativos. Ministerio de

Educación de la República Dominicana (MINERD). Dirección de Participación Comunitaria.
-Secretaria de Estado de Educación y Cultura. (1997) Ley General de Educación No.

66"97. Santo Domingo. Alfa Y Omega,
-Secretaria de Estado de Educación y Cultura (1995) Propuesta de Orientación Educativa

Y Psicológica. Plan Decenal de Educación (1992-2002). Serie INNOVA
-Toro, José M.(2010). Educar con “Co-razón”.9ª ed. Editorial Desclée de Brouwer. España.

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ANEXOS
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ANEXO 1
I. FICHA DE DETECCIÓN Y VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL NIVEL PRIMARIO

CENTRO: ____________________________________________ DISTRITO:____
APELLIDOS Y NOMBRE: ____________________________________ SEXO:__
FECHA DE NACIMIENTO: ___/___/_____ GRADO ESCOLAR: ________
DOCENTE QUE REFIERE: ____________________________
1. Indique las dificultades, que, a su juicio presenta el/la estudiante:

□ Dificultad y lentitud generalizada □ Retraso escolar generalizado
□ Dificultad en lenguaje □ Problemas de comportamiento
□ Dificultades en lectoescritura □ Dificultades en cálculo
□ Otros (especificar)_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Nivel de Competencia Curricular

•Área de Lengua Española y Literatura:
-Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):_________________
-Lengua Oral (Subrayar los que proceda):

Articula correctamente todos los sonidos del idioma--Confunde habitualmente algunos
sonidos-- Estructura bien las frases-- Posee un lenguaje fluido-- Comprende órdenes sencillas-
-Comprende órdenes complejas-- Comprende un relato--Su vocabulario es adecuado a su
edad.
Observaciones:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-Lectura (Subrayar):
Nivel lector: prelectura---silábica---vacilante---expresiva.
Comprensión lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta.
Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones---omisiones---otros.
Observaciones:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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•Área de Matemáticas:
-Nivel alcanzado (indicar qué ciclo tiene adquirido):_________________
-Numeración:
Cuenta hasta ___________.
Escribe cantidades al dictado hasta____________.
Lee cantidades hasta ________________.
-Cálculo (Subrayar lo que proceda):

No realiza sumas. Suma sin llevada. Suma con llevada.
No realiza restas. Resta sin llevada. Resta con llevada.
No realiza multiplicaciones. Realiza multiplicaciones__________________.
No realiza divisiones. Realiza divisiones________________.
Realiza/no realiza operaciones con decimales.
-Solución de Problemas: ________________________________________________

_______________________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
•Resto de áreas (indicar de forma general cómo es su
rendimiento):_______________________________________________________
______________________________________________________________________
-Actitud frente a los aprendizajes ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
-Otras observaciones _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________
Firma del o la Docente

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II. FICHA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA PRIMARIA
Encierra en un círculo los indicadores que este de presentando el o la estudiante
Indicadores de observación
•Ámbito cognoscitivo
1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado.
3. Continúa por mucho tiempo con la misma actividad sin detenerse o cambia rápido de
actividad.
4. Experimenta dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo
que se le acaba de decir.
5. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; requiere asesoría directa.
6. Muestra limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares.
8. Presenta dificultades en la escritura.
9. Invierte letras, números, palabras o frases cuando lee, copia o escribe.
10. Manifiesta dificultades en la lectura, inclusive de textos cortos.
11. Presenta dificultades en la comprensión de lo que lee.
12. Registra dificultades en la comprensión de un problema matemático.
13. Necesita la repetición constante para adquirir un nuevo conocimiento.
14. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer, abre y cierra los ojos
repetidamente.
15. Presenta trastornos en la articulación: no pronuncia correctamente.
16. Maneja un escaso vocabulario: sólo dice algunas palabras.
17. Tartamudea.
18. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse.
19. No reacciona a sonidos fuertes y bruscos.
20. Se queja de dolor persistente o de zumbido en los oídos.
21. Pregunta con frecuencia qué o cómo, e indica que no entiende lo que le dicen.h
•Ámbito psicomotor
1. Choca frecuentemente con los objetos que se encuentran a su paso.
2. Cae con frecuencia.
3. Tiene dificultad para alternar ambos pies al caminar o correr.
4. No tiene movilidad en alguna parte del cuerpo.
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5. Camina o corre con dificultad o presenta dolor.
6. No controla sus trazos al escribir, dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos,
etcétera.
•Ámbito psicosocial
1 Se enoja o pelea mucho sin motivos aparentes.
2. Es tímido y triste, y no se relaciona con los otros niños.
3. Presenta conductas como morderse, golpearse o chuparse el dedo o la mano entera;
hace berrinches exagerados frecuentes.
4. Muestra un patrón repetitivo y persistente de conducta rebelde, desobediencia y falta de
respeto a la autoridad.
5. Necesita mucho apoyo de maestros y compañeros.
6. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado de
dificultad.
7. Se aísla en los juegos.
8. Tiende a abusar de los niños de menor edad o es victima de bulling.
9. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia.
10. Su entorno social es altamente vulnerable.
11. No respeta reglas y normas establecidas.
12. Se relaciona muy poco o nada con sus compañeros.
Otras observaciones sobre u comportamiento ________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________
_______________________ ________________________________
Firma del o la Docente Firma del o la Orientador/a
o psicológo/a escolar

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Ficha de registro de observación grupal e individual

Nivel educativo: _________________

Parte I: Datos generales

Centro educativo: Distrito:
Nombre del niño/a: Sexo:_______
Edad: Años ________ Meses ________ Grado:_______ Sección:______
Maestro/a responsable: Fecha de aplicación:
Los Ser vicios de

Parte II: Registro

Orienta ci
Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos.
ó
Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección
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de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
y
Marca con una palomita (!) los indicadores detectados.
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Ámbito cognoscitivo Ámbito psicosocial

No. Nombre del estudiante Edad Grado/sección psicomotor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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III. FICHA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA SECUNDARIA
Encierre en un círculo los indicadores que este presentando el o la estudiante.
Indicadores de observación
• Ámbito cognoscitivo
1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado.
3. Realiza con lentitud sus trabajos escolares.
4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; necesita de asesoría directa.
5. Necesita que le repitan una instrucción varias veces para poder comprenderla.
6. Deja incompletos sus trabajos escolares.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar o terminar sus trabajos escolares.
8. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer abre y cierra los ojos
rápidamente.
9. Tiene dificultades para distinguir formas y discriminar detalles de una imagen a corta
distancia.
10. Presenta dificultades significativas en la escritura.
11. Manifiesta dificultades significativas en la lectura.
12. Muestra dificultades significativas en la comprensión de textos
13. Refleja dificultades significativas en la comprensión de problemas lógicos-matemáticos
14. Experimenta dificultades para acceder a nuevos contenidos.
15. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse.
16. Maneja un escaso vocabulario y muestra dificultad en la articulación de las ideas.
17. Tartamudea con frecuencia.
18. Tiene dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas.
19. Presenta dificultades para transmitir un mensaje con claridad y darse a entender.
20. Sus diálogos son cortos y algunos sin sentido.
21. Al redactar un texto libre, lo hace con gran dificultad y poca claridad.
•Ámbito psicomotor
1. Tiene una deficiencia física notable que lo limita para comunicarse y adoptar una postura
acorde para el aprendizaje; su cuerpo luce muy rígido o muy suelto.
2. Se desplaza con torpeza; camina tropezándose.
3. Camina y corre con dificultad.
4. Presenta dificultades para efectuar las actividades físicas.

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5. Utiliza algún tipo de aparato físico para caminar.
6. Enfrenta dificultad en la motricidad fina y para la realización de los trabajos manuales.
•Ámbito psicosocial
1. Con frecuencia cambia de estado de ánimo durante un mismo día: de estar muy contento
a muy enojado o triste.
2. Se enoja con facilidad; incluso puede llegar hasta a agredir físicamente.
3. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia.
4. Se relaciona muy poco o nada con sus compañeros.
5. No respeta reglas y normas establecidas.
6. Es reservado al manifestar sus sentimientos, y muy poco expresivo.
7. Con frecuencia actúa sin pensar, de forma impulsiva.
8. Se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias.
9. Muestra comportamientos agresivos.
10. La mayor parte del tiempo se le ve desmotivado para realizar cualquier actividad.
11. Su entorno social es altamente vulnerable.
12. Acostumbra a andar en pandillas o en bandas dentro o fuera del centro.
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Ficha de registro de observación grupal e individual

Nivel educativo: _________________

Parte I: Datos generales

Centro educativo: Distrito:
Nombre del niño/a: Sexo:_______
Edad: Años ________ Meses ________ Grado:_______ Sección:______
Maestro/a responsable: Fecha de aplicación:

Parte II: Registro

Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos.

Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección
de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Marca con una palomita (!) los indicadores detectados.
Ámbito

Ámbito cognoscitivo Ámbito psicosocial

No. Nombre del estudiante Edad Grado/sección psicomotor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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ANEXO 2
DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAS
I. PRUEBAS ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y ADAPTACIÓN (SECUNDARIA)
1. Test de Razonamiento Diferencial Aplicado (TRDA)
- Autor
G. Meuris y José V. Díaz
- Población a que se aplica

Esta prueba puede ser aplicada a estudiantes de final de secundaria, a estudiantes
universitarios y para la selección de personal en las empresas.
- Tiempo de aplicación
El total de la prueba tiene un tiempo de duración de 1 hora (60 minutos).
- Objetivo de la prueba
Se utiliza, principalmente en el proceso de Orientación Vocacional para la determinación de
los diferentes factores de la inteligencia.
-Normas de aplicaciones específicas

Luego de llenar los datos personales, el evaluador procede, en forma detallada, a explicar
cada uno de los ejercicios de ejemplo de la prueba que le corresponde. Debe cuestionar
a uno de los examinados sobre la respuesta correcta y una explicación de la razón de
esa respuesta. El examinador debe seguir las instrucciones contenidas en el cuadernillo
de preguntas. Al terminar de dar las explicaciones, se dice: “COMIENCEN A TRABAJAR,
TENDRÁN 10 MINUTOS PARA TODA LA PRUEBA”. Cuando hayan pasado 10 minutos diga:
“TIEMPO, PASEN A LA SIGUIENTE PRUEBA”, y se le indica la página. Así sucesivamente
con las demás pruebas, siguiendo las indicaciones y variaciones.
- Instrucciones de corrección
Se da un punto por cada respuesta correcta en cada columna. El total de respuestas buenas
de cada columna deben colocarse en el sitio correspondiente del recuadro superior de
la hoja de respuestas, debajo de la columna P.D. Luego se convierten las puntuaciones
directas en percentiles (PC), se ubica el rango y se procede a su interpretación.
2. Cuestionario de Adaptación para Adolescentes (CAP-ADO)
El cuestionario de Adaptación de Bell permite autorregistrar todas y cada una de las

situaciones y experiencias contenidas en cada una de las 140 preguntas que responde el
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adolescente, lo enfrenta con las múltiples situaciones de la vida, modalidad de reacción y
actitudes contenidas en la prueba.
El cuestionario puede proporcionar información válida acerca de lo que piensa y siente el
estudiante sobre sus relaciones familiares, sobre el funcionamiento de su organismo, acerca
de sus amistades o relaciones extra familiares, incluyendo aquí su grado de contacto social,
y también cómo él considera sus modalidades de relación con los demás. Además nos
proporciona información sobre como el estudiante comprende y vive sus sentimientos y
emociones y hasta qué punto es dueño o esclavo de su propia vida emocional.
Características generales
Este cuestionario permite obtener cuatro medidas distintas de adaptación personal y social:
a) Adaptación familiar: Los estudiantes que obtienen una puntuación elevada en esta escala
tienen tendencia a estar mal adaptados a su medio familiar, por el contrario, las puntuaciones
bajas denotan una adaptación familiar satisfactoria.
b) Adaptación a la salud: Puntuaciones elevadas indican una adaptación a la salud
insatisfactoria, puntuaciones bajas, una adaptación satisfactoria.
c) Adaptación social: Los estudiantes que obtienen una puntuación elevada tienden a ser
sumisos y retraídos en su forma de interactuar socialmente, los individuos con puntuaciones
bajas son agresivos en su forma de interactuar socialmente.
d) Adaptación emocional: Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a ser inestables
emocionalmente. Las personas con notas bajas tienden a ser estables emocionalmente.
El cuestionario es útil aplicarlo a estudiantes que cursan el Nivel Secundario. Está preparado
para ser aplicado en forma autoadministrada y no hay tiempo límite; pero normalmente, los
jóvenes de educación promedio emplean unos 20 a 30 minutos en completarlo.
El cuestionario puede corregirse en tres minutos aplicando la plantilla correspondiente sobre
la hoja de respuesta, de forma que coincidan los recuadros de la hoja con los de la plantilla.
Se cuenta cada respuesta que coincida con la marcada en la plantilla y se escribe el total
en el recuadro señalado por la flecha que une las respuestas correspondientes a la columna
PD. Así se hace con cada medida respectivamente, para luego pasar a interpretarlas.
II. PRUEBA DE TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
3. Examen del Método de Trabajo (EMT)
Los cuestionarios de “Examen del Método de Trabajo” (EMT) han demostrado ya su utilidad
en Holanda, Bélgica, España y, actualmente, han resultado ser instrumentos sumamente
valiosos en los procesos de orientación y consejería escolar en República Dominicana.
Más que un inventario de lo que el estudiante hace o deja de hacer en sus estudios, las

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respuestas analizan las “actitudes” del sujeto sobre un aspecto particular de su sistema
de estudios.
Esta orientación general del Cuestionario EMT viene dada empíricamente por el hecho
de que sus coeficientes están más correlacionados con el rendimiento escolar (positiva o
negativamente) que con las distintas pruebas específicas de inteligencia.
Dada las características, el uso y la aplicación del cuestionario permite:
• Actuar en la entrevista con una base más objetiva, basándose en el análisis de las
respuestas;
• Detectar la actitud general frente al estudio, factor no intelectual que puede tener una
influencia decisiva para predecir posibilidades de éxito en los estudios superiores;
• Dar con los estudiantes que presentan métodos o hábitos de trabajos inadecuados,
deslindando mejor los condicionamientos de su dinámica personal frente al estudio de
los propiamente técnicos o metodológicos.
Organización:
Las 50 preguntas del EMT están agrupadas en torno a cuatros escalas que tratan de medir
cuatro aspectos fundamentales en el estudio. Dichas escalas son:
Planificación: (Ítems 1-10). Distribución de las ocupaciones tanto a corto como a largo plazo.
Técnica: (11-30). Técnicas utilizadas en el trabajo intelectual (notas, esquemas, memorización,
repasos, etc.). Tiene como base el método Robinson o Epler.
Concentración: (31-40). Control de la atención durante el trabajo, la constancia ante las

dificultades, la decisión al comienzo del estudio.
Motivación: (41-50). Interés por el estudio y por lo que estudia, así como las razones que
llevan a estudiar.
Un quinto concepto es la Visión Global: La suma de las diversas puntuaciones de los

apartados anteriores, y es útil como síntesis de la situación personal del estudiante frente
al estudio, permitiendo la comparación de este dato sintético con los resultados de otras
pruebas de aptitud o rendimiento de que podamos disponer.
No todos los ítems tienen una misma valoración, ni puntúan las mismas alternativas cuando
se aplican al nivel del EMT (1) o al nivel del EMT (2), a muchachos y muchachas. Las diferentes
alternativas, según sexo y nivel, se basan en la mayor o menor eficacia demostrada en el
análisis de ítems.
Este cuestionario trata de apreciar si el sujeto estudia de una forma adecuada; es decir,
como su propio nombre indica, si tiene o no un buen método de estudio.
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Utilidad:
El Cuestionario EMT contribuye eficazmente a resaltar los aspectos negativos (ya sean
personales o metodológicos) del trabajo en el estudio, consideración básica para la
entrevista.
Sobre estas mismas bases, supuesta la aplicación de esta prueba a grupos de estudiantes,
puede dar lugar a unos encuentros-coloquios para discutir y aclarar estos mismos aspectos
a nivel colectivo, enseñando a estudiar.
Aplicación y corrección:
La aplicación de la prueba puede ser colectiva o individual, sin limitación de tiempo. Por lo
general, la duración promedio está en unos 20 minutos.
En el EMT se consideran tres tipos de respuestas:
• Positivas (favorables al sujeto)
• Negativas (desfavorables al sujeto)
• Neutras (no significativas)
III. PRUEBAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (PRIMARIA)
4. Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales (EFAI)
EFAI es una batería de aplicación colectiva que permite evaluar de una forma muy completa
y con un enfoque homogéneo las cuatro principales áreas de razonamiento (Espacial,
Numérico, Razonamiento Abstracto y Verbal), así como la capacidad de un sujeto de
aprender una determinada información y recordarla posteriormente (memoria diferida).
En su conjunto permite ofrecer una imagen global de la capacidad de razonamiento de la

persona evaluada. Mide la capacidad para resolver ágilmente problemas de muy diverso
tipo, mantener una adecuada flexibilidad intelectual y realizar procesos lógicos de deducción
e inducción.
Está formado por cuatro baterías, cada una dirigida a un nivel de edad o de formación
diferente, y compuestas por cinco tests:
-Aptitud espacial: Evalúa la capacidad del sujeto para generar, retener, recordar y transformar
imágenes visuales. Representa su destreza para trabajar mentalmente con estímulos
visuales (rotarlos, doblarlos, desarrollarlos...). En el EFAI se evalúa con distintos elementos,
principalmente puzzles a los que les falta una o varias piezas.
-Aptitud numérica: Evalúa la capacidad del sujeto para manipular símbolos numéricos y
para razonar procedimentalmente con información y relaciones cuantitativas. En el EFAI

