GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente
CICLO ESCOLAR 2023-2024

Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Técnica #33 “Prof. Oziel Hinojosa García” Trimestre: 3ero

Nombre del docente: Sofia Aurora Rodriguez Guerrero Grado y Grupo: 2B y 2C

Campo Formativo: Saberes y pensamiento científico Disciplina: Ciencias II “Física”

Temporalidad: Mensual (del 5 de marzo al 22) Total de sesiones: 18

Contenidos del programa 7. FENÓMENOS, PROCESOS Y FACTORES ASOCIADOS AL CAMBIO CLIMÁTICO

sintético

Formula hipótesis que relacionan la actividad humana en el aumento de la temperatura en el planeta y la emisión
de gases de efecto invernadero; diferencia entre calor, radiación y temperatura al explicar los procesos que lo
originan.

Proceso de Desarrollo de
Diferencia entre calor y temperatura al explicar los procesos que originan el efecto invernadero.
Aprendizaje
Explica como la emisión de ciertos gases contribuye al efecto invernadero.

Indaga sobre los fenómenos meteorológicos como las olas de calor, ciclones tropicales, sequías y lluvias
torrenciales; representa y explica su distribución en el mundo.

Propone medidas de mitigación y adaptación, encaminadas al cuidado del medio ambiente y bienestar común,
viables para su aplicación en su escuela y su comunidad.
Ejes Articuladores Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida Saludable

Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Artes y experiencias estéticas

Transversalidad Lenguajes (redacta y explica los resultados de su investigación, plantea inferencias y conclusiones)
Ética, naturaleza y sociedades (uso adecuado de recursos y acciones para reutilizarlos. Evalúa como los individuos y
la sociedad han tenido que cambiar su modo de pensar y actuar ante los cambios en el planeta y sus afectaciones
en la salud)

Estrategias didácticas Preguntas generadoras, observación, aprendizaje basado en problemas reales, indagación, mapa conceptual,
aprendizaje basado en proyectos, ilustraciones, aula invertida

 Comenzaremos la Fase 1 observando el video “Cómo se genera la energía”.

https://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0
 Después de observar y comentar el video, en equipos, responderán las preguntas:
– ¿Cómo se produce la electricidad que llega a tu casa?
– Como fuentes de energía, ¿qué ventajas tiene la electricidad respecto a la energía calorífica?
– ¿Por qué es importante reducir el consumo de energía eléctrica? ¿Qué acciones realizas para
lograrlo?
Sesión – ¿Cómo sería la vida moderna sin electricidad?
1  Recortaran as imágenes de fuentes de energía (Anexo 1) y clasificaran en la siguiente tabla.
 Discutirán sus respuestas con otros equipos y se identificarán ideas comunes y en qué aspectos les
conviene profundizar más a lo largo de este proyecto.
 Comentaremos que en este proyecto indagarán y conocerán cómo se produce, qué es la eficiencia
energética y qué pueden tomar en cuenta para reducir el impacto ambiental de la generación de
energía eléctrica.
 Con anticipación pediremos a las y los estudiantes que soliciten a su familia el último recibo de luz
que tengan y lo lleven a la escuela. De ser posible pediremos a la dirección que nos proporcione
información de la energía eléctrica que se consume en la escuela y de ser posible de alguna familia
cercana a los alumnos.
 Una vez reunidos los documentos, observarán la cantidad de consumo. La unidad utilizada es el
kilowatt hora (kWh), que puede entenderse como la energía utilizada en una hora.
 Compararán sus recibos entre compañeros y observarán las cifras mencionadas. Deben ser parecidas.
Si no lo fuesen, cuestionaremos a qué puede deberse.
 Pediremos que se fijen en sus hábitos, en los aparatos que usan y en los focos que tienen.
 Posteriormente, con todo el grupo, sacaremos un promedio del consumo de las casas del grupo y lo
compararemos con los valores de la escuela y de sus conocidos.
 Enseguida responderán:
  ¿Los valores del consumo fueron diferentes? ¿Por qué?
 ¿Toda la energía eléctrica vendrá del mismo lugar? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Qué significa para el ambiente que se utilicen más o menos kWh?
Socializarán respuestas.

