Creatividad en Estudiantes de 4 Y 5 Años Del Nivel Inicial de La Provincia de Huancayo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE 4 Y 5
AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE
HUANCAYO

PRESENTADO POR:

ALEXANDRA ESTEFFANI GALINDO SOTO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:


LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

HUANCAYO – PERÚ
2022

i
Alexandra Esteffani Galindo Soto

DNI: 71900727

ASESORA: July Fiorella Aranda Sanabria

DNI: 43023829

CODIGO ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2164-0659


DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres y hermanas quienes ha sido mi soporte y motivo

de cada día para realizar esta investigación, me lo dedico a mí por ser

perseverante y rendirme en los momentos difíciles, a mi asesora por ser mi guía

en este largo camino de aprendizaje. A un amigo muy querido quién siempre me

ayudo en los momentos de dificultad y fue de gran ayuda para mí.

ii
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento, a Dios por brindarnos siempre un nuevo día y
proteger a nuestras familias en estos momentos de incertidumbre que se vive en
todo el mundo. A la Dra. Aranda Sanabria July Fiorella por su tiempo brindado,
la dedicación con la que enseña, por el asesoramiento tan brillante que siempre
me dio y la guía en la elaboración de este trabajo, sin duda alguna me ayudo a
cumplir mis objetivos.
Un reconocimiento a profesores de Educación de la UNCP, que como
mentores transmitieron sus conocimiento y buenos valores en la formación
cognitiva y ética durante los 5 años de estudios universitaria.

A la familia por ver en mi a la profesional brillante que imaginaban, por su


confianza y apoyo que me brindaron todo este tiempo, ellos lo mejor de mi vida.
A las docentes de la diferentes Instituciones Educativas del nivel Inicial de
Huancayo por las facilidades que me brindaron para poder aplicar el
“Cuestionario de creatividad” cuya información me fue de gran utilidad y me
permitió hacer posible este trabajo de investigación.
Finalmente me dirijo a mis compañeras de aula quienes me enseñaron a
ver desde una perspectiva diferente el sentido de la vida y sobre todo por
brindarme su amistad en el transcurso de mi etapa universitaria

La autora.

iii
ÍNDICE GENERAL
ASESORA ........................................................................................................................ i

DEDICATORIA ............................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iii

ÍNDICE GENERAL.........................................................................................................iv

ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................viii

RESUMEN ...................................................................................................................... 9

SUMARY ....................................................................................................................... 10

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 11

CAPÍTULO I .................................................................................................................. 14

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ........................................................................... 14

1.1. Planteamiento del problema ........................................................................ 14

1.2. Formulación del problema ........................................................................... 16

1.2.1. Problema general ................................................................................... 16

1.3. Objetivos ......................................................................................................... 17

1.3.1. Objetivo general ..................................................................................... 17

1.3.2. Objetivos específicos............................................................................. 17

1.4. Justificación .................................................................................................... 17

CAPÍTULO II ................................................................................................................. 19

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 19

2.1. Antecedentes o marco referencial .............................................................. 19

2.2. Bases teóricas y conceptuales.................................................................... 22

2.2.1. Psicología cognitiva ............................................................................... 22

2.2.2. La neurociencia cognitiva ..................................................................... 23

2.2.3. Desafío de la creatividad en la sociedad actual................................ 23

2.2.4. Aceptar el desafío con creatividad ...................................................... 24

2.2.5. Teoría de la creatividad según Guilford ............................................. 24

iv
2.2.6. Niveles de la Creatividad ...................................................................... 26

2.2.7. Tipos de conducta creativa................................................................... 27

2.3. Definición de términos .................................................................................. 27

2.3.1. Definición operacional ........................................................................... 28

2.4. Variables de investigación ........................................................................... 28

2.5. Hipótesis de investigación ........................................................................... 28

2.5.1. Hipótesis general ................................................................................... 28

2.5.2. Hipótesis específicas ............................................................................. 28

2.6. Matriz de operacionalización de las variables .......................................... 30

CAPÍTULO III ................................................................................................................ 33

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 33

3.1. Tipo .................................................................................................................. 33

3.2. Niveles............................................................................................................. 33

3.3. Métodos de investigación ............................................................................ 33

3.3.1. Método general....................................................................................... 33

3.3.2. Método específico .................................................................................. 33

3.4. Diseño metodológico .................................................................................... 34

3.5. Población y muestra ..................................................................................... 34

3.5.1. Población................................................................................................. 34

3.5.2. Muestra .................................................................................................... 35

3.6. Técnica e instrumentos de recolección de datos ..................................... 35

3.6.1. Técnica de recolección de datos ......................................................... 35

3.6.2. Instrumentos de recolección de datos ................................................ 35

3.7. Técnicas de procesamiento de datos ........................................................ 38

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 39

PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS ...................................... 39

4.1. Descripción e interpretación de los resultados ......................................... 39

v
4.2. Contrastación de Hipótesis .......................................................................... 46

4.3. Discusión de resultados ............................................................................... 49

Conclusiones ................................................................................................................ 53

Sugerencias .................................................................................................................. 54

Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 55

........................................................................................................................................ 60

vi
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Nombres de las I.E. de la provincia de Huancayo que conforma la


muestra .......................................................................................................................... 37

Tabla 2 Nombres de las I.E. de la provincia de Huancayo que conforma la


muestra .......................................................................................................................... 38

Tabla 3 Coeficiente de validez de contenido. ......................................................... 36

Tabla 4 Resultados del análisis de confiabilidad de la Escala sobre el desarrollo


de creatividad. .............................................................................................................. 37

Tabla 5 Escala de interpretación de la confiabilidad ............................................. 40

Tabla 6 Resultados del coeficiente Alfa de Cronbach por ítems de la escala


sobre creatividad. ......................................................................................................... 41

Tabla 7 Resultado de los niveles de creatividad .................................................... 39

Tabla 8 Desarrollo decreatividad según edad general .......................................... 40

Tabla 9 Niveles de creatividad en la dimension fluidez ....................................... 40

Tabla 10 Niveles de creatividad en la dimension flexibilidad. ............................. 44

Tabla 11 Niveles de creatividad en la dimension originalidad . .......................... 45

Tabla 12 Niveles de creatividad en la dimension elaboracion ............................ 47

Tabla 13 Creatividad de los estudiantes según instituciones educativas .......... 47

Tabla 14 Creatividad de los estudiantes según dimensiones ............................. 48

Tabla 15 Frecuencias observadas y esperadas de los niveles de creatividad. 49

Tabla 16 Prueba de hipótesis general .................................................................... 49

Tabla 17 Prueba de hipótesis especifica…………………………………………50

vii
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Resultados de puntaje de la Creatividad de los estudiantes de 4 y 5


años…………………………………………………………………………………. 41

Figura 2 Resultado general de creatividad de los estudiantes según


edad…… 40
Figura 3 Niveles de Creatividad en la dimensión fluidez según
edad………………………………………………………………..………………….44
Figura 4 Niveles de Creatividad en la dimensión flexibilidad según
edad…………………………………………………………………………………...44
Figura 5 Niveles de Creatividad en la dimensión originalidad según
edad…………………………………………………………………………………..45
Figura 6 Niveles de Creatividad en la dimensión elaboración según
edad…………………………………………………………………………………..46

Figura 7 Resultados del cuestionario de creatividad de los estudiantes según


Instituciones educativas……………………………………………………………47

Figura 8 Resultados de la creatividad de los estudiantes según las


dimensiones…………………………………………………………………………48

viii
RESUMEN

La creatividad como una cualidad innata es muy relevante y un don muy especial
en el ser humano, la presente investigación partió del objetivo establecer si
existen o no diferencias en el desarrollo de la creatividad en estudiantes de 4 y 5
años del nivel inicial del distrito de Huancayo, es una investigación de tipo básica
y de nivel descriptivo, se utilizó el diseño descriptivo comparativo, el cual tuvo
como muestra de estudios a 160 estudiantes de 4 y 5 años de edad de la provincia
de Huancayo. Se utilizó como instrumento el “cuestionario de creatividad”, como
conclusiones podemos afirmar que los estudiantes muestran una disimilitud en
los niveles de desarrollo de la creatividad, los niños de 5 años poseen un nivel
muy alto de creatividad debido a que expresan sus ideas con mayor originalidad
y fluidez y el proceso de elaboración es más estructurado, lo que significa que la
edad cronológica si influye en el desarrollo de la creatividad. En relación a las
dimensiones de la creatividad se pudo apreciar que los estudiantes de 5 años
poseen un nivel muy alto de desarrollado de su capacidad de ingenio en cuanto
a la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, a diferencia de los niños de 04
años que sólo logran un nivel alto, lo cual significa que los niños de 05 años logran
mejores niveles de creatividad en todas dimensiones.

Palabras clave: La creatividad, nivel inicial y estudiantes.

9
SUMARY

Creativity as an innate quality is very relevant and a very special gift in the human
being, the present investigation started from the objective of establishing whether
or not there are differences in the development of creativity in students of 4 and
5 years of the initial level of the district of Huancayo, is a research of basic type
and descriptive level, the comparative descriptive design was used, which had
as a sample of studies 160 students of 4 and 5 years of age from the province of
Huancayo. The "creativity questionnaire" was used as an instrument, as
conclusions we can affirm that students show a dissimilarity in the levels of
development of creativity, children of 5 years have a very high level of creativity
because they express their ideas more originality and fluidity and the elaboration
process is more structured, which means that chronological age does influence
the development of creativity. In relation to the dimensions of creativity, it was
possible to appreciate that the 5-year-old students have a very high level of
development of their ingenuity in terms of fluency, flexibility, originality and
elaboration, unlike the 04-year-old children who they only achieve a high level,
which means that 05-year-old children achieve better levels of creativity in all
dimensions.
Keywords: Creativity, initial level and students

10
INTRODUCCIÓN

La creatividad es una capacidad muy importante en la vida de las personas


en los últimos años se evidencio mayor interés por estudiar la creatividad en
estudiantes del nivel inicial. En la actualidad debido a los cambios permanentes
que ocurre en el campo de la tecnología informática por el uso de los celulares
por los niños a temprana se percibe diferencias cognitivas. El presente trabajo
de investigación tuvo como fundamento teórico la psicología cognitiva y la
neurocognitiva, esta investigación partió de una pregunta inicial, ¿Existen
diferencias en el desarrollo de la creatividad en estudiantes de 4 y 5 años del
nivel inicial de la Provincia de Huancayo?, el contenido del cuestionario
utilizado ha sido validado por los de expertos y confiabilizado con los
parámetros estadísticos de consistencia interna. En esta investigación estamos
valorando que los primeros años de la vida educativa juega un papel muy
importante, porque en esta edad donde la creatividad alcanza mayor
relevancia. en cada dimensión de la creatividad encontramos manifestaciones
divergentes, donde se evidencia que entre los niños y las niñas existe diferencia
en la capacidad creativa.