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se evalúa con distintos tipos de tareas que requieren esta aptitud (cálculo, resolución de
problemas verbales, interpretación de tablas y gráficos).
-Razonamiento abstracto: Evalúa la capacidad del sujeto para manejar abstracciones,

reglas, generalizaciones y relaciones lógicas. En el EFAI se evalúa esta aptitud con tareas de
series donde el sujeto debe identificar qué opción de respuesta continúa la serie de objetos
mostrada (serie de relojes, personas haciendo una cola...). Para esto tiene que utilizar varios
de los procesos anteriormente comentados (inferencia, generación y comprobación de
hipótesis, identificación de relaciones, etc.)
-Razonamiento verbal: evalúa la capacidad del sujeto para manejar los términos verbales
y descubrir el significado y las relaciones existentes entre palabras. Se trata de una aptitud
compleja que en EFAI ha sido evaluada con distintas tareas (completar frases, antónimos,
clasificación de conceptos, analogías).
-Memoria: La capacidad de un sujeto de aprender una determinada información y recordarla

posteriormente.
Así mismo, ofrece puntuaciones en Inteligencia general, Inteligencia no verbal e Inteligencia

verbal, así como una serie de índices del estilo de respuesta del sujeto (rapidez/eficacia).
Consta de cuatro niveles de complejidad creciente (EFAI-1 a EFAI-4) que permiten evaluar
sujetos de muy diversas edades y con niveles de educación diferentes. En cada caso, las
cinco pruebas se recogen en un único cuadernillo y se evalúan con ítems variados, de gran
capacidad de discriminación y presentados a todo color. El tiempo de aplicación es breve
aunque, para garantizar la calidad de la evaluación, cada sub-test se aplica con su propio
tiempo.
IV. RESUMEN DEL INSTRUCTIVO DEL EFAI 2
Materiales que el Instructor debe tener:
1. Cuadernillo EFAI 2
2. Hoja de Respuestas EFAI 2
3. Cuadernillo CTI
4. Hoja de Respuesta CTI
5. Cronometro (puede ser en el Celular)
6. Lápiz con Borra
Procedimiento
1. Llenar sus datos
2. Explicar que ahora se le aplicara una prueba de aptitudes, que consta con 4 sub pruebas.
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3. Cada sub prueba se explicará antes de realizarse, y deberán hacer los ejemplos. Este
es el único momento para hacer preguntas, una vez inicie la prueba no se aceptarán más
preguntas.
4. Cada prueba tiene un tiempo. Tiempo de cada sub prueba:

• E= 7min
• N= 14min
• R= 8min
• V=5min
5. Palabras que no manejamos
• Hucha¬=alcancía, ahorro
• Escarnio= burla, desprecio ,engaño
• Mejillón=almeja, ostra
• Pertinez=
• Bonachón=bueno, piadoso
6. Aplicar el CTI: llenar los datos.
7. Esta es una prueba psicológica que nos va decir como nos sentimos normamente o como
reaccionamos en determinadas situaciones.
8. Aquí no hay respuestas correctas e incorrectas.
9. Recuerde que deben contestar siempre con la verdad (hay una escala dentro del test que
mide si el estudiante mintio)
10. No tiempo.
Nota: Las orientaciones para la interpretación de los resultados las encontrará al final de
este documento.

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ANEXO 3
DOCUMENTOS Y FORMULARIOS COMPARTIDOS POR EDUCACIÓN ESPECIAL Y

LOS CENTROS DE RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -CAD-
1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Orientaciones para la atención a la diversidad en los centros educativos
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

La Dirección de Educación Especial pone al servicio de la comunidad educativa la reedición de
un listado de medidas para la atención a la diversidad, como manera de facilitar la respuesta
de los y las docentes, coordinadores docentes, orientadores y psicólogos a las necesidades
educativas individuales del alumnado (Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las
Adaptaciones Curriculares, 2011).
Al mismo tiempo, pretende explicar de manera sucinta, las funciones de la asesora o asesor
psicopedagógico de los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad –CAD-, como
figura de apoyo al desarrollo de escuelas inclusivas.
Conceptos clave:
Diseño universal
Ajustes razonables
Asesoramiento psicopedagógico
Por “diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y
servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad
de adaptación ni diseño especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas
para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten. (Art. 2,
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad).
Por “ajustes razonables” se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y

adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran
en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio,
en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales; (Art. 2, Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad).
El asesoramiento psicopedagógico se define como un trabajo conjunto y de colaboración

con el centro educativo cuyo objetivo es garantizar aprendizajes de calidad para todos los
y las estudiantes.
Tiene por finalidad colaborar con el centro educativo para que todos los niños, niñas y jóvenes
de la comunidad educativa aprendan juntos sin importar su condición, poniendo particular
énfasis en aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
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El asesoramiento psicopedagógico, desde sus orígenes, tiene el foco en dos aspectos
inseparables: el centro educativo, para contribuir a la renovación pedagógica y los apoyos
psicopedagógicos a los estudiantes que enfrentan barreras para acceder, participar,
aprender y permanecer en el centro educativo y no puede estar desligado del modelo
de enseñanza- aprendizaje asumido en el currículo –el constructivismo sociocultural, la
neurociencia cognitiva, la teoría de las inteligencias múltiples, el enfoque humanístico y el
enfoque ecológico (Diseño curricular del Nivel Inicial. MINERD 2013)-ni del contexto donde
se realiza, es decir, el centro educativo.
Propósitos del asesoramiento psicopedagógico:

Tiene por finalidad ayudar a los y las docentes a introducir mejoras en la práctica que
desarrollan en el aula y, con ello, en los aprendizajes de todos los estudiantes y de manera
específica de aquellos que de manera transitoria o permanente presentan necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE).
Permite elaborar propuestas de cambios en el mismo contexto, ya que al conocer la situación

escolar, el orientador o psicólogo puede intervenir desde un punto de vista preventivo,
posibilitando que se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto
a la diversidad (Andújar, 2005).
El asesoramiento al centro educativo consiste en:

• El acompañamiento al equipo de gestión del centro para la reflexión en torno a su propia
práctica educativa y en la identificación de las principales barreras para el aprendizaje
que podrían entorpecer los aprendizajes;
• Observación y asesoramiento sobre aspectos metodológicos y organizativos de la
enseñanza relacionados con la atención a la diversidad;
• Asesoramiento con relación a la elaboración de los ajustes curriculares de centro y
de aula, es decir, lograr que la escuela se organice y planifique de acuerdo al diseño
universal para el aprendizaje;
• Asesoramiento sobre la organización y coordinación de las acciones para la atención a
la diversidad;
• Identificación de necesidades y debilidades formativas del profesorado, vinculándolos
con las instituciones formadoras.
Este acompañamiento implica trabajar con toda la comunidad escolar: directores,

subdirectores, psicólogos, orientadores, coordinadores docentes, bibliotecarios/as,
personal administrativo (conserjes, asistentes, secretarias, porteros, policía escolar, etc.),
con la familia y con los y las estudiantes.
Una escuela, asesorada por el CAD, debe transformarse en una escuela inclusiva, accesible,
abierta, plural, democrática; en la que se valoran las diferencias y se aprende de ellas. Es
una escuela en la que todos los y las estudiantes aprenden juntos, una escuela que gestiona
los apoyos que requieren los estudiantes que los ameriten.