 Comenzaremos la Fase 2 observando el video “La energía que se genera en el planeta”.

https://www.youtube.com/watch?v=KDNLiEk7uMs
 Relacionaran las centrales con las fuentes de energía que utilizan
 Después de socializar el contenido, observarán estas imágenes y plantearemos preguntas de indagación.

Sesión
2

Fogata Gasolina. Estufa solar.

Estufa de gas. Celdas solares Parrilla de carbón

 ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada una de estas fuentes de energía?
 ¿Cuáles podrían agotarse en un futuro cercano?
 ¿Cuáles creen que contaminan y dañan el medio ambiente?
 ¿Cuáles piensan que tienen más potencial a futuro?
Compartirán sus respuestas discutiremos sobre cuáles podrían ser las fuentes de energía del futuro.
Pediremos que piensen en las formas de energía que se presentan en la naturaleza, no generadas por las personas,
y que las escriban en el cuaderno.
A continuación, previo esta actividad, se planteará esta pregunta: ¿Qué fuentes de energía usamos?
 Se reunirán en equipos e investigarán, en internet o en la biblioteca escolar, cuáles son los tipos de energía de
mayor importancia en nuestro país
 Con la Información obtenida elaborarán un mapa conceptual en una hoja de cartulina, que incluya energías
renovables y no renovables, energía proveniente del petróleo, carbón, biomasa y gas natural, así como energía
eólica, geotérmica y de represas.
  Presentarán grupalmente el mapa y discutirán sobre el papel que tendrán las energías renovables en el futuro de
México.
Sesión ¿Cómo funciona un generador eléctrico?
3 Trabajarán en parejas y realizarán lo siguiente.
 Investigarán en la biblioteca cómo se produce la corriente eléctrica en un generador, haciendo énfasis en el papel
del campo magnético en dicho proceso.
 Representarán con un diagrama lo investigado y lo acompañarán con una descripción breve sobre el
funcionamiento del generador.
 Colocarán en la pared del salón los diagramas que elaboren para que el resto del grupo los observe; servirán de
referencia durante el desarrollo de este proyecto.
 Pediremos que hagan comentarios a sus compañeros a fin de destacar sus logros, así como los aspectos que
puedan mejorar.

 Enseguida, comentaremos que existen luces para bicicleta que cuentan con un dispositivo llamado dinamo. Éste
se instala en una de las ruedas y utiliza su movimiento para generar una pequeña cantidad de corriente eléctrica
que permite encender una bombilla o lámpara.
 Después, observarán la figura y responderán.
 El dinamo es un generador eléctrico; describirán
paso a paso qué sucede cuando el ciclista pedalea.
 ¿Cómo se obtiene la energía para que encienda
la bombilla o lámpara?
 ¿Qué sucede si la bicicleta se detiene?
 Comentarán en grupo qué otros dispositivos
conocen que generen electricidad y cuáles son sus
usos.

 ¿Se parece a la forma en que se produce la electricidad que llega a sus hogares?
 Comentarán en equipo lo que sepan al respecto y llegarán a una conclusión grupal.

