TEMA 15

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON
LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN…………………………………………………... 2.1. El contexto comunicativo. Intervención educativa
2. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL Es importante entender el Contexto comunicativo como la situación en que el
LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS emisor y el receptor se hallan, y que permite en muchas ocasiones interpretar
CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE
USO Y EL TEXTO. ………………..……………………………………………..
correctamente el mensaje, es por eso que, además de la adquisición de los aspectos
2.1. El contexto comunicativo. Intervención educativa…………………… mecánicos del lenguaje, debemos centrar nuestra práctica docente hacia la
2.2. Ámbitos de uso del lenguaje. Intervención comunicativa…………………….. creación de situaciones de aprendizaje en las que se emplee el lenguaje en distintos
2.3. El texto. Intervención educativa………………………………………………….. contextos comunicativos y de manera interactiva, permitiendo así que el alumnado
3. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA……………………. adquiera una serie de habilidades sociales indispensables.
3.1. Adquisición de la lectura…………………………………………………….
2.2. Ámbitos de uso del lenguaje. Intervención educativa.
3.2. Adquisición de la escritura……………………………………………………..
La identificación del contexto comunicativo nos lleva, así mismo a determinar los
4. CONEXIÓN DEL TEMA CON LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………….
ámbitos de uso. Para expresar una idea o situación podemos usar el lenguaje de
5. OTRAS CURIOSIDADES SOBRE EL LENGUAJE, LA LECTURA Y LA ESCRITURA..
6. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y
varios modos dependiendo de qué queremos decir y cómo queremos decirlo para
ANDALUZA……………………………………………………….. provocar en el oyente (lector) determinados sentimientos o emociones.
7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN CRÍTICA…………………………………………. Los tres usos más frecuentes del lenguaje son:
8. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………… − Lenguaje coloquial: es el uso que todos hacemos corrientemente en las
conversaciones con nuestros familiares y amigos. Ej.: al interaccionar
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. unos compañeros con otros.
En la Educación Primaria se construyen las bases del pleno desarrollo de − Lenguaje científico: busca la precisión y trata de manifestar el máximo de
personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de conceptos con el mínimo de palabras. Ej.: exposición en clase sobre una
aprendizaje que capacitan al alumnado para cumplir con éxito sus objetivos. De investigación llevada a cabo de forma grupal.
ahí la importancia del lenguaje en Educación Primaria en relación con las − Lenguaje literario: las palabras se seleccionan y ordenan cuidadosamente
condiciones de uso, que contribuirá al desarrollo integral del alumnado tanto a para lograr una mayor calidad y belleza en el uso de la lengua. Ej.: en la
nivel individual como social, y en perfecta conexión con nuestro Decreto 97/2015, elaboración de un poema para un recital de poesía.
de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación 2.3. El texto. Intervención educativa.
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La combinación de todos estos aspectos lingüísticos se manifiesta en la creación
de textos, y éstos a su vez en la de oraciones y palabras.
2. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN
El Texto es la unidad mayor de comunicación, formada habitualmente por una
SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
sucesión ordenada de oraciones que transmiten un mensaje.
EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO
Los elementos de un texto deben presentar cohesión, es decir, relación lógica entre
COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO.
las ideas de cada uno de sus párrafos, para acabar formando un todo, el mensaje.
El lenguaje es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y Llamamos oración a toda secuencia de palabras que consta de sujeto y predicado
sentimientos por medio de la palabra. independientemente de si tiene o no, sentido completo: se define por tanto desde el
punto de vista sintáctico y no semántico.
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 Las fases que aparecen a continuación corresponden a la Etapa
A la hora de componer y comprender los distintos textos escritos debemos tener en Primaria, de modo que haremos especial énfasis en ellas:
cuenta los distintos tipos que existen:
- Fase alfabética: De 5 años y medio a 7 años. Se continúa en una
-Textos descriptivos: consisten en representaciones de la realidad por medio del etapa intuitiva, pero estas intuiciones son ya articuladas: una lectura
texto escrito. Para realizar una descripción se detallan los rasgos físicos alfabética. El niño es capaz de utilizar el código alfabético de los
característicos: forma, tamaño, …, la impresión que produce, las diferentes partes
adultos. Por primera vez relaciona significante y significado. Realiza
que lo conforman en el caso de que fuese un objeto, así como la actitud en el caso
de las personas o animales. Ej.: texto descriptivo sobre el tigre. las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto,
aunque con una serie de limitaciones determinadas por los contenidos,
-Textos narrativos: son aquellos que cuenta los hechos, ya sean ficticios o reales.
