Creatividad en Estudiantes de 4 Y 5 Años Del Nivel Inicial de La Provincia de Huancayo
Creatividad en Estudiantes de 4 Y 5 Años Del Nivel Inicial de La Provincia de Huancayo
Creatividad en Estudiantes de 4 Y 5 Años Del Nivel Inicial de La Provincia de Huancayo
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE 4 Y 5
AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE
HUANCAYO
PRESENTADO POR:
HUANCAYO – PERÚ
2022
i
Alexandra Esteffani Galindo Soto
DNI: 71900727
DNI: 43023829
Dedico este trabajo a mis padres y hermanas quienes ha sido mi soporte y motivo
ii
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento, a Dios por brindarnos siempre un nuevo día y
proteger a nuestras familias en estos momentos de incertidumbre que se vive en
todo el mundo. A la Dra. Aranda Sanabria July Fiorella por su tiempo brindado,
la dedicación con la que enseña, por el asesoramiento tan brillante que siempre
me dio y la guía en la elaboración de este trabajo, sin duda alguna me ayudo a
cumplir mis objetivos.
Un reconocimiento a profesores de Educación de la UNCP, que como
mentores transmitieron sus conocimiento y buenos valores en la formación
cognitiva y ética durante los 5 años de estudios universitaria.
La autora.
iii
ÍNDICE GENERAL
ASESORA ........................................................................................................................ i
DEDICATORIA ............................................................................................................... ii
ÍNDICE GENERAL.........................................................................................................iv
RESUMEN ...................................................................................................................... 9
SUMARY ....................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 11
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 14
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 19
iv
2.2.6. Niveles de la Creatividad ...................................................................... 26
3.2. Niveles............................................................................................................. 33
3.5.1. Población................................................................................................. 34
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 39
v
4.2. Contrastación de Hipótesis .......................................................................... 46
Conclusiones ................................................................................................................ 53
Sugerencias .................................................................................................................. 54
........................................................................................................................................ 60
vi
ÍNDICE DE TABLAS
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
viii
RESUMEN
La creatividad como una cualidad innata es muy relevante y un don muy especial
en el ser humano, la presente investigación partió del objetivo establecer si
existen o no diferencias en el desarrollo de la creatividad en estudiantes de 4 y 5
años del nivel inicial del distrito de Huancayo, es una investigación de tipo básica
y de nivel descriptivo, se utilizó el diseño descriptivo comparativo, el cual tuvo
como muestra de estudios a 160 estudiantes de 4 y 5 años de edad de la provincia
de Huancayo. Se utilizó como instrumento el “cuestionario de creatividad”, como
conclusiones podemos afirmar que los estudiantes muestran una disimilitud en
los niveles de desarrollo de la creatividad, los niños de 5 años poseen un nivel
muy alto de creatividad debido a que expresan sus ideas con mayor originalidad
y fluidez y el proceso de elaboración es más estructurado, lo que significa que la
edad cronológica si influye en el desarrollo de la creatividad. En relación a las
dimensiones de la creatividad se pudo apreciar que los estudiantes de 5 años
poseen un nivel muy alto de desarrollado de su capacidad de ingenio en cuanto
a la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, a diferencia de los niños de 04
años que sólo logran un nivel alto, lo cual significa que los niños de 05 años logran
mejores niveles de creatividad en todas dimensiones.
9
SUMARY
Creativity as an innate quality is very relevant and a very special gift in the human
being, the present investigation started from the objective of establishing whether
or not there are differences in the development of creativity in students of 4 and
5 years of the initial level of the district of Huancayo, is a research of basic type
and descriptive level, the comparative descriptive design was used, which had
as a sample of studies 160 students of 4 and 5 years of age from the province of
Huancayo. The "creativity questionnaire" was used as an instrument, as
conclusions we can affirm that students show a dissimilarity in the levels of
development of creativity, children of 5 years have a very high level of creativity
because they express their ideas more originality and fluidity and the elaboration
process is more structured, which means that chronological age does influence
the development of creativity. In relation to the dimensions of creativity, it was
possible to appreciate that the 5-year-old students have a very high level of
development of their ingenuity in terms of fluency, flexibility, originality and
elaboration, unlike the 04-year-old children who they only achieve a high level,
which means that 05-year-old children achieve better levels of creativity in all
dimensions.
Keywords: Creativity, initial level and students
10
INTRODUCCIÓN
11
cabo de su vivencia educativa que realizan en sus diferentes edades, además
los niños desarrollan la innovación de acuerdo a la educación que reciben y
la intervención permanente de los padres, en los niños se manifiesta de
manera sencilla hasta ser más compleja (p.5).
Según, Martí (2012) el ser humano es la única especie en el mundo que
tiene la capacidad creativa, que le permite adaptarse a los cambios que existe.
El mismo autor manifiesta que los niños son seres que más probabilidades tiene
para desarrollar su creatividad con mayor originalidad que el adulto, pero entre
los mismos niños existe ciertas diferencias por la edad (p. 8).
En el año 2012 Martí sostiene que el cerebro creativo del ser humano
tiene la capacidad de lograr y proponer soluciones novedosas e innovadoras,
de igual manera realiza toma de decisiones percibe el de manera particular,
estas capacidades cognitivas le permiten expresar y realizar la migración de lo
concreta hacia el pensamiento abstracto (p. 9).
El mismo autor afirma que estudiar la actividad creativa del cerebro de
los niños y del adulto se convierte en una necesidad de cada ser humano,
porque el cerebro tiene la facultad de generar ideas nuevas y relacionar con
otras ideas para formar nuevas palabras para enriquecer el andamiaje cognitivo
de los seres humanos.
El presente informe de indagación consta de cuatro capítulos que a
continuación se detalla:
En el capítulo I se advierte el planteamiento de problema, formulación del
problema, el objetivo general y especifico, la justificación y las limitaciones.
