UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

E.P. DE PSICOLOGÍA

“Caso psicoeducativo”

ASESOR(A): Monica Eliana Cahuana Cuti

ESTUDIANTE:

Humberto neyra neyra

CICLO y GRUPO:

5to Ciclo / GP1

25 de Abril del 2024

PRESENTACIÓN
Me es grato presentar nuestro informe psicoeducativo detallando que he realizo el caso de un
estudiante del 2do grado, sección “c” de la institución educativa Agusto Salazar Bondy.
Durante este proceso, he llevado cabo una evaluación rigurosa para conocer de cerca las
necesidades y fortalezas del menor en el ámbito emocional, familiar, socioemocional,
conductual y aprendizaje. A continuación, se les presentará un resumen de los hallazgos
claves y las recomendaciones derivadas de este proceso.

He realizado una evaluación para medir el coeficiente intelectual de la menor, para ello se
utilizó una variedad de pruebas que una de ellas fue la Escala de inteligencia de Evalua -2 y
Batería de Evaluación del proceso lector Revisada -Prolec R. Para niños y observaciones en
el aula. Los resultados indican del menor presenta ciertas dificultades en velocidad de
procesamiento y comprensión verbal. Sin embargo, también se identificó dificultades
significativas en razonamiento fluido lo que estaría afectando en el desempeño de sus trabajos
que requieren de aquellas habilidades. En cuanto al aspecto familiar y emocional se realizarán
entrevistas con el estudiante, la madre y el docente por lo cual se evaluaron y aplicaron pruebas
como el dibujo de la familia y el dibujo de la familia de Elizabeth Koppitz, para poder tener una
visión más completa de su bienestar tanto familiar como emocional y en su comportamiento al
entorno escolar. Durante el desarrollo de las entrevistas y las evaluaciones que se realizaron,
la menor muestra disposición para poder participar ante lo establecido. Para poder concluir,
después de las entrevistas y pruebas aplicadas, para dar un fundamento a las conclusiones
recopiladas se extrajo información de diversas fuentes para así plantear un marco teórico, se
puede dar a conocer más a detalle a hipótesis principal que se tenía y llegar a establecer la
dificultad que presenta con mayor certeza, y luego de ello se brindaron recomendaciones
claves tanto para la menor, los padres y para la docente.

Por último, el objetivo de este informe es proporcionar una comprensión más profunda de las
necesidades y fortalezas educativas de Angel, así como recomendar estrategias específicas
para su aprendizaje, emocional, familiar y conductual.
 Tabla de contenido
PRESENTACIÓN........................................................................................................ 2

MARCO TEÓRICO................................................................................................. 5

Comunicación (relaciones interpersonales) ................................................................ 6

REFERENCIAS .......................................................................................................... 7

INFORME PSICOPEDAGOGICA ........................................................................ 9

Observaciones de la conducta .................................................................................. 10

Descripción del ambiente .......................................................................................... 10

Durante la aplicación de los instrumentos ................................................................ 10

Sistematización (análisis) de los datos ..................................................................... 11

MATRIZ DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ............................. 15

Informe de BARON para niños ................................................................... 16

Información familiar................................................................................................... 18

Composición familiar................................................................................................. 18

Ocupación Actual : Ama de casa .......................................................................... 18

Datos de la pareja ..................................................................................................... 18

INFORME PSICOPEDAGÓGICO ............................................................................. 21

MOTIVO DE CONSULTA ......................................................................................... 21

INSTRUMENTOS UTILIZADOS ............................................................................... 22

ANTECEDENTES ..................................................................................................... 22

OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA ................................................. 23

 RESULTADOS........................................................................................................... 24

CUANTITATIVOS ..................................................................................................... 24

RESULTADOS CUALITATIVOS ............................................................................... 25

CONCLUSIÓN ........................................................................................................... 28

RECOMENDACIONES ............................................................................................. 28

Informe Psicológico ................................................................................................ 41

DATOS DE AFILIACIÓN ........................................................................................... 41

MOTIVO DE CONSULTA ......................................................................................... 41

RESULTADOS CUANTITATIVOS ............................................................................ 43

RESULTADOS CUALITATIVOS ............................................................................... 44

Conclusiones ............................................................................................................ 45

Recomendaciones .................................................................................................... 45

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN ...................................................................... 45

RENDIMIENTO ESCOLAR ................................................................................ 46

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN ...................................................................... 48

II. REGISTROS PARA EL ALUMNO (A)................................................................ 19

PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (Nivel secundaria) ................ 19

 MARCO TEÓRICO

Las habilidades del aprendizaje se refieren a la adquisición del conocimiento útil y

habilidades básicas e instrumentales de conocimientos recientes, que se va aprendiendo para
resolver problemas, tomar decisiones que surgen con menos periodicidad. El no saber cómo
enfrentarse al trabajo intelectual, resultaría una tarea improductiva y por ende un desaliento y
frustración de la persona (Sobrado Fernández et al., 2015). En la última década, se aprecia a
nivel mundial un creciente interés por desarrollar prácticas de liderazgo centradas en el
aprendizaje del estudiante (Lai y Schildkamp, 2013; Martínez e Higuera, 2018; Robinson, 2022;
Romero y Krichesky, 2018; Sun y Leithwood, 2014; Spillane y Ortiz, 2017; Vaillant y Rodríguez,
2015; Verbiest y Mahieu, 2013).Del mismo modo, los avances investigativos afirman la
necesidad de considerar como eje de acción la calidad de la enseñanza para resignificar la
cultura escolar desde escenarios de aprendizaje que favorezcan la transformación del núcleo
pedagógico (Bender, 2017; Fullan, 2017)

Además, las habilidades del aprendizaje es una capacidad que ha estado afectado a un
gran porcentaje de la población escolar. En el año 1991 se hablaba de que el 4% y 12% de la
población se diagnosticó con DA, por otro lado, en EE. UU. se habló que el 5% a un 17% de
la población presento DA, mientras que en Colombia y Latinoamérica no existe mucha
prevalencia del problema (López y Schnitter, 2010). Haciendo un énfasis en las habilidades del
aprendizaje, podemos ver que existen muchos estudios que se realizaron sobre las habilidades
sociales, entre ellos Carvalho y Brito (2006) con la teoría de que en Latinoamérica se realizó
diversos estudios como en Argentina y Brasil, que se han encontrado diversas características
particulares en los vínculos establecidos entre los niños tanto como niñas y niños con DA y sus
padres y madres, como características personales dadas en la historia del desarrollo de los
primeros vínculos afectivos. Es por ello por lo que cuando los psicólogos hablan de
aprendizaje, se refieren al proceso por el cual nuestro comportamiento cambia con el tiempo
en respuesta a los cambios en el entorno (Ramos et al., 2010).

Por otra parte, se define como un cambio en la disposición o capacidad de las personas
que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento (González,
2009).
 Problemas de atención

Dentro de las dificultades de aprendizaje, la atención es un proceso psicológico básico

varía en función de la propuesta teórica de la que se parta. Colmenero, Catena y Fuentes
(2001) nos hablan de la atención como un “mecanismo central de control del procesamiento
de información, que actúa de acuerdo con los objetivos del organismo activando e inhibiendo
procesos, y que puede orientarse hacia los sentidos, las estructuras del conocimiento en
memoria y los sistemas de respuesta”. Diversos autores han definido la atención como un
mecanismo cognitivo del cerebro que permite procesar estímulos, pensamientos o acciones
relevantes (Méndez Lorca & Angulo, 2018) Por lo tanto, la atención es la capacidad cognitiva
de generar, dirigir y mantener un estado de activación adecuado para el procesamiento
correcto de la información en el aprendizaje. Con relación a las dificultades en la atención, las
más comunes en la atención son la facilidad de distracción, la falta de atención en los detalles,
dificultad para seguir instrucciones y finalizar sus tareas, suelen cometer errores por descuido
que si no se presta la debida atención ante un estímulo el individuo no será capaz de retenerlo
en la memoria.