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El asesoramiento a los y las docentes y coordinadores del centro educativo está basado en:
• Ayudarlos/as a centrar las demandas de apoyo para sus estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo, es decir, a diferenciar una real NEAE de un desempeño
desajustado con las demandas del currículo por desmotivación, poca de empatía con el
o la docente o cualquier situación similar.
• Colaboración en la búsqueda de respuestas educativas para el uso de estrategias y
actividades que tomen en cuenta la diversidad de ritmos, de estilos, de capacidad
cognitiva, de intereses, etc.
• Orientación en situaciones específicas de enseñanza- aprendizaje;
• Asesoramiento en la evaluación y en la promoción de estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo;
• Colaboración en la elaboración y selección de materiales didácticos con diseño accesible
a todas las necesidades.
Cuando el centro educativo ha implementado las medidas sugeridas en este documento

con el debido seguimiento y apoyo de coordinadores docentes, orientadores y psicólogos,
y aún persisten las dificultades en los aprendizajes, el o la estudiante es remitido al equipo
del CAD encargado de la evaluación psicopedagógica para una respuesta más específica
mediante un Plan de apoyo Individual (PAI).
El siguiente gráfico ilustra los niveles de apoyo y quienes los ofrecen.
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Los Ser vicios de
Medidas de atención a la diversidad
Acomodaciones académicas
________ 1. Al estudiante se le permitirá tiempo extra.
________ 2. Al estudiante se le proveerán instrucciones adicionales (escrita – verbal – explicadas)
________ 3. Las preguntas serán parafraseadas.
________ 4. Suministrarle material adicional para cumplir los objetivos.
________ 5. Reducir el número de ítems requeridos en una tarea/prueba para demostrar que
se han logrado los objetivos.
________ 6. Se le permitirá utilizar la computadora para realizar ensayos y asignaciones de
respuestas cortas.
________ 7. Se le proveerá o permitirá un intérprete en lengua de señas.
________ 8. Se le proveerá alguien que le corrija las asignaciones realizadas fuera de la clase
y/o se le permitirá utilizar el corrector ortográfico.
________ 9. Literaturas, artículos de revistas y todas las asignaciones de lectura se les darán
lo más temprano posible para permitirle al estudiante que lea el material, se lo grabe u
obtenga el material de las grabaciones o adaptaciones del material para personas con baja
visión y ceguera.
________ 10. Al estudiante se le permitirá salir de clase para ir al Aula de Recursos, al
Aula Abierta o al Espacio de Enriquecimiento cuando sea asignada lectura independiente o
producción de textos escritos.
________ 11. Las copias de las notas del docente, guías adicionales y copias del material
proyectado estarán a la disposición del estudiante.
Acomodaciones instruccionales
_________ 1. Uso de un espacio individualizado de estudio.
_________ 2. Colocar divisores en el aula.
_________ 3. Pedirle al estudiante que utilice atenuadores para minimizar los ruidos.
_________ 4. Sentar al estudiante lejos de las puertas o ventanas.
_________ 5. Sentar al estudiante cerca de alguien modelo (compañero o hermano)
_________ 6. Variar la superficie de trabajo (Ej.: el suelo o superficie vertical)
_________ 7. Simplificar, resumir o amplificar instrucciones.
_________ 8. Darle instrucciones orales y escritas.
_________ 9. Pedirle al estudiante que repita las instrucciones (que demuestre que las ha
entendido).
_________ 10. Pedirle al estudiante que repita los objetivos de la lección.
_________ 11. Cambiar el nivel cognitivo o de dificultad de las preguntas.

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126
_________ 12. Cambiar el formato de las respuestas (Ej.: escritas a orales, a lengua de señas
o gráficas).
_________ 13. Proveer instrucciones secuenciales.
_________ 14. Usar material concreto o manipulativo.
_________ 15. Alterar las expectativas del objetivo o nivel de competencia.
_________ 16. Reducir el número de ítems en asignaciones.
_________ 17. Resaltar palabras, frases y/o características claves o relevantes.
_________ 18. Uso de instrucciones con apoyo visual (Ej.: dibujos)
_________ 19. Proveerle más prácticas de prueba.
_________ 20. Aumentar el tiempo asignado.
_________ 21. Desarrollar y enseñar una estrategia de paso a paso para la tarea a realizar.
_________ 22. Cambiar el tipo de reforzador (Ej.: comestible, tangible, actividad, etc.)
_________ 23. Aumentar la cantidad de reforzadores dados en un momento determinado.
_________ 24. Aumentar el número de veces que el estudiante recibe los reforzadores.
_________ 25. Retrasar la entrega del reforzador.
_________ 26. Aumentar el tiempo de espera para contestar una pregunta.
_________ 27. Uso de alabanzas y elogios específicos en vez de general.
_________ 28. Asignarle un compañero o hermano/a que sea su tutor o corrector.
_________ 29. Proveerle repasos frecuentemente.
_________ 30. Solicitarle al estudiante que resuma al final de la lección.
_________ 31. Usar material de auto-corrección.
_________ 32. Proveer dispositivos mnemotécnicos.
_________ 33. Establecer rutinas para los trabajos de entrega, etc.
_________ 34. Uso de cronómetros para mostrar un tiempo señalado.
_________ 35. Proveer anclas visuales (Ej.: banners, carteles, etc.)
_________ 36. Bloquear estímulos extraños en los materiales escritos.
_________ 37. Grabar instrucciones.
_________ 38. Grabar las respuestas del estudiante.
_________ 39. Usar una guía de estudio.
_________ 40. Proveer una lista de operaciones matemáticas básicas durante las asignaciones
de matemáticas.
_________ 41. Usar las caras de un reloj para mostrar el tiempo de las rutinas en el aula.
_________ 42. Usar hojas con líneas para ordenar los problemas de matemáticas y delimitar
los márgenes.
_________ 43. Proveer instrucciones de transición entre una actividad y otra.
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Los Ser vicios de
_________ 44. Asignar una tarea a la vez.
_________ 45. Proveer preguntas de discusión antes de una lectura asignada.
_________ 46. Usar marcadores que sirvan como guía en las líneas mientras lee un libro
de texto.
_________ 47. Alterar la secuencia de la presentación.
_________ 48. Agrandar o resaltar las palabras importantes en el ítem de un examen.
_________ 49. Proveer una hoja de asignaciones diarias o semanales.
_________ 50. Crear un horario diario o semanal.
_________ 51. Usar gráficas en papel para indicar el valor numérico o durante la computación
de dígitos.
_________ 52. Establezca reglas y repáselas frecuentemente.
_________ 53. Enseñarle palabras claves que indican dirección (Ej.: encierra en un círculo,
subraya, define, etc.)
_________ 54. Pegar la hoja con la descripción de la asignación en el escritorio del estudiante.
_________ 55. Disminuir las asignaciones de un proyecto en las tareas diarias.
_________ 56. Dividir las instrucciones en segmentos.
_________ 57. Numerar u ordenar las asignaciones para que todas sean completadas.
_________ 58. Colocar el asiento del estudiante más cerca de la pizarra.
_________ 59. Incorpore oportunamente temas y personajes populares en la lección.
_________ 60. Repetir los puntos principales en la lección antes de concluir.
_________ 61. Usar frases verbales mientras habla. (Ej.: “Primero…segundo”, “No escriban
esto”)
_________ 62. Pausar apropiadamente después de enfatizar puntos relevantes durante la
presentación de una lección.
_________ 63. Cambiar el tono de voz (Ej. alto a susurrar) e inflexión (Ej. alto a bajo).
_________ 64. Recoger los cuadernos periódicamente para chequear la precisión de las
notas de la clase.
_________ 65. Reorganizar las pruebas de forma tal que los ítemes fáciles estén primero y
luego los difíciles.
_________ 66. Utilizar un código de color para las tareas de valor numérico.
_________ 67. Utilizar materiales de autoinstrucción.
_________ 68. Realizar sólo los ítemes impares o los pares en asignaciones muy largas.
_________ 69. Usar un procesador de palabras computarizado.
_________ 70. Proveer resúmenes del contenido enseñado durante la lección.
_________ 71. Usar estrategias de enseñanza mediadas por sus iguales.
_________ 72. Mencione el nombre del estudiante antes de hacer una pregunta.