Los niños desde su nacimiento se adecuan a las exigencias de su entorno


donde viven, cada niño es una particularidad de enfrentar a nuevas situaciones,
con sus capacidades creativas cada niño con cierta originalidad resuelve y se
enfrenta a nuevas situaciones.

La creación es una de las potencialidades más importantes en los


humanos, los niños tienen muchas potencialidades desde su nacimiento para
desarrollar ingenio, tomando en cuenta la definición de Piaget (1964, citado por
Esquivias 2004) se menciona la invención como un proceso en que los niños
con la creatividad representan las acciones y descubrimientos que se llevan a

11
cabo de su vivencia educativa que realizan en sus diferentes edades, además
los niños desarrollan la innovación de acuerdo a la educación que reciben y
la intervención permanente de los padres, en los niños se manifiesta de
manera sencilla hasta ser más compleja (p.5).
Según, Martí (2012) el ser humano es la única especie en el mundo que
tiene la capacidad creativa, que le permite adaptarse a los cambios que existe.
El mismo autor manifiesta que los niños son seres que más probabilidades tiene
para desarrollar su creatividad con mayor originalidad que el adulto, pero entre
los mismos niños existe ciertas diferencias por la edad (p. 8).
En el año 2012 Martí sostiene que el cerebro creativo del ser humano
tiene la capacidad de lograr y proponer soluciones novedosas e innovadoras,
de igual manera realiza toma de decisiones percibe el de manera particular,
estas capacidades cognitivas le permiten expresar y realizar la migración de lo
concreta hacia el pensamiento abstracto (p. 9).
El mismo autor afirma que estudiar la actividad creativa del cerebro de
los niños y del adulto se convierte en una necesidad de cada ser humano,
porque el cerebro tiene la facultad de generar ideas nuevas y relacionar con
otras ideas para formar nuevas palabras para enriquecer el andamiaje cognitivo
de los seres humanos.
El presente informe de indagación consta de cuatro capítulos que a
continuación se detalla:
En el capítulo I se advierte el planteamiento de problema, formulación del
problema, el objetivo general y especifico, la justificación y las limitaciones.
En el apartado II se describe el fundamento teórico y las definiciones
conceptuales, seguido de la hipótesis.
En la parte III se esboza los componentes de los lineamientos
metodológicos de la investigación.
Sección IV se evidencia la presentación y el análisis de los resultados
obtenidos.
Por último, se ilustra las conclusiones, sugerencias, referencia
bibliográfica y los anexos.

12
Con el estudio se busca el aporte al desarrollado de la creatividad en los
niños, esperando en un futuro no muy lejano mejorar las aptitudes creativas
para mejorar sus aprendizajes.
La autora.

13
CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Planteamiento del problema

La neurociencia sostiene que todos los seres humanos tenemos el genoma de


la creatividad, la creatividad nació con el ser humano, como una capacidad
inherente y se ha convertido en objeto de estudio de la neurociencia cognitiva y
de los procesos biológicos de la conducta creativa. La creatividad tiene múltiples
formas de entenderlo, es multidimensional, es un sistema complejo.

Según, Marín (s/f) a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, con el
surgimiento y los nuevos avances de la tecnología, como Internet, surge nuevas
y mejores formas de entender por creatividad, se entiende como cualidades
Universales, individuales y colectivos (p.12).

Así como menciona el autor en los inicios del mismo siglo XXI, la corriente
cognitiva se convierte en una de las más importantes teorías encargadas de
estudiar la creatividad y la que mayor difusión e influencia ha generado que otras
ciencias.

Siguiendo la lógica de los cambios en la definición y formas de entender


de la creatividad, Landau (1987, citado por Rivera 2017) sostiene que los
procesos creativos, como la composición sinfónica, de un poema, de nuevos
inventos, una recepta de comida, cambio de sentido de ideas, generación de
nuevas ideas con y sin originalidad, se evidencian en nuevos esquemas, de
pensamiento. Por lo manifestado la creatividad no tiene un único formato o

14
esquema rígido, varía según la edad, la profesión, las inteligencias de cada
persona y sus actividades.
Por todo lo manifestado la presente investigación se orienta a dos propósitos
fundamentales, comprobar la diferencia de creatividad en los niños y niñas y
verificar el nivel de creatividad en la muestra de estudio.
La creatividad es una capacidad, es un proceso cognitivo, afectivo y
motivacional, es inherente a los seres humanos está presente en todas las
personas, en los niños es un potencial y una capacidad que debemos
estimularlo y fomentar, su desarrollo contribuye al desarrollo integral de los
infantes; el hogar y la escuela son dos contextos importantes donde el niño y la
niña deben desarrollar su capacidad de pensamiento creativo, el pensamiento
divergente en los infantes debe manifestarse poco a poco según sus edades y
las condiciones de su realización personal; los niños deben manifestar sus
capacidades creativas en el contexto de la cultura.
En las observaciones efectuadas en los Jardines a los estudiantes de 4
y de 5 años se percibió que algunos de los niños mostraban ciertas dificultades
y limitaciones para expresarse libremente en las clases, también presentaban
falta de originalidad en las actividades escolares que realizaban, se sentían
inseguros, dependientes del docente y en general con dificultades en
habilidades comunicativas, artísticos, musicales, danzas, pinturas y
dramatizaciones en algunos niños se percibió inhibiciones en sus momentos
de alegría, gozo y placer cuando realizaban sus actividades diarias.
Los niños no encuentran en el entorno de su hogar ni en la escuela, las
condiciones necesarias para estimular el desarrollo de su capacidad de
pensamiento creativo.
Los padres de familia y la sociedad consideran el sistema educativo y la
labor de los profesores como rutinario, repetitiva y automatizado sin la
especialización correspondiente para estimular e incentivar los mecanismos de
mejora permanente de la capacidad creativa de los estudiantes. En opinión de
Marín, (s/f), uno de los psicólogos cognitivos más importante es Guilford (1959),
fue quien utilizó el término creatividad en la década de los cincuenta, para
referirse al conjunto de mecanismos cognitivos, aptitudes y habilidades para

15
resolver el problema. Su teoría establece relaciones entre factores que
combinados activan distintos tipos de aptitudes.
Guilford (1952, citado por Esquivias 2004), conceptúa la creatividad en
base un buen número de elementos intelectuales, considerados los más
importantes los de indagación y los de pensamiento divergente.
El descubrimiento se entiende como “la capacidad para procesar las
indagaciones que vienen a través de los estímulos externos”. Los pensamientos
divergentes se refieren a la capacidad encontrar nuevas soluciones
modificando lo que ya existe.
Chacón (2005) producto de sus investigaciones y resultado de una
revisión crítica de creatividad manifiesta que existe una teoría enfocada en la
correspondencia entre la inventiva e inteligencia en niños, por lo mismo
decimos que existe muchas investigaciones del tema de estudio a nivel
regional, nacional e internacional.
Torrejón (2018) desarrollo la investigación titulada “Nivel de creatividad
de los niños de 5 años de la I.E. inicial Nº109 del distrito de Jazan – Bongara –
Amazonas”, así como, Aranda (2016) en su tesis “Creatividad en estudiantes
de educación básica regular de la sierra y selva de Junín” los resultados de
estas investigaciones han sido punto de partida de la presente investigación.
Los resultados de la presente investigación referente a la creatividad,
concuerdan con los resultados de la presente investigación, en que los niños
poseen ciertos niveles de desarrollo de invención. Por lo manifestado se
formula el siguiente interrogante.
1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

- ¿Existen diferencias en el desarrollo de la creatividad entre los

estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial de la Provincia de Huancayo?

16
1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

 Comprobar las diferencias que hay en el desarrollo de la creatividad entre

los niños de 4 y 5 años de inicial de la Provincia de Huancayo.

1.3.2. Objetivos específicos

 Evaluar el desarrollo de la creatividad del púber de 4 y 5 años del nivel

inicial de la provincia de Huancayo.

 Caracterizar el crecimiento de la creatividad de los estudiantes de 4 y 5

años del nivel inicial de la Provincia de Huancayo.

 Comparar el desarrollo de la creatividad de los niños de 4 y 5 años del

nivel inicial de la Provincia de Huancayo.

 Analizar las diferencias de la creatividad de los estudiantes de 4 y 5 años

del nivel inicial de la Provincia de Huancayo.

1.4. Justificación

La presente investigación se dispone en aportar teorías para poder


entender y explicar según las observaciones y la literatura científica de las
diferencias que existe entre los niños en el desarrollo de la creatividad. A través
de esta investigación aportaremos con teorías que permita entender las
diferencias entre los niños en el proceso del desarrollo de la creatividad, a su vez
tener una idea clara del significado de la creatividad y sus diferentes dimensiones
y manifestaciones. En el aspecto social, los docentes y los padres de familia
podrán beneficiarse con la socialización de los resultados de la investigación, los
docentes en sus procesos de enseñanza y aprendizaje sabrán distinguir las
cualidades creativas de los niños, los docentes en coordinación con los padres
de familia buscarán las alternativas viables para mejorar la capacidad creatividad
de los estudiantes, aplicando estrategias novedosas que contribuyen a
potencializar la creatividad de los niños y formar niños con la mentalidad de
superación permanente.

17
En el aspecto metodológico el resultado de la investigación incentivará a
los docentes realizar más indagaciones de la creatividad de los niños.

