Competencias 5 Años
Competencias 5 Años
Competencias 5 Años
CREA PROYECTOS DESDE LOS • Explora y experimenta los lenguajes del arte. • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de
LENGUAJES ARTÍSTICOS • Aplica procesos creativos. acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos
• Socializa sus procesos y proyectos. que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El
Descripción del nivel de la competencia docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy
esperado al fin del ciclo II: Crea proyectos Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra
artísticos al experimentar y manipular experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de
libremente diversos medios y materiales para gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas
descubrir sus propiedades expresivas. Explora se juntan para hacer un diálogo.
los elementos básicos de los lenguajes del arte • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
como el sonido, los colores y el movimiento. contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
Explora sus propias ideas imaginativas que
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona,
la música y el movimiento creativo. Comparte témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
espontáneamente sus experiencias y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que
creaciones. todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta
lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica
creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a
sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó
de todo fue pintar con témpera. Además dice que le gusta el
camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
• Comunica su comprensión sobre los números características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
Descripción del nivel de la competencia y las operaciones. algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
esperado al fin del ciclo II: Resuelve • Usa estrategias y procedimientos de agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les
problemas referidos a relacionar objetos de su estimación y cálculo. pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas
entorno según sus características que han traído. Un niño, después de observar y comparar las
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar de las hojas de los árboles.
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de bloques de madera formando cinco torres de diferentes
hasta 10 objetos, usando estrategias como el tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo,
“menos que”. Expresa el peso de los objetos la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le
nociones temporales como “antes o después”, tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
“ayer” “hoy” o “mañana”.
necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis
cartulinas”.
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre
la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días
para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar
la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
posición de un objeto o persona, empleando material concreto o
su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una
ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a
usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en
trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, • Modela objetos con formas geométricas y sus • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN transformaciones. en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando
• Comunica su comprensión sobre las formas y material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora
Descripción del nivel de la competencia relaciones geométricas. el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a
esperado al fin del ciclo II: Resuelve • Usa estrategias y procedimientos para la forma que eligió del cubo.
problemas al relacionar los objetos del orientarse en el espacio. • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
entorno con formas bidimensionales y expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo:
tridimensionales. Expresa la ubicación de Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo
personas en relación a objetos en el espacio
es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
expresa la comparación de la longitud de dos • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
objetos: “es más largo que”, “es más corto encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
que”. Emplea estrategias para resolver para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
problemas, al construir objetos con material movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
concreto o realizar desplazamientos en el en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
espacio. palabras –como “cerca de” “lejos de”,
“al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su
localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a
sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó
en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.
Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo
me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
tire con más fuerza la pelota!”.
CIENCIA Y INDAGA MEDIANTE MÉTODOS • Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
TECNOLOGÍA CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS indagación. seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;
CONOCIMIENTOS • Diseña estrategias para hacer indagación. da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos.
• Genera y registra datos o información. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente
Descripción del nivel de la competencia • Analiza datos e información. a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño
esperado al fin del ciclo II: Explora los objetos, • Evalúa y comunica el proceso y resultado de comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la
el espacio y hechos que acontecen en su su indagación. leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro
entorno, hace preguntas con base en su niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
curiosidad, propone posibles respuestas, queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo:
obtiene información al observar, manipular y “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”.
describir; compara aspectos del objeto o Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y
fenómeno para comprobar la respuesta y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
aprendió.
“Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica
donde hay moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la
leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se
convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y
materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone
visitar la tienda donde fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia
física. Registra la información de diferentes formas (con fotos,
dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que
meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y participa en la construcción de
las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó
para obtener información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
• Personaliza entornos virtuales. • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
• Gestiona información del entorno virtual. virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o
COMPETENCIAS TRANSVERSALES • Crea objetos virtuales en diversos formatos. de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
GENERADOS POR LAS TIC”. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero
que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el
emociones crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
COMPETENCIAS TRANSVERSALES • Define metas de aprendizaje. • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
¨GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA¨ • Organiza acciones estratégicas para alcanzar hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o
sus metas de aprendizaje. grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: • Monitorea y ajusta su desempeño durante el respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al proceso de aprendizaje. papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
nombrar qué puede logra respecto a una tarea, reforzado por la (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación,
ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe busca ayuda para lograr su propósito.
actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al
facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
información?”.
La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede
encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones
que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo
que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.