Sesión Comenzaremos la observando la siguiente tabla y, con base en la información de esta, contestarán en su cuaderno
4 las siguientes preguntas:
Utilización mundial de combustibles para generación de electricidad en 2019
País Carbón % Petrolíferos Gas natural Energía Energías
% % nuclear % renovables
%
EE. UU. SS 2 15 25 3
México 12 22 46 4 16
Canadá 29 4 S 25 37
 Alemania SS 1 3 28 13
Francia S 1 O. S 81.5 12
Reino Unido 42 0.S 32 20.5 5
Japón 28 17 20 30 S
China 89 1.5 1.0 2.0 6,5
Brasil 8 8 4.5 4.5 75
Kazajstán 1 6 1 1 94
Fuente: Electricity Information 2019. Energy Balances of Non-OCDE Countries 2019.
 ¿Cuáles son los tres países que más combustibles fósiles utilizan para la producción de energía eléctrica?
 ¿Cuáles son los tres países que utilizan mayor energía renovable para la producción de la energía eléctrica?
 ¿Cuáles son los tres países que utilizan mayor energía nuclear para la producción de la energía eléctrica?
 ¿Cuáles son los países que utilizan mayor cantidad de petrolíferos y gas natural para la producción de la energía
eléctrica? ¿Por qué creen que suceda esto?
 Si deseamos indagar ¿cómo aprovechar más la energía renovable? ¿Qué país visitarías o investigarías para saber
cómo lo está haciendo?
 En parejas discutirán por qué consideran que algunos energéticos destacan en su uso respecto a otros y por qué
hay países que están usando otros combustibles distintos del petróleo para generar energía eléctrica.
 Enseguida observaremos el video “Centrales hidroeléctricas y termoeléctricas”. https://www.youtube.com/watch?
v=1xXqT3FGo-4
 Con base en lo analizado en el audiovisual, responderán: ¿Qué combustible se quema en la caldera de este tipo
de centrales? ¿Cómo se obtiene el movimiento del generador? ¿Qué ocurre con el vapor a presión que se utiliza
para mover las aspas del generador después de que ya hizo su trabajo? ¿Por dónde salen los gases de la quema
de combustible? ¿Por qué se dice que es una planta eléctrica altamente contaminante? ¿Por qué si contamina se
sigue utilizando en gran medida?
 Discutirán sus respuestas en equipos de cuatro. Harán una pequeña lista de beneficios y desventajas que crean
que tienen estas plantas.
 Reflexionaremos en grupo sobre el daño y el beneficio que brindan.
Sesión Las formas de producir energía eléctrica que no emiten gases de efecto invernadero.
5  Investigarán en internet o en la biblioteca escolar:
 ¿De cuántas formas se produce energía eléctrica en nuestro país?
 ¿Estas formas de producción generan gases de efecto invernadero? ¿Qué tipo de emisiones producen?
 Realizarán en su cuaderno una tabla como la siguiente con la información de su investigación.
Forma de producción de Genera gases de efecto Principales emisiones
energía eléctrica invernadero que genera
Plantas hidroeléctricas No Ninguna
 Compararán su tabla con la de otros compañeros y juntos escribirán un texto analizando la contribución de la
producción de energía eléctrica al calentamiento global y qué acciones pueden hacer para disminuirlo.
 Para finalizar responderán de forma individual:
 Si tuvieran la oportunidad de elegir la fuente de energía eléctrica para su comunidad, ¿cuál sería? Deberán incluir
en su respuesta el concepto eficiencia.
  Cualquier tipo de planta eléctrica produce cambios en su entorno. Elegirán tres tipos de centrales eléctricas y
describirán estos cambios.
Sesión Para explorar la generación de energía con base en la fuerza del viento, formarán equipos y realizarán la siguiente
6 actividad experimental.
Plantearemos esta pregunta inicial a modo de hipótesis: ¿Qué hace posible que un papalote vuele?
Solicitaremos que consideren los tipos de fuerzas y energía que conocen para responder la pregunta.
El Material será este: un pliego de papel china, 3 varillas delgadas de madera de 30 cm o 40 cm, 5 m de hilo de
cáñamo, un dinamómetro (podrán construirlo usando una jeringa sin aguja y un resorte), pegamento blanco y
retazos de tela.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones:
1. Amarren las tres varillas por el centro para formar una estrella de seis
puntas, como se aprecia en la figura.
2. Cubran, solo por un lado la estructura de madera con papel china.
3. Corten tres segmentos de hilo de la misma longitud y aten cada
extremo a uno de los puntos A, B y C señalados.
4. Amarren los tres hilos haciéndolos coincidir por el otro extremo, como se
muestra en la figura del papalote, y dejen un extremo largo que servirá
de línea de vuelo.
5. Para fabricar la cola del papalote, dejen un pedazo de hilo de varios
metros al que le pegarán trozos de tela para darle estabilidad.
6. Salgan a volar su papalote en un lugar despejado.
7. Midan la fuerza que el viento ejerce sobre el papalote colocando un
dinamómetro en el hilo que sostienen con la mano.
8. Calculen la superficie de su papalote con ayuda del maestro. Anoten sus datos en el cuaderno.
Para el análisis y discusión, se pedirá que consideren los datos obtenidos para explicar lo siguiente:
 ¿Qué efecto tuvo el viento en el papalote?
 El viento es una fuerza que produce trabajo. Argumentarán esta afirmación basándose en lo que sepan hasta este
momento.
 Como conclusión, solicitaremos que desarrollen una explicación, en su cuaderno, donde indiquen si se comprobó
su hipótesis.
Sesión  Leerán y subrayan las ideas principales del texto ““Fuentes de energía” de tu libro Saberes y pensamiento
7 científico en las páginas 266-221
 Completamos observando el video el video Energías renovables y no renovables
https://www.youtube.com/watch?v=Og6C1HyeaBs
 Completaran el esquema sobre las principales fuentes de energía.

