Volumen 5, número 1, enero-diciembre, 2023/págs.

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Volumen 50, número 3, julio-septiembre, 2021/págs. 665-672

Abrir caminos,
Aprendizaje emprender
basado viajes:en educación infantil: una metodología emergente
en proyectos
el currículum como experiencia de apertura
Paula
José MartínezDomingo
Contreras Enríquez Guiomar Manrique Ruiz
Universidad Nacional de Educación a Distancia, Facultad de Educación.
(Universitat de Barcelona) (Escola l’Univers, Barcelona)
Email:
mail: [email protected]
[email protected] mail: [email protected]
ORCID:https://orcid.org/0000-0001-9242-756X
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7339-9425 ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7316-8830

RESUMEN
El Método de Proyectos, también denominado Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP en adelante), se basa en la creación, indagación y construcción
RESUMEN
colaborativa en el que un grupo de alumnas y alumnos diseñan, planifican y resuelven entre todos, construyendo su propio aprendizaje de forma
En este artículo,
significativa mediante la indagación
y contextualizada. narrativa
El Aprendizaje Basado de en historias
Proyectos vividas
(ABP) esenuna una clase de educación
metodología primaria,
educativa que se raíces
tiene sus muestra unacorrientes
en las visión del
pe-
currículum
dagógicas delque lo entiende como
constructivismo un camino
y el enfoque que va adquiriendo
de aprendizaje centrado en eldesarrollos singulares&yRahman,
alumno/a (Handrianto cualidades propias
2019). Aunqueenelsu transcurrir.
ABP Es el
ha sido aplicado
recorrido el que
en diferentes va componiendo
niveles educativos, esteelartículo
currículum,
estudiaasupartir de lasen
aplicación historias
la etapavividas en la clase
de Educación y de
Infantil. Porlas
lo historias depresente
tanto, en el sus protagonistas, queel
texto se detalla
se van transformando
desarrollo en el proceso.
de esta metodología Un proceso
tan relevante de vidas
en la etapa e historias
de Educación donde
Infantil, en se
la inscriben los aprendizajes
que el alumnado experimenta, y saberes, de sí y defomenta
busca información, las cosassu
del mundo.eEl
creatividad texto selas
investiga estructura
diferentesacuestiones
partir de que
tressurgen
historias que
de los permiten
desafíos y losver: a) la importancia
problemas planteados. de la invitación a recorrer el camino, de
manera
Palabras que esteMétodo
clave: pueda serde habitado
proyectos,por sus protagonistas;
Educación b) cómo
Infantil, ABP, el currículum
metodología escolar entra en relación con el currículum de las
de enseñanza-aprendizaje.
vidas personales, y c) los potenciales conflictos entre las exigencias externas y las trayectorias personales.
Aprendizagem baseada em projectos na educação pré-escolar: uma metodologia emergente
Palabras Clave: Currículum; Creación curricular; Educación primaria; Indagación narrativa.
RESUMO
Opening
A Abordagem paths, embarking
por Projetos, tambémondesignada
new journeys: the curriculum
por Aprendizagem Baseada as
eman experience
Projetos of openness
(PBL), baseia-se na criação, indagação e cons-
trução colaborativas em que um grupo de alunos concebe, planeia e resolve em conjunto, construindo a sua própria aprendizagem de
ABSTRACT
forma significativa e contextualizada. A aprendizagem baseada em projectos (ABP) é uma metodologia educativa que tem as suas raí-
This article, through the narrative enquiry of stories experienced in a primary education class, shows a vision of the curriculum that
zes nas correntes pedagógicas do construtivismo e da abordagem de aprendizagem centrada no aluno (Handrianto & Rahman, 2019).
understands it as a path that acquires unique developments and its own qualities in its course. It is the journey that makes up the
Embora a PBL tenha sido aplicada em diferentes níveis educacionais, este artigo estuda sua aplicação na etapa da Educação Infantil.
curriculum, based on the stories experienced in the class and the stories of its protagonists, who are transformed in the process. A
Portanto, este texto detalha o desenvolvimento desta metodologia tão relevante na etapa da Educação Infantil, na qual os alunos ex-
process of lives and stories in which the learning and knowledge of oneself and of the things of the world are inscribed. The text is
perimentam, buscam informações, incentivam sua criatividade e investigam as diferentes questões que surgem a partir dos desafios e
structured on the basis of three stories that allow us to see: a) the importance of the invitation to walk the path, so that it can be indwelled
problemas colocados.
by its protagonists; b) how the school curriculum enters into relation with the curriculum of personal lives, and c) the potential conflicts
Palavras chave: Método de projeto, Educação de Infância, PBL, metodologia de ensino-aprendizagem.
between external demands and personal trajectories
Project-Based Learning in Early Childhood Education: An Emerging Methodology
Keywords: Curriculum; Curriculum making; Primary education; Narrative inquiry.
SUMMARY
The Project Approach, also called Project Based Learning (PBL), is based on collaborative creation, enquiry and construction in which
a group of student’s design, plan and solve together, constructing their own learning in a meaningful and contextualised way. Pro-
ject-based learning (PBL) is an educational methodology that has its roots in the pedagogical currents of constructivism and the stu-
dent-centred learning approach (Handrianto & Rahman, 2019). Although PBL has been applied at different educational levels, this
article studies its application at the Early Childhood Education stage. Therefore, this text details the development of this methodology
so relevant in the Early Childhood Education stage, in which students’ experiment, search for information, encourage their creativity
and investigate the different questions that arise from the challenges and problems posed.