En el apartado II se describe el fundamento teórico y las definiciones
conceptuales, seguido de la hipótesis.
En la parte III se esboza los componentes de los lineamientos
metodológicos de la investigación.
Sección IV se evidencia la presentación y el análisis de los resultados
obtenidos.
Por último, se ilustra las conclusiones, sugerencias, referencia
bibliográfica y los anexos.
12
Con el estudio se busca el aporte al desarrollado de la creatividad en los
niños, esperando en un futuro no muy lejano mejorar las aptitudes creativas
para mejorar sus aprendizajes.
La autora.
13
CAPÍTULO I
Según, Marín (s/f) a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, con el
surgimiento y los nuevos avances de la tecnología, como Internet, surge nuevas
y mejores formas de entender por creatividad, se entiende como cualidades
Universales, individuales y colectivos (p.12).
Así como menciona el autor en los inicios del mismo siglo XXI, la corriente
cognitiva se convierte en una de las más importantes teorías encargadas de
estudiar la creatividad y la que mayor difusión e influencia ha generado que otras
ciencias.
14
esquema rígido, varía según la edad, la profesión, las inteligencias de cada
persona y sus actividades.
Por todo lo manifestado la presente investigación se orienta a dos propósitos
fundamentales, comprobar la diferencia de creatividad en los niños y niñas y
verificar el nivel de creatividad en la muestra de estudio.
La creatividad es una capacidad, es un proceso cognitivo, afectivo y
motivacional, es inherente a los seres humanos está presente en todas las
personas, en los niños es un potencial y una capacidad que debemos
estimularlo y fomentar, su desarrollo contribuye al desarrollo integral de los
infantes; el hogar y la escuela son dos contextos importantes donde el niño y la
niña deben desarrollar su capacidad de pensamiento creativo, el pensamiento
divergente en los infantes debe manifestarse poco a poco según sus edades y
las condiciones de su realización personal; los niños deben manifestar sus
capacidades creativas en el contexto de la cultura.
En las observaciones efectuadas en los Jardines a los estudiantes de 4
y de 5 años se percibió que algunos de los niños mostraban ciertas dificultades
y limitaciones para expresarse libremente en las clases, también presentaban
falta de originalidad en las actividades escolares que realizaban, se sentían
inseguros, dependientes del docente y en general con dificultades en
habilidades comunicativas, artísticos, musicales, danzas, pinturas y
dramatizaciones en algunos niños se percibió inhibiciones en sus momentos
de alegría, gozo y placer cuando realizaban sus actividades diarias.
Los niños no encuentran en el entorno de su hogar ni en la escuela, las
condiciones necesarias para estimular el desarrollo de su capacidad de
pensamiento creativo.
Los padres de familia y la sociedad consideran el sistema educativo y la
labor de los profesores como rutinario, repetitiva y automatizado sin la
especialización correspondiente para estimular e incentivar los mecanismos de
mejora permanente de la capacidad creativa de los estudiantes. En opinión de
Marín, (s/f), uno de los psicólogos cognitivos más importante es Guilford (1959),
fue quien utilizó el término creatividad en la década de los cincuenta, para
referirse al conjunto de mecanismos cognitivos, aptitudes y habilidades para
15
resolver el problema. Su teoría establece relaciones entre factores que
combinados activan distintos tipos de aptitudes.
Guilford (1952, citado por Esquivias 2004), conceptúa la creatividad en
base un buen número de elementos intelectuales, considerados los más
importantes los de indagación y los de pensamiento divergente.
El descubrimiento se entiende como “la capacidad para procesar las
indagaciones que vienen a través de los estímulos externos”. Los pensamientos
divergentes se refieren a la capacidad encontrar nuevas soluciones
modificando lo que ya existe.
Chacón (2005) producto de sus investigaciones y resultado de una
revisión crítica de creatividad manifiesta que existe una teoría enfocada en la
correspondencia entre la inventiva e inteligencia en niños, por lo mismo
decimos que existe muchas investigaciones del tema de estudio a nivel
regional, nacional e internacional.
Torrejón (2018) desarrollo la investigación titulada “Nivel de creatividad
de los niños de 5 años de la I.E. inicial Nº109 del distrito de Jazan – Bongara –
Amazonas”, así como, Aranda (2016) en su tesis “Creatividad en estudiantes
de educación básica regular de la sierra y selva de Junín” los resultados de
estas investigaciones han sido punto de partida de la presente investigación.
Los resultados de la presente investigación referente a la creatividad,
concuerdan con los resultados de la presente investigación, en que los niños
poseen ciertos niveles de desarrollo de invención. Por lo manifestado se
formula el siguiente interrogante.
1.2. Formulación del problema
16
1.3. Objetivos
1.4. Justificación
17
En el aspecto metodológico el resultado de la investigación incentivará a
los docentes realizar más indagaciones de la creatividad de los niños.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Borese (2015) realizo investigación titulada “La acción docente y el desarrollo del
potencial creativo en niños de 4 y 5 años”. Esta investigación por su finalidad es
básica - pura, con un diseño cualitativo, utilizando como técnicas la observación
y la entrevista. Consta de una muestra compuesta por cuatro docentes de aulas
de 4 y 5 años. Cuya conclusión es que las propuestas pedagógicas observadas
en el aula pueden favorecer al desarrollo del potencial creativo y otras la pueden
obstruir. Así como también se observa, que las docentes de esta institución
educativa sostienen algunas posiciones acerca de la creatividad que se
contradicen cuando lo llevan a la práctica.
19
con altas capacidades, ayudando de este modo a esta población con
necesidades educativas especiales
En Perú, Aranda (2016) en su tesis “Creatividad en estudiantes de
educación básica regular de la sierra y selva de Junín”, llegó a la siguiente
deducción, existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias
del grupo de la Sierra con respecto al de la Selva, al igual que los estudiantes
del nivel Secundaria de la Sierra de la Región Junín. diferencias.