Posteriormente, describirán el empleo de fuentes renovables y no renovables de energía; para ello, dibujarán, en
equipo, un diagrama con los aspectos más importantes de las fuentes renovables de energía. Deberán considerar:
 Procedencia de las fuentes.
 Características principales.
  Transformaciones de energía que propician.
 Beneficios ambientales de su empleo.
Luego, completarán las tres primeras columnas de un cuadro como el siguiente:
Fuente de Usos Ejemplo de su Ventajas/ Conclusiones
energía aplicación desventajas

Discutirán en grupo cuáles serían las ventajas y las desventajas de utilizar las diferentes fuentes de energía anotadas
y reflexionarán sobre lo siguiente para después compartir con otros equipos sus respuestas: ¿De qué tipo son las
fuentes de energía que proveen de energía eléctrica a la región en la que vives?, ¿a qué se debe? ¿Es benéfico para
la sociedad y la Naturaleza la construcción de edificios monumentales? Argumenten. ¿Conocen algún efecto
indeseable en el uso de recursos para generar energía? Pediremos que describan al menos dos y expliquen su
elección. Escribirán, en los recuadros restantes las conclusiones a las que llegue en el grupo y escribirán la diferencia
entre una fuente de energía y una manifestación de energía.
Representarán, en una gráfica circular, los porcentajes del uso entre las fuentes de energías fósiles y renovables
 Elaboraran el producto de proyecto: una infografía sobre las fuentes de energía; mencionando sus ventajas y
desventajas
Para esta sesión investigarán fuentes de energía en su comunidad y propondrán alternativas para el uso de fuentes
Sesión renovables de energía.
8 Primero, reflexionarán acerca de la región y la comunidad en la que viven, respondiendo:
 ¿Hay suficientes días soleados a lo largo del año, es decir, que presenten baja nubosidad?
 ¿Existen zonas donde los vientos soplen por varias horas seguidas y durante casi todos los días?
 ¿Viven en una zona cerca del mar?
 ¿Hay géiseres cerca de su comunidad?
 ¿Los ríos que conocen llevan suficiente agua todo el año?
 ¿Hay presas cerca de su comunidad?
 ¿Identifican zonas boscosas o selvas cercanas al lugar en que viven?
 ¿Se utiliza la leña como fuente de energía?
Posteriormente, diseñarán un plano de su comunidad donde identifiquen las fuentes de energía renovable con las
que cuenta. Responderán: ¿Qué tipo de fuente renovable de energía se utiliza en su comunidad?
Después, con base en la información analizada hasta ese momento, responderán:
 ¿Qué tipo de tecnologías proponen para aprovechar la energía de las fuentes renovables? Fundamentarán su
respuesta.
 ¿Qué propondrían en su comunidad para aprovechar las fuentes de energía renovable accesibles?
 ¿Qué beneficios aportaría a su comunidad el uso de las fuentes renovables de energía?
Dibujarán en el plano de su comunidad las fuentes de energía que se usan actualmente.
Enseguida solicitaremos que identifiquen los problemas más importantes de contaminación que hay en su comunidad
y que propongan acciones para reducir los efectos de la contaminación. Responderán:
 ¿Cuántas de las acciones que propusiste tienen que ver con el uso de las fuentes renovables de energía?
Intercambiarán y compararán sus respuestas grupalmente.
 Leeran y subraya las ideas principales del texto ““Fuentes de energía” de tu libro Saberes y pensamiento científico
en las páginas 178-181
Sesión  Observarmos el video Energía solar
9 https://www.youtube.com/watch?v=W_1AJV8rKU4