Key words: Project method, Early Childhood Education, PBL, teaching-learning methodology.

ISSN: 0210-2773
ISSN:htt
DOI: 2340-6194
ps://doi.org/10.17811/rifie.50.3.2021.665-672
DOI: https://doi.org/10.17811/ria.5.1.2023.63-69
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
64 Paula Martínez Enríquez

1. Introducción modo que en las escuelas infantiles owenianas se procuró que la

infancia no sólo fuera vigilada, sino también educada.
El Sistema Educativo Español ha mostrado un gran interés Llegados a este punto, es una obviedad que la Educación
por el uso relevante de las metodologías activas, desde la Edu- Infantil, en España, ha evolucionado significativamente en las
cación Infantil hasta la Educación Superior. Es más, durante los últimas décadas. A continuación, se presentan algunos hitos
últimos años, las actividades propuestas en el aula se han en- importantes en la evolución del Sistema Educativo Español en
marcado en metodologías como proyectos, portafolios de apren- educación infantil. Primeramente, en los años 70, la Educación
dizaje o grupos cooperativos (Del Castillo, 2018). No obstante, es Infantil no estaba institucionalizada, es decir, no existía un Sis-
una realidad que la implantación de estas metodologías supone tema Educativo como tal, estructurado y sistematizado para los
un cambio fundamental en los roles y actitudes de la comunidad niños y niñas de entre 0 y 6 años. Más tarde, en los años 80, exac-
educativa, fundamentalmente de profesorado y alumnado. Estos tamente en el año 1985 se promulgó la Ley Orgánica del Dere-
agentes educativos han modificado su papel en el aula escolar cho a la Educación (LODE), que estableció la Educación Infantil
para adaptarse al novedoso paradigma que aboga por la respon- como un nivel educativo obligatorio y gratuito para los niños de
sabilidad del alumnado de su propio proceso de aprendizaje, en 3 a 6 años. Esta ley fue determinante para esta etapa ya que fue
el que toman decisiones en cuanto al mismo. El profesorado, por la encargada de definir los principios básicos de la Educación
otro lado, ha dejado de ser el centro de atención y el principal Infantil en España. Partiendo de esta base, en la década de 1990
agente de conocimiento, para guiar, mediar y orientar libremente se promulgó la LOGSE, la cual supuso una mejora en el Sistema
(Zabala & Arnau, 2014). Educativo en Educación Infantil. En 2006 se promulgó la Ley
Actualmente son muchas las metodologías activas que se de Ordenación de Enseñanza (LOE), que establece la Educación
pueden desarrollar en un aula escolar. Sin embargo, el presente Infantil como una etapa educativa muy relevante, suponiendo
estudio ha centrado en el Aprendizaje Basado en Proyectos ya así un avance importante en dicha etapa. Esta ley también fun-
que es un método que permite integrar, no solo los contenidos damentó la necesidad de proporcionar una educación integral
curriculares de manera significativa, sino también competencias a los niños y niñas y enfatizó la importancia del juego y la acti-
clave como aprender a aprender o la competencia digital tan pre- vidad lúdica en la Educación Infantil. Así, llegamos a la década
sente en la actualidad (Labrador Piquer & Andreu Andrés, 2008). de los 2000 donde se promulgó la Ley Orgánica de Educación
Dentro de las principales características del método de aprendi- (LOE), que establece la Educación Infantil como una etapa edu-
zaje por proyectos, cabe destacar la significatividad e inclusión cativa integrada en el Sistema Educativo general y reconoció
del aprendizaje, ofreciendo diferentes formas de solucionar y la importancia de la educación temprana en el desarrollo cog-
resolver los problemas planteados. La interacción directa entre nitivo y socioemocional de los niños y niñas. En la década de
los alumnos/as y el profesorado, que promueve el crecimiento 2010 se promulgó la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
emocional, intelectual y personal. La diversidad de herramientas Educativa (LOMCE), que establece el marco curricular para la