18
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes o marco referencial

Borese (2015) realizo investigación titulada “La acción docente y el desarrollo del
potencial creativo en niños de 4 y 5 años”. Esta investigación por su finalidad es
básica - pura, con un diseño cualitativo, utilizando como técnicas la observación
y la entrevista. Consta de una muestra compuesta por cuatro docentes de aulas
de 4 y 5 años. Cuya conclusión es que las propuestas pedagógicas observadas
en el aula pueden favorecer al desarrollo del potencial creativo y otras la pueden
obstruir. Así como también se observa, que las docentes de esta institución
educativa sostienen algunas posiciones acerca de la creatividad que se
contradicen cuando lo llevan a la práctica.

En Ecuador, Patraca (2015) en su trabajo de investigación “Arte y


docencia en preescolar” en el proceso creativo como una posibilidad de
reflexionar y fortalecer su práctica”. Es de metodología cualitativa, se utilizó la
observación y la entrevista como técnica para recabar información de los
participantes. Llegando a la conclusión que existen elementos en las actividades
formativas, identificando aspectos vinculados a las actividades artísticas en la
formación docente que estaban orientadas a enriquecer el trabajo y la reflexión
grupal a través del taller de expresión artística.

Soto (2015) realizo la pesquisa “Diseño y aplicación de un programa de


creatividad para el desarrollo del pensamiento divergente”. La investigación es
descriptiva, se llevó a cabo el programa DEPDI, Llegando a la conclusión que, si
se aplica un programa de creatividad y de desarrollo de pensamiento divergente
en edad infantil, el mismo podría ayudar a la temprana identificación de niños

19
con altas capacidades, ayudando de este modo a esta población con
necesidades educativas especiales
En Perú, Aranda (2016) en su tesis “Creatividad en estudiantes de
educación básica regular de la sierra y selva de Junín”, llegó a la siguiente
deducción, existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias
del grupo de la Sierra con respecto al de la Selva, al igual que los estudiantes
del nivel Secundaria de la Sierra de la Región Junín. diferencias.
Como también, Castillo (2016) ejecuto la investigación titulada, “Kirigami
y habilidades creativas en estudiantes de las facultades de educación”, con cuya
conclusión ha demostrado que no hay discrepancia reveladora de las habilidades
creativas.
En Ecuador, Vera (2017) investigación denominado ¨Estrategias para
desarrollar la creatividad en los niños de etapa preescolar del centro de
educación inicial Clavelito¨, en cuya conclusión afirman el juego como una
actividad muy importante en el aprendizaje ya que fomenta la socialización y la
creatividad en los niños.

Medina y Velásquez (2017) indagaron sobre “La Creatividad en los Niños


de Prescolar, un Reto de la Educación Contemporánea”, con los resultados se
concluye que existe la necesidad de llevar a la práctica la perspectiva didáctico
consideración a la diversidad, aplicando estrategias de enseñanza que atienda
la diversidad desde la colectividad.
Porras y Esteban (2017) en su tesis “Creatividad en los niños y niñas del
cuarto grado de la institución educativa N° 36556- Isolina Clotet de Fernandini –
Huancavelica”. Llegaron a la siguiente inferencia, que la inventiva grafica tiene
mayor categoría, ya que se encuentra en un nivel promedio a diferencia de la
creatividad narrativa que se encuentra en un nivel bajo.
En tanto, Mude y Ramírez (2018) investigación titulada, “Creatividad y
aptitud para discriminar y reproducir sonidos en niños de cinco años de una
Institución educativa de San Juan de Miraflores”. Dedujeron que no hay
asociación entre la creatividad y la aptitud para distinguir y reproducir sonidos en
los niños de cinco años.
Torrejón (2018) realizo la indagación “Los niveles de la creatividad en los
niños de 5 años de la región Amazonas”, teniendo como objetivo conocer cuál

20
es el nivel de creatividad de los niños de 5 años. llegó a las siguientes
conclusiones, los niveles de creatividad que manifiestan los alumnos de 5 años
del nivel inicial mayormente es de nivel bajo.
Saavedra (2018) ejecuto una investigación sobre “Estrategias
motivacionales para el desarrollo de la creatividad en estudiantes de educación
inicial”, concluyo sosteniendo que la mayor cantidad de los niños y niñas de la
muestra y se ubicaron en el nivel creativo.
Lobatón y Salome (2018), efectuaron la investigación “Juego libre en los
sectores para desarrollar la creatividad en estudiantes de la institución educativa
“La Inmaculada” N° 441 del distrito de Rio Tambo”. Ha concluido que el juego
libre impacta el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 4 años de forma
positiva de la Institución Educativa.
Por su parte, Vallejos (2019) realizo la indagación titulada “Modelo
interdisciplinar para superar el deficiente pensamiento creativo en el aprendizaje
en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N°444 de
Túllume”, se llegó a la siguiente conclusión que existe deficiente pensamiento
creativo en los niños de cinco años, así como también luego será generalizado
en los contextos que tengan características similares.
De igual manera, Rivera y Romero (2019) investigaron referente a
“Manual para desarrollar la creatividad en niños de 5 años de la institución
educativa N°254 – Huancayo”, en conclusión, manifestaron que las actividades
de manualidad tienen un resultado afirmativo en el desarrollo de la creatividad
de los niños de 5 años.
Por su parte, Palacios y Ruiz (2019) indagaron sobre “Diagnóstico de la
creatividad en los niños de 04 años de la institución educativa Rafaela de la
Pasión Veintimilla – Castilla”, Los principales resultados, el mayor porcentaje de
los niños tienen un nivel de creatividad de logro destacado.

En Chile, Muñoz (2019) ejecuto la investigación titulada “Desarrollo de la


creatividad motriz en taller de artes marciales de una escuela Municipal de
Valdivia: un estudio de caso”, La conclusión arribada advierte que si hay una
relación favorable entre el desarrollo de la creatividad motriz y la participación de
los estudiantes en la escuela Laurel de Valdivia.

21
En España, Martin (2020) indago sobre “perspectivas sobre la
creatividad y sus vinculaciones con la educación escolar” donde se aborda
desde diferentes ópticas y contextos sobre la creatividad y el proceso de
evolución. La conclusión arribada describe hay una mirada optima sobre la
creatividad con relación a la educación.

2.2. Bases teóricas y conceptuales

2.2.1. Psicología cognitiva

La neurociencia, desde su surgimiento ha generado un proceso de


revolución científica en el campo de la psicología cognitiva, esta ciencia ha
tomado mucha fuerza en el estudio de la mente humana y sus diferentes áreas
del cerebro.
Según, Aristizábal (2015) la capacidad creatividad es una asociación que
existe entre los conocimientos (saber), la imaginación y sus innovaciones
permanentes. A su vez se manifiesta en varios aspectos mentales tales como:
dimensión cognoscitiva, afectiva y active. Lo cognoscitivo está entendido como
la forma de pensar, sus rasgos inherentes como la flexibilidad. Lo afectivo son
acciones límbicas que se manifiesta en emociones, sentimientos y fantasías del
ser humano.
Según, Aristizábal (2015), la creatividad como acción innovadora
contribuye en la solución de problemas nuevos que cada persona emplea su
experiencia existente para solucionar problemas de cualquier índole de forma
novedosa, en el cual convergen diversas habilidades tanto cognitivas,
emocionales y comportamentales. Por ello decimos que el proceso de la
innovación es la combinación de varios elementos como el proceso lógico, la
motivación como una necesidad, de igual manera la inspiración emotiva
producto de largas jornadas de trabajo que realizan de manera persistente y la
búsqueda de la solución a los problemas de la vida cotidiana que presenta.

De acuerdo al autor en mención podemos entender que la capacidad


creativa tiene relación con los conocimientos que poseen los seres humanos,
en este se incluye los niños, los niños por naturaleza son investigadores innatos

22
y por ello aprenden con facilidad y tratan de innovar lo que ven y demuestran
curiosidad.

2.2.2. La neurociencia cognitiva

Abraham et al. (2012) la neurociencia cognitiva tiene como función de


regular los procesos biológicos que se encargan de regular todas las
demostraciones de la conducta creativa de las personas en general, significa que
todas las conductas creativas de los niños están guiadas por los aspectos
biológicos que poseen los niños.

La neurociencia encargada de estudiar todo el sistema de funcionamiento


del ser humano también se ha dedicado al estudio de varios procesos cognitivos
que realizan los niños y los adultos especialmente la conducta creativa y
cognitiva. La neurociencia cognitiva considera a la creatividad como una función
muy importante en nuestras vidas y como un proceso de adaptación a las
exigencias de las enfermedades y los cambios climáticos.

2.2.3. Desafío de la creatividad en la sociedad actual

Según Romo (2012). actualmente el ser humano vive enfrentado a una


sociedad muy compleja y globalizada, estas exigen y requieren un nuevo tipo
de ciudadanos y niños con una mentalidad contextualizada a la época actual
tanto de los hombres y niños que posean una mentalidad de adaptación y la
capacidad innovativa y creativa.

En opinión de Romo (2012). Estamos viviendo en una sociedad del


conocimiento desde el siglo XXI por ello se dice que la mayor fuente y riqueza
del saber humano está en la información, el capital humano, la investigación y
los servicios de toda índole, para realizar estas acciones se necesita personas
con capacidad creativa.

En base a los párrafos arriba mencionados podemos comprenderlo que


los niños son los que con mayor facilidad pueden asimilar los cambios
permanentes que existe en la sociedad de la información y digital, los niños del

23
contexto actual son los que con mayor facilidad aprenden los cambios en el
mundo virtual.

2.2.4. Aceptar el desafío con creatividad

En los preceptos planteados por Romo (2012) se puede sostener que la


innovación en una actividad de mayor predominio en el proceso de la innovación
y la creatividad, la invención ha sido, es y será la responsable del avance de la
civilización humana desde la antigüedad hasta nuestros días. Los grandes
avances logradas por la civilización han sido y son productos y resultados de la
creatividad y la innovación es un componente importante de la creatividad
humana.