Comunicación (relaciones interpersonales)

Por otro lado, la comprensión verbal es la capacidad de comprender y resolver
problemas, tareas y situaciones mediante el lenguaje, así mismo el leguaje cumplen un rol
fundamenta en el rendimiento escolar del estudiante, que ayuda para mejorar el rendimiento
en los estudiantes de la educación infantil, para llevar a cabo estos procesos la comprensión
verbal desempeña un papel fundamental (NeuronUP, 2022).

Las investigaciones realizadas por Sellés (2006) señala que uno de los principales
facilitadores del proceso de aprendizaje de la comprensión verbal es tener un adecuado
dominio de la lectura, puesto que los niños deben comprender lo que leen adquiriendo de poco
esa capacidad. Si consideramos que la comprensión verbal es un factor clave en todo proceso
de comunicación y sus dificultades inciden poderosamente en los resultados académicos, y no
sólo en estos, sino en la calidad de vida y el desarrollo de aprendizaje de todo individuo, tiene
una importancia crucial en la maduración del ser humano y el no haberlo desarrollado
convenientemente, puede llevar a errores de mayor trascendencia que las calificaciones
obtenidas durante los años escolares (Méndez Lorca & Angulo, 2018).
 La cognitiva según Greco, es tratado de psicología experimental que en ella se distingue
tres tipos de aprendizaje: cuando el sujeto adquiere una conducta nueva, cuando se confirman
o se corrigen la hipótesis y aquellas que se relacionan con la estructura lógicas del
pensamiento. Los problemas de aprendizaje se consideran en dos factores tanto como la
familia y la escuela, ya que al ser dos ambientes en los que el niño pasa la mayor cantidad de
tiempo al día, se convierten en contextos que tendrían la mayor influencia desde la etapa del
desarrollo infantil, enseñar es una estrategia que supone cuando y porque se debe emplear un
procedimiento, una actitud o un concepto determinado, lo que le permitirá mejorar su
rendimiento y sobre todo su capacidad de aprender de forma autónoma a partir de sus propios
recursos (Gómez y Guerra, 2012). Existen diversos casos, uno de ellos nos dice que en
diversas ocasiones se refiere al aprendizaje o enseñanzas sin hacer mayor distención,
mencionando que los modelos colaborativos se construyen a partir de estrategias cooperativo,
pero van más allá del trabajo que realizan en equipo los alumnos para cumplir con
determinada tarea.

REFERENCIAS
Gómez, V., & Guerra, P. (2012). Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el
aprendizaje: ¿Existen diferencias entre profesores en ejercicio y estudiantes de pedagogía?
Estudios Pedagógicos (Valdivia), 38(1), 25–43. https://doi.org/10.4067/S0718-
07052012000100001

González, A. (2009). El aprendizaje colaborativo en materias de desarrollo de habilidades

individuales. Razón y Palabra, 66. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199520908026

Juan Carlos Chaucono, C. (2022). Liderazgo pedagógico para el aprendizaje: estudio de las
representaciones, prácticas y desafíos formativos de directivos
escolares.file:///C:/Users/Nuevo/Downloads/TDUEX_2022_Chaucono_Catrinao.pdf.

López, M., & Schnitter, M. (2010). Matriz de relación primaria en casos de niños y niñas con
problemas de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
8(2), 1099–1116. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77315155023

Méndez Lorca, P., & Angulo, R. (2018). Learning a Musical Instrument Such as the Violin Improves
Sustained Attention. Revista de Psicología (Santiago), 27(2), 1–9.
https://www.redalyc.org/journal/264/26459604002/html/
NeuronUP. (2022, May 5). Problemas de atención: qué son, tipos y síntomas. NeuronUP.
https://www.neuronup.com/psicologia/problemas-de-atencion-que-son-tipos-y-sintomas/

Ramos, A., Herrera, J., & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje
móvil: un estudio de casos. Comunicar XVII, 34, 201–209.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15812481023

Sobrado Fernández, L., Couce Santalla, A., & Rial Sánchez, R. (2015). Las habilidades de
aprendizaje y estudio en la educación secundaria: estrategias orientadoras de mejora.
Tendencias Pedagógicas, 7, 155–177.
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1822

Ventimiglia, L. (1993). Cooperative Learning at the College Level. The NEA Higher Education
Journal, 94, 5–30. http://www2.nea.org/he/heta94/images/w94d5.pdf
 INFORME PSICOPEDAGOGICA

I. Datos de Afiliación
Nombre : Ángel

Edad : 8 años y 4 meses

Sexo : Masculino

Lugar y Fecha de Nacimiento : Lima – 11/04/2014

Colegio(s) : I.E Mariscal Ramón Castilla

Grado : 2° grado de primaria

Posición Ordinaria : ---------------------------

Composición Familiar :

Referido : Madre

Datos de la entrevista

Personas entrevistadas : Ángel

Examinadores : Est. de Psic. Humberto Neyra Neyra

II. Motivo de Consulta

La estudiante es referida por la maestra, al departamento de psicología, quien
menciona: Que “El niño golpea a sus compañeros dentro del Aula; además, cuándo lo
molestan, tiende a reaccionar de la misma manera, con empujones y rodillazos. Durante la
clase. Ángel dice: “no voy a hacerlo”, se aburre y, en ocasiones, silba, manifestando: “no quiero
realizar la tarea”. Ha llegado a alzarme la voz porque insistí en que hiciera una tarea.
Frecuentemente está sentado, pero no escribe y nuestro desgano en realizar las actividades
de clase, como copiar de la pizarra. Cuando llega tarde, se sienta al fondo para conversar con
sus amigos y no presta atención”
 La profesora ha conversado con la madre del niño, quien aseguro que el mejoraría; sin embargo,
Ángel continua con lo misma conducta al día siguiente. La profesora añade que estos comportamientos
empezaron cuando su padre se fue a los a Estados Unidos.

III. Historia de la problemática

La profesora menciona que Ángel “inquieto” y agresivo con sus compañeros, lo que le
ocasiona problemas académicos, cómo la dificultad para presentar atención en clase. Además,
Tiene problemas para integrarse en actividades grupales. Por otro lado, el niño a menudo esta
triste, situación que comenzó desde el viaje de su padre a Estados Unidos y también debido a
la falta de afecto en el hogar.

IV. Sustentación teoría del evaluado

Observaciones de la conducta
El evaluado es de contextura delgada, mide aproximadamente 1:30 m de estatura y sus
extremidades superiores e inferiores están en armonía con su esquema corporal. Presenta tez
blanca, cabello negro, rostro ovalado, ojos negros y cejas semi-pobladas. Durante la entrevista,
vestía, él buzo de su institución y mostro un adecuado aliño y aseo personal.

Descripción del ambiente

La entrevista se llevo a cabo en el departamento de psicología de la I.E, ubicada en el
primer piso, solo estaban presentes los evaluadores y el evaluado, sentados frente a frente en
un pupitre con una silla para cada uno, en un ambiente tranquilo, aunque algo ruidoso por los
gritos de los niños en el fondo. A pesar del ruido, el evaluado parece cómodo y a gusto.

Durante la aplicación de los instrumentos

El evaluado mostro algo de cansancio y desgano, manifestando en ocasiones su falta
de interés con frases como “no quiero dibujar”, apoyarse la cabeza en sus manos sobre la
mesa y bostezando. No obstante, mostrando interés en realizar las actividades cuando se
mencionada un incentivo. Respondió con u tono de voz baja y ofrecía respuestas cartas como
“si”, “no”, “nada”, “a veces”, etc, evitando el contacto visual al mirar hacia los costados. Jugaba
con las manos y movía los pies en la mesa, pero mantenía la atención en las actividades
indicadas. Demostró colaboración y disposición ocasional para realizar las tareas solicitadas,
completando las evaluaciones en un tiempo adecuado.
Sistematización (análisis) de los datos
En el cuadro se colocan los datos que se han recopilado de las diversas fuentes
(docente, tutor, observación directa…), se hace una breve descripción en la columna que le
corresponda (fortaleza o debilidad.