Como también, Castillo (2016) ejecuto la investigación titulada, “Kirigami
y habilidades creativas en estudiantes de las facultades de educación”, con cuya
conclusión ha demostrado que no hay discrepancia reveladora de las habilidades
creativas.
En Ecuador, Vera (2017) investigación denominado ¨Estrategias para
desarrollar la creatividad en los niños de etapa preescolar del centro de
educación inicial Clavelito¨, en cuya conclusión afirman el juego como una
actividad muy importante en el aprendizaje ya que fomenta la socialización y la
creatividad en los niños.
20
es el nivel de creatividad de los niños de 5 años. llegó a las siguientes
conclusiones, los niveles de creatividad que manifiestan los alumnos de 5 años
del nivel inicial mayormente es de nivel bajo.
Saavedra (2018) ejecuto una investigación sobre “Estrategias
motivacionales para el desarrollo de la creatividad en estudiantes de educación
inicial”, concluyo sosteniendo que la mayor cantidad de los niños y niñas de la
muestra y se ubicaron en el nivel creativo.
Lobatón y Salome (2018), efectuaron la investigación “Juego libre en los
sectores para desarrollar la creatividad en estudiantes de la institución educativa
“La Inmaculada” N° 441 del distrito de Rio Tambo”. Ha concluido que el juego
libre impacta el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 4 años de forma
positiva de la Institución Educativa.
Por su parte, Vallejos (2019) realizo la indagación titulada “Modelo
interdisciplinar para superar el deficiente pensamiento creativo en el aprendizaje
en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N°444 de
Túllume”, se llegó a la siguiente conclusión que existe deficiente pensamiento
creativo en los niños de cinco años, así como también luego será generalizado
en los contextos que tengan características similares.
De igual manera, Rivera y Romero (2019) investigaron referente a
“Manual para desarrollar la creatividad en niños de 5 años de la institución
educativa N°254 – Huancayo”, en conclusión, manifestaron que las actividades
de manualidad tienen un resultado afirmativo en el desarrollo de la creatividad
de los niños de 5 años.
Por su parte, Palacios y Ruiz (2019) indagaron sobre “Diagnóstico de la
creatividad en los niños de 04 años de la institución educativa Rafaela de la
Pasión Veintimilla – Castilla”, Los principales resultados, el mayor porcentaje de
los niños tienen un nivel de creatividad de logro destacado.
21
En España, Martin (2020) indago sobre “perspectivas sobre la
creatividad y sus vinculaciones con la educación escolar” donde se aborda
desde diferentes ópticas y contextos sobre la creatividad y el proceso de
evolución. La conclusión arribada describe hay una mirada optima sobre la
creatividad con relación a la educación.
22
y por ello aprenden con facilidad y tratan de innovar lo que ven y demuestran
curiosidad.
23
contexto actual son los que con mayor facilidad aprenden los cambios en el
mundo virtual.
Guilford (1950, Citado por Espíritu, 1998) define la creatividad como: “un
componente significativo del pensamiento, la cual es evidente a causa de la
interconexión del sujeto a un problema, en cuya resolución se percibe la validez
de ciertas peculiaridades especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración” (p.19).
Espíritu (1998) “conceptualiza a la creatividad manifiesta como una
disposición de otorgar e iluminar nuevos cambios cualitativos a las normas
establecidas con el propósito que generen y ayuden en la solución general de
los problemas dados en un contexto determinado”
Para, Espíritu (1998) “la creatividad se manifiesta al reconocer el valor de
cosas peculiares, acompañado de las vivencias cronológicas sin los
conocimientos previos”
Por lo manifestado podemos decir que los niños y niñas por naturaleza
son creativos y por ello entendemos por creatividad de los niños, una forma
especial de engendrar al algo nuevo mediante el juego, la asociación de ideas,
palabras, frases, combinación de figuras y todo ya lo tienen representado en su
cerebro y su pensamiento.
24
a) La experiencia es un término de información técnico, de proceso intelectual.
(Rivera, 2017, p.29).
b) “El dote de pensamiento creativo es el grado de flexibilidad e imaginación
con el que las personas hacen frente a los problemas”. (Rivera, 2017, p.29).
c) La motivación es un impulso de la creatividad y permite la satisfacción por lo
que uno hace, es la realización personal para realizar cambios en el entorno
donde las personas actúan. (Rivera, 2017, p.29).
El hexágono de la creatividad
a) “Tiempo para pensar: en uno de los aspectos para hacernos más creativos,
disponer de tiempo y disposición mental de pensar, eso significa disponer de
tranquilidad, de un ambiente que facilite estar relajado”. (Rivera, 2017, p.31).
b) “Razonar en forma transgresora: acciones que debe realizar cada persona
para refutar o modificar pensamientos existentes pero que requieren ser
modificados para el contexto actual.”. (Rivera, 2017, p.32)
c) “Visión holística y apertura a otras especialidades: ver las cosas con mayor
amplitud a partir de otras especialidades con la finalidad de tener mayor
apertura y convertirnos en personas más inventivos”. (Rivera, 2017, p.33).
d) Utilizar un amplio rango de opciones para representar ideas: cuando se trata
de generar ideas, pensar con fluidez y ofrecer opciones es importante
disponer de herramientas que faciliten la creatividad; me refiero a esquemas,
mapas mentales, dibujos, maquetos, representaciones, etc. (Rivera, 2017,
p.34).
e) Acumular fuerzas con trabajo en equipo. Con la capacidad que posee cada
una de las personas, para lograr mayor desarrollo de la creatividad es
recomendable trabajos en equipo. Ya es conocido que los individuos, a pesar
de requerir aspectos individuales y genéticos para desarrollar su creatividad,
pueden desarrollar su pensamiento creativo y si esto lo hacen conformando
equipos los resultados son mayores. (Rivera, 2017, p.36)
25
Preparación o acumulación de datos: consiste en un acopio de datos y
relaciones internas y externas entre los diversos elementos de la materia que
se está estudiando. (Rivera, 2017, p.84).