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128
_________ 73. Usar líneas extras entre las líneas de un texto.
_________ 74. Proveer calculadora para los problemas complicados de matemáticas.
_________ 75. Encerrar en un círculo los signos de computación matemática.
_________ 76. Usar señales manuales para indicar conductas determinadas (Ej.: atención,
respuesta…)
Acomodaciones en las pruebas y/o exámenes

________ 1. La ortografía no se tomará en cuenta cuando la asignación es realizada dentro
del aula.
________ 2. La información será aceptable en gráficos, cuadros, bosquejo de ensayos. Se
le puede solicitar al estudiante que elabore sus ideas oralmente al docente
en el momento que éste último lo crea conveniente.
________ 3. Las respuestas a las pruebas pueden ser registradas de cualquier forma.
________ 4. Las preguntas del examen serán parafraseadas para ayudarle al estudiante a
comprender mejor.
________ 5. El estudiante marcará la respuesta directamente en las hojas de la prueba en
vez de utilizar una hoja especial de respuestas o tarjeta de computadora.
________ 6. Se evitará el asignar sesiones de pruebas consecutivas.
________ 7. Métodos alternativos de evaluación:
Se le proveerá un banco de palabras.
Preguntas en formato de selección múltiple en vez de completar la oración.
Preguntas orales/respuestas dadas para ser completadas/reemplazar un
examen escrito.
Proyectos o prácticas de experiencia personal pueden ser usadas para
complementar exámenes.
________ 8. Pruebas/ exámenes deberán ser administrados en un ambiente alternativo.
Acomodaciones en la realización de asignaciones

_________ 1. Tiempo extra para completar los proyectos.
_________ 2. Reducir el número de ítemes asignados de tarea.
_________ 3. Estrategia de una lista de chequeo para la realización de problemas matemáticos
y proyectos.
_________ 4. Presentaciones orales como sustituto de proyectos escritos.
_________ 5. Proyectos alternativos como sustituto de proyectos regulares.
_________ 6. Asignación de un editor (lector-corrector) para identificar los errores en
proyectos escritos.
_________ 7. Dictar o grabar los ensayos en vez de copiarlos.
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Los Ser vicios de
_________ 8. Créditos extras por la realización de proyectos adicionales más allá de los
requeridos.
_________ 9. El docente chequea el borrador antes de la entrega de un trabajo escrito.
_________ 10. Más reuniones frecuentes con el docente para concretizar los próximos
proyectos.
Acomodaciones durante el tiempo de estudio y preparación

_________ 1. Tutores especiales para las materias dificultosas.
_________ 2. Libros grabados para leer y escribir.
_________ 3. Grabarlas clases.
_________ 4. El estudiante puede grabarse a sí mismo en voz alta y luego escucharse una y
otra vez.
_________ 5. Copia de las notas del docente.
_________ 6. Guías interactivas computarizadas para repasar la información de los libros de
texto.
Fuente bibliográfica:
CEC. (1997). Acomodaciones efectivas para estudiantes excepcionales (Effective
Accommodations for Students with Exceptionalities.) CEC Today, 4(3), 1, 9, 15. Traducido y
adaptado por Claudia Castillo, M. Ed.

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1. FICHA DE REFERIMIENTO, FORMULARIO DE ENTREVISTA Y PLANIFICACIÓN DEL
APOYO
FR-1
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección de Educación Especial
Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad -CAD-
Ficha de Referimiento
Fecha_____________________
I.- Datos generales
Regional: _________ Distrito: __________
Escuela:_____________________________________________________
Código: _____________________ Teléfono:________________ E-mail: ________________

Nombre de estudiante: _______________________________________Fecha nacimiento:
_____/______/_________
Edad________ Sexo: M F Grado: __________Tanda: __________
Nombre de la madre: _____________________________________________ Teléfono: _______
Nombre del padre: ______________________________________________ Teléfono: _________
Tutor/a: ______________________________________________________ Teléfono: __________
II. Motivo de referimiento al CAD:

o Aprendizaje o Conductual o Discapacidad o Otros
Explique:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
III. Acciones de la escuela (especificar la acción realizada y quién la ejecutó)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________ ______________________ _______________________

Orientador o psicólogo Docente Coordinador docente
_______________________
Director del Centro
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ANEXO 4
MAPA DE RUTA EN CASOS DE MALTRATO Y ABUSO INFANTIL
Orientaciones en casos de maltrato y abuso a niños, niñas y adolescentes

El mapa de ruta es una herramienta conceptual y operativa que marca un camino para
transitar ante situaciones de alta complejidad, como el maltrato y el abuso sexual que
viven niños y adolescentes. Se trata de una estrategia para operativizar el trabajo en red
y generar los mecanismos de articulación interinstitucional que permitan trabajar desde la
especificidad y la responsabilidad que a cada uno le compete ante estas situaciones. A su
vez, permite potenciar los recursos existentes y retomar las buenas prácticas que se vienen
realizando en cada institución y/o localidad.
Aspecto a considerar para la intervención en situaciones de maltrato y abuso sexual desde

el ámbito escolar.
La Convención sobre los Derechos del Niño establece que todos los niños, niñas y
adolescentes deben ser protegidos contra toda forma de violencia, sea ésta ejercida por
sus padres y cuidadores u otro adulto.
Obligación de denuncia.
Los directivos, personal docente y personal administrativo de los centros educativos,
tanto públicos como privados, y cualquier otra persona que en el desempeño o no de sus
funciones tuviere conocimiento o sospecha de una situación de abuso o de violación de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes, sea o no en el ámbito del centro educativo,
están obligados a denunciarla ante las autoridades competentes, en concordancia con lo
dispuesto en el artículo 14 de la Ley 136-03, Código para el Sistema de Protección y los
Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes.
¿Dónde se denuncia?
• Unidades de Atención a Víctimas de Violencia de Género Intrafamiliar y Sexual.
• Fiscalía Ordinaria: En los lugares donde no hay unidades.
• Fiscalizador: en todos los municipios.
• Policía Nacional.
• CONANI.

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Maltrato infantil
El maltrato infantil se define como toda acción u omisión intencional que provoque daño
físico o psicológico en niños, niñas y adolescentes, practicada por los adultos encargados
de su cuidado y desarrollo: padres, tíos, docentes, educadores, etcétera. El maltrato infantil
puede ser físico, psicológico o por negligencia:
Marco normativo nacional: maltrato y abuso sexual infantil

El Código del Menor, Ley 136-03.
Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros
Educativos públicos y Privados.
El Código 24-97, de Protección Contra la Violencia a La Mujer.
Ley General de Salud 87-101.
Las etapas del proceso son:

Identificación.
Apreciación inicial.
Derivación responsable.
Apoyo y seguimiento.
Articulación interinstitucional.
A continuación se describe la ruta a seguir desde el centro educativo:

1. Identificación
En el ámbito educativo las situaciones de violencia que viven los niños, niñas y adolescentes
se detectan a partir de:
• El relato del niño,

• De un familiar cercano,
• De otro niño,
• De un vecino.
• Las marcas físicas.
• Las actitudes y comportamientos.
• Es recomendable sentarse al lado del niño o niña no frente de él, decirle al niño o niña
que la conversación será privada, que él estará protegido.
• Es importante asegurarle al niño o niña que no ha sido culpable de nada. El responsable
es el agresor.
• Hacer que se sienta orgulloso y satisfecho por haber contado los hechos en forma
valiente.
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Los Ser vicios de
• Escucharlo, tratando de no interrumpir.
• Transmitirle comprensión.
• Infundirle confianza.
• Dar crédito al relato.
• Permitirle que exprese sus emociones.
• Ofrecerle contención y apoyo.
• Si el abuso ocurre en la familia se debe informar primero a un familiar directo diferente
al agresor.
• Hay que informarle a la familia cuanto antes para que busque la ayuda necesaria y
protejan al niño para que el abuso no vuelva a producirse.
2. Apreciación inicial
La apreciación inicial es una primera consideración de la situación planteada. Se diferencia
del diagnóstico por ser éste más específico, requerir más tiempo y experticia. Al centro
educativo le compete esta apreciación inicial para determinar qué pasos seguir, pero no
realizar un examen médico ni un diagnóstico de la situación de violencia.
A los efectos de este mapa de ruta se considerarán situaciones de violencia hacia los niños
y adolescentes:
• El maltrato físico,
• El maltrato emocional,
• El abuso sexual.
•
3. Derivación responsable
Comprende aquellas situaciones en que los niños, niñas o adolescentes asisten al centro
escolar con clara evidencia física de maltrato o abuso (por ejemplo: sangrado, hematomas
múltiples y lesiones expuestas, quebraduras, evidente abandono y negligencia).
4. Apoyo y seguimiento
El docente abordará el tema con su grupo de clase, solo o con el apoyo de otros
profesionales. Esta fase también implica la comunicación con las otras instituciones que
atienden la situación, para hacer circular la información y acordar estrategias de apoyo.
5. Articulación interinstitucional
Formación y sensibilización sobre la temática, que comprenderá acciones de capacitación
dirigidas a los operadores institucionales y al fortalecimiento de las redes interinstitucionales
a escala territorial.