Área Sub-área Fortalezas Debilidades

(Positivo) (Negativo)

Inteligencia El Niño reconoce el Sin embargo, presenta

sonido de las letras una habilidad lectora
sin Dificultad por eso “baja
se sitúa en un nivel
tiene dificultades para
“normal”
leer con precisión
algunas
Cognitiva
Pseudopalabras, esto
indica que el niño se
encuentra en un nivel
de “dificultad leve.

Lenguaje oral Si escucha y lee Pero tiene dificultades

en la pronunciación y

la comprensión verbal y
la velocidad de
procesamiento de
(atención), presentó la
categoría diagnóstica
baja

Memoria Satisfactorio Dificultades en el

colegio.
Aprendió a leer y
 escribir gracias a su Tiene dificultades en
profesora su lectura y escritura.

Atención Llega se sienta Dificultad para prestar

Atención concentrada
en tareas que exigen
observación analítica.
Asimismo, evidencia
una baja capacidad de
memoria a corto plazo
en tareas de
reconocimiento de
actividades.

Razonamiento pensamiento Evidencia dificultad para

analógico y mantener atención durante
organización un tiempo largo o
perceptiva que prolongado. Además, en
comúnmente suelen las conductas adaptativas,
ser considerados el menor manifiesta
como los comportamiento
componentes inadecuado para adaptarse
básicos o esenciales
del razonamiento en
general y en
especial el inductivo.

Motivacional Expectativas Esta en clases Muestra una agresividad

reprimida y una
pseudoconfianza en sí
misma en grado agresivo.

Atribuciones Esta en la escuela Tiene Dificultades en

 estudiando. diferentes arias de su
vida académica y social

Autoconcepto Tiene solo un Amigo Es agresivo con

compañeros de clase
Afectivo Baja autoestima

Autoestima Confianza con su Tiene baja autoestima

madre podría
y decaída.
influenciar en la
conducta reservada
y cohibida

Social Habilidades sociales Dependencia más de Falta de afecto de su

su Madre Padre
Académica Lectura A nivel perceptivo, Pero tiene dificultades
léxico, semántico, para leer y escribir.
sintáctico. Reconocer
el nombre y el sonido
de todas las letras,
sin dificultad de
discriminarlas
visualmente,
empleando una
velocidad “Normal

Comprensión de Ide coprensio lectora En cuanto a velocidad

lectura baja una exactitud para leer cada una de
lectora baja. las palabras se
encuentra en una
velocidad “lenta

Escritura En cuanto a los Es bajo su capacidad

procesos sintácticos. de escritura
Procesa un nivel
esperado en las
diferentes estructuras
gramaticales
ubicándose en la
categoría acorde a su
edad y grado escolar

Disortografía Si escucha y escribe en cuanto a velocidad

para leer cada una de
las palabras se
encuentra en una
velocidad “lenta”. Así
 mismo presenta
dificultades para leer
con precisión algunas
Pseudopalabras, esto
indica que el niño se
encuentra en un nivel
de “dificultad leve”, no
obstante, presenta una
velocidad lenta al
momento de realizar la
lectura, siendo así que
su habilidad lectora se
considera “baja

I. HIPÓTESIS

Las hipótesis que se formulen deberán ser de dos tipos: a) Para explicar del modo más
general posible lo que ocurre, y b) Para identificar variables afectadas, dando sugerencia a
otras que se estiman que también estén afectadas, aunque aún no hayan sido detectadas.

MATRIZ DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Nombre del

area Objetivo de Componentes Tareas / Procedimiento o

evaluación Contenido de la Instrumento
evaluación

Cognitiva Mejorar la aria de compresión Responder Batería

inteligencia y el verbal preguntas verbales psicopedagógica
lenguaje oral y EVALÚA - 2.
-Razonamiento Resolver
memoria y
receptivo problemas Batería de
atención del
visuales Evaluación del
pensamiento -Memoria de
 intelectual. trabajo Recordar proceso lector
secuencias de Revisada -Prolec R
Para evaluar el -velocidad
números o
nivel de Protocolo de
simbolos
desarrollo rendimiento escolar
cognitivo
incluyendo
habilidades de
razonamiento
memoria y
atesion y
resolución de
problemas

Motivacional Mejorar la aria de Ralciones las relaciones Test del dibujo de

motivación en sociales y interpersonales en la familia de
clases y con sus emocionales el aula. “Cómo Corman.
compañeros en elgrupales y hacer visible lo
Dibujo de la figura
aula y fuera de familiares invisible” es la
humana de
clases. importancia que, a
Elizabeth Koppitz
mi parecer,
debemos de dar al Informes
clima del aula, y, Psicopedagógico e
sobre todo, a las Informes de Perfil
relaciones tanto de aula
formales como
informales que se
dan dentro de
esta.

Afectivo El afecto de su Efectividad y Las interacciones informe de BARON

padre y los relacionamiento sociales para niños
profesores en la con su corresponden a las
 escuela compañero de vivencias
clase cotidianas que se
desarrollan al
interior del aula.
Por tanto, las
relaciones entre
jóvenes en edad

Social Mejorar la aria Comunicacione Es muy importante Informe de

social en casa s con sus entrevista y
La comunicación
como en clases Padres y observación
de padres e hijo en
compañeros de
casa Como en el
clases
aula con sus
compañeros de
aula y el profesor.

Académica Mejora ca Capacidad rendimiento Test conociendo

capacidad académica y académico de los mis emociones
académica y mejoramiento niños y
Dificultades
actividades escolar adolescente en su
específicas en el
escolares realidad tanto
aprendizaje de la
cualitativa como
lectura y escritura
cuantitativa,
conviene tener Protocolo de
presente el tipo de problemas
organización por la escolares
que apuesta el
propio sistema
educativo.
 Información familiar
Composición familiar
Datos familiares

Datos de la Madre

Nombre : Rina

Estado civil : Casada

Ocupación Actual : Ama de casa

Datos de la pareja

¿A qué edad se casaron?

La familia del examinado está compuesta por cuatro personas. Ángel, nacido en Lima,
es hijo de Juan, de 48 años, oriundo de Huaraz, y Rina, de 43 años, natural de cuzco. Ángel
tiene dos hermanas: Valeria, la mayor, de 18 años, actualmente estudiante y nacida en Lima,
y Gabriela, la menor, de 12 años, quien también nacido en Lima y c urso el primer grado de
secundaria.

Datos de la pareja
La madre relata que conoció a su esposo cuando ambos llegaron a Lima. Siendo
vecinos por varios años, antes de iniciar una relación que culmino en matrimonio en 1994.Fue
el primer matrimonio para ambos sin hijos previos fuera de esta unión. Se casaron en una
iglesia católica de Lima y su luna de miel fue en Loreto. Aunque tuvieron discusiones, la madre
aseguro que nunca hubo violencia física entre ellos. Actualmente, no viven juntos ya que el
padre reside en Estados Unidos por motivos laborales.

VI. Historia personal

Etapa prenatal (Embarazo)

La madre menciona que todos sus embarazos fueron planificados y no tubo

inconvenientes con ellos. No tomaba anticonceptivos. Deseaba tener un varón tras dos hijas.
Antes del nacimiento de sus hijas, sufrió la perdida de un bebe por un accidente, la que la
entristeció por un mes, aunque logro superarlo.
 Durante el embarazo de Ángel no tubo mayores complicaciones sin embargo enfrento
discusiones con su cuñada, pero se sintió feliz con el nacimiento de su hijo varón. Todos sus
hijos nacieron en el hospital de la policía, beneficiándose del vínculo que tenía su hermano que
es médico con la institución parto:

Ángel nacido a término, a los 9 meses de gestación, con un peso de 3,100 kg y una
longitud de 48 cm en el hospital de la policía. El parto fue sin complicación, y ángel estuvo en
buenas condiciones de salud. La madre estaba contenta por su nacimiento, especialmente
porque su esposo estuvo presente.