2.2.5. Teoría de la creatividad según Guilford

Guilford (1950, Citado por Espíritu, 1998) define la creatividad como: “un
componente significativo del pensamiento, la cual es evidente a causa de la
interconexión del sujeto a un problema, en cuya resolución se percibe la validez
de ciertas peculiaridades especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración” (p.19).
Espíritu (1998) “conceptualiza a la creatividad manifiesta como una
disposición de otorgar e iluminar nuevos cambios cualitativos a las normas
establecidas con el propósito que generen y ayuden en la solución general de
los problemas dados en un contexto determinado”
Para, Espíritu (1998) “la creatividad se manifiesta al reconocer el valor de
cosas peculiares, acompañado de las vivencias cronológicas sin los
conocimientos previos”
Por lo manifestado podemos decir que los niños y niñas por naturaleza
son creativos y por ello entendemos por creatividad de los niños, una forma
especial de engendrar al algo nuevo mediante el juego, la asociación de ideas,
palabras, frases, combinación de figuras y todo ya lo tienen representado en su
cerebro y su pensamiento.

Los tres componentes de la creatividad

24
a) La experiencia es un término de información técnico, de proceso intelectual.
(Rivera, 2017, p.29).
b) “El dote de pensamiento creativo es el grado de flexibilidad e imaginación
con el que las personas hacen frente a los problemas”. (Rivera, 2017, p.29).
c) La motivación es un impulso de la creatividad y permite la satisfacción por lo
que uno hace, es la realización personal para realizar cambios en el entorno
donde las personas actúan. (Rivera, 2017, p.29).

El hexágono de la creatividad
a) “Tiempo para pensar: en uno de los aspectos para hacernos más creativos,
disponer de tiempo y disposición mental de pensar, eso significa disponer de
tranquilidad, de un ambiente que facilite estar relajado”. (Rivera, 2017, p.31).
b) “Razonar en forma transgresora: acciones que debe realizar cada persona
para refutar o modificar pensamientos existentes pero que requieren ser
modificados para el contexto actual.”. (Rivera, 2017, p.32)
c) “Visión holística y apertura a otras especialidades: ver las cosas con mayor
amplitud a partir de otras especialidades con la finalidad de tener mayor
apertura y convertirnos en personas más inventivos”. (Rivera, 2017, p.33).
d) Utilizar un amplio rango de opciones para representar ideas: cuando se trata
de generar ideas, pensar con fluidez y ofrecer opciones es importante
disponer de herramientas que faciliten la creatividad; me refiero a esquemas,
mapas mentales, dibujos, maquetos, representaciones, etc. (Rivera, 2017,
p.34).
e) Acumular fuerzas con trabajo en equipo. Con la capacidad que posee cada
una de las personas, para lograr mayor desarrollo de la creatividad es
recomendable trabajos en equipo. Ya es conocido que los individuos, a pesar
de requerir aspectos individuales y genéticos para desarrollar su creatividad,
pueden desarrollar su pensamiento creativo y si esto lo hacen conformando
equipos los resultados son mayores. (Rivera, 2017, p.36)

Etapas del proceso creativo o de innovación de productos


 Identificación: es un proceso en que la persona se reconoce asimismo y
siempre busca alternativas de resolución a los problemas identificados.
(Rivera, 2017, p.83).

25
 Preparación o acumulación de datos: consiste en un acopio de datos y
relaciones internas y externas entre los diversos elementos de la materia que
se está estudiando. (Rivera, 2017, p.84).
 Proceso de incubación: cada ser humano tiene una particularidad de
profundizar sus conocimientos ante cada situación detectada consciente o
inconscientemente, con la finalidad de gestar un asesoramiento en la
solución y buscar algo nuevo. (Rivera, 2017, p.85).
 Anticipar soluciones: con las tutorías ofrecidas a cada persona en la
alternativa de iluminar el camino encontrado y el recorrido en cada peldaño
que encuentra que la solución ya está realmente al alcance de la mano y
vista muy cerca, (Rivera, 2017, p.86).
 Iluminación: el recorrido ideal de cada persona ya está con su luz propia
alumbrando cada espacio recorrido en la alternativa de solución de las
dificultades con las ideas yuxtapuestas. (Rivera, 2017, p.87).
 Elaboración de la idea y modelo: las ideas unificadas en todo el proceso
creativamente ya están representadas para recibir su validación
correspondiente. (Rivera, 2017, p.88).
 Verificación: los conjuntos de ideas unificadas son verificadas y sirven como
nuevas alternativas que intervienen en la tratativa de cada problema
existente. (Rivera, 2017, p.89).

2.2.6. Dimensiones de la Creatividad

Espíritu (1998) menciona 04 capacidades como las características


inherentes de la creatividad:
 Fluidez: “es la capacidad que consiste en generar con mucha facilidad
ideas palabras expresadas en diferentes símbolos”.
 Flexibilidad: Es la habilidad de adaptación y posibilidad de cambiar con
facilidad una idea de diversas formas por otra, redefinir, reinterpretar o
modificarlo, está considerado como el aspecto cualitativo de la
creatividad, que permite al sujeto realizar ciertos cambios en la
interpretación de una tarea.
 Originalidad: “Son soluciones únicas o diferentes, salir de los lugares
comunes de lo obvio, romper la rutina, lo original son nuevos misterios”.

26
 Elaboración: “se demuestra a través una nueva estructura diferente al
anterior, es convertir lo convergente en divergente”.

2.2.7. Tipos de conducta creativa

De acuerdo a la propuesta de Sánchez (2003) son:

 Creatividad Científica: Procesos que permite buscar probables alternativas


de solución y sus posibles respuestas a nuevas ideas y sus
perfeccionamientos en forma constatable y que debe culminar con nuevas
informaciones convertidas en leyes (Sánchez, 2003).

 Creatividad Técnica: Es la operacionalización de las ideas descubiertas


mediante las habilidades innovadoras que funcionan como guías buscando
en la práctica alternativas de resolución. (Sánchez, 2003).

 Creatividad Artístico Plástica: “Se logra su realización por medio de la


iconización imaginativa en relación con las necesidades del sistema límbico
de cada persona” (Sánchez, 2003).

 Creatividad Plástico Motora: Son nuevas capacidades y opciones que el


cuerpo creativamente se adapta a la diversidad del entorno con sus distintas
funciones del cuerpo. (Sánchez, 2003).
 Creatividad Literaria: “Son aptitudes humanas que tiene relación con la
inteligencia lingüística en los cuáles se manifiesta el ingenio de generar y
elaborar los diferentes géneros literarios”. (Sánchez, 2003).
 Creatividad Práctica: Son capacidades llevadas a la cristalización
operativa de todos los conocimientos en forma visible y comprobable en el
quehacer diario de la vida humana. (Sánchez, 2003).

2.3. Definición de términos

- Creatividad:

“La creatividad consiste reflejar en la mente de cada persona problemas del


entorno social donde se encuentra inmerso con nitidez y sin ambigüedades

27
y a partir de ello generar nuevas ideas, enlace de las mismas y conceptos
nuevos.” (Rivera, 2017, P. 4)
- En año 2017 “Rivera, define la creatividad como una cualidad inherente al
ser humano y dispuesto a generar nuevos productos mentales de cualquier
clase, diferente a lo existente en la mente humana.”. (p.7).

2.3.1. Definición operacional

Variable de medida:

- Creatividad, se ha utilizado el test de creatividad en la obtención de los

datos de la muestra de estudio.

2.4. Variables de investigación

 Variable principal: Creatividad

 Variable secundaria:

Edad: 4 y 5 años

Tipo de Institución Educativa: Estatal

2.5. Hipótesis de investigación

2.5.1. Hipótesis general

 Si, encontramos desemejanza en el desenvolvimiento de la creatividad entre


los estudiantes de 4 y 5 años de inicial de la Provincia de Huancayo.

2.5.2. Hipótesis específicas

 Los niños de 5 años muestran mayor desarrollo de fluidez que los estudiantes

de 4 años de la Provincia de Huancayo.

 Los educandos de 5 años exhiben mayor desarrollo de originalidad que los

estudiantes de 4 años de la Provincia de Huancayo.

 Los estudiantes de 5 años ofrecen mayor desarrollo de flexibilidad que los

escolares de 4 años de la Provincia de Huancayo.

28
 Los estudiantes de 5 años exteriorizan mayor desarrollo de elaboración que

los alumnos de 4 años de la Provincia de Huancayo.

29
2.6. Matriz de operacionalización de las variables

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTO


CONCEPTUAL OPERACIONAL

Guilford (1950) 1. Menciona todas las


define la posibles respuestas
creatividad como cuando se le presenta
Se ha utilizado un una situación de
una forma de
instrumento de miedo.
pensamiento,
creatividad para 2. Menciona que prendas
la cual se
obtener de vestir observa en la
desencadena a
información y siguiente imagen.
causa de la
medir de acuerdo 3. Menciona todos los

FLUIDEZ
entrada del
a las dimensiones juegos que puede Cuestionario de
sujeto a un realizar con una creatividad
que presenta a
problema, en cuya pelota.
través de un
solución se 4. Menciona en 10
cuestionario
advierte la segundos más de 4
creado por la
existencia de características de un
CREATIVIDAD

investigadora y se
ciertas perro.
evalúa a nivel 5. Menciona los
características
intervalar. diferentes usos que
especiales de
fluidez, puede dar a la tapa de
flexibilidad, una olla.

30
originalidad y 1. Menciona las
elaboración. diferencias que
existen entre: el perro
y la gallina
2. Enumera las
semejanzas y
diferencias entre una

FLEXIBILIDAD
niña y un
3. niño. Dibuja figuras
con trazos diferentes y
escribe los
4. nombres. Construye
trazos sin alzar la
mano para unir las 6
caritas de niños.
5. Señala las diferencias
entre un juguete viejo y
nuevo.
1. Dibuja un árbol a partir
de dibujos de
triángulos.
2. Propone un juego que
pueda realizar con una

ORIGINALIDAD
piedra.
3. Dice como pintaría un
dibujo con hojas de
plantas.
4. dibuja nuevas partes
para su carrito o
muñeca.
5. Menciona como sería
tu moto.

31
1. Completa la mitad que
le falta al dibujo de
payasito.
2. Dibuja lo que se
imagines por cada

ELABORACIÓN
círculo que existe en
una hoja.
3. Dice otros nombres
para la pelota.
4. Dibuja de manera
diferente los maceteros
de plantas que existe
en su casa.
5. Modifica a los objetos
que se le proporciona
para jugar.

