Guten Apetit

Contenidos de aprendizaje: Alimentos | Tiendas | Conversar con vendedores | Hablar sobre precios | Hablar y escribir sobre hábitos alimenti-
cios | Siempre, generalmente, a menudo... | Hablar sobre preferencias
Gramática: Artículo definido e indefinido en acusativo | Verbos con acusativo | querer algo (möchten) | gustar (mag) | y, o, pero
Pronunciación: Vocales con diéresis ä, ö, ü

Explicación sobre la clase Material

1a Antes de que los estudiantes sigan las líneas para leer las palabras asociadas con las fotos, discuten en parejas sobre las
palabras que ya conocen y verifican si están en lo correcto utilizando las líneas. Después de 5 minutos, los estudiantes
asignan las palabras restantes a través de las líneas y las escriben en una tabla en su cuaderno. Coloque la instrucción
para la tabla en la pizarra para que los estudiantes puedan clasificar las palabras debajo de los diferentes artículos:

Después, si es necesario, aclare preguntas sobre el vocabulario utilizando la tabla.

1b Multilingüismo: En los grupos de habla homogéneos: Los estudiantes utilizan la tabla de la sección 1a para anotar en
parejas palabras similares en su lengua materna. Luego, en plenario, se compara: Welche Wörter habt ihr gefunden?
Grupos lingüísticamente heterogéneos: Los estudiantes que comparten el mismo idioma se reúnen y dicen las palabras
en su idioma materno. Aquellos estudiantes que no tienen compañeros de su misma lengua materna lo anotan en forma
individual. Después, se compara en plenario: Gibt es deutsche Wörter, die in allen Muttersprachen ähnlich sind?
Para la repetición y práctica adicional, encuentre actividades en --> Juegos de vocabulario. Aquí, la gimnasia de los
artículos y/o el juego de deletrear son buenas opciones.
Para la revisión del vocabulario al final del capítulo, la hoja de trabajo con el Lernfalter es útil.