Proceso de incubación: cada ser humano tiene una particularidad de
profundizar sus conocimientos ante cada situación detectada consciente o
inconscientemente, con la finalidad de gestar un asesoramiento en la
solución y buscar algo nuevo. (Rivera, 2017, p.85).
Anticipar soluciones: con las tutorías ofrecidas a cada persona en la
alternativa de iluminar el camino encontrado y el recorrido en cada peldaño
que encuentra que la solución ya está realmente al alcance de la mano y
vista muy cerca, (Rivera, 2017, p.86).
Iluminación: el recorrido ideal de cada persona ya está con su luz propia
alumbrando cada espacio recorrido en la alternativa de solución de las
dificultades con las ideas yuxtapuestas. (Rivera, 2017, p.87).
Elaboración de la idea y modelo: las ideas unificadas en todo el proceso
creativamente ya están representadas para recibir su validación
correspondiente. (Rivera, 2017, p.88).
Verificación: los conjuntos de ideas unificadas son verificadas y sirven como
nuevas alternativas que intervienen en la tratativa de cada problema
existente. (Rivera, 2017, p.89).
26
Elaboración: “se demuestra a través una nueva estructura diferente al
anterior, es convertir lo convergente en divergente”.
- Creatividad:
27
y a partir de ello generar nuevas ideas, enlace de las mismas y conceptos
nuevos.” (Rivera, 2017, P. 4)
- En año 2017 “Rivera, define la creatividad como una cualidad inherente al
ser humano y dispuesto a generar nuevos productos mentales de cualquier
clase, diferente a lo existente en la mente humana.”. (p.7).
Variable de medida:
Variable secundaria:
Edad: 4 y 5 años
Los niños de 5 años muestran mayor desarrollo de fluidez que los estudiantes
28
Los estudiantes de 5 años exteriorizan mayor desarrollo de elaboración que
29
2.6. Matriz de operacionalización de las variables
FLUIDEZ
entrada del
a las dimensiones juegos que puede Cuestionario de
sujeto a un realizar con una creatividad
que presenta a
problema, en cuya pelota.
través de un
solución se 4. Menciona en 10
cuestionario
advierte la segundos más de 4
creado por la
existencia de características de un
CREATIVIDAD
investigadora y se
ciertas perro.
evalúa a nivel 5. Menciona los
características
intervalar. diferentes usos que
especiales de
fluidez, puede dar a la tapa de
flexibilidad, una olla.
30
originalidad y 1. Menciona las
elaboración. diferencias que
existen entre: el perro
y la gallina
2. Enumera las
semejanzas y
diferencias entre una
FLEXIBILIDAD
niña y un
3. niño. Dibuja figuras
con trazos diferentes y
escribe los
4. nombres. Construye
trazos sin alzar la
mano para unir las 6
caritas de niños.
5. Señala las diferencias
entre un juguete viejo y
nuevo.
1. Dibuja un árbol a partir
de dibujos de
triángulos.
2. Propone un juego que
pueda realizar con una
ORIGINALIDAD
piedra.
3. Dice como pintaría un
dibujo con hojas de
plantas.
4. dibuja nuevas partes
para su carrito o
muñeca.
5. Menciona como sería
tu moto.
31
1. Completa la mitad que
le falta al dibujo de
payasito.
2. Dibuja lo que se
imagines por cada
ELABORACIÓN
círculo que existe en
una hoja.
3. Dice otros nombres
para la pelota.
4. Dibuja de manera
diferente los maceteros
de plantas que existe
en su casa.
5. Modifica a los objetos
que se le proporciona
para jugar.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo
Por su naturaleza de obtención del saber se denomina investigación sustantiva,
se conceptúa como una gama de teorías que ayudan comprender y entender los
problemas del entorno social, lo cual conlleva elaborar nuevos saberes y
generales que permita organizar una teoría científica. (Sánchez y Reyes, 1984,
p.12-13)
3.2. Niveles
Nivel descriptivo, describe un hecho o fenómeno observado tomando en
cuenta sus propias características y propiedades inherentes de cada realidad en
un determinado tiempo y espacio (Sánchez y Reyes, 1984, p.15-16).
33
instrumento a la muestra de estudio, con el propósito de medir el proceso de
ingeniosidad de los niños y niñas (Hernández et al., 2006).
Donde:
𝑴𝟏= Muestra de estudiantes de 4 años.
𝑴𝟐= Muestra de estudiantes de 5 años.
𝑴𝒏 = Representa a cada una de las muestras.
𝑶𝟏, 𝑶𝟐, 𝑶𝒏 : Observaciones del desarrollo de la creatividad de los niños de
4 y 5 años del nivel inicial.
𝑶𝟏, 𝑶𝟐: Nos indica las comparaciones que se llevan entre cada una de las
muestras, pudiendo estas observaciones, resultados o información ser:
iguales (=), diferentes (≠) o semejantes (~) con respecto a la otra.
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
La población o universo de estudio está constituido por las todas las personas u
objetos de los cuales se va obtener información mediante uso de los
34
instrumentos, su selección se da en función a ciertas características. (Neill, y
Cortez, 2018, p. 103)
Dicha población está conformada por 1000 estudiantes de 4 y 5 años de
edad (Fuente: Estadística de la Calidad Educativa [Escale], 2021).