32
CAPÍTULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo
Por su naturaleza de obtención del saber se denomina investigación sustantiva,
se conceptúa como una gama de teorías que ayudan comprender y entender los
problemas del entorno social, lo cual conlleva elaborar nuevos saberes y
generales que permita organizar una teoría científica. (Sánchez y Reyes, 1984,
p.12-13)

3.2. Niveles
Nivel descriptivo, describe un hecho o fenómeno observado tomando en
cuenta sus propias características y propiedades inherentes de cada realidad en
un determinado tiempo y espacio (Sánchez y Reyes, 1984, p.15-16).

3.3. Métodos de investigación

3.3.1. Método general

Definida por el autor en mención como un procedimiento verificable,


basado en la experiencia interrelacionado entre sus elementos y crítico de
proposiciones hipotéticas acerca de presuntas relaciones entre varios
fenómenos” (Kerlinger, 1994, p. 7).

3.3.2. Método específico

El método descriptivo, en la presente investigación nos guiará para


obtener información verídica; recolección de datos mediante la aplicación de un

33
instrumento a la muestra de estudio, con el propósito de medir el proceso de
ingeniosidad de los niños y niñas (Hernández et al., 2006).

3.4. Diseño metodológico

Es una representación gráfica que ilustra la forma y el procedimiento de


acercarse a la muestra de estudio para obtener la información, cuyos resultados
serán a un tratamiento de los datos para obtener un resultado necesarios para
verificarla (Sierra, 2001).
La investigación tiene el diseño descriptivo comparativo, el diseño
representa la muestra de estudio y la información que recogeremos en la
investigación.
Representación del diseño descriptivo comparativo
𝑴𝟏 𝑶𝟏
𝑴𝟐 𝑶𝟐
𝑴𝒏 𝑶𝒏
𝑶𝟏 = 𝑶𝟐 = 𝑶𝒏
≠ ≠ ≠

Donde:
𝑴𝟏= Muestra de estudiantes de 4 años.
𝑴𝟐= Muestra de estudiantes de 5 años.
𝑴𝒏 = Representa a cada una de las muestras.
𝑶𝟏, 𝑶𝟐, 𝑶𝒏 : Observaciones del desarrollo de la creatividad de los niños de
4 y 5 años del nivel inicial.
𝑶𝟏, 𝑶𝟐: Nos indica las comparaciones que se llevan entre cada una de las
muestras, pudiendo estas observaciones, resultados o información ser:
iguales (=), diferentes (≠) o semejantes (~) con respecto a la otra.
3.5. Población y muestra

3.5.1. Población

La población o universo de estudio está constituido por las todas las personas u
objetos de los cuales se va obtener información mediante uso de los

34
instrumentos, su selección se da en función a ciertas características. (Neill, y
Cortez, 2018, p. 103)
Dicha población está conformada por 1000 estudiantes de 4 y 5 años de
edad (Fuente: Estadística de la Calidad Educativa [Escale], 2021).
3.5.2. Muestra
Es una pequeña porción de la población seleccionada mediante técnicas
usadas al criterio del investigador, especialmente mediante el uso de las
técnicas de muestreo. (Neill y Cortez, 2018 p. 103)
La muestra conformada por 160 niños de 4 y 5 años de edad
(Estadística de la Calidad Educativa [Escale], 2021). Seleccionadas de
acuerdo a un muestreo no estratificada al criterio de la investigadora.

Tabla 1 de referencia

Nombres de las I.E. de la provincia de Huancayo que conforma la muestra

Nº I.E. CANTIDAD DE ESTUDIANTES


01 342 Angelitos de 48
Jesús - Huahuas
02 300 - Huancayo 24
03 Apóstol San Pedro 36
3 de diciembre
04 Colegio de Aplicación 28
UNCP
05 I.E. 529 Quilcas 24

TOTAL 160
Fuente: (Estadística de la Calidad Educativa [Escale], 2021 )
(http:/escale.minedu.gob.pe/).

3.6. Técnica e instrumentos


3.6.1. Técnica de recolección de datos
se utilizó la observación indirecta siendo reactiva ya que sujetos tenían
conocimiento que se les estaba realizando una evaluación.

3.6.2. Instrumentos de recolección de datos


Se utilizó el “Cuestionario de creatividad” creado por la investigadora que
evalúa a niños de 4 y 5 años de edad mediante la observación indirecta siendo

35
reactiva porque el niño sabe que se le está evaluando, consta de 20 preguntas
cinco por cada dimensión, (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración), en los
individuos se manifiestan estas características en diferente orden y situación.

 Validez: La validez del instrumento se realiza mediante la correlación


ítem-test.

Tabla 2
Coeficiente de validez de contenido.

VALOR
J1 J2 J3 J4 J5 SUMA CVC P.error CVC
MAXIMO
1. CLARIDAD 70 65 75 75 85 370 3.7 0.74 0.00032 0.73968
2. OBJETIVIDAD 75 65 75 75 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
3. ACTUALIDAD 70 60 75 75 80 360 3.6 0.72 0.00032 0.71968
4. ORGANIZACIÓN 75 70 75 75 85 380 3.8 0.76 0.00032 0.75968
5 SUFICIENCIA 70 60 75 70 80 355 3.55 0.71 0.00032 0.70968
6.
75 65 70 70 85 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
INTENCIONA LIDA D
7. CONSISTENCIA 70 70 70 75 80 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
8. COHERENCIA 75 75 75 75 85 385 3.85 0.77 0.00032 0.76968
9. METODOLOGIA 70 75 75 70 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
10. PERTINENCIA 75 75 70 75 80 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
CVC 0.74068
Resultado: el coeficiente de validez de contenido es de 0,74 y concordancia excelente.

Los expertos fueron cinco:


 Mg. Rosario Torres Timoteo

 Mg. Javier Luis Bautista Soto

 Mg. Dayana Karol Espiritu Calzada

 Dra.Teresa Pucuhuaranga Espinoza

 Dra. Nora Hilario Flores

 Confiabilidad: Para el análisis de confiabilidad del instrumento se


utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach, cuya fórmula es:
𝐊 ∑ 𝐬𝟐
∝= (𝟏 − 𝟐𝐢 )
𝐊−𝟏 𝐒𝐭

El instrumento se aplicó a una muestra piloto de 30 estudiantes de 4 o


5 años de educación inicial de la provincia de Huancayo, los resultados
se presentan a continuación:

36
Tabla 3
Resultados del análisis de confiabilidad de la Escala sobre el desarrollo de
creatividad.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos


0,822 20

Se observa que, el coeficiente Alfa de Cronbach hallado de la escala


(0,822) sobre el desarrollo de la creatividad de los niños de inicial se ubica en el
intervalo de 0,72 a 0,99 (según la tabla No 2) lo que indica que el instrumento
presenta una excelente confiabilidad.
Tabla 4 Escala de interpretación de la confiabilidad
Intervalo Descripción
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 0,99 Excelente confiabilidad
1,00 Confiabilidad perfecta
Fuente: Fernández, M.; Cayssials, A. y Pérez, M. (2009). Curso Básico de Psicometría.
Argentina: Lugar editorial S.A.

Tabla 5
Resultados del coeficiente Alfa de Cronbach por ítems de la escala sobre
creatividad.

Estadísticas de total de elemento


Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se elemento se ha elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
i1 67,17 115,385 0,709 0,796
i2 67,47 134,395 0,084 0,830
i3 66,87 127,154 0,345 0,817
i4 66,80 127,062 0,345 0,817
i5 67,27 122,685 0,451 0,811
i6 67,13 129,154 0,307 0,818
i7 67,10 128,645 0,297 0,819

37
i8 67,03 131,689 0,179 0,825
i9 67,17 124,764 0,455 0,811
i10 66,73 129,651 0,333 0,817
i11 67,77 120,875 0,529 0,807
i12 67,00 127,448 0,335 0,817
i13 67,20 120,372 0,614 0,803
i14 67,00 129,724 0,243 0,822
i15 67,20 122,028 0,549 0,806
i16 67,37 129,757 0,244 0,822
i17 67,07 123,926 0,506 0,809
i18 66,80 127,200 0,340 0,817
i19 67,33 121,195 0,588 0,804
i20 67,20 127,821 0,402 0,814
Fuente: Elaboración propia

3.7. Técnicas de procesamiento de datos

Para para establecer la comparación y contrastar la hipótesis de estudio

entre los niños y niñas de 4 y 5 de edad se emplearon la media aritmética, la

varianza, la desviación estándar y para la estadística inferencial se utilizó Chi

cuadrada de Pearson con la finalidad de comprobar la diferencia entre las

edades de los niños de 4 y 5 años.

38
CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Descripción e interpretación de los resultados


Se presentan y se describen los resultados de la creatividad mediante el
uso de las tablas y figuras.
Tabla 6
Estadígrafo de los puntajes de la creatividad de los estudiantes de 4 y 5 años
Estadígrafos Valor
Media 68,73
Rango 20 – 100
Desviación estándar 6,74
Coeficiente de variación 9,81%
Puntaje mínimo 49
Puntaje máximo 85

Figura 1

39
Resultados de puntaje de la Creatividad de los estudiantes de 4 y 5 años.

Se aprecia en la figura 1 se percibe que según los resultados de la


puntuación de la creatividad de los estudiantes de 4 y 5 años de edad son
homogéneos, lo cual significa que la diferencia entre los niños no es significativa.
Tabla 7
Resultado de los Niveles de Creatividad
Niveles Fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00%
Bajo 1 0,63%
Medio 71 44,38%
Alto 87 55,36%
Muy alto 1 0,63%
Total 160 100,00%

En base a los datos obtenidos en la tabla 02, podemos afirmar que los
niños y niñas de 4 y 5 años poseen un nivel medio alto de creatividad, nivel inicial
de la provincia de Huancayo, asimismo se desarrolla los resultados inferenciales
y se finaliza con la discusión de resultados.

Tabla 8
creatividad de los estudiantes según su edad.

Niveles 4 años 5 años


fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00% 0 0,00
Bajo 1 1,61% 0 0,00%
Medio 33 53,23% 38 38,78%
Alto 28 45,16% 59 60,20%
Muy alto 0 0,00% 1 1,02%
Total 62 100,00% 98 100,00%

Figura 2

Resultado general de creatividad de los estudiantes según edad.