y técnicas posibles para la resolución de problemas. La diver- educación infantil y definió los objetivos, contenidos y compe-
sidad de opiniones, perspectivas y concepciones culturales que tencias que deben adquirir los niños en esta etapa educativa.
interactúan en este contexto. Asimismo, la motivación inherente También se promovió la innovación educativa y la utilización
del alumnado a experimentar, descubrir, equivocarse y búsque- de metodologías activas, como el Aprendizaje Basado en Pro-
da de soluciones, como también, superación de retos inespera- yectos. En diciembre de 2020 la LOMCE fue derogada por la Ley
dos (Galeana, 2006). Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
El presente artículo tiene como objetivo general identificar, a Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
través de un análisis de la literatura, buenas prácticas para la im- En esta nueva ley se resalta el carácter voluntario de la etapa
plementación efectiva del ABP en Educación Infantil. Además, de Educación Infantil, así como las diferentes finalidades como
el presente texto pretende también demostrar que el método de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artís-
proyecto encaja en el nuevo marco LOMLOE. A lo largo de la tico del alumnado, además de la educación en valores cívicos
historia, la educación ha cambiado de forma radical debido a los para la convivencia.
diversos acontecimientos que marcan nuestra historia. Desde la Actualmente, la legislación que compete a la etapa de Edu-
Edad Antigua, con Antiguo Oriente, Grecia y Roma, pasando cación Infantil vigente es el Real Decreto 95/2022, de 1 de fe-
por la Edad Media y Edad Moderna, destacando movimientos brero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
políticos como el Renacimiento y Humanismo (S. XV), la Refor- mínimas de la Educación Infantil, organizando los contenidos
ma y Contrarreforma (S. XV-XVII) o la Ilustración y Naturalis- de infantil en tres principales áreas: “Crecer en armonía”, “Des-
mo (S. XVIII) hasta la Edad Contemporánea y la educación en cubrir, disfrutar y explorar el entorno” y “Comunicar y repre-
el siglo XIX y XX. Por esto, podría hacer un análisis íntegro del sentar la realidad”. Cabe destacar que dicha ley menciona par-
cambio del concepto de Educación y Escuela. Sin embargo, nos ticularmente el respeto a los derechos de la infancia, la igualdad
hemos querido situar en el siglo XIX con la Revolución Indus- de género, la personalización de los aprendizajes, la educación
trial, donde la Pedagogía se erigió como una ciencia que busca- inclusiva, la educación en valores cívicos y éticos, el desarro-
ba innovar la metodología didáctica para enseñar a numerosos llo sostenible y el desarrollo de la competencia digital. Es por
grupos populares. La razón por la que contextualizamos en este esto que se puede concluir que el Método de Proyectos facilita
momento histórico es debido a que una de las mayores innova- la integración de conocimientos de forma orgánica, ofreciendo
ciones educativas del siglo XIX fue reglamentar la sucesión de la un aprendizaje significativo y activo que favorece el desarrollo
Educación, desde el “jardín de niños” o kinder hasta la universi- de procesos de aprendizajes personalizados, así como, la aten-
dad. La escuela infantil o kindergarten, por su nombre en alemán. ción a la diversidad (González, Gómez & Fernández, 2023). En
En un principio, el inglés Robert Owen fundó una escuela infan- otras palabras, el ABP promueve que el alumnado sea capaz
til en 1816. La idea de esta escuela infantil era evitar los errores de aprender y relacionar conceptos como se manifiesta en la
comunes de las guarderías del siglo XVIII, donde la infancia no nueva ley.
era considerada una etapa decisiva en la vida de un niño/a y, por En general, la evolución del sistema educativo español en
lo tanto, la estimulación y el cuidado no eran considerados. De Educación Infantil ha sido significativa y ha mejorado la calidad