3.5.2. Muestra
Es una pequeña porción de la población seleccionada mediante técnicas
usadas al criterio del investigador, especialmente mediante el uso de las
técnicas de muestreo. (Neill y Cortez, 2018 p. 103)
La muestra conformada por 160 niños de 4 y 5 años de edad
(Estadística de la Calidad Educativa [Escale], 2021). Seleccionadas de
acuerdo a un muestreo no estratificada al criterio de la investigadora.
Tabla 1 de referencia
TOTAL 160
Fuente: (Estadística de la Calidad Educativa [Escale], 2021 )
(http:/escale.minedu.gob.pe/).
35
reactiva porque el niño sabe que se le está evaluando, consta de 20 preguntas
cinco por cada dimensión, (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración), en los
individuos se manifiestan estas características en diferente orden y situación.
Tabla 2
Coeficiente de validez de contenido.
VALOR
J1 J2 J3 J4 J5 SUMA CVC P.error CVC
MAXIMO
1. CLARIDAD 70 65 75 75 85 370 3.7 0.74 0.00032 0.73968
2. OBJETIVIDAD 75 65 75 75 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
3. ACTUALIDAD 70 60 75 75 80 360 3.6 0.72 0.00032 0.71968
4. ORGANIZACIÓN 75 70 75 75 85 380 3.8 0.76 0.00032 0.75968
5 SUFICIENCIA 70 60 75 70 80 355 3.55 0.71 0.00032 0.70968
6.
75 65 70 70 85 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
INTENCIONA LIDA D
7. CONSISTENCIA 70 70 70 75 80 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
8. COHERENCIA 75 75 75 75 85 385 3.85 0.77 0.00032 0.76968
9. METODOLOGIA 70 75 75 70 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
10. PERTINENCIA 75 75 70 75 80 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
CVC 0.74068
Resultado: el coeficiente de validez de contenido es de 0,74 y concordancia excelente.
36
Tabla 3
Resultados del análisis de confiabilidad de la Escala sobre el desarrollo de
creatividad.
Estadísticas de fiabilidad
Tabla 5
Resultados del coeficiente Alfa de Cronbach por ítems de la escala sobre
creatividad.
37
i8 67,03 131,689 0,179 0,825
i9 67,17 124,764 0,455 0,811
i10 66,73 129,651 0,333 0,817
i11 67,77 120,875 0,529 0,807
i12 67,00 127,448 0,335 0,817
i13 67,20 120,372 0,614 0,803
i14 67,00 129,724 0,243 0,822
i15 67,20 122,028 0,549 0,806
i16 67,37 129,757 0,244 0,822
i17 67,07 123,926 0,506 0,809
i18 66,80 127,200 0,340 0,817
i19 67,33 121,195 0,588 0,804
i20 67,20 127,821 0,402 0,814
Fuente: Elaboración propia
38
CAPÍTULO IV
Figura 1
39
Resultados de puntaje de la Creatividad de los estudiantes de 4 y 5 años.
En base a los datos obtenidos en la tabla 02, podemos afirmar que los
niños y niñas de 4 y 5 años poseen un nivel medio alto de creatividad, nivel inicial
de la provincia de Huancayo, asimismo se desarrolla los resultados inferenciales
y se finaliza con la discusión de resultados.
Tabla 8
creatividad de los estudiantes según su edad.
Figura 2
40
De la figura 2 se puede afirmar que, en los estudiantes de 4 años la
mayoría han logrado en los resultados de la evaluación un nivel Medio y alto de
creatividad.
Tabla 9.
Niveles de Creatividad en la dimensión Fluidez según edad
Niveles 4 años 5 años
fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00% 0 0,00%
Bajo 4 6,45% 1 1,02%
Medio 14 22,58% 18 18,37%
Alto 17 27,42% 28 28,57%
Muy alto 27 43,55% 51 52,04%
Total 62 100,00% 98 100,00%
Fuente: Resultado de la evaluación de la Creatividad en estudiantes.
Figura 3.
Niveles de Creatividad en la dimensión Fluidez según edad.
41
60%
52.04%
50% 43.55%
40%
Porcentaje 27.42% 28.57%
30%
22.58%
18.37%
20%
10% 6.45%
0.00% 0.00%1.02%
0%
4 años 5 años
Fuente: Tabla 4.
Tabla 10.
Niveles de Creatividad en la dimensión Flexibilidad según edad
Niveles 4 años 5 años
fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00% 0 0,00%
Bajo 0 0,00% 4 4,08%
Medio 16 25,80% 16 16,33%
Alto 20 32,26% 31 31,63%
Muy alto 26 41,94% 47 47,96%
Total 62 100,00% 98 100,00%
Fuente: Resultado de la evaluación de la Creatividad en estudiantes.
Figura 4.
Niveles de Creatividad en la dimensión Flexibilidad según edad.
60%
47.96%
50%
41.94%
40%
32.26% 31.63%
Porcentaje
30% 25.80%
20% 16.33%
42
Tabla 11.
Niveles de Creatividad en la dimensión Originalidad según edad
Figura 5.
Niveles de Creatividad en la dimensión Originalidad según edad.
60%
50.00%
50%
40.32%
38.72% 39.80%
40%
Porcentaje
30%
20% 17.74%
8.16%
10%
1.61%1.61% 2.04%
0.00%
0%
4 años 5 años
Fuente: Tabla 6.
Tabla 12.
Niveles de Creatividad en la dimensión Elaboración según edad
Niveles 4 años 5 años
fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00% 0 0,00%
43
Bajo 4 6,45% 0 0,00%
Medio 9 14,52% 6 6,12%
Alto 22 35,48% 37 37,76%
Muy alto 27 43,55% 55 56,12%
Total 62 100,00% 98 100,00%
Fuente: Resultado de la evaluación de la Creatividad en estudiantes.
En los resultados de la tabla se percibe que los niños de 5 años tienen un nivel
muy alto en la dimensión de elaboración de creatividad a diferencia de los niños
de 4 años que obtienen un nivel alto.
Figura 6.