Se llevará a cabo la secuenciación de los hechos, diferencias entre los personajes, e los continentes y su carencia de autonomía.
interpretación de las intencionalidades o proyectos de los personajes. Consta de - Fase Universal: De 7 a 8 años. Se inicia la generalización de la
introducción, nudo y desenlace. Ej.: Caperucita Roja. lectura. El niño será capaz de interpretar los signos de puntuación,
-Textos expositivos: son aquellos cuyo objetivo es informar, explicar o difundir realizar las pausas, dar una correcta entonación, todo aquello que da al
ideas. Cada párrafo tiene una idea principal, y está formado por una introducción texto expresión y tiene función comunicativa. Pero aún la lectura no se
que presenta el tema, el desarrollo de este y la conclusión. Ej: una instancia. puede utilizar como herramienta de trabajo. El niño debe leer por el
-Textos argumentativos: que se emplean para convencer a otro de una idea o placer de leer.
punto de vista sobre un tema. Un texto argumentativo constará de una Ej.: lectura de dibujos figurativos, pictogramas, fonemas, sílabas,
introducción, una propuesta o hipótesis a defender, un planteamiento de los palabras, sintagmas y frases.
5.

hechos, unas soluciones que demuestren nuestro planteamiento, y unas -Tras estas fases, el desarrollo del proceso lector continua,
conclusiones. Ej.: importancia de una dieta saludable.
produciéndose un perfeccionamiento progresivo de la técnica lectora a
-Textos poéticos: son aquellos que apelan a diversos recursos estilísticos para
lo largo de toda la vida.
transmitir emociones y sentimientos. Los textos poéticos se destacan por la
inclusión de elementos de valor simbólico y de imágenes literarias. Ej,: Nanas de
3.2. Adquisición de la escritura.
la Cebolla.
A continuación, expondré las distintas fases en el aprendizaje de la
3. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. escritura. Es importante tener en cuenta que cada persona tiene un ritmo
A continuación, desarrollaremos los procesos o etapas por los que pasa el de aprendizaje distinto, de manera que las edades pueden variar en
alumnado de Educación Primaria en cuanto a la adquisición de la lectura y la función del nivel madurativo.
escritura, así como algunas etapas previas. - Fase precaligráfica (4-8 años):
3.1. Adquisición de la lectura. De los tres a los cinco años, el alumnado hace garabatos que se van
A continuación, expondré las distintas fases de la adquisición de la lectura: diferenciando progresivamente entre la representación mediante el
- Fase perceptiva: De 2 a 4 años. Es una lectura-identificación. Centra dibujo y un simulacro de escritura.
toda su atención en el significado. Ej.: lectura de garabatos, figuras y A los cinco años pueden copiar algunas palabras o frases, escribiendo
4.
formas, frases trabajadas en clase, …. muy despacio y mirando a menudo un modelo.
- Fases asociativa-combinatoria: De 4 a 5 años. Nos encontramos en Entre los seis y siete años, es la etapa de la trascripción de la palabra
una etapa intuitiva. En esta etapa establecen su fijación en los dictada o de las suyas propias. Escriben despacio, la letra es desigual y
significantes. no respetan líneas.
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 - Fase caligráfica (9-11 años): Ejemplos:
A partir de los nueve años las palabras son más rectas, claras y - “Testeando”, que consiste en una aplicación interactiva para el aprendizaje de
siguiendo las líneas. La ortografía todavía es insegura, de modo que se cualquier contenido relacionado con la Lengua Castellana y Literatura.
pretende automatizar la escritura conociendo las reglas ortográficas. - “Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes”, que se trata de una página web que
incluye numerosos recursos para la enseñanza de la literatura española.
- Fase postcaligráfica (12-14 años): - “Leoteca”. Red social de libros infantiles donde niños, padres y profesores
Escritura más veloz y casi automatizada, siguiendo una progresión pueden hablar de sus lecturas y compartir gustos y opiniones. Ideal para despertar
regular y organizada, lo cual les permite tomar notas más rápido. la curiosidad de los alumnos por los libros y hacer un seguimiento de su evolución.
- “Gramaticas.net”. Juegos y ejercicios donde el caballero Gramático guía a los
4. CONEXIÓN DEL TEMA CON LA PRÁCTICA DOCENTE. alumnos por todo tipo actividades interactivas.
A la hora de abordar los contenidos del área de Lengua Castellana y
Literatura, se deberá tener en cuenta el contexto sociocultural al que pertenece el 5. OTRAS CURIOSIDADES SOBRE EL LENGUAJE, LA LECTURA Y LA
alumnado del centro. Esto se verá reflejado en la Programación de Aula, la ESCRITURA.