Desarrollo del Nino

La madre informa que ángel tuvo una alimentación adecuada, con lactancia materna
durante sus dos primeros años. Constantemente quería leche y lloraba si no lo recibía, aunque
tenía un buen apetito y no presento dificultades alimenticias. Dormía tranquilamente por 8
horas completas en la infancia, siendo la madre quien le ayudaba adormir mediante cuentos
hasta las 5 a 6 años. Durante la noche a veces hablaba, influenciado por ver películas de terror
con sus Amigos Fabio, lo que le preocupaba miedo. En el desarrollo psicológico, ángel se sentó
entre lo 9 a 10 meses, Gateo a los 11 meses, camino al cumplir un año y empezó a comer a
los 2 años. También subió escaleras a esa edad, aunque se hizo moretones ocasionalmente
monto bicicleta a los 7 años, retrasado por el miedo. Era diestro y hábil para usar cubiertos,
vasos y cierres.

Respecto al control de extintores. Dejo de usar pantalones a los 1.5 años. Y a los 2
años, Ángel ocasionalmente se quitaba el pañal y ensuciaba el pañal. La madre fue la que le
enseño a controlar sus esfínteres.

En cuanto al desarrollo del lenguaje. Empezó a balbucear a los 3 meses y a bailar a

los 7 meses, pero tuvo dificultades en la pronunciación, lo que llevo a una breve terapia del
lenguaje de tres semanas.

VII. Historia escolar

Ángel asistió a la guardería a los 3 años y no tuvo dificultades para adaptarse y quedarse
en el Aula con la muestra, asimismo, entro al primer grado a los 6 años, y su primer día fue
feliz, del mismo modo, no lloro ni se sintió triste cuando estuvo en el primer día de clases
aprendió a leer y escribir gracias a la profesora, era inquieto y la maestra le llamaba la atención
debido a su mal comportamiento,

La madre menciona.

Que todo le da pereza a Ángel es muy inquieto en el colegio, es por eso que tuvo
dificultades en el colegio, así mismo la madre menciona que es regular en cuanto a lo
académico, hace sus tareas y luego sale a jugar futbol. En el primer grado tuvo varios amigos
de los cuales consideraba su mejor amigo Fabio, así mismo menciona que dentro del salón
hay niños que le molestan y el responde ante sus molestias de ellos. Actualmente, no está
respondiendo bien en el colegio, según la madre informa es por el padre que no se encuentra
acá en Lima sino en Estados Unidos trabajando, eso le a afectado.

Ángel comenzó la guardia a los 3 años y no tuvo dificultades para adaptarse y quedarse
en el aula con la Maestra. Ingreso al primer grado a los 6 años, y su primer día de clases fue
satisfactorio; no lloro ni se sintió triste. Aprendió a leer y escribir gracias a su profesora, pero
muestra algunas dificultades en su lectura y escritura ya que invierte su u omite algunas letras.
Además, mostraba inquietud en el sentido que se levanta de su asiento sin permiso, deja de
hacer las actividades en la clase y se pone a jugar con su lápiz, frente a ello recibía atención
de la maestra al “llamarle la atención” por su falta de concentración.

Vida cotidiana

Según la madre, Ángel nuestra coma pereza hacia las actividades escolares y tiene
dificultades en la escuela, aunque es regula académicamente, realiza sus tareas en casa de
lo contrario no puede jugar futbol.

En primer grado, hizo varios amigos, considerando a Fabio como su mejor amigo. Ha
tenido problemas con algunos compañeros que le molestan porque demora mucho al leer y el
responde a esas molestias empujándoles o colocándoles sobrenombres como “cabeza de
papaya”. Actualmente, su rendimiento ha disminuido, situación que su madre atribuye a la
ausencia del padre, qué trabaja en los Estados Unidos atentando emocionalmente a Ángel.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DATOS DE AFILIACIÓN

Apellidos y : Ángel
nombres

Sexo : Masculino

Edad : 8 años y 4 meses

Fecha de : 11 / 04 / 2014
Nacimiento

Escolaridad : 2° “Grado” nivel primario

Institución I.E. Mariscal Ramón Castilla (Chaclacayo)

Educativa

Fechas de : 17/10/2022 –
evaluación

Fecha de : 22 / 04 / 2024
informe

Informante : Rina

Maestra

Examinador : Est. de Psi. Humberto Neyra Neyra

Referido por : Docente: Maestra

MOTIVO DE CONSULTA
El estudiante es referido por la maestra, al departamento de psicología, quien
menciona: Que “El niño golpea a sus compañeros dentro del Aula; además, cuándo lo
molestan, tiende a reaccionar de la misma manera, con empujones y rodillazos. Durante la
clase. Ángel dice: “no voy a hacerlo”, se aburre y, en ocasiones, silba, manifestando: “no quiero
realizar la tarea”. Ha llegado a alzarme la voz porque insistí en que hiciera una tarea.
Frecuentemente está sentado, pero no escribe y nuestro desgano en realizar las actividades
de clase, como copiar de la pizarra. Cuando llega tarde, se sienta al fondo para conversar con
sus amigos y no presta atención”

La profesora ha conversado con la madre del niño, quien aseguro que el mejoraría; sin
embargo, Ángel continua con lo misma conducta al día siguiente. La profesora añade que estos
comportamientos empezaron cuando su padre se fue a los a Estados Unidos.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
• Batería psicopedagógica EVALÚA - 2.
• Batería de Evaluación del proceso lector Revisada -Prolec R
• Test de informe de Barón para Niños
• nformes Psicopedagógico e Informes de Perfil de aula
• Test del dibujo de la familia de Corman.
• Dibujo de la figura humana de Elizabeth Koppitz.

ANTECEDENTES
La profesora menciona que Ángel es “inquieto” y agresivo con sus compañeros, lo que
le ocasiona problemas académicos, cómo la dificultad para presentar atención en clase.
Además, Tiene problemas para integrarse en actividades grupales. Por otro lado, el niño a
menudo esta triste, situación que comenzó desde el viaje de su padre a Estados Unidos y
también debido a la falta de afecto en el hogar. Según la madre, Ángel nuestra coma pereza
hacia las actividades escolares y tiene dificultades en la escuela, aunque es regula
académicamente, realiza sus tareas en casa de lo contrario no puede jugar futbol.

En primer grado, hizo varios amigos, considerando a Fabio como su mejor amigo. Ha
tenido problemas con algunos compañeros que le molestan porque demora mucho al leer y el
responde a esas molestias empujándoles o colocándoles sobrenombres como “cabeza de
papaya”. Actualmente, su rendimiento ha disminuido, situación que su madre atribuye a la
ausencia del padre, qué trabaja en los Estados Unidos atentando emocionalmente a Ángel.
 La madre señala que Ángel presenta problemas conductuales desde el primer grado de
primaria, y la profesora lo sustenta, mencionando que el Niño tiene problemas en el desarrollo del
aprendizaje tales como en el área de conductual y atención, por eso golpea a sus compañeros dentro
del aula, evidenciando que estos comportamientos empezaron cuando su padre se fue a los
Estados Unidos.

OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

El evaluado es de contextura delgada, mide aproximadamente 1:30 m de estatura y sus
extremidades superiores e inferiores están en armonía con su esquema corporal. Presenta tez
blanca, cabello negro, rostro ovalado, ojos negros y cejas semi-pobladas. Durante la entrevista,
vestía, él buzo de su institución y mostro un adecuado aliño y aseo personal.

Descripción del ambiente

La entrevista se llevó a cabo en el departamento de psicología de la I.E, ubicada en el

primer piso, solo estaban presentes los evaluadores y el evaluado, sentados frente a frente en
un pupitre con una silla para cada uno, en un ambiente tranquilo, aunque algo ruidoso por los
gritos de los niños en el fondo. A pesar del ruido, el evaluado parece cómodo y a gusto.