Niveles de Creatividad en la dimensión Elaboración según edad.
60% 56.12%
50%
43.55%
40% 37.76%
35.48%
Porcentaje
30%
20%
14.52%
Fuente: Tabla 7.
Tabla 13.
Creatividad de los estudiantes según Instituciones educativas.
IE342
Angelitos Colegio
IE Apóstol IE 529
IE 300 aplicación
Niveles DeJesús San Pedro Quilcas
UNCP
Hualhuas
fi % Fi % Fi % fi % fi %
Muy bajo 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Bajo 1 2,08 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Medio 28 58,33 11 45,83 11 30,56 15 53,57 6 25,00
44
Alto 19 39,59 13 54,17 25 69,44 12 42,86 18 75,00
Muy alto 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 3,57 0 0,00
Tabla 14.
Dimensiones
Niveles Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
fi % fi % fi % fi %
Muy bajo 0 0,00 0 0,00 1 0,62 0 0,00
Bajo 5 3,12 4 2,50 3 1,88 5 3,12
Medio 32 20,00 32 20,00 19 11,88 32 20,00
Alto 45 28,13 51 31,88 63 39,37 45 28,13
Muy alto 78 48,75 73 45,62 74 46,25 78 48,75
45
Total 160 100,00 160 100,00 160 100,00 160 100,00
60.00
48.75 48.75
50.00 45.62 46.25
39.37
40.00
31.88
28.13 28.13
30.00
20.00 20.00 20.00
20.00
11.88
10.00 3.12 3.12
2.50 1.88
0.00 0.00 0.62 0.00
0.00
Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Figura 8
46
b. Nivel de significancia
Se trabajó con un nivel de confianza del 95% y un nivel de significancia
o riesgo del 5% (α=0,05)
c. Prueba estadística
d. Regla de decisión y valor de la prueba
Tabla 15.
Frecuencias observadas y esperadas de los niveles de creatividad en los
estudiantes de 4 y 5 años de la provincia de Huancayo.
N observado N esperada Residuo
Bajo 1 40,0 -39,0
Medio 71 40,0 31,0
Alto 87 40,0 47,0
Muy alto 1 40,0 -39,0
Total 160
Tabla 16
Prueba de hipótesis general
Estadísticos de prueba
Niveles de Creatividad
Chi-cuadrado 155,300
Gl 3
Sig. Asintótica 0,000
e. Conclusión estadística
47
Al aceptar la hipótesis alterna se concluye aseverando la hipótesis
general de investigación: Si existen diferencias en el desarrollo de la
creatividad en estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial en la provincia de
Huancayo.
Hipótesis específica
Entre los estudiantes de 4 y 5 años existen diferencias en el desarrollo de
la creatividad por dimensiones en la provincia de Huancayo.
a. Formulación de H 0 y H 1:
Tabla 17.
Prueba de hipótesis específica 3
48
gl 4
Sig. 0,255
Dimensión Elaboración Chi-cuadrado 10,401
gl 3
Sig. 0,015
e. Conclusión estadística
49
estudiosos que es necesario enriquecer y fomentar la creatividad en cada uno
de los estudiantes a partir del hogar y en la Escuela.
Según, Duarte (s/f), como parte de las múltiples dimensiones es
importante la creatividad como componente de las cualidades que integran un
todo en formación de la persona y se manifiesta en muchos quehaceres como
la interiorización de los conocimientos, los procedimientos específicos de cada
actividad, las interrelaciones entre seres humanos. (p. 02).
Las aseveraciones arriba mencionadas concuerdan con los resultados de
la investigación realizada por Flores en el año 2018, quien manifiesta en sus
conclusiones que en los niños y niñas se percibe un alto porcentaje de logro en
los niveles de Fluidez, flexibilidad y originalidad. Estos resultados concuerdan y
refuerzan la validez de la presente investigación, referido a la creatividad en los
niños de 4 y 5 años. También podemos mencionar la investigación realizado por
Lirio (2018), en sus conclusiones manifiesta que en los componentes de la
creatividad fluidez se ubica en el nivel medio, flexibilidad en el nivel alto y el
componente de originalidad en el nivel medio y finalmente componente de
elaboración se encuentran en el nivel medio, estos resultados consolida y
refuerza la presente investigación, los niños a nivel de la Provincia Huancayo y
la Región Junín poseen particularidades comunes y homogéneos en el
desarrollo de la creatividad.
En la tabla 03, encontramos una diferencia en la creatividad entre los
niños de 4 y 5 años de edad. Los niños de 5 años poseen un nivel alto de
creatividad en comparación a los niños de 4 años que obtienen un nivel medio
de creatividad.
Las teorías neurocientíficos son los encargados de contribuir en la
comprensión de los satos obtenidos y sirven de soportan a las afirmaciones, por
ello en opinión de Ballarini y Forés (2017) los niños de mayor edad poseen
mayor desarrollo de creatividad, la capacidad creatividad se incrementa con la
edad y no tienen su punto de quiebre, continua hasta el final de la existencia del
ser humano.
En la tabla 10, se reafirma los resultados de la prueba de hipótesis en la
que se muestra una diferencia en el desarrollo de la creatividad entre los
estudiantes de 4 y 5 años de edad, lo cual significa que los estudiantes de 5
años poseen mejor desarrollo de la capacidad creativa.
50
Según, Duarte (s/f) en cada niño y el ser humano existe una particularidad
muy importante en la forma como los productos de la creatividad se manifiestan
en el pensamiento como una forma de interrelación con el entorno, a su vez
existen en forma constante brotes de imaginación en cada uno de los
componentes importantes de la creatividad, en cuyo proceso existe ciertas
manifestaciones de diferencia en ser humano, se rompen muchas veces reglas
establecidas y se generan procesos cognitivos diferenciados en cada individuo. .
