Competencias 5 Años

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5 años

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO


PERSONAL • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
SOCIAL CONSTRUYE SU IDENTIDAD - Se valora a sí mismo. cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras
- Autorregula sus emociones o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
Descripción del nivel de la atraparán porque ella corre muy rápido.
competencia esperado al fin del ciclo • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
II: Construye su identidad al tomar
Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después
conciencia de los aspectos que lo de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
hacen único. Se identifica en algunas • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
de sus características físicas, así como Comparte hechos y momentos importantes de su historia
sus cualidades e intereses, gustos y familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
preferencias. Se siente miembro de su • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal,
familia y del grupo de aula al que de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma.
pertenece. Practica hábitos saludables Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
reconociendo que son importantes cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño,
propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la
para él. Actúa de manera autónoma
chicha es más sana que la gaseosa.
en las actividades que realiza y es
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
capaz de tomar decisiones, desde sus corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las
posibilidades y considerando a los emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
demás. Expresa sus emociones e preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en
identifica el motivo que las originan. casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
Busca y acepta la compañía de un • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que
adulto significativo ante situaciones lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
que lo hacen sentir vulnerable, sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
inseguro, con ira, triste o alegre. contención
CONVIVE Y PARTICIPA • Interactúa con todas las personas. • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA • Construye normas, y asume acuerdos y leyes. se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN • Participa en acciones que promueven el juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir
bienestar común. un juego y las reglas del mismo.
Descripción del nivel de la competencia • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
esperado al fin del ciclo II: Convive y participa interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los
democráticamente cuando interactúa de lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las
manera respetuosa con sus compañeros desde costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas
su propia iniciativa, cumple con sus deberes y para obtener más información.
se interesa por conocer más sobre las • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
diferentes costumbres y características de las basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las
personas de su entorno inmediato. Participa y
situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra
propone acuerdos y normas de convivencia
en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con
para el bien común. Realiza acciones con otros las normas de convivencia asumidos.
para el buen uso de los espacios, materiales y • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
recursos comunes. orden, limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de
aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, espiritual como persona digna, libre y su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, trascendente. de la interacción con los otros, al realizar acciones como
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas compartir, ayudar y colaborar.
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO de su entorno argumentando su fe de manera • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
CON LAS QUE LE SON CERCANAS. comprensible y respetuosa padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con
Descripción del nivel de la competencia sus compañeros.
esperado al fin del ciclo II: Realiza acciones • Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios
por propia iniciativa para agradecer el amor en su entorno.
que recibe de su familia y de su entorno. • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario
Participa de acciones que muestren su
con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
solidaridad y generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que recibe de Dios.
SE DESENVUELVE DE MANERA • Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
PSICOMOTRIZ AUTÓNOMA • Se expresa corporalmente. habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con
Descripción del nivel de la competencia relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas
esperado al fin del ciclo II: Se desenvuelve de acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su
manera autónoma a través de su motricidad cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño.
cuando explora y descubre su lado dominante Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar,
y sus posibilidades de movimiento por propia corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza largos, entre otros movimientos.
acciones motrices básicas en las que coordina • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual
movimientos para desplazarse con seguridad y
y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en
utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
las personas, el espacio y el tiempo. Expresa gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
corporalmente sus sensaciones, emociones y características de los objetos, materiales y/o herramientas que
sentimientos a través del tono, gesto, utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
posturas, ritmo y movimiento en situaciones Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar
de juego. con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el
de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura
humana, e incluyendo algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).
COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN SU • Obtiene información del texto oral. • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de
LENGUA MATERNA • Infiere e interpreta información del texto oral. sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
Descripción del nivel de la competencia forma coherente y cohesionada. estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
esperado al fin del ciclo II: Se comunica • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
oralmente mediante diversos tipos de textos; forma estratégica. propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
identifica información explícita, realiza • Interactúa estratégicamente con distintos ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
inferencias sencillas a partir de esta interlocutores. este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo
información e interpreta recursos no verbales
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían
y paraverbales de las personas en su entorno.
Opina sobre lo que más /menos le gustó del contexto del texto oral. horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
contenido del texto. Se expresa • Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
espontáneamente a partir de sus leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
conocimientos previos, con el propósito de Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor
interactuar con uno o más interlocutores habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo
conocidos en una situación comunicativa. que no ha comprendido con la intención de obtener información.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
general en el tema; utiliza vocabulario de uso algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
frecuente y una pronunciación entendible, se
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño
responde en forma pertinente a lo que le comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada
dicen. de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se
puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la
ciudad y no le creían.”
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Obtiene información del texto escrito. • Identifica características de personas, personajes, animales,
ESCRITOS • Infiere e interpreta información del texto objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones,
EN LENGUA MATERNA escrito. así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
Descripción del nivel de la competencia contexto del texto escrito. canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del
esperado al fin del ciclo II: Lee diversos tipos aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
de textos que tratan temas reales o presentan en variados soportes.
imaginarios que le son cotidianos, en los que • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
predominan palabras conocidas y que se texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones,
acompañan con ilustraciones. Construye palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
hipótesis o predicciones sobre la información escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
contenida en los textos y demuestra través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
comprensión de las ilustraciones y de algunos
cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del
símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a gato”. La docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un
los textos leídos a partir de su propia gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras
experiencia. Utiliza algunas convenciones señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
básicas de los textos escritos. • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por
sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la
niña porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y
por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE • Adecúa el texto a la situación comunicativa, • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA • Organiza y desarrolla las ideas de forma interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá;
coherente y cohesionada. utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha
Descripción del nivel de la competencia • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones
esperado al fin del ciclo II: Escribe a partir de forma pertinente. en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una
sus hipótesis de escritura diversos tipos de • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y vivencia o un cuento.
textos sobre temas variados considerando el contexto del texto escrito. • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
propósito y el destinatario a partir de su comunicar.
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.