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y la accesibilidad de la educación para los niños y niñas de 0 a 6 que se hacen responsables de su proceso de aprendizaje. Final-
años. Sin embargo, todavía hay retos pendientes, como la nece- mente, en el siglo XIX, el ABP es el protagonista de determinados
sidad de ampliar la oferta de plazas de Educación Infantil para estudios de Educación Secundaria, donde tiene un gran éxito, lo
satisfacer la demanda y la necesidad de mejorar la formación de que supone la incorporación de esta metodología en las aulas de
los profesionales que trabajan en esta etapa educativa. A conti- Educación Primaria y Educación Infantil.
nuación, se desarrollan diferentes epígrafes con la finalidad de
explicar la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos y 3. El ABP en el contexto de la Educación Infantil
exponer su beneficio en las aulas de Educación Infantil. En pri-
mer lugar, se explica el origen de dicha metodología y, más tarde, Como se expone en la introducción del artículo, en la década
se pasa a contextualizar el método respecto al marco de la Edu- de 1910, William Heard Kilpatrick propuso el “Método de Pro-
cación Infantil. Seguidamente, se expone las bases conceptuales yectos” como un enfoque educativo que se establecía por la ac-
y el marco metodológico que abrirá el paso para explicar más de- ción y el propósito. De esta forma, los proyectos eran necesarios
talladamente los beneficios de dicho método, el rol del docente y, para promover el aprendizaje de la vida real y motivar al alum-
finalmente, las conclusiones. nado en su proceso de aprendizaje.
Más tarde, en la década de 1980, se señala a Sylvia Chard y
2. Origen del ABP Lilian Katz que llevaron a cabo diversas investigaciones sobre los
proyectos en la etapa de Educación Infantil. Este nuevo enfoque
El Aprendizaje Basado en Proyectos es uno de los innovado- resaltó la importancia de involucrar al alumnado en proyectos
res modelos de enseñanza-aprendizaje en el que el alumnado se reales, donde el aprendizaje fuese significativo y auténtico, a tra-
ve inmerso en un proyecto que tiene aplicación en el mundo real vés de la exploración, investigación y construcción de su propio
(más allá del aula) y, por tanto, es el propio alumnado el que pla- conocimiento de forma activa.
nea, implementa y evalúa dichos proyectos (Blank, 1997). Esta El ABP también llegó a las aulas de Educación Infantil de
metodología tiene sus raíces en el constructivismo, es decir, toma Italia, más concretamente en Reggio Emilia, donde el pedagogo
como punto de partida los estudios e investigaciones de psicólo- Loris Malaguzzi promueve el aprendizaje a través de proyectos
gos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean colaborativos donde es necesaria la observación y experimenta-
Piaget y John Dewey (Dickinson et al, 1998). En cualquier caso, ción, potenciando así su creatividad y el diálogo. Como se expo-
establecemos el origen del ABP en la Escuela nueva. El origen ne en la revisión bibliográfica “Project-Based learning: a review
del Método de Proyectos en la Escuela tiene lugar a finales del of literature” (Kokotsaki, Menzies, & Wiggins, 2016), se han ex-
siglo XIX, debido a la revolución de la enseñanza, que tiene por perimentado resultados positivos en cuanto a la aplicación del
objeto romper con la metodología rígida y tradicional presente ABP en las aulas de infantil. En primer lugar, se recogen los re-
en el Sistema Educativo Español. El papel del alumnado en la sultados de un grupo experimental de dos Escuelas Infantiles de
Escuela tradicional era secundario. Sin embargo, en este cambio Hungría en 2015. También se exponen los resultados respecto a
de paradigma, se dio paso a las metodologías activas y motiva- la investigación llevada a cabo en Suecia, donde se enfoca en el
doras, que situaban al alumnado en el centro del proceso de en- Aprendizaje Basado en Proyectos de un aula de infantil que pro-
señanza-aprendizaje. mueve el área de Ciencias en esta etapa.
Uno de los máximos representantes de la Escuela Nueva fue Actualmente nos encontramos en un panorama tecnológi-
el pedagogo, psicólogo, médico y docente belga, Decroly. Este co que hace que el uso de metodologías activas y significativas
abogaba por los intereses de los niños y niñas como punto de como ABP se lleven a cabo en las aulas de Infantil para incorpo-
partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Decroly fue el rar la tecnología en este contexto. Por ello, el ABP promueve el
primer pedagogo que utilizó la globalización en la práctica do- uso de herramientas digitales que se pueden utilizar como una
cente. Y es aquí, en este enfoque globalizador, donde entra el Mé- herramienta más de investigación, comunicación y presentación
todo de Proyectos, es decir, la puesta en práctica de acciones que de proyectos. Se ha comprobado que el uso eficaz de la tecno-
pretenden resolver una situación o problema desde una pers- logía como parte integrante de los procesos pedagógicos ayuda
pectiva globalizadora. Sin embargo, la metodología Aprendizaje tanto a los estudiantes de bajo rendimiento como a los de alto
Basado en Proyectos no es exclusiva de la escuela, sino que, por rendimiento a adquirir conocimientos en el entorno del aprendi-
el contrario, existe documentación que recoge prácticas de dicha zaje basado en proyectos (Erstad, 2002).
metodología en la enseñanza de la arquitectura en el siglo XVI
en Europa. A partir de este momento, el ABP se constituye como 4. Bases conceptuales y metodológicas
un modelo consolidado para la formación superior de estudios
artísticos y técnicos, como la arquitectura. En este apartado se tiene por objeto conceptualizar el ABP en
Gracias a esta consolidación, en el siglo XVIII se siguen pro- el marco de la Educación Infantil. Como expone Paymal (2008,
moviendo cursos de formación y planes de estudios de ingenie- 242), un proyecto es una actividad que se lleva a cabo de forma
ros en Europa y América del Norte, que tienen como base el ABP. intencionada ya que demanda un método de trabajo previo, una
En este punto, es necesario profundizar en el Espacio Europeo organización y la realización de diferentes trabajos, tanto indivi-
de Educación Superior, uno de los grandes cambios en Europa duales como sociales, que es realizada por un grupo de alumnos
en base a la educación y la implantación de nuevas metodologías y alumnas de forma voluntaria. De esta forma, el alumnado ex-
como el ABP. Es decir, la creación del EEES ha tenido como con- pone sus iniciativas y promueve su deseo de autorrealización.
secuencia la implantación de metodologías activas, lo que con- El método de proyectos es una de las novedosas estrategias pe-
lleva un cambio de organización curricular, concepción, recursos dagógicas utilizadas en la Educación Infantil que se centra en la
y roles en la educación. Dentro de este nuevo marco europeo, realización de proyectos de aprendizaje. Es una forma de organi-
se promueven métodos alternativos como el Aprendizaje Basa- zar y estructurar las actividades educativas, donde el alumnado
do en Proyectos, donde se plantea una situación como punto de participan activamente en la planificación, ejecución y evalua-
partida para adquirir e integrar nuevos conocimientos de forma ción de un proyecto. El método de proyectos en Educación Infan-
contextualizada y significativa. Son los alumnos y alumnas los til se basa en los principios expuestos a continuación.