Durante la aplicación de los instrumentos

El evaluado mostro algo de cansancio y desgano, manifestando en ocasiones su falta

de interés con frases como “no quiero dibujar”, apoyarse la cabeza en sus manos sobre la
mesa y bostezando. No obstante, mostrando interés en realizar las actividades cuando se
mencionada un incentivo. Respondió con u tono de voz baja y ofrecía respuestas cartas como
“si”, “no”, “nada”, “a veces”, etc, evitando el contacto visual al mirar hacia los costados. Jugaba
con las manos y movía los pies en la mesa, pero mantenía la atención en las actividades
indicadas. Demostró colaboración y disposición ocasional para realizar las tareas solicitadas,
completando las evaluaciones en un tiempo adecuado.
 RESULTADOS
CUANTITATIVOS
Instrumentos
psicométricos

Dimensiones Indicadores PC PD Categorí

a

Pensamiento ______ 11 40 Medio

Analógico ______

Organización 18 18 Bajo
perceptiva
Bases de
Batería razonamient Clasificaciones 21 55 Bajo
psicopedagógi o
Memoria y 62 65 Medio
ca EVALÚA
atención alto
2.

Dimensi de Categorí Habilida

ones a des
Batería de
lectoras
Evaluación del
proceso lector
Revisada -
Proces Nombres 3Normal Bajo
Prolec R
os de letras 3.3
percepti
vos

Igual 9Dificulta Bajo

diferente .04 d leve
 Procesos Lectura de 2Dificulta Bajo
léxicos palabras 7.09 d leve

Lectura de 2Dificulta Bajo

pseudopal 0.2 d leve
abras

Procesos Escritura 1normal Bajo

sintáctic s 5
os gramatic
ales

Signos 6normal Bajo

de
puntuació
n

Proces Compren 1normal Bajo

os sión de 6
semánti oraciones
cos

Compren 8Normal Bajo

sión de
textos

Compren 4Normal Bajo

sión oral

RESULTADOS CUALITATIVOS
5.1 Cualitativo (Inteligencia, aprendizaje, emocional, familiar)
En el aria de aprendizaje

Se evalúa el fundamento de los procesos que intervienen en la lectura a nivel

perceptivo, léxico, semántico, sintáctico.
 En los procesos perceptivos. Ángel logro reconocer el nombre y el sonido de
todas las letras, sin dificultad de discriminarlas visualmente, empleando una velocidad
“Normal” al momento de leer, situándose así en un nivel “normal”, así mismo no presenta
dificultad en la pronunciación de las letras, ya que no sustituye ningún sonido por otro.
Sin embargo, presenta una habilidad lectora “baja”.

En cuanto a los procesos léxicos logra leer sin dificultades la mayoría de las
palabras de distancia longitud, frecuencia y complejidad, la cual se haya en un nivel de
dificultad,” leve”, por otra parte, en cuanto a velocidad para leer cada una de las palabras
se encuentra en una velocidad “lenta”. Así mismo presenta dificultades para leer con
precisión algunas Pseudopalabras, esto indica que el niño se encuentra en un nivel de
“dificultad leve”, no obstante, presenta una velocidad lenta al momento de realizar la
lectura, siendo así que su habilidad lectora se considera “baja”,
En cuanto a los procesos sintácticos. Procesa un nivel esperado en las diferentes
estructuras gramaticales ubicándose en la categoría acorde a su edad y grado escolar.
Por otro lado, es capaz de interpretar los rasgos prosódicos de los textos, como indican
los signos de puntuación. Por otro lado, en cuanto a los signos de puntuación se
encuentro dentro del rango “Normal”, Así mismo, presenta baja habilidad lectora.
Respecto a los procesos semánticos. Lo cual es la capacidad para extraer el
significado de oraciones; se encuentra en un nivel “Normal”, es decir el examinado es
capaz de seleccionar e integrar las diferentes fuentes de información y elaborar una
representación no lingüística de aspectos relevantes de un anunciado. La capacidad de
extraer el mensaje de textos narrativos y expositivos inferenciales (comprensión de
textos), y la capacidad para escuchar textos y extraer la información relevante del
enunciado para responder preguntas (comprensión oral) se haya en un nivel “Normal”

En el área de aprendizaje, evidencia habilidad inferior a la esperada para

mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica.
Asimismo, evidencia una baja capacidad de memoria a corto plazo en tareas de
reconocimiento. También muestra habilidad inferior a la esperada para el rendimiento
en las tareas que exigen procesos de observación analítica, comparación, y
pensamiento analógico y organización perceptiva que comúnmente suelen ser
considerados como los componentes básicos o esenciales del razonamiento en general
y en especial el inductivo.
En el área conductual y socioemocional, el menor presenta comportamientos
desadaptativos por lo que muestra tendencias a dañar físico o emocionalmente a las
personas de su entorno sobre todo con hermanos o compañeros de la misma edad; por
otro lado, evidencia dificultad para mantener atención durante un tiempo largo o
prolongado. Además en las conductas adaptativas, el menor manifiesta comportamiento
inadecuado para adaptarse a nuevas actividades, un nuevo ambiente, porque no logra
estabilizarse por los cambios de rutina, y que afecta al rendimiento escolar, la atención
en el aula y distraibilidad; por otro lado, en la adaptación social presenta dificultades
para adaptarse, interactuar con los compañeros y adultos y del sexo opuesto, esto
afecta los ambientes como el hogar, la escuela y la comunidad, además presenta
dificultades para alcanzar metas o errores.
También, en el área emocional, la menor tiende a sentirse deprimida y prefiere
estar aislada para controlar sus sentimientos por los problemas que pueda presentar en
el área académica o familiar. Además, es una persona que muestra tendencia de ser
 preocupada y frustrada intelectualmente por las actividades diarias académicas como
en el hogar y por eso se refugia en su manera de pensar, por lo que se considera una
persona insegura y con mucha ansiedad sin tener estabilidad en sus emociones y por
eso tiene cambios de humor frecuentes. Asimismo,
en el área control de impulsos, el estudiante evidencia sentimientos de agresión
al sentirse presionada mostrando una elevada impulsividad como una reacción de
defensa frente a su entorno con los compañeros de clase, además se muestra rígida y
testadura ante diversos problemas que se le presenten y es por ello por lo que necesita
desahogarse de manera abierta (necesidad agresiva hacia afuera), mostrando así una
agresividad reprimida y una pseudoconfianza en sí misma en grado agresivo. También
en el área de relaciones interpersonales muestra una dependencia más hacia su madre
ya que hay más confianza y mayor relación con ella que con sus hermanos por lo cual
busca amor y afecto con ella, contrario se muestra insegura ante el medio ambiente y
reflejo de frustración. Por último, el menor presenta dificultad concerniente a su
adaptación, presenta dificultad para socializar con las personas y mantener un buen
liderazgo. En general, el estudiante tiende a tener problemas de adaptación, socializar
con los compañeros, expresar sus ideas, dificultad para desplegarse en el ámbito social,
escolar y académico.
Por ello, evidencia habilidad inferior a la esperada con relación a la percepción
sobre las tareas escolares y el grado de atracción y rechazo frente a ellas, también tiene
capacidad inferior, es decir un interés bajo con relación a las cuestiones como la
autonomía personal, la percepción de sí mismo con relación a posibles dificultades,
control de la propia conducta, etc. Además, en la menor hay habilidad inferior con
relación al grado en que se manifiesta una disposición favorable a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales; por ello, muestra habilidad inferior frente a la
valoración que el examinado percibe de sí mismo.
Finalmente, con relación al área familiar, el menor, respecto a la percepción del
entorno familiar, tiene tendencia a replegarse a sí misma, mostrándose tímida, inhibida
con los demás compañeros del aula, sin socializar mucho, es sensible al ambiente ya
que tiende a estar callada y reservada. Se distancia de los demás y se mantiene aislada
porque es una persona muy callada y cohibida. Asimismo, en la caracterización
emocional, el examinado muestra una espontaneidad ya que se deja llevar por sus
impulsos reprimidos, también muestra audacia, violencia y temor en sus reacciones o
en situaciones que el resultado no es el esperado. Él estudiante también presenta
caracterización de ser una persona idealista, imaginativa, soñadora ya que su madre le
apoya en todos sus problemas. Por otro lado, genera sentimientos de desvalorización y
aislamiento por parte de su aula ya que menciona que se siente triste porque su madre
no la engrandece mucho y trata mejor a su hermana mayor. Asimismo, frente a la
percepción del área materna siente una desvalorización, ya que menciona que no siente
el cariño con su padre, por que no vive con ello.
en el dibujo se muestra una distancia entre ellas tanto como ella en la parte inferior
al lado izquierdo y como su madre en la parte de la derecha. En la percepción del área
 paterna, muestra valorización y un gran afecto hacia al padre, refiriendo que la consiente
y le da premios al realizar sus tareas y logros.
CONCLUSIÓN