CREA PROYECTOS DESDE LOS • Explora y experimenta los lenguajes del arte. • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de
LENGUAJES ARTÍSTICOS • Aplica procesos creativos. acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos
• Socializa sus procesos y proyectos. que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El
Descripción del nivel de la competencia docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy
esperado al fin del ciclo II: Crea proyectos Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra
artísticos al experimentar y manipular experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de
libremente diversos medios y materiales para gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas
descubrir sus propiedades expresivas. Explora se juntan para hacer un diálogo.
los elementos básicos de los lenguajes del arte • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
como el sonido, los colores y el movimiento. contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
Explora sus propias ideas imaginativas que
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona,
la música y el movimiento creativo. Comparte témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
espontáneamente sus experiencias y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que
creaciones. todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta
lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica
creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a
sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó
de todo fue pintar con témpera. Además dice que le gusta el
camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
• Comunica su comprensión sobre los números características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
Descripción del nivel de la competencia y las operaciones. algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
esperado al fin del ciclo II: Resuelve • Usa estrategias y procedimientos de agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les
problemas referidos a relacionar objetos de su estimación y cálculo. pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas
entorno según sus características que han traído. Un niño, después de observar y comparar las
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar de las hojas de los árboles.
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de bloques de madera formando cinco torres de diferentes
hasta 10 objetos, usando estrategias como el tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo,
“menos que”. Expresa el peso de los objetos la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le
nociones temporales como “antes o después”, tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
“ayer” “hoy” o “mañana”.
necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis
cartulinas”.
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre
la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días
para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar
la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
posición de un objeto o persona, empleando material concreto o
su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una
ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a
usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en
trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, • Modela objetos con formas geométricas y sus • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN transformaciones. en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando
• Comunica su comprensión sobre las formas y material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora
Descripción del nivel de la competencia relaciones geométricas. el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a
esperado al fin del ciclo II: Resuelve • Usa estrategias y procedimientos para la forma que eligió del cubo.
problemas al relacionar los objetos del orientarse en el espacio. • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
entorno con formas bidimensionales y expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo:
tridimensionales. Expresa la ubicación de Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo
personas en relación a objetos en el espacio
es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
expresa la comparación de la longitud de dos • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
objetos: “es más largo que”, “es más corto encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
que”. Emplea estrategias para resolver para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
problemas, al construir objetos con material movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
concreto o realizar desplazamientos en el en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
espacio. palabras –como “cerca de” “lejos de”,
“al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su
localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a
sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó
en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.
Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo
me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
tire con más fuerza la pelota!”.
CIENCIA Y INDAGA MEDIANTE MÉTODOS • Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
TECNOLOGÍA CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS indagación. seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;
CONOCIMIENTOS • Diseña estrategias para hacer indagación. da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos.
• Genera y registra datos o información. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente
Descripción del nivel de la competencia • Analiza datos e información. a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño
esperado al fin del ciclo II: Explora los objetos, • Evalúa y comunica el proceso y resultado de comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la
el espacio y hechos que acontecen en su su indagación. leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro
entorno, hace preguntas con base en su niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
curiosidad, propone posibles respuestas, queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo:
obtiene información al observar, manipular y “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”.
describir; compara aspectos del objeto o Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y
fenómeno para comprobar la respuesta y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
aprendió.
“Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica
donde hay moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la
leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se
convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y
materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone
visitar la tienda donde fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia
física. Registra la información de diferentes formas (con fotos,
dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que
meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y participa en la construcción de
las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se
convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó
para obtener información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
• Personaliza entornos virtuales. • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
• Gestiona información del entorno virtual. virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o
COMPETENCIAS TRANSVERSALES • Crea objetos virtuales en diversos formatos. de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
GENERADOS POR LAS TIC”. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero
que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el
emociones crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
COMPETENCIAS TRANSVERSALES • Define metas de aprendizaje. • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
¨GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA¨ • Organiza acciones estratégicas para alcanzar hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o
sus metas de aprendizaje. grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: • Monitorea y ajusta su desempeño durante el respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al proceso de aprendizaje. papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
nombrar qué puede logra respecto a una tarea, reforzado por la (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación,
ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe busca ayuda para lograr su propósito.
actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al
facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
información?”.
La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede
encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones
que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo
que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

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