La actividad creadora se ha convertido en un campo muy importante,
cada día está cobrando mayor dedicación, en el aspecto educativo como para
los investigadores. Es muy valioso priorizar la actividad creadora y su quehacer
en los estudiantes de 4 y 5 años de edad que fueron objeto de estudio en la
presente investigación han mostrado importantes resultados, a partir de cuyos
se ha deducido que además de existir diferencias y semejanzas entre los niños
existe resultados positivos. (Vázquez, 2011, p. 12)
Según, Aristizábal (2015) la capacidad inventiva es considera como una
asociación que ocurre entre el (saber), la imaginación y sus transformaciones
permanentes. Para el autor en mención la creatividad se manifiesta en tres
aspectos, conocimientos, sentimientos y acciones. Lo cognoscitivo se efectúa
en la forma de pensar, lo afectivo en las emociones, sentimientos y fantasías y
la activa, se manifiesta en la capacidad inventiva.
Según, Aristizábal (2015) la creatividad es una aptitud inherente a cada
ser humano, que se van diferenciando por varios factores y contribuye con
nuevas alternativas y experiencias adquiridas en la solución de problemas
antiguos de manera adecuada y óptima en donde se unen diversas habilidades
cognitivas, emocionales y comportamentales.
Tomando en cuenta a la afirmación de Espíritu (1998) “La creatividad
conocido como innovación, invención genera un resultado novedoso, algo que
contribuye en la solución de los problemas, modificar lo que existe y lo esencial
es aquí está en crear un producto nuevo.”
La creatividad es una forma de juego cuando el niño ya lo tiene
constituido en su cerebro y asimilado por el pensamiento en sus accionares
cotidianos.
51
En los resultados de la investigación se percibe que existe diferencia por
dimensiones entre los estudiantes de 04 y 05 años, los estudiantes de 05 años
logran un nivel alto y los de 04 años un nivel medio de creatividad.
Según, Abraham et al., (2012), la conducta creativa ha sido objeto de
estudio de la neurociencia cognitiva, encargada, de los procesos biológicos que
están detrás de todas las manifestaciones de la conducta creativa de las
personas en general, en los estudiantes de 4 y 5 años están presentes las
manifestaciones de la conducta creativa guiadas por los aspectos biológicos.
Con los avances de las investigaciones realizadas la neurociencia en los
últimos años se ha convertido en un área tan importante que se ha dedicado al
estudio de varios procesos cognitivos que realizan los niños y los adultos
especialmente la conducta creativa y cognitiva. Por ello se dice que la
neurociencia cognitiva, considera la creatividad como un proceso muy
importante en nuestras vidas, como un motor muy importante en la evolución de
los seres humanos.
52
Conclusiones
53
Sugerencias
54
Referencias Bibliográficas
Clauser, B. (2007). The Life and Labors of Francis Galton: A review of Four
Recent Books About the Father of Behavioral Statistics. Estado Unidos.
S.A.
David Alan Neill, D y Cortez, L. (2018) Procesos y Fundamentos de la
Investigación Científica, Ediciones UTMACH, Ecuador
56
Los Ángeles de Chimbote]. Recuperado de:
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13032/5202/JU
EGO_LIBRE_EN_LOS_SECTORES_CREATIVIDAD_EXPRESIVA_PRO
DUCTIVA_INVENTIVA_INNOVADORA_LOBATON_PEREZ_ROSALIA.p
df?sequence=1&isAllowed=y
57
https://digibug.ugr.es/flexpaper/handle/10481/39358/vol6(1)_013_parra_
garrote_sola.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Porras, L. y Esteban,S. (2017). Creatividad en los niños y niñas del cuarto grado
de la institución educativa N° 36556- Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica. [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de
Huancavelica]. Recuperado de:
https://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/1096
58
Sierra, R. (2001). Técnicas de investigación social, decimocuarta edición
Paraninfo. Madrid - España
59
60
61
TITULO: CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE 4 Y 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO
TIPO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
Por su Naturaleza: PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN: VARIABLE PRINCIPAL
APLICADA ¿Existen diferencias en el Establecer si existen o no diferencias en - Si, existen diferencias en el Creatividad
(Sánchez y Reyes, desarrollo de la creatividad en el desarrollo de la creatividad en desarrollo de la creatividad en VARIABLES
2006) estudiantes de 4 y 5 años del nivel estudiantes de 4 y 5 años del nivel estudiantes de 4 y 5 años del nivel SECUNDARIAS
inicial de la Provincia de inicial del Provincia de Huancayo. inicial en la provincia de Huancayo.
Huancayo? Edad: 4 y 5 años
OBJETIVOS ESPECIFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
Tipos de I.E.: Estatal
Comparar el desarrollo de la
creatividad en estudiantes de 4 y 5 - Los estudiantes de 5 años, Distrito: Huancayo
años del nivel inicial de la Provincia presentan mayor desarrollo en la
de Huancayo. dimensión fluidez de creatividad,
NIVEL que los estudiantes de 4 años de la
DESCRIPTIVO Evaluar la creatividad en estudiantes provincia de Huancayo.
(Sánchez y Reyes, de 4 y 5 años del nivel inicial de la
provincia de Huancayo.
- Los estudiantes de 5 años,
2006) presentan mayor desarrollo en la
Caracterizar el desarrollo de la dimensión flexibilidad, que los
creatividad en estudiantes de 4 y 5 estudiantes de 4 años de la
FECHA DE INICIO años del nivel inicial de la Provincia provincia de Huancayo.
de Huancayo. - Los estudiantes de 5 años,
01/02/2021
Analizar las diferencias de la presentan mayor desarrollo en la
creatividad en estudiantes de 4 y 5 dimensión originalidad, que los
FECHA DE estudiantes de 4 años de la
años del nivel inicial de la provincia
FINALIZACION provincia de Huancayo.
Huancayo.