• En el área intelectual el menor se encuentra en un nivel Bajo con relación al coeficiente

intelectual, así mismo, en la comprensión verbal y la velocidad de procesamiento
(atención), presentó la categoría diagnóstica BAJO, lo que nos quiere decir un
conocimiento léxico poco desarrollado presentando dificultad para el uso del léxico y la
formación de conceptos verbales y dificultades generales en el razonamiento y la
solución de problemas; también dificultad para mantener atención concentrada frente a
la observación analítica y complicaciones en las tareas de reconocimiento.
• En el área de aprendizaje el estudiante evidencia dificultades en el desarrollo de dicha
área, distrayéndose fácilmente, así como las tareas de reconocimiento. Asimismo,
presenta dificultad para la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
• En el área socioemocional y la conducta, el estudiante evidencia problemas en el
ámbito social, teniendo pocas habilidades sociales para socializar con personas que no
sean pertenecientes a su círculo más cercano (familia), mostrándose insegura frente al
medio ambiente que lo rodea, no teniendo una buena adaptación, por ende,
dificultándose el socializar con sus compañeros y personas desconocidas, así como el
expresar sus ideas, esto pudiendo repercutir en el ámbito académico.
• En el área familiar la menor evidencia tener una familia funcional, estando unido tanto
sus padres como sus hermanos, no habiendo disparidad entre los progenitores de el
menor; sin embargo; también pasa la mayor parte del tiempo con su.Madre quien es
reservada, lo cual podría influenciar en la conducta reservada y cohibida.
RECOMENDACIONES

Niño:
• Brindar estrategias en cuanto al método de aprendizaje
• Ejercicio de lectura y lingüística
• Incentivar al habito de lectura.
• El evaluado presenta dificultades en arias como procesos léxicos, lectura de
palabras y pseudopalabras
 • Reforzamiento crítico y resolución de problemas.
• Reforzamiento respecto a las habilidades sociales.
• Estimulación cognitiva.
• Reforzamiento en el área de comprensión verbal y la velocidad de procesamiento
(estimulación en la atención).

PADRES:
• Asesoramiento y pautas de actuación en el hogar.
• Reforzamiento en la comunicación familiar.
• Orientación familiar respecto al comportamiento de la menor, basado en las
habilidades sociales.
MAESTRA:
• Reforzamiento en el área de comprensión verbal y fortalecimiento de la
atención.
• Seguimiento de la conducta de la menor en el salón de clases.
• Reforzamiento en el área de matemáticas y números.
• Fomentar talleres frente a la gestión de emociones.

Humberto Neyra neyra

Psi. Mónica Eliana Cahuana Cuti

Anexos:
 Informe Psicológico

DATOS DE AFILIACIÓN
Apellidos y : Ángel
nombres

Sexo : Masculino

Edad : 8 años y 4 meses

Fecha de : 11 / 04 / 2014
Nacimiento

Escolaridad : 2° “Grado” nivel primario

Institución I.E. Mariscal Ramón Castilla (Chaclacayo)

Educativa

Fechas de : 17/10/2022 –
evaluación

Fecha de : 22 / 04 / 2024
informe

Informante : Rina

Maestra

Examinador : Est. de Psi. Humberto Neyra Neyra

Referido por : Docente: Maestra

MOTIVO DE CONSULTA
Se realizó la aplicación de la batería de Evaluación de los Procesos Lectores

PROLEC-R, con la finalidad de diagnosticar las dificultades en el

de la lectura
 Se realizó la aplicación de la batería de Evaluación de los Procesos Lectores PROLEC-
R, con la finalidad de diagnosticar las dificultades en el

de la lectura

Se realizará la aplicación de la prueba de Batería de elección de procesos lectores

PROLEC-R. la finalidad de diagnosticar las dificultades en el aprendizaje de la lectura.

Técnicas y prueba de Aplicación

• Observación y entrevista

• Batería de Evaluación del proceso lector Revisada -Prolec R

Prueba.
• Batería de Evaluación del proceso lector Revisada -Prolec R
Observaciones físicas

El evaluado es de contextura delgada, mide aproximadamente 1:30 m de estatura y sus

extremidades superiores e inferiores están en armonía con su esquema corporal. Presenta tez
blanca, cabello negro, rostro ovalado, ojos negros y cejas semi-pobladas. Durante la entrevista,
vestía, él buzo de su institución y mostro un adecuado aliño y aseo personal.

Observaciones conductuales

El evaluado mostro algo de cansancio y desgano, manifestando en ocasiones su falta

de interés con frases como “no quiero dibujar”, apoyarse la cabeza en sus manos sobre la
mesa y bostezando. No obstante, mostrando interés en realizar las actividades cuando se
mencionada un incentivo. Respondió con u tono de voz baja y ofrecía respuestas cartas como
“si”, “no”, “nada”, “a veces”, etc, evitando el contacto visual al mirar hacia los costados. Jugaba
con las manos y movía los pies en la mesa, pero mantenía la atención en las actividades
indicadas. Demostró colaboración y disposición ocasional para realizar las tareas solicitadas,
completando las evaluaciones en un tiempo adecuado.
RESULTADOS CUANTITATIVOS
Instrumentos
psicométricos

Dimensiones Pd Categoría Habilidades

lectoras

Batería de
Evaluación Procesos Nombres de 33.3 Normal Bajo
del proceso perceptivos letras
lector
Igual diferente 9.04 Dificultad Bajo
Revisada -
leve
Prolec R
Lectura de 27.09 Dificultad Bajo
palabras leve
Procesos
léxicos

Lectura de 20.2 Dificultad Bajo

pseudopalabras leve

Procesos Escrituras 15 normal Bajo

sintácticos gramaticales

Signos de 6 normal Bajo

puntuación

Procesos Comprensión 16 normal Bajo

semánticos de oraciones

Comprensión 8 Normal Bajo

de textos

Comprensión 4 Normal
oral
 Bajo

RESULTADOS CUALITATIVOS
5.2 Cualitativo (Inteligencia, aprendizaje, emocional, familiar)
En el aria de aprendizaje
Se evalúa el fundamento de los procesos que intervienen en la lectura a nivel perceptivo,
léxico, semántico, sintáctico.

En los procesos perceptivos. Ángel logro reconocer el nombre y el sonido de todas las
letras, sin dificultad de discriminarlas visualmente, empleando una velocidad “Normal” al
momento de leer, situándose así nen un nivel “normal”, así mismo no presenta dificultad en la
pronunciación de las letras, ya que no sustituye ningún sonido por otro. Sin embargo, presenta
una habilidad lectora “baja”.

En cuanto a los procesos léxicos logra leer sin dificultades la mayoría de las palabras
de distancia longitud, frecuencia y complejidad, la cual se haya en un nivel de dificultad,” leve”,
por otra parte, en cuanto a velocidad para leer cada una de las palabras se encuentra en una
velocidad “lenta”. Así mismo presenta dificultades para leer con precisión algunas
Pseudopalabras, esto indica que el niño se encuentra en un nivel de “dificultad leve”, no
obstante, presenta una velocidad lenta al momento de realizar la lectura, siendo así que su
habilidad lectora se considera “baja”,

En cuanto a los procesos sintácticos. Procesa un nivel esperado en las diferentes

estructuras gramaticales ubicándose en la categoría acorde a su edad y grado escolar. Por
otro lado, es capaz de interpretar los rasgos prosódicos de los textos, como indican los signos
de puntuación. Por otro lado, en cuanto a los signos de puntuación se encuentro dentro del
rango “Normal”, Así mismo, presenta baja habilidad lectora.