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En primer lugar, este método parte de los intereses y nece- cabo con el fin de proponer estrategias fundamentales para vivir
sidades del alumnado. De esta forma, los proyectos que se tra- y participar en la sociedad de forma crítica y activa (Bell, 2010).
bajan se relacionarán con su entorno, sus experiencias y sus in- Entre estas estrategias se destacan las destrezas tecnológicas
quietudes, lo que fomenta su motivación e involucramiento en el tan presentes en la educación y comunidad del siglo XXI. El ABP
proceso de aprendizaje. En segundo lugar, se destaca el enfoque promueve y beneficia la competencia digital, entre otras, ya que
globalizador. Los proyectos abordan contenidos y competencias los problemas planteados fomentan comunicadores competen-
de diversas áreas de conocimiento, integrando aspectos relacio- tes y solucionadores tecnológicos. Adicionalmente, las políticas
nados con el lenguaje, las ciencias, las matemáticas, las artes y educativas más actuales abogan por una escuela inclusiva que
la cultura, entre otros. Se busca promover una visión global del implique a todo el alumnado por igual. Por medio de la metodo-
aprendizaje, donde los niños puedan establecer conexiones entre logía del aprendizaje basado en proyectos (ABP), incidiremos en
diferentes temáticas y adquirir conocimientos de manera con- la integración en el aula de aquellos alumnos que cuentan con al-
textualizada. El método de proyectos se centra en el aprendizaje guna necesidad educativa especial (Balongo González & Mérida
significativo, es decir, aquel que tiene sentido y relevancia para Serrano, 2017). En este tipo de situaciones de aprendizaje donde
los niños. A través de la realización de proyectos, se propicia que el alumnado indaga un contexto de aprendizaje creado por el
los niños construyan su propio conocimiento, relacionando los educador, se proporcionan preguntas y auténticos problemas del
nuevos contenidos con sus experiencias previas y aplicándolos mundo real que conducen a experiencias significativas (Wurdin-
en situaciones reales o simuladas. ger, Haar, Hugg & Bezon, 2007). Es por eso que se han llevado
En relación a estos dos factores anteriores, Zabala (1995) a cabo una gran variedad de estudios de investigación donde
afirma que, gracias a los proyectos propuestos, son los propios se obtienen resultados ciertamente positivos respecto al razona-
alumnos y alumnas los que aprenden de forma significativa y miento experimental y la comprensión de conceptos y relaciones,
globalizadora, gestionando los ritmos de su propio proceso de con grupos experimentales de alumnos asistentes a los jardines
aprendizaje, es decir, diseñan, elaboran, experimentan, desarro- de infantes en Hungría que seguían un programa de desarrollo
llan e imaginan. Además, es indispensable la participación activa basado en proyectos (Habok, 2015).
de los niños. En el método de proyectos, los niños son los pro- Ahora bien, para poder llevar a cabo un proyecto de Apren-
tagonistas de su propio aprendizaje. Participan activamente en dizaje Basado en Proyectos es necesario tener en cuenta deter-
todas las etapas del proyecto, desde la planificación hasta la pre- minados aspectos como los expuestos a continuación. En primer
sentación de los resultados. Toman decisiones, plantean pregun- lugar, la gestión de los tiempos donde se coordinan los diferentes
tas, investigan, experimentan, colaboran y reflexionan, lo que calendarios, temarios y profesores. Por otro lado, la actividad de
contribuye a desarrollar su autonomía, creatividad, pensamien- motivación o el inicio del proyecto es esencial para orientar a los
to crítico y habilidades sociales (González, Gómez & Fernández, estudiantes y partir de su conocimiento base. Lo que va ligado a
2023). Por último, la evaluación es formativa y se enfoque más en la cultura de autogestión de los estudiantes donde los alumnos
el proceso de aprendizaje que en los resultados finales (Ramírez, sienten la responsabilidad del proyecto como parte indispensa-
2015). Se valora el esfuerzo, la participación, la capacidad de re- ble del mismo. De esta manera, la competencia de aprender a
flexión y la adquisición de competencias a lo largo del desarrollo aprender es desarrollada en comunidad. Asimismo, integrar las
del proyecto. La evaluación formativa se realiza de manera con- diferentes competencias como la competencia digital o el espíritu
tinua y se retroalimenta a los niños para que puedan mejorar y emprendedor. Por último, es absolutamente necesario establecer
seguir aprendiendo (Aksela & Haatainen, 2019). una forma de evaluación que dé por concluido dicho proyecto
En resumen, el método de proyectos en Educación Infantil como proceso de enseñanza-aprendizaje.
se basa en la realización de proyectos de aprendizaje centrados Por último, como destacaban Belavi y Murillo (2016) en su
en los intereses y necesidades de los niños, promoviendo un en- estudio, es necesario tener en cuenta la relación entre los concep-
foque globalizador, el aprendizaje significativo, la participación tos de educación, democracia y justicia social, donde se explica
activa y la evaluación formativa. Esta metodología busca fomen- que la educación es, por ley, de todos y para todos y, consecuen-
tar el desarrollo integral de los niños, potenciando sus capacida- temente, debe desarrollar el aprendizaje íntegro del alumnado.
des cognitivas, emocionales y sociales (Handrianto & Rahman, Para ello, es necesario atender a cada uno de ellos de forma indi-
2019). vidualizada, respetando sus diversidades y ritmos de aprendiza-
je. La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos respeta
5. Beneficios del ABP en Educación Infantil esta educación crítica y reflexiva, individual y colectiva, y flexi-
ble donde todos y todas tienen derecho a potenciar plenamente
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que sus capacidades a través de diferentes tiempos y estrategias ha-
promueve y motiva al alumnado para que adquieran, desde su ciendo posible una educación democrática y de calidad.
curiosidad innata e intrínseca, auténticas cuestiones de la vida
cotidiana. De este modo, son ellos mismos quienes se enfrentan 6. Rol del docente en Educación Infantil
a diversos retos que tratarán de solucionar utilizando las dife-
rentes herramientas aportadas por los educadores (mediadores), En este apartado, se pretende determinar las características
conocimiento, cooperación y la comunicación e interacción im- esenciales que un docente debe tener para liderar los proyec-
prescindible durante dicho proceso. Como exponen Blumenfeld tos de ABP. El papel del educador en el Aprendizaje Basado en
et al en su libro (1991), los proyectos que plantean este tipo de Proyectos (ABP) ha sido ampliamente estudiado y discutido en
metodología benefician directamente la motivación del alumna- la literatura educativa. Para conseguir un máximo rendimiento
do a reflexionar, pensar de forma crítica, buscar e investigar di- en cuanto a la aplicación de este método en el aula, los docen-
ferentes soluciones, así como al compromiso cognitivo. Estas si- tes tienen que cumplir una serie de requisitos y funciones para
tuaciones son significativas y, por supuesto, integran las áreas de conseguir el ambiente de aprendizaje adecuado, lo que conlleva
estudio. Por tanto, es necesario seguir en esta línea de innovación la modificación de espacios para dar acceso a la información y
educativa donde metodologías como la presente son llevadas a guiar en todo momento dicho proceso de aprendizaje. En este rol
del docente como guía del aprendizaje, el profesor tendrá que ser