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134
Revisión y seguimiento sistemático de la normativa nacional e internacional sobre estos
temas.
Las instituciones que conforman el sistema de protección son:

• CONANI.
• Ministerio de Salud Pública.
• Ministerio de Educación.
• Ministerio de la Mujer.
• Ministerio de Trabajo.
• Procuraduría de la República.
• Fiscalías.
• Las ONGS de la Infancia.
• UNICEF.
Modelo de Ficha de Referimiento en casos de maltrato o abuso infantil

Regional__________________ Distrito_______________________
Centro educativo__________________________________________
Ubicación________________________________________________
Teléfono __________________
Datos de Identificación.
Nombres y apellidos________________________________________
Fecha de nacimiento_______________________________________
Edad____________ Sexo___________
Dirección______________________Teléfono__________________
Escolaridad
Nivel__________________ Grado__________ Tanda_________
Asiste regularmente______________________________________
Rendimiento académico__________________________________
Nombre del docente____________________________________
Datos familiares:
Nombre de padre, madre o tutor ________________________________
Nivel educativo y ocupación _____________________________________
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Los Ser vicios de
Número de hijos/as___________________________________
Nivel educativo______________________________________
Tipos de abusos:
Abuso Físico.______Abuso Emocional______Abuso Sexual_____
Abuso Cibernético______Explotación laboral________
Explotación Sexual Comercial._______Inducción a la delincuencia_______
Otros. .
Características de la situación abusiva.
Nombre del orientador/a_____________________________
Nombre del docente______________________________
Institución receptora________________________________
Teléfono(s) _____________________
Recibido por _________________________________
Firma_________________Fecha_________

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136
ANEXO 5
-INSTRUMENTOS DEL SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN –SAS- PARA

LA ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA
-ORIENTACIONES PARA SU USO
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL USO DE LOS INSTRUMENTOS

–SAS- PARA ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA
INFORMACIONES GENERALES
1. Levantamiento de información y llenado correcto de los formularios.
La unidad de Orientación y Psicología de cada centro educativo, así como los técnicos
distritales, dispondrán de una serie de formularios en físico y virtual, a través del Sistema
de Acompañamiento y Supervisión –SAS-, donde se recogerán las informaciones más
relevantes vinculadas a los temas que se acompañan desde Orientación y Psicología, la
incidencia de riesgos psicosociales en los centros educativos, la convivencia escolar, entre
otros aspectos, con la finalidad de responder de manera efectiva a las demandas de la
comunidad educativa. Estas informaciones permitirán eficientizar la labor orientadora,
ofrecer respuestas oportunas y orientar la toma de decisiones relativas a prevenir situaciones
de riesgos de exclusión y deserción escolar, en los centros educativos.
En tal sentido, se hace necesario llenar los formularios en físico, en cada centro, según la
ocurrencia de los hechos y casos presentados, de forma ética, transparente y verídica,
sin ocultar o alterar la realidad, sustentando los datos estadísticos con las evidencias que
muestren la buena práctica en el abordaje de las situaciones que se presenten en los
centros.
La unidad de Orientación y Psicología de cada centro educativo, será la responsable de
mantener al día estas informaciones estadísticas, bajo la supervisión de su director/a, de
manera tal, que cuando llegue el momento de alimentar la plataforma del SAS (a cargo del
técnico/a distrital) las informaciones estén disponibles para ser digitadas.
Cada formulario contiene informaciones generales que deben ser completadas en cada
centro visitado. Es necesario que las informaciones coincidan con los datos verídicos y reales
del centro y/o personas que lo representan, ya que el sistema hace un cruce automático de
esas informaciones con la base de datos del sistema de gestión. Por lo cual, si los datos no
coinciden, los resultados serán invalidados por lo que no se podrá completar el instrumento
de forma válida, confiable y objetiva.
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2. ¿Quién será el o los responsables de subir la información al SAS?
El equipo técnico de Orientación y Psicología de cada distrito será responsable de velar
porque las informaciones que se recojan a través de los formularios del SAS estén al día
en cada centro, los cuales, en su visita a los centros educativos, al final de cada trimestre
deberán introducir al sistema acompañado del o la directora de cada centro educativo.
En este sentido se le dotará de un usuario para el acceso a la plataforma del SAS, y de

privilegios que permitirán hacer un uso adecuado de esta información. Es importante
mantener en estricto secreto y confidencialidad el nombre de usuario y la contraseña
que nos hayan asignado, para acceder a la plataforma del SAS. Las informaciones que se
manejarán en la plataforma son de uso privado e institucional por lo cual, es necesario que
protejamos nuestros datos de acceso, no permitiendo que terceros tengan conocimiento
de los mismos. Deben ser guardados en un lugar seguro y no socializarlo con nadie. De esta
manera evitaríamos privilegios y parcialidades.
Confidencialidad de la información.
Es de suma importancia que como profesionales de la conducta nos comportemos de forma
ética y responsable, cuidando siempre la imagen de nuestra área y la institución a la que
pertenecemos.
INSTRUMENTOS A UTILIZAR
La Dirección de Orientación y Psicología, conjuntamente con la Dirección de Auditoría y

Control de Procesos Educativos, irá elaborando y colgando paulatinamente los instrumentos
que se determinen necesarios para seguir fortaleciendo el proceso.
Actualmente se dispondrá de los siguientes formularios:
1. Formulario de Evaluación de la Labor Orientadora

La finalidad de este instrumento es fortalecer la labor orientadora, identificando los aspectos
que se deben reforzar y las ayudas que se requieren para hacer más eficiente y efectiva su
labor.
El o la técnico distrital será responsable junto al director/a del centro de recoger las
informaciones referidas en este formulario al final de cada trimestre y subirlas a la plataforma,
con las recomendaciones de lugar.
Este formulario debe ser conocido por el personal de Orientación y Psicología que labora
en los centros para que tengan conocimiento sobre qué aspectos de su práctica serán
evaluados y para su propia autoevaluación, de manera que pueda comparar su propia
percepción sobre el desempeño de su labor y la que tiene su directora/a y el o la técnico/a
distrital que le acompaña.

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138
Este formulario se ha dividido en cinco componentes los cuales tienen distintos indicadores
que evalúan el desempeño del orientador/a, psicólogo/a en el ejercicio de su práctica.
Estos aspectos están representados en una escala de valoración tipo “Likert” que va de 0
a 5, donde 0 corresponde a la valoración más baja y 5, la más alta. Para esta valoración hay
que tomar en cuenta las evidencias mostradas en cada uno de los aspectos.
Al final hay un espacio para plasmar los aspectos específicos, en los cuales el orientador/a
y/o psicólogo/a, necesita ayuda, así como los acuerdos y recomendaciones resultantes
del acompañamiento. Es importante resaltar que es responsabilidad de los/as técnico/as
distritales, regionales y enlaces a nivel nacional, elaborar y poner en práctica de manera
inmediata de un plan de mejora del proceso de acuerdo a las necesidades identificadas.
2. Formulario de los Servicios de Orientación en los Centros Educativos

La finalidad de este formulario es conocer la cobertura de los servicios de Orientación y
Psicología a nivel nacional, mantener actualizados los datos del personal con que se cuenta
y las necesidades que existen, entre otros aspectos. Por eso se hace necesario llenar esta
ficha con todos los datos de cada uno de los y las orientadores/as y psicólogos/as de cada
centro educativo.
Es necesario recoger de manera clara y detallada las informaciones correspondientes a
los datos personales del orientador/a, psicólogo/a, la formación académica, las tandas y
niveles en las cuales laboran, entre otras.
El o la técnico/a distrital será responsable junto al director/a del centro de recoger
las informaciones requeridas en este formulario al final de cada trimestre y subirlas a la
plataforma, con las recomendaciones de lugar.
Formulario para recoger información sobre casos de Embarazos en Adolescentes

Este formulario tiene por objetivo recoger informaciones actualizadas y fidedignas de los
casos de embarazos en las adolescentes escolarizadas en el sistema educativo, conocer las
circunstancias de los casos, las medidas tomadas por el centro y el proceso de seguimiento
que se les ofrece junto a sus familias.
Las informaciones recogidas en ese formulario deben ser manejadas con especial
profesionalidad y confidencialidad, ya que representan situaciones que deben ser tratadas
con un abordaje psicopedagógico, esto así, por las repercusiones psicológicas, emocionales
y legales de la estudiante y las personas involucradas.
En tal sentido, se solicitan datos en los cuales se debe seleccionar el que corresponda con
la situación y el que mejor describa lo acontecido. Es necesario especificar las medidas
tomadas por el centro, la actitud de la familia frente al caso y las circunstancias que rodean
el hecho y el nivel en que se encuentra en la actualidad.
Este formulario será completado por el o la orientador/a psicólogo/a, de acuerdo a
la ocurrencia del hecho en los centros educativos, manteniendo la información al día y
elaborando un expediente donde descansen todas las evidencias e informaciones que
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Los Ser vicios de
considere pertinente aún no se soliciten en el formulario. Cada trimestre el o la técnico/a
distrital se encargará junto al director/a de alimentar el SAS con las informaciones registradas
en este instrumento.
4. Formulario sobre Convivencia Escolar