40
De la figura 2 se puede afirmar que, en los estudiantes de 4 años la
mayoría han logrado en los resultados de la evaluación un nivel Medio y alto de
creatividad.

En el grupo de estudiantes de 5 años la mayoría lograron un nivel Alto de


creatividad. Estos datos nos confirman que existe diferencia de desarrollo de
creatividad según edad, los niños de 5 años tienen mejor logro en el proceso de
la creatividad.

Tabla 9.
Niveles de Creatividad en la dimensión Fluidez según edad
Niveles 4 años 5 años
fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00% 0 0,00%
Bajo 4 6,45% 1 1,02%
Medio 14 22,58% 18 18,37%
Alto 17 27,42% 28 28,57%
Muy alto 27 43,55% 51 52,04%
Total 62 100,00% 98 100,00%
Fuente: Resultado de la evaluación de la Creatividad en estudiantes.

En los resultados de tabla se percibe en la dimensión fluidez que existe diferencia


entre los niños de 4 y 5 años, los niños de 05 años poseen mejor nivel de fluidez
que los niños de 4 años.

Figura 3.
Niveles de Creatividad en la dimensión Fluidez según edad.

41
60%
52.04%
50% 43.55%
40%
Porcentaje 27.42% 28.57%
30%
22.58%
18.37%
20%

10% 6.45%
0.00% 0.00%1.02%
0%
4 años 5 años

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Fuente: Tabla 4.

Tabla 10.
Niveles de Creatividad en la dimensión Flexibilidad según edad
Niveles 4 años 5 años
fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00% 0 0,00%
Bajo 0 0,00% 4 4,08%
Medio 16 25,80% 16 16,33%
Alto 20 32,26% 31 31,63%
Muy alto 26 41,94% 47 47,96%
Total 62 100,00% 98 100,00%
Fuente: Resultado de la evaluación de la Creatividad en estudiantes.

En la dimensión flexibilidad los niños de 5 años poseen un nivel muy


alto a diferencia de los niños de 4 años que sólo alcanzan el nivel alto.

Figura 4.
Niveles de Creatividad en la dimensión Flexibilidad según edad.

60%
47.96%
50%
41.94%
40%
32.26% 31.63%
Porcentaje

30% 25.80%

20% 16.33%

10% 0.00% 4.08%


0.00% 0.00%
0%
4 años 5 años

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

42
Tabla 11.
Niveles de Creatividad en la dimensión Originalidad según edad

Niveles 4 años 5 años


fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 1 1,61% 0 0,00%
Bajo 1 1,61% 2 2,04%
Medio 11 17,74% 8 8,16%
Alto 24 38,72% 39 39,80%
Muy alto 25 40,32% 49 50,00%
Total 62 100,00% 98 100,00%
Fuente: Resultado de la evaluación de la Creatividad en estudiantes.
Comparando los resultados obtenidos en el cuadro en referencia a la
dimensión Originalidad se deduce que los niños de 5 años poseen un
nivel muy alto por encima de los niños de 4 años que logran un nivel
alto de creatividad.

Figura 5.
Niveles de Creatividad en la dimensión Originalidad según edad.

60%
50.00%
50%
40.32%
38.72% 39.80%
40%
Porcentaje

30%

20% 17.74%

8.16%
10%
1.61%1.61% 2.04%
0.00%
0%
4 años 5 años

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Fuente: Tabla 6.

Tabla 12.
Niveles de Creatividad en la dimensión Elaboración según edad
Niveles 4 años 5 años
fi Porcentaje fi Porcentaje
Muy bajo 0 0,00% 0 0,00%

43
Bajo 4 6,45% 0 0,00%
Medio 9 14,52% 6 6,12%
Alto 22 35,48% 37 37,76%
Muy alto 27 43,55% 55 56,12%
Total 62 100,00% 98 100,00%
Fuente: Resultado de la evaluación de la Creatividad en estudiantes.

En los resultados de la tabla se percibe que los niños de 5 años tienen un nivel
muy alto en la dimensión de elaboración de creatividad a diferencia de los niños
de 4 años que obtienen un nivel alto.

Figura 6.
Niveles de Creatividad en la dimensión Elaboración según edad.

60% 56.12%

50%
43.55%
40% 37.76%
35.48%
Porcentaje

30%

20%
14.52%

10% 6.45% 6.12%


0.00%
0.00% 0.00%
0%
4 años 5 años

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Fuente: Tabla 7.

Tabla 13.
Creatividad de los estudiantes según Instituciones educativas.

IE342
Angelitos Colegio
IE Apóstol IE 529
IE 300 aplicación
Niveles DeJesús San Pedro Quilcas
UNCP
Hualhuas

fi % Fi % Fi % fi % fi %
Muy bajo 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Bajo 1 2,08 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Medio 28 58,33 11 45,83 11 30,56 15 53,57 6 25,00

44
Alto 19 39,59 13 54,17 25 69,44 12 42,86 18 75,00
Muy alto 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 3,57 0 0,00

Total 48 100,00 24 100,00 36 100,00 28 100,00 24 100,00

Figura 7 Resultados del cuestionario de creatividad de los estudiantes según


Instituciones educativas.

Se aprecia en la figura 3 los estudiantes de las instituciones Educativas


que obtuvieron un nivel medio de creatividad, la IE 342 “Angelitos de Jesús” del
distrito de Hualhuas y Colegio de Aplicación de la UNCP. Las IE que lograron un
nivel alto de creatividad la IE. Apostol San Pedro y la IE. 529 de Quilcas. En
conclusión, podemos afirmar que existe diferencia en el desarrollo de la
creatividad entre los estudiantes de las Instituciones Educativas.

Tabla 14.

Creatividad de los estudiantes según las dimensiones.

Dimensiones
Niveles Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
fi % fi % fi % fi %
Muy bajo 0 0,00 0 0,00 1 0,62 0 0,00
Bajo 5 3,12 4 2,50 3 1,88 5 3,12
Medio 32 20,00 32 20,00 19 11,88 32 20,00
Alto 45 28,13 51 31,88 63 39,37 45 28,13
Muy alto 78 48,75 73 45,62 74 46,25 78 48,75

45
Total 160 100,00 160 100,00 160 100,00 160 100,00

60.00
48.75 48.75
50.00 45.62 46.25
39.37
40.00
31.88
28.13 28.13
30.00
20.00 20.00 20.00
20.00
11.88
10.00 3.12 3.12
2.50 1.88
0.00 0.00 0.62 0.00
0.00
Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Figura 8

Resultados de la creatividad de los estudiantes según las dimensiones.

En la figura 4 se aprecia que, la mayoría de los estudiantes de 4 y 5


años del nivel inicial de la provincia de Huancayo tienen un nivel Muy alto
seguido de nivel alto de creatividad en las cuatro dimensiones, este resultado
es muy importante en la medida que nos permita percibir los buenos
desarrollos en la capacidad inventiva, los cuáles requiere seguir mejorando con
estrategias adecuadas.

4.2. Contrastación de Hipótesis

a) Prueba de hipótesis general

Si existen diferencias en el desarrollo de la creatividad en estudiantes


de 4 y 5 años del nivel inicial en la provincia de Huancayo.
a. Formulación de H0 y H1:

H0: Las frecuencias del nivel alto de creatividad en los estudiantes de 4


y 5 años del nivel inicial en la provincia de Huancayo no difieren.
H1: La frecuencia del nivel alto de creatividad en los estudiantes de 4 y
5 años del nivel inicial en la provincia de Huancayo difiere
significativamente de los niveles Muy alto, Medio, Bajo y Muy bajo.

46
b. Nivel de significancia
Se trabajó con un nivel de confianza del 95% y un nivel de significancia
o riesgo del 5% (α=0,05)
c. Prueba estadística
d. Regla de decisión y valor de la prueba

Tabla 15.
Frecuencias observadas y esperadas de los niveles de creatividad en los
estudiantes de 4 y 5 años de la provincia de Huancayo.
N observado N esperada Residuo
Bajo 1 40,0 -39,0
Medio 71 40,0 31,0
Alto 87 40,0 47,0
Muy alto 1 40,0 -39,0
Total 160

Tabla 16
Prueba de hipótesis general

Estadísticos de prueba

Niveles de Creatividad
Chi-cuadrado 155,300
Gl 3
Sig. Asintótica 0,000

Se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1) si el


p-valor es menor al nivel de significancia α= 0,050. Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula (H0) debido a que el valor de la prueba Chi cuadrada es 155,300
y el p-valor=0,000 es menor a la significancia (0,050), por lo tanto, se concluye
aceptando H1.

e. Conclusión estadística

Con un nivel de significación de α=0,050 se asevera que: La frecuencia


del nivel alto de creatividad en los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial en
la provincia de Huancayo difiere significativamente del nivel Muy alto, Medio,
Bajo y Muy bajo.

47
Al aceptar la hipótesis alterna se concluye aseverando la hipótesis
general de investigación: Si existen diferencias en el desarrollo de la
creatividad en estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial en la provincia de
Huancayo.

b) Prueba de la hipótesis específica

Hipótesis específica
Entre los estudiantes de 4 y 5 años existen diferencias en el desarrollo de
la creatividad por dimensiones en la provincia de Huancayo.

a. Formulación de H 0 y H 1:

H0: Las frecuencias de los niveles de creatividad entre los estudiantes


de 4 y 5 años del nivel inicial en la provincia de Huancayo no difieren
según dimensiones.