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capaz de animar en las estrategias metacognitivas, reforzar de del docente es directamente proporcional al compromiso del
forma individual y colectiva, ofrecer soluciones, retroalimentar alumnado en el desarrollo del proyecto (Blumenfeld et al, 1991).
y evaluar los resultados (Rodríguez Sandoval, Vargas-Solano & Más tarde, en 1998, Blumenfeld et al publican otro estudio donde
Luna-Cortés, 2010). En resumen, los maestros y maestras deben abogan por la importancia del papel docente en cuanto al fomen-
actuar como orientadores del aprendizaje, facilitando la autono- to del pensamiento crítico, científico y la indagación innata, que
mía del alumnado y, asimismo, que ellos y ellas mismas sean los tienen como consecuencia la construcción de conexiones entre
protagonistas y responsables de su aprendizaje (Reverte, Galle- la teoría y la práctica. En otras palabras, el maestro debe ser el
go, Molina & Satorre, 2006). promotor de la investigación y el pensamiento crítico donde va a
A continuación, se presentan algunas de las características fomentar el espíritu investigador y el pensamiento crítico de los
significativas ofreciendo una perspectiva académica sobre el estudiantes, formulando preguntas, planteando hipótesis, bus-
rol docente en el ABP proporcionando una base sólida de com- cando información relevante, analizando datos y reflexionando
prensión y aplicación eficaz de dicho enfoque pedagógico en sobre sus hallazgos. Además, el docente guía a los estudiantes en
el aula. Entre otras, se destaca la guía práctica para implemen- el desarrollo de habilidades de investigación, como la búsqueda
tar ABP de manera efectiva escrita por Larmer, Mergendoller y y evaluación de fuentes, y les ayuda a desarrollar un enfoque
Boss en 2015. crítico y reflexivo hacia el conocimiento.
En primer lugar, y como se ha expuesto en la introducción de El maestro promueve el trabajo en equipo y la colaboración
este capítulo, el docente debe actuar como facilitador del proce- entre el grupo de alumnos y alumnas. Para ello, va a fomentar
so de aprendizaje, enfatizando la importancia de su orientación, la comunicación efectiva, la escucha activa y la negociación de
apoyo y retroalimentación a los estudiantes (Thomas, 2000). De ideas entre los miembros del grupo. Al mismo tiempo, el docente
esta forma, es el propio profesor el que tiene la responsabilidad ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en
de diseñar y planificar proyectos relevantes y significativos que equipo, como la resolución de conflictos, la toma de decisiones
estén alineados con los objetivos educativos y curriculares par- conjuntas y la distribución equitativa de las tareas. No sólo se
tiendo de los intereses del alumnado. Esta tarea es complicada ya trabaja la cooperación entre el alumnado, sino que también es
que el docente es el que selecciona los temas convenientes, esta- necesario asegurarse de las capacidades personales de cada uno,
blece metas de aprendizaje claras y diseña actividades y recursos proporcionando espacios de expresión y participación indivi-
que estimulen la participación activa de los estudiantes. Conjun- dualmente. En resumen, el docente tiene, en este aspecto, una
tamente, el docente ofrece apoyo y orientación a los estudiantes doble tarea: promover la participación individual y fomentar el
a lo largo del proyecto (Larmer et al, 2015). enriquecimiento de las aportaciones del grupo (Thomas, 2000).
Por otro lado, es esencial que el docente retroalimente cada El trabajo en grupo de alta calidad adquiere aún más importancia
paso en el proceso del alumnado para mejorar la motivación tan- cuando se ha comprobado que los retos asociados a las diferen-
to de forma individual como grupal. De esta manera, la tutoría cias de clase social y a las jerarquías de género y de apego afectan