El objetivo de este instrumento es conocer las características de la convivencia escolar en
los centros educativos, así como la incidencia de casos específicos que requieran medidas
de intervención inmediatas con la finalidad de implementar y fortalecer la cultura de paz en
los centros educativos.
Este formulario será completado por el o la orientador/a psicólogo/a, de acuerdo a la
ocurrencia de los hechos en los centros educativos, manteniendo la información al día y
elaborando un expediente donde descansen todas las evidencias e informaciones que
pertinentes aún no se soliciten en el formulario. Cada trimestre el o la técnico/a distrital se
encargará junto al director/a de alimentar el SAS con las informaciones registradas en este
instrumento.
De acuerdo a las Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa
en los Centros Educativos Públicos y Privados, las faltas se catalogan en leves y graves.
Es necesario señalar de manera precisa los hechos que ocurren con más frecuencia y que
alteran el clima de convivencia del centro educativo; tomando en cuenta la naturaleza del
hecho específico. Con respecto al uso del internet y las redes sociales, es importante estar
familiarizados con los siguientes términos que son de uso reciente:
Cyberbullying o ciberacoso en español: Es el uso de información electrónica y medios
de comunicación, tales como correo electrónico, redes sociales, blogs, mensajería
instantánea, mensajes de texto, teléfonos móviles, y websites difamatorios para acosar a un
individuo o grupo, mediante ataques personales u otros medios.
Sexting (contracción de sex y texting): Es un anglicismo para referirse al envío de contenidos
eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles.

en los Centro
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140
DIRECCIÓN DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA
SERVICIOS DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA EN EL CENTRO EDUCATIVO
Regional Distrito Código del Centro Nivel Modalidad Subsistema Tanda
Nombres y Apellidos del Director del Centro
1- ¿Existen los servicios de orientación y psicología en el centro? Si____ No____ ____
No. Cédula del Orientador Años en Tanda (s) en

Nombre (s) y apellido(s) del Orientador (a) y/o Psicólogo (a) Teléfono
(a) y/o Psicólogo (a) Servicio que labora
Formación académica
Lic. en otra área de la
Los Ser vicios de

Lic. en Orientación Lic. en Psicología Escolar psicología con Habilitación Lic. en Educación
Docente
Orienta ció n
Estudios Postgrado
y Ps
Especialidad
Maestría
icología e
s Ce n lo
Nombre del centro__________________________________________________________ Tanda________________________________Nivel________
ntros Ed uc
Organizaciones de la comunidad Profesionales de la comunidad
ativo
s
4- Tipo de apoyo que recibe de organizaciones de la comunidad:
Charlas y conferencias____ Asesorias____ Otros____
141
142
Formulario de levantamiento Información Sobre Convivencia Escolar
1- Cantidad Total de Casos ocurridos en el Centro: 1er Semestre________ 2do. Semestre________

Centro Educativo Código Tel. del Centro Curso Tanda Nivel o Subsistema Zona Reg/ Dist. Año Escolar
FALTAS GRAVES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA Y ARMONIA EN EL CENTRO EDUCATIVO

1- Conducta de abuso o maltrato entre miembros de la comunidad educativa
Acoso entre pares(bulling) Acoso Sexual Acoso Escolar Maltrato Psicológico Agresión fisica
2- Discriminación y estigmatización contra miembros de la comunidad educativa (Marcar con una X todas las que apliquen)
Características Discapacidad Condición Otras
Por raza Nacionalidad Religión Género
de su personalidad de salud

3- Utilizar palabras irrespetuosas y o maltrato verbal entre
Docentes y Directivos Personal Otros
Docentes y familia y Directivos y estudiantes
Compañeros/as estudiantes y docentes de apoyo y
en los Centro
viceversa y viceversa
y viceversa estudiantes
s Educativ
4- Uso negativo del internet y las redes sociales para
os
Cyberbullying Difamación Sexting Pornografía Acceso a páginas restringidas Otra
5- Uso inadecuado del mobiliario y las instalaciones del centro

Daño o Sustracción Tirar basura y Otros
deterioro desperdicios
6- Ausencias del centro sin la autorización debida
Salidas a distintas Abandono del Ausencias injustificadas Otra
dependencias del centro centro en horarios
sin la debida autorización de clase
7- Llevar o usar sustancias u objetos prohibidos al centro

Objetos que atenten contra la integridad fisica de los Sustancias prohibidas Material pornográfico Otro
demás
8- Realización de acciones inadecuadas y/o comportamientos conflictivos en el centro:

Plagio o copia Alteración de Hurto de útiles escolares y otras Comportamiento de Desafío o agresión a las Conflictos entre
de trabajos y/o documentos del pertenencias ajenas estudiantes vinculados con autoridades del centro docentes
exámenes centro pandillas
MEDIDAS TOMADAS POR EL CENTRO
Los Ser vicios de

Medidas establecidas en las Aplicación Fortalecimiento Medidas de atención Actividades de Orientación e Otros
Normas del sistema educativo del protocolo de estrategias y seguimiento a las fortelecimiento de involucramiento
Orient
según el caso diseñado según de prevención partes involucradas los temas curriculares de las familias
a ci
el caso involucrando a vinculados a el
ó n
toda la comunidad desarrollo de valores
y P
educativa y cultura de paz
sicología e
s Ce n lo
ntros Ed uc ativo
s
143
144
Formulario de levantamiento información sobre Embarazos en Adolescentes en el Centro Educativo
Año Escolar: Regional: Distrito: Nivel o Subsistema:

Código del Centro: Centro Educativo: Teléfono:
Tanda: Grado: Zona:
Cód. de la Estudiante: Nombre de la estudiante: Edad: Fecha de Registro del caso (dd/mm/aa):
Marcar con una X o Cotejo

1- Medidas Tomadas por el Centro
Expulsión:___ Pemanencia en el centro:___ Cambio de tanda:___ Cambio de condición: (Oficial a Libre)___ Se le permitió abandono
voluntario___ Se perdió contacto con ella___ Seguimiento al caso____ Referimiento a centro de salud _____ Asesoria y apoyo a la familia____
Fortalecimiento de estrategias de prevención con todos los actores del centro____ Otras medidas___
2-Nivel de Gestación

0-3meses:___ 3-6mese:___ 6-9meses___
3-¿Con quién vive la estudiante?

Padre:___ Madre:___ Ambos Padres:___ Tutor/a:___ Pareja:___ Otro:____
en los Centro
4- Especifique por quien fue embarazada:
Adulto dentro del centro____Adulto fuera del centro____Estudiante del centro :___ Menor fuera del centro ___ Un familiar:___ Otros:___
s Educativ
os
5.Actitud de la familia ante el embarazo
Denuncia el caso si hay un adulto involucrado ___ Expulsión del hogar____ Apoyo y acogida_____ La obliga a dejar los estudios___ Otros____
6. Instituciones involucradas para dar seguimiento al caso

Servicios de atención integral al Centro de
Fiscalia____ CONANI____ Otro____________________
adolescente____ Salud____
7. Condiciones en la que se produjo el embarazo

Relación ocasional____ Noviazgo____ Violación____ Otro____________________________________
DIRECCION DE ORIENTACION Y PSICOLOGIA
DOCUMENTO DE EVALUACION DE LA LABOR ORIENTADORA
Para ser completado por los Técnicos/as Distritales
CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DEL MINERD
Código del Centro Teléfono Regional Distrito Nivel Nivel Nivel Modalidad Subsistema Educación Subsistema de
Centro Educativo: Inicial Básico Medio Especial educación de personas
jóvenes y adultos
Tanda Tanda Tanda Jornada Cédula del o la Orientador/ Nombre y Apellido del o la orientador/a o psicólogo/a
Matutina Vespertina Nocturna Extendida a-Psicologo/a
Escala de Valoración (0=Nunca 1=Pocas veces 2=Solo cuando se le solicita 3= con frecuencia 4=Siempre que se presente la necesidad 5= Es parte de su planificación y lo
ejecuta según su cronograma de trabajo y la necesidad del centro
ACTIVIDADES
0 1 2 3 4 5
1-.ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Los Ser vicios de