Respecto a los procesos semánticos. Lo cual es la capacidad para extraer el significado

de oraciones; se encuentra en un nivel “Normal”, es decir el examinado es capaz de
seleccionar e integrar las diferentes fuentes de información y elaborar una representación no
lingüística de aspectos relevantes de un anunciado. La capacidad de extraer el mensaje de
textos narrativos y expositivos inferenciales (comprensión de textos), y la capacidad para
escuchar textos y extraer la información relevante del enunciado para responder preguntas
(comprensión oral) se haya en un nivel “Normal”

Conclusiones
En la mayoría del sud dimensiones, presenta dificultad, sin embargo, también se
encontraron sub dimensiones con una categoría normal:

Como estructuras gramaticales -comprensión de oraciones – comprensión de textos -y

comprensión oral: esto nos indica que el niño presenta dificultades, para realizar procesos
sintácticos de oraciones con diferentes estructuras gramaticales: capacidad para extraer el
significado de diferentes tipos de oraciones; capacidad para extraer el mensaje que aparece
en el texto y de integrarlo en sus conocimientos y por ultimo presenta habilidades para
comprender y retener información de mensajes hablados.

Recomendaciones
• Practicar las informaciones de las letras
• Practicar dinámicas donde aprende a identificar y similitudes entre el objeto y la figura
• La práctica constante ayudara a la mejor fluidez de letras
• Leer un texto con atención por lo menos 20 minutos
• Finalizar con los patrones de sílabos y sonidos que se utilizan en la formulación de las
palabras
• Aprender cuales son los diferentes signos de puntuación, sus usos y como se utiliza
correctamente en la escritura.

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN

A continuación, va a encontrar una lista de ítems que describen a su alumno/a. Por favor,
no deje sin contestar ningún ítem.

Piensen su alumno/a para responder a cada una de las preguntas y rodee con un círculo la
respuesta que considere más apropiada:

si la respuesta es NUNCA / POCAS VECES

si la respuesta es A MENUDO/CON FRECUENCIA

si la respuesta es SIEMPRE
 RENDIMIENTO ESCOLAR

Nombre y apellidos del alumno/a:

Sexo: Fecha de Nacimiento:
/ / Edad:

Colegio: Localidad:
Grado: Relación con el
niño/a: Fecha de Examen: / /

Nombre de la madre: Edad: Profesión:

Nombre del padre: Edad: Profesión:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:

1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre

1. Obtiene malos resultados académicos en alguna de las

materias siguientes:
Comunicación Integral S N 1 2 3
I O
Matemática S N 1 2 3
I O
Otras materias: S N 1 2 3
I O
2. ¿Sus lagunas de conocimientos en dicha/s materia/s son S N 1 2 3
importantes? I O
3. ¿Tiene en ellas un nivel escolar por debajo de lo que le S N 1 2 3
correspondería por su edad? I O
4. ¿Falta poco a clase y cuando lo hace es siempre por
razones justificadas (como S N 1 2 3
enfermedades, etc. I O
5. ¿Parece que se esfuerza por estudiar y realizar las tareas S N 1 2 3
escolares? I O
6. ¿Normalmente comprende bien lo que se le dice? S N 1 2 3
I O
7. ¿Su forma de expresarse oralmente es similar a la del S N 1 2 3
resto de sus compañeros? I O
8. ¿Lee con normalidad y parece que comprende bien lo que S N 1 2 3
lee? I O
9. ¿En general, su comportamiento en clase es adecuado? S N 1 2 3
I O
10. ¿Por escrito, por ejemplo en redacciones y
composiciones, no se expresa suficientemente S N 1 2 3
bien? I O
11. ¿Tiene muchas –o bastantes- faltas de ortografía? S N 1 2 3
I O
12. ¿Parece que no tiene interés por algunas materias? S N 1 2 3
I O
 13. ¿Se relaciona habitualmente con compañeros que tienen S N 1 2 3
un rendimiento académico y un comportamiento semejante al suyo, I O
es decir que no son especialmente problemáticos?
14. ¿Parece que su familia se interesa por su avance S N 1 2 3
académico? I O
15. ¿Suele hacer sus tareas y estudiar, aunque no lo
suficiente: tiene la impresión de que podría S N 1 2 3
hacer más y obtener mejores resultados? I O
16. ¿Antes, en grados anteriores, tenía mejores resultados S N 1 2 3
que ahora? I O
17. ¿Parece que sus hábitos de estudio (horarios, forma de S N 1 2 3
trabajar, etc.,) no son suficientemente adecuados para obtener I O
mejores resultados?
18. ¿Suele decir que no vale para una determinada materia, S N 1 2 3
por ejemplo para la matemática? I O
19. ¿Fuera del colegio, se relaciona con amigos semejantes
a él, es decir, que no son S N 1 2 3
conflictivos? I O
20. ¿En general, su nivel escolar se corresponde con el del S N 1 2 3
resto de sus compañeros? I O
 21. ¿A tenor de sus resultados y según su opinión, necesita S N 1 2 3
intervención psicopedagógica? I O
22.- Indica, por favor, las actuaciones específicas que ya se han intentado con el
alumno, y los resultados obtenidos:

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN

A continuación, va a encontrar una lista de ítems que describen a su alumno/a.

Por favor, no deje sin contestar ningún ítem.
Piense en su alumno/a para responder a cada una de las preguntas y rodee con
un círculo la respuesta que considere más apropiada:
1 si la respuesta es NUNCA / POCAS VECES
2 si la respuesta es A MENUDO/CON FRECUENCIA
3 si la respuesta es SIEMPRE

PROBLEMAS ESCOLARES

Nombre y apellidos del alumno/a:

Sexo: Fecha de Nacimiento: / / Edad:

Colegio: Localidad: Grado:

Relación con el niño/a: Fecha de Examen: / /

Nombre de la madre: Edad: Profesión:

Nombre del padre: Edad: Profesión:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:

1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre

1. Obtiene malos resultados académicos en todas o casi todas las materias S N 1 2 3

I O
2. ¿Tiene lagunas importantes en sus conocimientos? S N 1 2 3
I O
3. ¿Tiene un nivel escolar por debajo de lo que le correspondería por su edad? S N 1 2 3
I O
4. ¿Tiene malos hábitos de estudio (por ejemplo, recita todo de memoria, no resume, S N 1 2 3
etc.) I O
5. Se esfuerza por estudiar y realizar las tareas escolares S N 1 2 3
I O
6. Da la sensación de que en ocasiones no comprende bien lo que se le dice (como si
S N 1 2 3
no entendiera)
I O
7. Su forma de expresarse oralmente es muy pobre S N 1 2 3
I O
8. Lee mal, con errores y/o parece que no comprende lo que lee S N 1 2 3
I O
9. Parece que lo que se hace en clase no le interesa S N 1 2 3
I O
 10. Es desobediente, indisciplinado S N 1 2 3
I O
11. Molesta en clase, molesta e incordia a sus compañeros S N 1 2 3
I O
12. Es agresivo: insulta a los compañeros y se pelea con frecuencia S N 1 2 3
I O
13. Se relaciona habitualmente con compañeros que tampoco estudian S N 1 2 3
I O
14. Se relaciona habitualmente con compañeros que también se comportan mal S N 1 2 3
I O
15. En clase se distrae S N 1 2 3
I O
16. Falta a clase, sin motivo justificado S N 1 2 3
I O
17. Piensa de sí mismo que “no vale para estudiar” S N 1 2 3
I O
18. Fuera del colegio también se relaciona con niños problemáticos S N 1 2 3
I O
19. Parece que su familia no muestra mucha preocupación por la marcha de sus S N 1 2 3
estudios I O
20. Cuando se refieren a la familia suele decir que “no pueden S N 1 2 3
controlarlo” I O
21. Parece que tampoco estudia en casa S N 1 2 3
I O
 22. Parece que no sabe estudiar (por ejemplo, estudia de memoria, no sabe seleccionar
S N 1 2 3
lo
I O
importante, etc.)
23. No es torpe, pero en ocasiones lo parece S N 1 2 3
I O
24. ¿A tenor de sus resultados y según su opinión, necesita intervención S N 1 2 3
psicopedagógica? I O