Cómo se aprovecha la energía solar

En equipos llevarán a cabo la actividad experimental Energía solar.
Plantearemos esta pregunta inicial:
¿En qué otro tipo de energía se puede transformar la energía emitida por el Sol?
Redactarán la respuesta a la pregunta inicial, explicando qué tipo de energía transmite la radiación del Sol y qué
efectos tiene en los cuerpos.
Al final se responderá mediante el experimento.
El material será:
2 botellas vacías de plástico de 600 ml con tapa. pintura vinílica negra. Agua, brocha y termómetro.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones:
 Llenen las botellas con agua, midan su temperatura con el termómetro y ciérrenlas con la tapa. Anoten en una
hoja los resultados.
 Perciban con su mano el calor de las botellas. Anoten si éste fue alto o bajo.
 Pinten una botella de color negro y la otra déjenla sin pintar.
 Coloquen ambas a la luz del sol por 30 minutos y vuelvan a medir la temperatura del agua.
 Sientan con la mano nuevamente su calor.
Solicitaremos que comenten lo que perciban durante este experimento, considerando cuáles son las causas de lo que
sucedió y qué fenómeno físico tuvo lugar.

 ¿Hubo diferencias en la temperatura del agua en las botellas?, ¿y en el calor percibido a través del tacto?
Expliquen en qué consistieron dichas diferencias.
 ¿A qué se debió lo sucedido? Explíquenlo utilizando los conceptos de energía y transferencia de energía que ya
han aprendido.
Para finalizar van a diseñar un prototipo de u calentador solar, para explicar su funcionamiento, ventajas y
desventajas.
En esta sesión habrá llegado el momento de recopilar opiniones, conclusiones y trabajos de este proyecto.
Sesión  Dividiremos al grupo en cuatro o cinco grupos.
11  Cada grupo representará una industria de producción de energía.
 La mitad de los equipos deberá representar a las fuentes no renovables y la otra mitad, a las renovables.
 En una cartulina describirán el funcionamiento básico de la industria que elijan, sus ventajas, desventajas y la
manera en que afecta a los demás y al medioambiente.
 Pegarán sus cartulinas en la pared del salón de clases. El docente hará el rol de cliente para que cada equipo
 pueda venderle su industria. Todos deberán escuchar las exposiciones.
 Pediremos que utilicen un lenguaje formal y empleen recursos prosódicos: tono de voz, ritmo, volumen,
modulación, así como expresiones corporales adecuadas para establecer un buen contacto con la audiencia. Si
hubiese dudas al respecto, podrán consultar a la o el docente de la disciplina de español.
 Con la información de la actividad generarán una discusión sobre el funcionamiento de las fuentes renovables y
cuál es la mejor para su comunidad, su casa y la escuela.
 Solicitaremos que escriban en el pizarrón una lista de propuestas para ahorrar energía.
 Elaborarán su tríptico con las propuestas ganadoras.
 Deberán incluir datos e imágenes.
 Repartirán el tríptico en su comunidad escolar y en su casa.
Para cerrar reflexionarán en estas preguntas:
 ¿De qué manera ayudaría a su comunidad el uso de este tipo de fuentes? ¿Es factible cocinar alimentos con la
energía del Sol? ¿Qué tipo de energía es?
 ¿Qué características tienen estos materiales que no se pueden acabar?