Imagen 1. El rol del docente en el contexto de ABP en Educación Infantil.

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68 Paula Martínez Enríquez

a las relaciones de poder entre algunos alumnos en su grupo de las familias y la significatividad de los proyectos, el alumnado de
aprendizaje basado en proyectos, lo que da lugar a posibilidades entre 3 y 6 años se siente más motivado para explorar, investigar
de aprendizaje desiguales en las que algunos alumnos disfrutan y aprender de forma autónoma (Katz y Chard, 2000).
de más agencia que otros. Según el Real Decreto 95/2022, las áreas de Educación Infan-
Existen también limitaciones en cuanto al apoyo y formación til son: el Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y Explora-
del profesorado en su formación inicial y continuada a lo largo ción del Entorno; Comunicación y Representación de la Reali-
de su experiencia en cuanto al desarrollo de nuevas metodolo- dad. El Método de Proyectos aborda todas ellas, asegurando el
gías como el ABP. De hecho, se han realizado estudios de caso desarrollo íntegro del alumnado. El ABP tiene en cuenta tanto los
de diferentes centros educativos de España donde los propios aspectos cognitivos del alumnado como los emocionales, socia-
docentes concluyen la necesidad de esta formación específica, les y físicos, es decir, los proyectos ofrecen variedad de oportu-
además de tiempo, espacios de coordinación y comunicación nidades donde se requieren habilidades sociales, regulación de
con las familias. Asimismo, esta formación es fundamental para conducta y emocional, expresión artística y creativa, así como
generar momentos de reflexión y desarrollar una mayor sensi- desarrollo físico y motor. Estas acciones, a su vez, promueven la
bilidad hacia las jerarquías sociales y de género que a menudo autonomía, autoestima y confianza en sí mismos y en el grupo.
pueden estar implícitas en el discurso de los alumnos, como se En resumen, el Método de Proyectos en la etapa de Educa-
ha expuesto en el punto anterior (Crossouard, 2012). ción Infantil es trascendental puesto que facilita un dirección ac-
tiva y significativa de aprendizaje, desarrolla habilidades y com-
7. A modo de conclusión petencias, motiva al alumnado, establece conexiones con la vida
real, aborda el desarrollo integral y promueve la autonomía y la
Teniendo en cuenta lo estudiado a lo largo del texto, se ex- confianza (Santos-González et al, 2016). Sin embargo, la aplica-
pone la razón por la cual se cree consolidar la importancia del ción del ABP en Educación Infantil en el contexto actual supone
ABP en la etapa de Educación Infantil. En este sentido, se tra- también dificultades a la hora de desarrollarse. Entre ellas, cabe
ta de dar evidencias teóricas por las cuales esta metodología no destacar la estructura orgánica del ABP que choca con la rigidez
solo enriquece el proceso de aprendizaje de esta etapa esencial y del Sistema Educativo, es decir, el desarrollo de programaciones
determinante en el ámbito educativo de toda persona, sino que de aula al comienzo del curso (Botella Nicolás & Ramos, 2019).
también es capaz de abordar todos los elementos integrados en En otras palabras, el alumnado participa, no solo en el desarrollo
el currículum de infantil, adaptándose a los nuevos cambios le- del proyecto, si no en el diseño del mismo. Por lo tanto, el alum-
gislativos como el aprendizaje por competencias y el aprendizaje nado tiene que poder implementar y modificar el plan de trabajo
significativo y tecnológico. de acuerdo con sus intereses. En conclusión, es necesario esta-
El uso de ABP, además, invita al personal docente a abrirse blecer acuerdos para que el ABP se pueda llevar a cabo de forma
a nuevos caminos metodológicos ya que tiene ese carácter flexi- íntegra, respondiendo a la vez a las obligaciones del Sistema.
ble e innovador que hace posible llevar a cabo diversas meto- Por último, es esencial abordar el uso de las nuevas tecno-