Propuesta Pedagógica y el Proyecto Educativo del mismo. Dado que es de vital importancia estar preparado ante cualquier pregunta que
Además, debemos tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje variará pueda realizar el alumnado, debido a sus altos niveles de curiosidad, a
en función del ciclo en el que se encuentre el alumnado. A continuación, nombraré continuación, expongo algunas curiosidades relativas a las ciencias en Educación
algunos ejemplos de lo que se trabajará en función del ciclo: Primaria:
- En el Primer Ciclo.
Ej.: el aprendizaje se orientará hacia la adquisición del código escrito, el desarrollo -Ya muchos de nosotros sabemos que el día mundial del libro es el 23 de abril de
del lenguaje oral, el conocimiento de normas ortográficas sencillas, el cada año, esto se debe a las fechas de nacimientos y muertes de famosos
conocimiento de textos narrativos y poéticos, el enriquecimiento del vocabulario, escritores (Miguel Cervantes, Inca Garcilaso, Shakespeare entre otros).
etc. - El hecho de que los árabes estuvieran tanto tiempo viviendo en la península
- En el Segundo Ciclo. ibérica ha hecho que muchas de las palabras que utilizamos actualmente tengan
Ej.: se introducirá el valor social de las normas ortográficas, el conocimiento de raíces árabes. Nada menos que 4.000 términos del español tienen su origen en
los determinantes, los tiempos verbales y las relaciones de palabras por su forma y
esta lengua, como aceituna, azúcar, almohada y arroz.
su significado, la expresión oral y escrita, la adquisición del hábito lector y el
acceso a los textos literarios, etc. -La Real Academia Española fue fundada en el siglo XVIII. La RAE, fundada
- En el Tercer Ciclo. durante la época de la Ilustración, es actualmente la institución que se ocupa de
Ej.: se centrará en el conocimiento de normas ortográficas, en la localización de regular las normativas por las que se rige nuestro idioma. Recoge y publica guías
las lenguas de España, en la utilización oral y escrita de los diversos tipos de de gramática y diccionarios oficiales que se utilizan tanto en España como en
textos, en el conocimiento de obras literarias apropiadas, etc. Latinoamérica.
A lo largo de la etapa de Educación Primaria se llevará a cabo una intervención - Aunque existe la creencia generalizada de que el español se habla mayormente
educativa caracterizada por la revisión de los contenidos y metodologías
en América y Europa, lo cierto es que es idioma oficial en países de los 5
empleadas hasta el momento, adaptándonos así a las necesidades cambiantes del
alumnado. Haremos uso de las TIC, llevaremos a cabo actividades cooperativas e continentes.
individuales, y promoveremos aprendizajes activos y motivadores, con la finalidad - El Andaluz era el acento que tenían los conquistadores que partieron hacia
de alcanzar las distintas competencias y objetivos de la Etapa de Educación América, y por tanto, el español hablado en la mayor parte del mundo se asemeja
Primaria. más al acento andaluz que al hablado en el resto del país.
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6. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA
ESTATAL Y ANDALUZA.
Según el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y el Decreto 97/2015 de 3 de
marzo, los objetivos que se pretenden alcanzar, y que están directamente
relacionados con este tema son, a modo de síntesis, los siguientes:
-Conocer y apreciar las normas de convivencia, así como respetar los derechos
humanos y el pluralismo propio de una sociedad democrática.
-Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
-Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN CRÍTICA.
Para concluir, y a modo de valoración crítica, quiero destacar que la intervención
didáctica en el área de Lengua Castellana y Literatura es de vital importancia a
la hora de planificar los niveles de concreción curricular, permitiendo así que el
alumnado desarrolle al máximo las competencias y capacidades.
Por ello, el profesorado deberá diseñar situaciones de aprendizaje que posibiliten
la resolución de problemas y conflictos, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la actividad de todo el alumnado.
8.BIBLIOGRAFÍA.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Galeote, M. (2002). Adquisición del lenguaje. Problemas, investigación y
perspectivas. Madrid: Pirámide.
-Inhelder, B. y Piaget, J. (2015). Psicología del niño (18ª Edición: Edición
renovada). Madrid, España: Morata.
-Robinson, K (2015). Escuelas creativas: la revolución que está transformando la
educación. España: Morata.
- Trujillo, F (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XX1. Madrid:
Catarata.
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