Participa en las actividades del centro como miembro activo del equipo de gestión.
Orient
Comunica y planifica con el equipo de gestión las acciones que desde el área debe impulsar y acompañar.
a ci
Establece metas y objetivos, basados en una visión integral, según el Proyecto del Centro y las funciones y tareas del área.
ó n y
En su planificación contempla el acompañamiento y apoyo a los y las docentes, estudiantes y la familia.
Ps
Junto al equipo de gestión coordina y promueve actividades que favorezcan un clima laboral adecuado, la
integración y fortalecimiento de la comunidad educativa.
Comparte su planificación con directivos, docentes, estudiantes y familia.
icología e
Mantiene al día su planificación semanal y el horario con las actividades individuales, grupales y de asesoramiento a
n lo
los diferentes actores.
Apoya al equipo de gestión y los docentes en las diferentes actividades formativas y recreativas que se llevan a cabo
s Ce
en el centro.
ntros
2-. APOYO PSICOPEDAGÓGICO Y SOCIOEMOCIONAL
Ed u
Apoya las estrategias de prevención del fracaso escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.
c
Coordina y colabora con los docentes en búsqueda de estrategias y técnicas para favorecer el rendimiento escolar y
ativo
s
desarrollo humano de los/as estudiantes.
Promueve y acompaña a los docentes en la implementación en el aula de estrategias de atención a la diversidad.
Desarrolla y promueve estrategias y técnicas grupales e individuales para el aprovechamiento de los aprendizajes.
145
Promueve la participación de las familias de los/las estudiantes que presentan mayores necesidades y define con
146
ellos el tipo de apoyo que le ofrecerán en el hogar.
Acompaña y apoya a los docentes en la integración de los contenidos curriculares relacionados con la Orientación
Vocacional, conjuntamente con los y las maestros/as.
Promueve actividades grupales e individuales que favorezcan el desarrollo de habilidades para la vida: sociales,
cognitivas y para el control de emociones.
Realiza evaluaciones psicopedagógicas e informa de los resultados tanto a equipo de gestión, docentes y familia involucradas.
En coordinación con los demás miembros del equipo de gestión, sensibiliza a la comunidad educativa sobre la identificación
oportuna y adecuada de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.
Identifica a los y las estudiantes con posibles necesidades especificas de apoyo educativo, a través de la evaluación
psicopedagógica.
Coordina con los docentes la atención de los y las estudiantes que requieren de orientación y apoyo individualizado.
Da seguimiento a los estudiantes con necesidad de apoyo educativo especifico.
Ofrece apoyo socioemocional a la comunidad educativa cuando se requiere y muy especialmente en situaciones de
emergencia y/o desastres naturales.
Tiene un manejo adecuado de los expedientes e informes psicopedagógicos de los y las estudiantes.
3-. PREVENCION DE RIESGO PSICOSOCIALES
Apoya las estrategias de prevención del trabajo infantil, la deserción escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.
Acompaña a los docentes en la integración de los contenidos curriculares relacionados con la educación afectivo sexual.

Acompaña y da seguimiento a los procesos de planificación y ejecución de las actividades del Programa de educación
afectivo sexual en su centro educativo.
Realiza, promueve y acompaña a los docentes, estudiantes y familia en actividades y estrategias de prevención de
embarazo en adolescencia.
en los Centro
Ofrece apoyo grupal e individual necesarios, en los casos específicos que se presenten en el centro relacionados con
la convivencia escolar.
Realiza, promueve y acompaña a los docentes, estudiantes y familia en actividades y estrategias prevención de ITS/
s Educativ
VIH/SIDA, entre otros.
os
Realiza, promueve y acompaña a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la prevención
del abuso y acoso sexual.
Acompaña a los docentes en la integración de los contenidos curriculares relacionados con la educación en valores.
Apoya las estrategias para la creación de una cultura de paz en los centros educativos impulsada por los niveles y
subsistemas.
Acompaña a los docentes en la integración de los contenidos curriculares relacionados con cultura de paz.
Realiza, promueve y acompaña a los directivos , docentes, estudiantes y familia en las actividades vinculadas a la
promoción y aplicación de las normas de convivencia en los centros educativos.
Realiza, promueve y acompaña a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
creación de una cultura de paz.
prevención del bulling.
prevención del uso de sustancias psicoactivas.
Procura que se conozcan y apliquen las normas de convivencia del sistema educativo.
Tiene un manejo adecuado de los casos vinculados a embarazo en adolescentes, abuso, acoso, bulling, adicciones, pandillas,
u otras situaciones que pongan en situación de vulnerabilidad a la población estudiantil.
Mantiene las informaciones estadísticas al día y los expedientes debidamente completados.
4.-ORIENTACION Y APOYO A LAS FAMILIAS
Coordina con el equipo de gestión, la realización de las escuelas de padres y madres, según la programación del centro.
Coordina con los técnicos distritales de Orientación y Psicología las estrategias y recursos a utilizar en los espacios de
formación de las familias, a través de las escuelas de padres y madres.
Establece junto al equipo de gestión y los docentes los canales para que exista una comunicación efectiva y
permanente con las familias.
Promueve, coordina y ejecuta actividades que fortalezcan el apoyo e integración de padres, madres y tutores en el
Los Ser vicios de

proceso educativo de sus hijos/as.
Coordina con el equipo de gestión y los docentes los encuentros informativos con la familia.
Orienta ci
Colabora con la APMAE y los CC para el buen funcionamiento de la estrategia de cuadernos de familia.
ó n
Ofrece atención y orientación psicológica a las familias que así lo requieran.
y P
5. PARTICIPACION ESTUDIANTIL
s
Asesora y acompaña a los/as estudiantes y docentes durante el proceso de organización y ejecución de los Consejos de Curso.
Asesora y acompaña a los consejos de curso y estudiantiles en el cumplimiento de sus funciones.
icología e
Asesora y acompaña a los docentes en la ejecución del programa de reconocimiento al merito estudiantil
n lo
Promueve y coordina actividades de desarrollo de liderazgo juvenil.
s Ce
Apoya a los/as estudiantes meritorios en las actividades propias del programa.
Apoya las acciones vinculadas a la participación estudiantil implementadas por los niveles, subsistemas, Bienestar
ntros E
Estudiantil y cualquier otra instancia con la que se coordinen estas acciones.
d uc
ASPECTOS ESPECÍFICOS EN LOS QUE EL O LA ORIENTADORA NECESITA AYUDA ACUERDOS Y RECOMENDACIONES
ativo
s
147

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Ministerio de Educación

Lic. Danilo Medina Sánchez

Dra. Margarita Cedeño de Fernández

Lic. Carlos Amarante Baret

Lic. Luis Enrique Matos De La Rosa

Antecedentes, marco legal y contextualización de los servicios de orientación

Naturaleza de los servicios de orientación y psicología ......................................... 11

Objetivos de los servicios de orientación y psicología........................................... ..12

Modelo de intervención de orientación y psicología............................................... 15

Estructura organizacional y especificaciones acerca de los servicios de orientación

Puntualizaciones sobre los servicios de orientación y psicología en los centros

La figura del profesional de orientación y psicología en el centro educativo,

Funciones y tareas de los equipos y unidades de orientación y psicología................. 23

Estrategias generales a tener en cuenta para la planificación de los servicios

Perfil del profesional de la orientación y la psicología escolar ............................. 29

1. El apoyo psicopedagógico y psicoafectivo..................................................................... 34

2. Apoyo a la prevención de riesgos psicosociales............................................................. 68

3. Apoyo a la participación estudiantil ............................................................................... 85

4. Apoyo y orientación a la familia...................................................................................... 94

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

Así mismo la Ley de Educación 66’97 en sus artículos

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

• Articula acciones a ser desarrolladas por todos los

• Privilegia metodologías participativas que

Es importante señalar, con relación a este último

Así mismo Martin y Mauri coord. (2011) plantean que

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

• Una concepción interaccionista de las diferencias

• Una visión inclusiva de la escuela, que vincula

En este sentido y siguiendo a Martín y Onrubia (2011),

• Entiende la intervención psicopedagógica como

• Asume la mejora de las prácticas educativas en los

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

2 Definición establecida en el Reglamento Orgánico del Ministerio de

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

Plantean Solé y Martin (2011) que cualquier docente

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

• Disponer de información actualizada relativas a los

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

• Monitorear, dar seguimiento al funcionamiento de • Promover y apoyar el acceso y la permanencia

Función de la unidad de Orientación y • Apoyar a los docentes en el desarrollo de

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

• Estrategia de apoyo y acompañamiento para la Fase de desarrollo de acciones de

Dimensión de desarrollo personal,

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

• Es proactivo, reflexivo y autocrítico de su propia La orientación es un proceso inherente al currículo,

• Establece prioridades claras a corto, mediano • Conoce y contribuye a la implementación del

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

3 Tomado del "Índice de inclusión" de Booth y Winscow, traducido al español

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

1. Petición de 2. Evaluación de las 3. Asesoramiento 4. Seguimiento

Instrumentos •Hojas de •Observación •Entrevista-reunión •Entrevista

Aspectos a tener en cuenta durante el también debe favorecerse un ambiente acogedor,

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

Los Ser vicios de Orientación y Psicología

Es importante que se establezca cual será la

Los Ser vicios de Orientación y Psicología