31/08/2021
- Los estudiantes de 5 años,
presentan mayor desarrollo en la
dimensión elaboración, que los
estudiantes de 4 años de la
provincia de Huancayo.
ESTADIGRAFOS
POBLACION METODO TECNICA(S)
DESCRIPTIVOS
Estará constituido por los estudiantes de 4 y 5 años del nivel Entrevista Frecuencias
Método descriptivo
inicial del distrito de Huancayo. Media aritmética
62
Moda
Mediana.
MUESTRA DISEÑO INSTRUMENTO(S) INFERENCIAL
Ficha de observación para T de Student
Estará constituido por 200 estudiantes. evaluar el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa.
100 estudiantes de 4 años y 100 estudiantes de 5 años
Descriptivo comparativo (Sánchez y
TECNICA DE MUESTREO Reyes, 2006)
Por criterio, accesibilidad y consentimiento informado.
63
64
LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JARDIN N° 342
“ANGELITOS DE JESÚS” HUALHUAS.
La que suscribe la presente.
CONSTANCIA
Que, la Srta. Alexandra Esteffani Galindo Soto, estudiante del 9no semestre de la Escuela
Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la UNCP, aplicó el instrumento
sobre creatividad para obtener información sobre el desarrollo de creatividad en los niños de
04 y 05 años de edad de la Institución Educativa N° 342 “Angelitos de Jesús” Hualhuas.
Se expide el presente documento a solicitud de la interesada para los fines que estima
conveniente.
Huancayo 10 de junio del 2021.
Firma y sello
65
LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JARDIN N° 342
CONSTANCIA
Que, la Srta. Alexandra Esteffanie Galindo Soto, estudiante del 9no semestre de la Escuela
Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la UNCP, aplicó el instrumento
sobre creatividad para obtener información sobre el desarrollo de creatividad en los niños de
04 y 05 años de edad de la Institución Educativa “Apóstol San Pedro” 3 de diciembre.
Se expide el presente documento a solicitud de la interesada para los fines que estima
conveniente.
Directora de la I.E.
Firma y sello
66
LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JARDIN N° 300 DEL
DISTRITO DE HUANCAYO.
CONSTANCIA
Que, la Srta. Alexandra Esteffanie Galindo Soto, estudiante del 9no semestre de la Escuela
Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la UNCP, está en proceso de
aplición del instrumento sobre creatividad para obtener información sobre el desarrollo de
creatividad en los niños y niñas de 04 y 05 años de edad de la Institución Educativa N° 300
perteneciente al Distrito de Huancayo.
Se expide el presente documento a solicitud de la interesada para los fines que estima
conveniente.
Huancayo 10 de junio del 2021.
67
68
CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE:
______________________________________________________________________________________
I.E: _____________________ EDAD: _______ GRADO: ______ SECCION:
_____
ITEMS No a No
Siempr A Indecis avece siempre
N° s
e veces o
e
Dimensión Fluidez
01 Menciona todas las posibles respuestas cuando se le
presenta una situación de miedo.
02 Menciona que prendas de vestir observa en la
siguiente imagen.
03 Menciona todos los juegos que puede realizar con
una pelota.
04 Menciona en 10 segundos más de 4 características
de un perro.
05 Menciona los diferentes usos que puede dar a la
tapa de una olla.
Dimensión flexibilidad
06 Menciona las diferencias que existen entre: el perro
y la gallina
07 Enumera las semejanzas y diferencias entre una
niña y un niño.
08 Dibuja figuras con trazos diferentes y escribe los
nombres.
09 Construye trazos sin alzar la mano para unir las 6
caritas de niños.
69
10 Señala las principales diferencias entre un juguete
viejo y nuevo
Dimensión Originalidad
11 Dibuja un árbol a partir de dibujos de
triángulos.
12 Propone un juego que pueda realizar con una
piedra.
13 Dice como pintaría un dibujo con hojas de
plantas.
14 dibuja nuevas partes para su carrito o muñeca.
15 Menciona la figura de animal que puede
completar
Dimensión Elaboración
16 Completa la mitad que le falta al dibujo
17 Dibuja lo que se imagines en base al símbolo
que existe en la hoja
18 Dice otros nombres para el símbolo de la figura
19 Completa con un dibujo el símbolo que se
existe.
20 Qué figuras puedes completar lo que le falta en
el símbolo
70
71
CONFIABILIDAD
La confiabilidad del cuestionario de creatividad obtenidos con el método test-retest es
significativo, obteniendo 0.815858476.
CONFIABILIDAD
72
VALIDEZ
En la validez de los expertos se obtuvo 0.74068, que es el coeficiente de toda la prueba
INDICADORES JUES 1 JUES 2 JUES 3 JUES 4 JUES 5 SUMA VALOR CVC P.error CVC
MAXIMO
1. CLARIDAD 70 65 75 75 85 370 3.7 0.74 0.00032 0.73968
2. OBJETIVIDAD 75 65 75 75 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
3. ACTUALIDAD 70 60 75 75 80 360 3.6 0.72 0.00032 0.71968
4. ORGANIZACIÓN 75 70 75 75 85 380 3.8 0.76 0.00032 0.75968
5 SUFICIENCIA 70 60 75 70 80 355 3.55 0.71 0.00032 0.70968
6.
INTENCIONALIDAD 75 65 70 70 85 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
7. CONSISTENCIA 70 70 70 75 80 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
8. COHERENCIA 75 75 75 75 85 385 3.85 0.77 0.00032 0.76968
9. METODOLOGIA 70 75 75 70 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
10. PERTINENCIA 75 75 70 75 80 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
73
74
fotografía 1. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo
aplicado el 24 de mayo, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.
75
fotografía 4. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo
aplicado el 17 de junio, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.
76
fotografía 5. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo
aplicado el 9 de julio, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.
77
78
79
80
81
82