25. Indica, por favor, las actuaciones específicas que ya se han intentado con el alumno, y los resultados obtenidos:
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Nombre y apellidos del alumno/a:
Sexo: Fecha de Nacimiento: / / Edad:
Colegio: Localidad: Grado:
Relación con el niño/a: Fecha de Examen: / /
Nombre de la madre: Edad: Profesión:
Nombre del padre: Edad: Profesión:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:

1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre

S N 1 2 3
I O
1. Confunde los números (por ejemplo, 6 por 9, 3 por 8)
2. Ha adquirido el concepto de número (por ejemplo, sabe
qué
significado tiene el 4)
3. Comete errores al contar
4. Se equivoca en operaciones sencillas: sumas, restas, por
ejemplo, no
sabe pasar de unidades a decenas, opera de
izquierda a derecha, …
5. Se equivoca al restar, por ejemplo, no sabe
“llevarse”
6. Se sabe las tablas de
multiplicar
7. Se equivoca al multiplicar
8. Se equivoca al dividir
9. En cálculo mental, se equivoca mucho, dice que
se le ha olvidado, …
10. En la resolución de problemas escritos …
a. comprende lo que pide el problema
b. sabe plantear los problemas, (separar datos, …)
c. sabe planificar los pasos para solucionar el problema
d. sabe aplicar las reglas, fórmulas, …, adecuadas
para la resolución del
problema
e. se equivoca al operar, por ejemplo, olvida
paréntesis, signos, rayas, …
f. revisa el problema después de haberlo terminado
11. Tanto en cálculo, como en resolución de problemas es
demasiado
rápido, parece que no reflexiona, independientemente del
resultado
12. Dice que las matemáticas no le gustan
13. Dice que no vale para las matemáticas
14. Se esfuerza por aprender
15. En otras materias va bien
 16.- Indica, por favor, las actuaciones específicas que ya se
han intentado con el alumno,
 Psicología
Educativa I

DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y

ESCRITURA
Nombre y apellidos del alumno/a:
Sexo: Fecha de Nacimiento: / / Edad:
Colegio: Localidad: Grado:
Relación con el niño/a: Fecha de Examen: / /
Nombre de la madre: Edad: Profesión:
Nombre del padre: Edad: Profesión:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:

1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre

S N 1 2 3
I O
1. Copia bien figuras (geométricas, …)
2. Copia bien letras y palabras
3. Lee lentamente para su edad, (por ejemplo silabeando)
4. Lee muy rápidamente, de forma atropellada
comiéndose
“come” letras, sílabas e incluso palabras
5. Al leer confunde, omite, rota, …, grafemas
(por ejemplo,
“pade” por “padre” o “bota” por “dota”)
6. Los errores del ítem anterior los comete en palabras
fáciles y
frecuentes, como casa, mesa, …
7. Esos errores sólo los comete en palabras difíciles,
desconocidas, …, como “estantería”,
“trasnscurrir”, …
8. Al leer rompe o une sílabas y/o palabras, como por
ejemplo,
“lasca sa” por “las casas”
9. Al leer invierte el orden de las letras, por
ejemplo, “un” por
“nu”, “los” por “sol”
10. Al leer comete errores en palabras que son sencillas,
por ejemplo, confunde mesa por masa
11. Es incapaz de leer pseudopalabras, como por ejemplo,
“supercalifragi”…
12.Al leer palabras desconocidas las convierte en
conocidas,
“supercalifragi”…
13. Al hablar pronuncia mal
14. Al leer no comprende palabras aisladas
15. Al leer no comprende frases aisladas
16. Al leer no comprende el texto
17. Al leer no identifica la idea principal
18. No le gusta leer y si puede no lo hace y menos aún en
voz alta
19. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontánea),
comete
errores de omisiones, sustituciones, …
20. Al escribir, (al dictado y/o en escritura espontánea),
comete
faltas de ortografía
21. Al escribir un texto, una redacción, …
a. su vocabulario es pobre
b. presenta pocas ideas
 Psicología
Educativa I

c. el texto parece poco pensado

d. el texto está mal estructurado / redactado
e. revisa lo que ha escrito para corregir errores
22. En las materias en las que leer o escribir no es lo
comete
faltas de ortografía

23. Indica, por favor, las actuaciones específicas q u e ya

se han intentado con el alumno, y los resultados obtenidos:
- 17 -
 Psicología
Educativa I

-
18 -
 Psicología
Educativa I

II. REGISTROS PARA EL ALUMNO (A)

PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (Nivel secundaria)

1. ¿Entiendes sin dificultad las explicaciones de clase (lo que oyes, te cuentan,
instrucciones que te dan...)?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

2. ¿Entiendes sin dificultad la mayoría de los textos escritos (vocabulario, expresiones,...)?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

3. ¿Eres capaz de concentrarte en las explicaciones mientras lees, trabajas, etc...?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

4. Normalmente sé expresar lo que quiero decir al profesor, a los compañeros en distintas situaciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

5. Sitúa tu riqueza de vocabulario.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

6. ¿Eres capaz de aplicar lo aprendido en clase para resolver situaciones y problemas parecidos?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

7. Escribe los tres cursos que más te gustan:

a. …………………………………………………………..
b. …………………………………………………………….
c. ………………………………………………………

8. Escribe los tres cursos que menos te gustan:

a. …………………………………………………………..
b. …………………………………………………………….
c. ………………………………………………………

9. Escribe los tres cursos en los que te encuentres más «perdido»:

-
19 -
 Psicología
Educativa I

1. 3.
2.

-
20 -
 Psicología
Educativa I

10. Escribe los tres cursos en las que obtienes mejores notas
1. 3.
2.

11. Creo que no sirvo para estudiar.

S Av N
i o

12. No me gusta estudiar, aunque tengo capacidad.

S A N
i v o

13. Las clases son aburridas y por eso me entretengo hablando con mis compañeros, haciendo cosas,...

S A N
i v o

14. A la hora de tomar una decisión respecto a los estudios, la opinión que cuenta más para mí
es: (Rodea)
1 La de mis padres. 3. La de mis
. amigos/as.
2 La de mi tutor/a. 4. La de mis
. hermanos/as.

15. En mi casa me dicen que no valgo para estudiar.

S A N
i v o

16. En mi casa me acusan de vago y de no querer estudiar, aunque consideran que soy inteligente.

S A N
i v o

17. Mis padres insisten en que debo esforzarme para terminar la secundaria y para que tenga mejores
oportunidades en la vida.
S A N
i v o

18. En mi casa me exigen que apruebe sin importarles las razones que tengo para no hacerlo.
S A N
i v o

19. Vengo al colegio porque me obligan en casa, pero no me gusta y en cuanto pueda me pondré a
trabajar.
S A N
i v o

20. ¿Cómo te ves a los 19

años?

-
21 -
 Psicología
Educativa I

¿Trabajando?
¿En qué?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

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22 -
 Psicología
Educativa I
¿Estudiando?¿Qué?
– Salir con los
amigos/as. – Nada en
concreto.
……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

21. Cuando sales del colegio ¿qué sueles hacer? (Rodea)

– Ir a casa. – Estudiar.
– Oír música.
– Otras actividades

22. ¿Dedicas un tiempo al estudio? (Rodea)

– Casi todos los días.
– Sólo cuando hay exámenes.
– Casi nunca.

23. ¿Cómo reaccionas cuando te dan las notas? (Rodea)

– Me preocupa lo que piensen en casa.
– Me da igual.
– Me estimulan a mejorarlas.
– Me hundo cuando son bajas.
– No les doy mucha importancia.
– Siento que el esfuerzo que he realizado ha merecido la pena

24. ¿Cómo reaccionan tus padres ante las notas? (Rodea)

– Intentan ayudarme para que me supere.
– No les preocupan demasiado.
– Se disgustan cuando son bajas.
– Me animan cuando creen que me
he esforzado.
– Me riñen o castigan

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23 -
 Psicología
Educativa I

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