dologías como el Aprendizaje-Servicio. Nos encontramos en un logías ya que cada vez está más presente en la sociedad y en
contexto de cambio, donde la sociedad y, por ende, la educación, las aulas. La metodología ABP promueve el uso de la tecnología
están en constante transformación. Los intereses del alumnado como instrumento de enseñanza-aprendizaje, es decir, se integra
pasan a ser esenciales a la hora de elaborar las programaciones en los propios proyectos. Las nuevas tecnologías son, por tanto,
y el desarrollo de los cursos académicos para ofrecer una edu- un instrumento útil e innovador en la implementación del mé-
cación íntegra y de calidad. Es por lo que, como expone Vergara todo de proyectos donde, con la guía y apoyo del docente, los
Ramírez (2015), el aprendizaje cooperativo y basado en proyec- alumnos podrán manejar para realizar sus investigaciones per-
tos se basan en la realidad de un grupo determinado de alumnos tinentes y así avanzar y completar su proceso de aprendizaje y,
y alumnas y ofreciendo experiencias educativas como los pro- consecuentemente, el proyecto. Como expone Pérez (2012), en la
yectos ABP. era digital contemporánea es esencial desarrollar la capacidad de
El ABP promueve que sea el alumnado el que construya su comunicar el conocimiento de forma crítica, pensar y actuar con
propio conocimiento desde sus intereses y realidades, a través de autonomía, haciendo un uso responsable y veraz de la informa-
actividades prácticas donde exploran y utilizan su creatividad. ción y los nuevos recursos tecnológicos.
La actividad y la creatividad son fundamentales en esta etapa
del desarrollo (Trujillo, 2015). Por otro lado, la nueva legislación Referencias
que impone nuevas competencias clave debe tenerse en cuenta.
Gracias al ABP, los docentes desarrollan una amplia gama de ac- Acuña, M. G.; Sosa, N. M.; y Valdez, E. C. (2011). Innovan-
tividades que requieren la adquisición de dichas competencias do en los trabajos prácticos de química orgánica. Ajustes en la
y habilidades básicas como así demanda el currículum actual. utilización del aprendizaje basado en problemas como estrategia
Entre otras, se pueden destacar habilidades como: habilidades didáctica. VI Encuentro Iberoamericano Colectivo Argentino de Edu-
de comunicación, pensamiento crítico, resolución de problemas, cadores y Educadoras que hacen investigación desde la escuela. 17 a 22
trabajo en equipo, creatividad, toma de decisiones y autogestión de julio de 2011. Argentina.
(Gorgoso et al, 2016). Acuña, M. G., & Sosa, N. M. (2017). Experimentando prácti-
Los proyectos que se plantean en Educación Infantil pueden cas de enseñanza: El ABP, sus implicancias para el desempeño
estar relacionados con el entorno cercano de los niños y niñas, del rol del tutor. Revista de Ciencia y Tecnología (27), 63-68.
como su hogar, comunidad o naturaleza. Esto permite establecer Acuña, M.G.; Sosa, N.M. y Valdez, E. C. (2010). Innovando en
una conexión directa entre el aprendizaje en el aula y la vida real los trabajos prácticos de química orgánica. Utilización del apren-
de los mismos, lo que facilita la transferencia de conocimientos y dizaje basado en problemas como estrategia didáctica (ACI1026-
habilidades a situaciones prácticas. Asimismo, permite crear co- 10). Revista Avances en Ciencias e Ingeniería, 89-96.
munidad educativa, también demandada en la legislación vigente Aksela, M., & Haatainen, O. (2019). Project-based learning
donde se refleja la necesaria involucración de las familias en esta (PBL) in practise: Active teachers’ views of its’ advantages and
etapa crucial. Gracias a las experiencias reales, la participación de challenges. Integrated Education for the Real World.

RIAICES, volumen 5, nº 1, enero-diciembre, 2023, págs. 63-69

 Paula Martínez Enríquez 69

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