H1: La frecuencia de los niveles de creatividad entre los estudiantes de


4 y 5 años del nivel inicial en la provincia de Huancayo difiere
significativamente según dimensiones.
b. Nivel de significancia
Se trabajó con un nivel de confianza del 95% y un nivel de significancia o
riesgo del 5% (α=0,05)
c. Prueba estadística
Se utilizó la prueba chi cuadrada de homogeneidad al comparar dos
grupos de estudiantes de 4 y 5 años.

d. Regla de decisión y valor de la prueba

Tabla 17.
Prueba de hipótesis específica 3

Pruebas de chi-cuadrado de Pearson


Edad
Dimensión fluidez Chi-cuadrado 4,501
gl 3
Sig. 0,212
Dimensión Flexibilidad Chi-cuadrado 4,544
gl 3
Sig. 0,208
Dimensión Originalidad Chi-cuadrado 5,332

48
gl 4
Sig. 0,255
Dimensión Elaboración Chi-cuadrado 10,401
gl 3
Sig. 0,015

Se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1) si el


p-valor es menor al nivel de significancia α= 0,050. Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula (H0) debido a que el valor de la prueba Chi cuadrada en la
dimensión Elaboración 10,401 y el p-valor=0,015 es menor a la significancia
(0,050), por lo tanto, se concluye aceptando H1.

e. Conclusión estadística

Con un nivel de significación de α=0,050 se asevera que: La frecuencia


de los niveles de creatividad entre los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial
en la provincia de Huancayo difiere significativamente según dimensiones.
Al rechazar la hipótesis nula se concluye aceptando la hipótesis
específica: Entre los estudiantes de 4 y 5 años existen diferencias en el
desarrollo de la creatividad por dimensiones en la provincia de Huancayo.

4.3. Discusión de resultados


Los niveles de creatividad de los niños de 4 y 5 años de edad, tal como
podemos observar en los resultados de los datos estadísticos se percibe que en
ambas edades existe un nivel medio y alto de creatividad. A partir de estos datos
podemos deducir que la creatividad como capacidad inherente e innata que
poseen los niños y seres humanos y sirve para enfrentarnos a las exigencias y
cambios del entorno social.
Tomando en cuenta la definición de Guilford (1960) se entiende por
creatividad la aptitud que poseemos sin distinción alguna y al mismo tiempo se
manifiesta distinción de la edad de acuerdo a las necesidades e inclinaciones
de cada ser humano.
Analizando la creatividad por niveles, nos damos cuenta que en ambas
edades encontramos niveles medio y alto, pero los estudiantes de 5 años
presentan mayor nivel en el proceso de la creatividad. Según manifiestan los

49
estudiosos que es necesario enriquecer y fomentar la creatividad en cada uno
de los estudiantes a partir del hogar y en la Escuela.
Según, Duarte (s/f), como parte de las múltiples dimensiones es
importante la creatividad como componente de las cualidades que integran un
todo en formación de la persona y se manifiesta en muchos quehaceres como
la interiorización de los conocimientos, los procedimientos específicos de cada
actividad, las interrelaciones entre seres humanos. (p. 02).
Las aseveraciones arriba mencionadas concuerdan con los resultados de
la investigación realizada por Flores en el año 2018, quien manifiesta en sus
conclusiones que en los niños y niñas se percibe un alto porcentaje de logro en
los niveles de Fluidez, flexibilidad y originalidad. Estos resultados concuerdan y
refuerzan la validez de la presente investigación, referido a la creatividad en los
niños de 4 y 5 años. También podemos mencionar la investigación realizado por
Lirio (2018), en sus conclusiones manifiesta que en los componentes de la
creatividad fluidez se ubica en el nivel medio, flexibilidad en el nivel alto y el
componente de originalidad en el nivel medio y finalmente componente de
elaboración se encuentran en el nivel medio, estos resultados consolida y
refuerza la presente investigación, los niños a nivel de la Provincia Huancayo y
la Región Junín poseen particularidades comunes y homogéneos en el
desarrollo de la creatividad.
En la tabla 03, encontramos una diferencia en la creatividad entre los
niños de 4 y 5 años de edad. Los niños de 5 años poseen un nivel alto de
creatividad en comparación a los niños de 4 años que obtienen un nivel medio
de creatividad.
Las teorías neurocientíficos son los encargados de contribuir en la
comprensión de los satos obtenidos y sirven de soportan a las afirmaciones, por
ello en opinión de Ballarini y Forés (2017) los niños de mayor edad poseen
mayor desarrollo de creatividad, la capacidad creatividad se incrementa con la
edad y no tienen su punto de quiebre, continua hasta el final de la existencia del
ser humano.
En la tabla 10, se reafirma los resultados de la prueba de hipótesis en la
que se muestra una diferencia en el desarrollo de la creatividad entre los
estudiantes de 4 y 5 años de edad, lo cual significa que los estudiantes de 5
años poseen mejor desarrollo de la capacidad creativa.

50
Según, Duarte (s/f) en cada niño y el ser humano existe una particularidad
muy importante en la forma como los productos de la creatividad se manifiestan
en el pensamiento como una forma de interrelación con el entorno, a su vez
existen en forma constante brotes de imaginación en cada uno de los
componentes importantes de la creatividad, en cuyo proceso existe ciertas
manifestaciones de diferencia en ser humano, se rompen muchas veces reglas
establecidas y se generan procesos cognitivos diferenciados en cada individuo. .
La actividad creadora se ha convertido en un campo muy importante,
cada día está cobrando mayor dedicación, en el aspecto educativo como para
los investigadores. Es muy valioso priorizar la actividad creadora y su quehacer
en los estudiantes de 4 y 5 años de edad que fueron objeto de estudio en la
presente investigación han mostrado importantes resultados, a partir de cuyos
se ha deducido que además de existir diferencias y semejanzas entre los niños
existe resultados positivos. (Vázquez, 2011, p. 12)
Según, Aristizábal (2015) la capacidad inventiva es considera como una
asociación que ocurre entre el (saber), la imaginación y sus transformaciones
permanentes. Para el autor en mención la creatividad se manifiesta en tres
aspectos, conocimientos, sentimientos y acciones. Lo cognoscitivo se efectúa
en la forma de pensar, lo afectivo en las emociones, sentimientos y fantasías y
la activa, se manifiesta en la capacidad inventiva.
Según, Aristizábal (2015) la creatividad es una aptitud inherente a cada
ser humano, que se van diferenciando por varios factores y contribuye con
nuevas alternativas y experiencias adquiridas en la solución de problemas
antiguos de manera adecuada y óptima en donde se unen diversas habilidades
cognitivas, emocionales y comportamentales.
Tomando en cuenta a la afirmación de Espíritu (1998) “La creatividad
conocido como innovación, invención genera un resultado novedoso, algo que
contribuye en la solución de los problemas, modificar lo que existe y lo esencial
es aquí está en crear un producto nuevo.”
La creatividad es una forma de juego cuando el niño ya lo tiene
constituido en su cerebro y asimilado por el pensamiento en sus accionares
cotidianos.

51
En los resultados de la investigación se percibe que existe diferencia por
dimensiones entre los estudiantes de 04 y 05 años, los estudiantes de 05 años
logran un nivel alto y los de 04 años un nivel medio de creatividad.
Según, Abraham et al., (2012), la conducta creativa ha sido objeto de
estudio de la neurociencia cognitiva, encargada, de los procesos biológicos que
están detrás de todas las manifestaciones de la conducta creativa de las
personas en general, en los estudiantes de 4 y 5 años están presentes las
manifestaciones de la conducta creativa guiadas por los aspectos biológicos.
Con los avances de las investigaciones realizadas la neurociencia en los
últimos años se ha convertido en un área tan importante que se ha dedicado al
estudio de varios procesos cognitivos que realizan los niños y los adultos
especialmente la conducta creativa y cognitiva. Por ello se dice que la
neurociencia cognitiva, considera la creatividad como un proceso muy
importante en nuestras vidas, como un motor muy importante en la evolución de
los seres humanos.

En la prueba de hipótesis específica se comprueba que existe diferencia


por dimensiones entre los estudiantes de 04 y 05 años. Los estudiantes de 05
años logran un nivel muy alto en las cuatro dimensiones y los de 04 años logran
un nivel alto.
Según la opinión de Ballarini y Flores, (2017) los seres humanos en el
transcurso de nuestra vida nos diferenciamos en la creatividad por las
condiciones de vida, la sociedad, la salud, la educación y el medio socio cultural
en el cual se desenvuelve el ser humano desde su nacimiento hasta su muerte.
Según, Ballarini y Flores (2017) de acuerdo a la teoría de la Neurociencia
la creatividad es un proceso inherente a todos los seres humanos, el ser humano
nace con capacidades y predisposiciones para la creatividad, cuya capacidad
se desarrolla en el hemisferio derecho y se perfecciona a manera que
crecemos desde el nacimiento y también nos diferenciamos.
Esquivas, (2004) la creatividad es la “Capacidad o aptitud para generar
alternativas a partir de una información dada, poniendo el énfasis en la variedad,
cantidad y relevancia de los resultados”.
.

52
Conclusiones

 De acuerdo a la edad cronológica los estudiantes muestran una diferencia en


los niveles de desarrollo de la creatividad, los niños de 5 años poseen un nivel
muy alto de creatividad debido a que expresan sus ideas con mayor
originalidad y fluidez y el proceso de elaboración es más estructurado, lo que
significa que la edad cronológica si influye en el desarrollo de la creatividad.
debido a que la creatividad es la capacidad de crear nuevas asociaciones
entre conceptos lo que genera soluciones originales.
 En cuanto a las dimensiones de la creatividad se pudo apreciar que los
estudiantes de 5 años poseen un nivel muy alto de desarrollado de su
capacidad creativa en cuanto a la fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración, a diferencia de los niños de 04 años que sólo logran un nivel alto,
lo cual significa que los niños de 05 años logran mejores niveles de creatividad
en todas dimensiones.
 Existe una mínima diferencia en los niveles de creatividad cuando se hace la
comparación entre las Instituciones educativas de diferentes distritos, se
puede colegir que posiblemente el lugar de ubicación y la educación que
reciben en el hogar influye en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes
de 4 y 5 años.
 En base a la literatura científica y como consecuencia de la investigación se
deduce que la creatividad es una cualidad inherente a los individuos pero que
se diferencian de acuerdo a la edad cronológica, la educación que reciben, el
contexto en el cual están inmersos y la atención integral que reciben en sus
hogares.