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Identifica diferentes procesos que se emplean en la obtención y transformación de energía
eléctrica para hacerla llegar a diferentes lugares.
Infiere que los métodos más utilizados para producir electricidad en numerosos países
afectan gravemente al medioambiente.
Reconoce los contaminantes generados en la producción de energía eléctrica (planta
termoeléctrica o nuclear).
Identifica cuáles formas actuales de obtener energía eléctrica se pueden mejorar para que
no alteren el medioambiente.
Propone y argumenta acciones relacionadas con el uso de la energía que puede realizar en
su casa, en la escuela y en la comunidad, orientadas al consumo sustentable.
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7
6
5
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3
2
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18
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15
14
13
12
11
10
aprendizajes.
aprendizajes.
aprendizajes.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias de
 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las experiencias de
 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las experiencias de

 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de aprendizajes.

Identifica diferentes procesos que se

emplean en la obtención y transformación de
Infiere que los métodos más utilizados para
producir electricidad en numerosos países
Reconoce los contaminantes generados en la
producción de energía eléctrica (planta
Identifica cuáles formas actuales de obtener
energía eléctrica se pueden mejorar para que
Propone y argumenta acciones relacionadas
con el uso de la energía que puede realizar
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Orientaciones Didácticas para el PDA

(Diseño de actividades)
Período de aplicación día/mes a día/mes

Tiempo sesión 1, 2 y 3 Recursos

Inicio 3 sesiones Aula, biblioteca, proyector,

cecse, cuaderno

Tiempo Sesión 4, 5, 6 y 7 Recursos

Desarrollo 7 sesiones Aula, biblioteca, proyector,
cecse, cuaderno, cancha
Tiempo Sesión 8, 9, 10 y 11 Recursos
Cierre 8 sesiones Aula, biblioteca, proyector,
cecse, cuaderno, cancha
Evaluación Formativa:
● COEVALUACIÓN

● HETEROEVALUACIÓN
 ● AUTOEVALUACIÓN

Logrado En proceso No logrado

Indicador
3 2 1

Cumplí con los materiales necesarios para tomar la clase.

Entregué las actividades en tiempo y forma.

Participé durante la clase o expresé mis dudas al docente.

Mi actitud fue la adecuada para aprender el proceso de desarrollo de

aprendizaje.

Apoye algún compañero para que comprendiera un concepto o

actividad solicitada por el docente.

● LISTA DE COTEJO

Criterio Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

Identifico las características de ____

Conozco los conceptos de _________ y ______.

Realicé las actividades solicitadas por el docente.

● REFLEXIONES PARA LA METACOGNICIÓN DE LOS ALUMNOS.

Completar una frase:
“Lo que mas me gusto en esta semana fue…(dar razones)”
“Los temas que se me dificultaron son…”
“Si me pidieran hablar sobre lo que me faltó realizar diría”
 “Me quedé pensando en…”
“Entendí claramente… pero no tanto”
“Te quiero decir que…”
“Me gusta cuando se trabaja ( de tal manera)”
“Necesito ayuda en…”
“Me cuesta trabajo entender…”
“Me falta practicar…”

Ajustes razonables

Observaciones ● Asueto, pláticas, asamblea, Consejo Técnico, eventos climatológicos etc.

_________________________________ _______________________________ ____________________________________

Nombre del docente MC. JOSÉ LUIS GOJON ESPINOSA MTRA. LOURDES HERNANDEZ ESQUIVEL

Directivo Supervisión