53
Sugerencias

De la investigación se desprende las siguientes sugerencias:


 Al Ministerio de Educación organizar constantemente capacitaciones y
talleres direccionados al uso de diversas actividades en el aula que
potencialicen el desarrollado de la capacidad creatividad en los niños de 4 y
5 años.
 Ejecutar actividades o proyectos que involucre a la familia, Municipio, ONGs
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de 4 y 5 años los
mismos que genere su creatividad y formación integral, debido a que es muy
importante para su desarrollo personal, social, cognitivo y afectivo; brindando
la oportunidad de ser más flexibles al momento de dar solución a problemas
cotidianos de manera ingeniosa e innovadora.
 Es pertinente que la DREJ y las UGELs, con sus especialistas realicen un
trabajo conjunto con las directoras de las instituciones educativas para que se
pueda dar una educación con mayor interés el en desarrollo de las
capacidades creativas en los estudiantes de nivel inicial.
 Es necesario que los estudiantes sean estimulados desde su hogar y durante
sus primeros años de vida, a través de diversas estrategias para incentivar su
capacidad creativa, para que solucione problemas de la vida cotidiana de
manera original logrando su desarrollo personal y social.

54
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CT007515.p

59
60
61
TITULO: CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE 4 Y 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO
TIPO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
 Por su Naturaleza: PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN: VARIABLE PRINCIPAL
APLICADA ¿Existen diferencias en el Establecer si existen o no diferencias en - Si, existen diferencias en el  Creatividad
(Sánchez y Reyes, desarrollo de la creatividad en el desarrollo de la creatividad en desarrollo de la creatividad en VARIABLES
2006) estudiantes de 4 y 5 años del nivel estudiantes de 4 y 5 años del nivel estudiantes de 4 y 5 años del nivel SECUNDARIAS
inicial de la Provincia de inicial del Provincia de Huancayo. inicial en la provincia de Huancayo.
Huancayo? Edad: 4 y 5 años
OBJETIVOS ESPECIFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
Tipos de I.E.: Estatal
 Comparar el desarrollo de la
creatividad en estudiantes de 4 y 5 - Los estudiantes de 5 años, Distrito: Huancayo
años del nivel inicial de la Provincia presentan mayor desarrollo en la
de Huancayo. dimensión fluidez de creatividad,
NIVEL que los estudiantes de 4 años de la
DESCRIPTIVO  Evaluar la creatividad en estudiantes provincia de Huancayo.
(Sánchez y Reyes, de 4 y 5 años del nivel inicial de la
provincia de Huancayo.
- Los estudiantes de 5 años,
2006) presentan mayor desarrollo en la
 Caracterizar el desarrollo de la dimensión flexibilidad, que los
creatividad en estudiantes de 4 y 5 estudiantes de 4 años de la
FECHA DE INICIO años del nivel inicial de la Provincia provincia de Huancayo.
de Huancayo. - Los estudiantes de 5 años,
01/02/2021
 Analizar las diferencias de la presentan mayor desarrollo en la
creatividad en estudiantes de 4 y 5 dimensión originalidad, que los
FECHA DE estudiantes de 4 años de la
años del nivel inicial de la provincia
FINALIZACION provincia de Huancayo.
Huancayo.
31/08/2021
- Los estudiantes de 5 años,
presentan mayor desarrollo en la
dimensión elaboración, que los
estudiantes de 4 años de la
provincia de Huancayo.
ESTADIGRAFOS
POBLACION METODO TECNICA(S)
DESCRIPTIVOS
Estará constituido por los estudiantes de 4 y 5 años del nivel Entrevista Frecuencias
Método descriptivo
inicial del distrito de Huancayo. Media aritmética

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Moda
Mediana.
MUESTRA DISEÑO INSTRUMENTO(S) INFERENCIAL
 Ficha de observación para T de Student
Estará constituido por 200 estudiantes. evaluar el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa.
100 estudiantes de 4 años y 100 estudiantes de 5 años
Descriptivo comparativo (Sánchez y
TECNICA DE MUESTREO Reyes, 2006)
Por criterio, accesibilidad y consentimiento informado.

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LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JARDIN N° 342
“ANGELITOS DE JESÚS” HUALHUAS.
La que suscribe la presente.
CONSTANCIA

Que, la Srta. Alexandra Esteffani Galindo Soto, estudiante del 9no semestre de la Escuela
Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la UNCP, aplicó el instrumento
sobre creatividad para obtener información sobre el desarrollo de creatividad en los niños de
04 y 05 años de edad de la Institución Educativa N° 342 “Angelitos de Jesús” Hualhuas.
Se expide el presente documento a solicitud de la interesada para los fines que estima
conveniente.
Huancayo 10 de junio del 2021.

Firma y sello

65
LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JARDIN N° 342

“APÓSTOL SAN PEDRO” 3 DE DICIEMBRE.

La que suscribe la presente.

CONSTANCIA
Que, la Srta. Alexandra Esteffanie Galindo Soto, estudiante del 9no semestre de la Escuela
Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la UNCP, aplicó el instrumento
sobre creatividad para obtener información sobre el desarrollo de creatividad en los niños de
04 y 05 años de edad de la Institución Educativa “Apóstol San Pedro” 3 de diciembre.
Se expide el presente documento a solicitud de la interesada para los fines que estima
conveniente.

Huancayo 26 de junio del 2021.

Directora de la I.E.
Firma y sello

66
LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE JARDIN N° 300 DEL
DISTRITO DE HUANCAYO.

La que suscribe la presente.

CONSTANCIA

Que, la Srta. Alexandra Esteffanie Galindo Soto, estudiante del 9no semestre de la Escuela
Profesional de Educación de la Facultad de Educación de la UNCP, está en proceso de
aplición del instrumento sobre creatividad para obtener información sobre el desarrollo de
creatividad en los niños y niñas de 04 y 05 años de edad de la Institución Educativa N° 300
perteneciente al Distrito de Huancayo.
Se expide el presente documento a solicitud de la interesada para los fines que estima
conveniente.
Huancayo 10 de junio del 2021.

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68
CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE:
______________________________________________________________________________________
I.E: _____________________ EDAD: _______ GRADO: ______ SECCION:
_____

II. INSTRUCCIONES: A continuación, le presentamos una serie de actividades que el


niño(a) debe realizar en las cuales debe manifestar toda su imaginación, marca alguna de las
alternativas que se menciona según la forma en que el niño(a) desarrolle la actividad,
observe bien al niño(a) mientras realiza la actividad.
III. PUNTUACION:
No regularmente No siempre =1
Siempre = 5 A veces = 4 Indeciso =3
=2

ITEMS No a No
Siempr A Indecis avece siempre
N° s
e veces o
e
Dimensión Fluidez
01 Menciona todas las posibles respuestas cuando se le
presenta una situación de miedo.
02 Menciona que prendas de vestir observa en la
siguiente imagen.
03 Menciona todos los juegos que puede realizar con
una pelota.
04 Menciona en 10 segundos más de 4 características
de un perro.
05 Menciona los diferentes usos que puede dar a la
tapa de una olla.
Dimensión flexibilidad
06 Menciona las diferencias que existen entre: el perro
y la gallina
07 Enumera las semejanzas y diferencias entre una
niña y un niño.
08 Dibuja figuras con trazos diferentes y escribe los
nombres.
09 Construye trazos sin alzar la mano para unir las 6
caritas de niños.
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10 Señala las principales diferencias entre un juguete
viejo y nuevo
Dimensión Originalidad
11 Dibuja un árbol a partir de dibujos de
triángulos.
12 Propone un juego que pueda realizar con una
piedra.
13 Dice como pintaría un dibujo con hojas de
plantas.
14 dibuja nuevas partes para su carrito o muñeca.
15 Menciona la figura de animal que puede
completar
Dimensión Elaboración
16 Completa la mitad que le falta al dibujo
17 Dibuja lo que se imagines en base al símbolo
que existe en la hoja
18 Dice otros nombres para el símbolo de la figura
19 Completa con un dibujo el símbolo que se
existe.
20 Qué figuras puedes completar lo que le falta en
el símbolo

Escala de Medición de los Niveles de Creatividad: 00 a 100


Muy bajo = 0 a 20
Bajo = 21 a 40
Medio = 41 a 60
Alto = 61 a 80
Muy alto = 81 a 100

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71
CONFIABILIDAD
La confiabilidad del cuestionario de creatividad obtenidos con el método test-retest es
significativo, obteniendo 0.815858476.

CONFIABILIDAD

SUJETOS TEST RE TEST


sujeto 1 93 96
sujeto 2 95 95
sujeto 3 94 95
sujeto 4 99 100
sujeto 5 98 99
sujeto 6 90 96
sujeto 7 95 95
sujeto 8 95 97
sujeto 9 97 97
sujeto 10 100 100
sujeto 11 95 97
sujeto 12 96 96
sujeto 13 94 97
sujeto 14 96 97
sujeto 15 96 98
sujeto 16 98 99
sujeto 17 86 94
sujeto 18 94 96
sujeto 19 100 100
sujeto 20 96 97
R = 0.815858 476

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VALIDEZ
En la validez de los expertos se obtuvo 0.74068, que es el coeficiente de toda la prueba
INDICADORES JUES 1 JUES 2 JUES 3 JUES 4 JUES 5 SUMA VALOR CVC P.error CVC
MAXIMO
1. CLARIDAD 70 65 75 75 85 370 3.7 0.74 0.00032 0.73968
2. OBJETIVIDAD 75 65 75 75 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
3. ACTUALIDAD 70 60 75 75 80 360 3.6 0.72 0.00032 0.71968
4. ORGANIZACIÓN 75 70 75 75 85 380 3.8 0.76 0.00032 0.75968
5 SUFICIENCIA 70 60 75 70 80 355 3.55 0.71 0.00032 0.70968
6.
INTENCIONALIDAD 75 65 70 70 85 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
7. CONSISTENCIA 70 70 70 75 80 365 3.65 0.73 0.00032 0.72968
8. COHERENCIA 75 75 75 75 85 385 3.85 0.77 0.00032 0.76968
9. METODOLOGIA 70 75 75 70 85 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968
10. PERTINENCIA 75 75 70 75 80 375 3.75 0.75 0.00032 0.74968

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74
fotografía 1. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo
aplicado el 24 de mayo, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.

fotografía 2. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo


aplicado el 03 de junio, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.

75
fotografía 4. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo
aplicado el 17 de junio, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.

fotografía 4. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo


aplicado el 23 de junio, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.

76
fotografía 5. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de Huancayo
aplicado el 9 de julio, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo Soto.

fotografía 6. Aplicando el cuestionario de creatividad en la provincia de


Huancayo, aplicado el 13 de julio, fotografiado por Alexandra Esteffani Galindo
Soto.

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