Lernfalter
1c Preparación previa para la audición: Los estudiantes observan las imágenes. Pronuncie los nombres de las tiendas y los
estudiantes repiten en coro. Luego, en el grupo grande, pregunte: Was kauft man … z. B. in der Bäckerei? y deje que
mencionen algunos alimentos (z. B. Brot und Kuchen). No aborde aún el acusativo, ya que se tratará más adelante en el
capítulo. Luego, explique la situación: Sophie und ihre Mutter kaufen ein. En este primer paso, los estudiantes deben
prestar atención solo al orden de las tiendas y no a lo que compran. Los estudiantes escuchan y toman notas del orden.
Comparan en plenario.
Solución: in die Apotheke, in die Bäckerei, in die Metzgerei, in den Supermarkt
Consejo: Lea el consejo en plenario. Pregunte a los estudiantes: Gibt es bei euch auch Synonyme für Geschäfte? Wel-
che sind es?
Comparación intercultural: Hable en el idioma materno sobre los hábitos de compra en las familias de los estudiantes
para integrar la realidad de sus vidas con la enseñanza. Geht ihr mit eurer Mutter/eurem Vater einkaufen? Wer macht
den Einkauf? Wo macht ihr den Einkauf?
ÜB 1e Como transición a KB 1d, pregunte sobre las cantidades proyectando las fotos de ÜB 1e en la pizarra. Welche Menge-
nangaben kennt ihr? Aquí nos centramos en lo que los estudiantes ya saben, por lo que si hay campos vacíos, déjenlos
así.
1d Los estudiantes escriben una tabla en sus cuadernos como se indica en el libro de ejercicios. Lea la instrucción en voz
alta en la clase. Luego, los estudiantes escuchan y escriben los alimentos con las cantidades en la tabla. Dígales a los
estudiantes que no hay cantidades para todos los alimentos. Comparan en parejas. Si es necesario, repita el diálogo para
que los estudiantes presten atención a las partes difíciles. Finalmente, comparen en toda la clase.
Solución: Bäckerei: 5 Brötchen, 1 Brot. Metzgerei: 300 Gramm Salami. Supermarkt: 1 Kilo Äpfel, 1 Kilo Birnen. 2
Liter Milch, Orangensaft, Cola, Nudeln, Käse, Schokolade. (Zu Beginn kaufen sie in der Apotheke: 1 Packung Aspirin
– kein Lebensmittel.)
Pastel para la fiesta de la escuela
2a Los estudiantes observan el cómic y describen en parejas lo que ven utilizando oraciones y palabras para practicar el
vocabulario. Luego, en plenario, proyectan el cómic en la pizarra y anotan las palabras/frases correspondientes a las
imágenes, por ejemplo: z. B. Sie lernen – die Schule – der Lehrer – Sie sprechen – die Hausaufgaben etc. Después, los
estudiantes leen las frases y las relacionan con las imágenes. Comparan primero en parejas, luego realizan una revisión
en toda la clase para verificar.
Solución: 1G, 2E, 3C, 4B, 5A, 6F, 7D
2b Los estudiantes leen las oraciones en plenario y, si es necesario, aclaran preguntas de comprensión, pero aún no se
enfocan en el acusativo. Luego, en parejas, los estudiantes se hacen mutuamente las preguntas y las responden.
Solución: 1. Kim, 2. Marie, 3. Kim, 4. Marie und Kim, 5. Marie
Diferenciación interna: los estudiantes más rápidos pueden responder preguntas adicionales. Prepáralas en la pizarra.
Algunos ejemplos podrían ser: Wer kommt zu Kim? Wer ist zu Hause? Wer hat die Idee mit dem Kuchen?
2c Lea el cómic en voz alta para que los estudiantes escuchen una variante con la entonación correcta. Luego, en parejas,
los estudiantes leen el diálogo con roles asignados. Después, forman nuevas parejas y vuelven a leer el diálogo con otro
compañero. Posibilidad de armado de parejas  trabajo en parejas.
Ampliación: Como proyecto, pueden crear su propio cómic utilizando sitios web como makebeliefcomix, Pixton o
comiclife. Muestra a los estudiantes el sitio web seleccionado y explícales cómo funciona. Pueden hacer un cómic
pequeño en parejas como tarea o llevar a los estudiantes al laboratorio de medios de la escuela y darles de 30 a 40 mi -
nutos para crear el cómic. Después, presentan los cómics y los leen juntos.  Presentación de los resultados.
Como alternativa, los estudiantes pueden dejar vacíos los globos de diálogo de su cómic para que otra pareja los com-
plete. Esto puede aumentar el interés durante la presentación de los cómics.
¿Quién compra el azúcar?
3a Mostrar la tabla en la pizarra. Los estudiantes la copian en sus cuadernos o utilizan la hoja de trabajo de gramática. Copia de GR
 Buscan los artículos correspondientes de la actividad 2b y completan la tabla. Luego preguntan: Seht euch die Artikel
an. Was ist gleich? Was ist anders? Señale que solo el artículo masculino cambia en el acusativo. Si desea sistematizar
más la gramática, escriba la primera oración en la pizarra y pregunte: Was ist „Kim“? – Subjekt. Was ist „kauft“? –
Verb. Was ist „den Zucker“? Akkusativ
En el salón, lea en voz alta los verbos con acusativo del recuadro de gramática. Responda preguntas de comprensión si
es necesario.
Multilingüismo: Cada verbo en alemán necesita un sujeto; este siempre está en nominativo (si estás trabajando con
estudiantes que hablan español o portugués, señálesle que en alemán siempre se debe mencionar explícitamente el
sujeto). La mayoría de los verbos en alemán también necesitan un objeto, generalmente un objeto directo en acusativo.
Compare el alemán con el/los idioma(s) nativo(s) de los estudiantes y habla sobre cómo se maneja en esos idiomas: ¿El
sujeto se menciona explícitamente? ¿Cómo funciona el objeto? ¿Hay declinación?
Ampliación: Encuentra los verbos del cuadro gramatical con varios sustantivos en la hoja de trabajo. Copia y recorta
estas tarjetas. Es mejor que los verbos y los sustantivos tengan colores diferentes. Los estudiantes colocan todas las Fotocopia
tarjetas boca abajo en la mesa y sacan una de cada color. Si el verbo y el sustantivo coinciden, los estudiantes forman
una oración. Si no coinciden, las tarjetas se devuelven al mismo lugar (para que los estudiantes puedan recordar dónde
estaban, en caso de que necesiten la palabra para otra tarjeta). Los estudiantes construyen oraciones en parejas durante
10 minutos en grupos pequeños. En las tarjetas de sustantivos, los sustantivos ya están en acusativo, para que los estu -
diantes no tengan que hacer ese paso de pensamiento todavía, sino que se concentren en la formación de la oración.
Después, los estudiantes forman oraciones libres con los verbos del cuadro gramatical.
ÜB Los estudiantes ya conocen las preguntas de Wer? de la tarea 2b en el cuaderno de ejercicios. Aquí, primero completan
3a+b en plenario la 3a con los sustantivos correctos en acusativo. Comparen las preguntas completas en plenario. Luego, los
estudiantes se agrupan en parejas y se hacen mutuamente las preguntas como en el 2b del KB.
3b Proyecta la lista de compras en la pizarra y pregunta a los estudiantes: Was ist das? Aclara el concepto de lista de com- Dado
pras y habla brevemente en plenario: Kauft ihr manchmal ein? Habt ihr einen Einkaufszettel? Benutzen eure Eltern
einen Einkaufszettel? Deja que los estudiantes nombren los elementos de la lista de compras con las palabras correctas.
Luego, los estudiantes juegan en parejas durante aproximadamente 5-10 minutos: Jugador 1 tira un dado y forma una
oración con el comienzo Ich kaufe, que completa con uno de los dos alimentos ofrecidos para elegir según el número
del dado. Jugador 2 verifica si se usó correctamente el acusativo. Luego, cambian los roles.
Diferenciación interna: Si tus estudiantes aún se sienten inseguros, copia este juego del KB y deja que los estudiantes
en parejas anoten las palabras junto a las fotos.
ÜB 3e Los estudiantes practican en parejas. Anota los dos comienzos de oraciones en la pizarra: Findest du + Akk? Siehst du Revistas,
+ Akk? Se hacen preguntas mutuamente y señalan uno de los alimentos representados. tijeras, pega-
Ampliación del vocabulario: Los estudiantes crean collages en parejas con alimentos de revistas. Buscan todas las mento, papel
palabras que no conocen en el diccionario y las anotan junto a las fotos correspondientes. Intercambian los collages y
luego proceden como se indica en las instrucciones.
4a Como introducción y para relacionarlo con la realidad de los estudiantes, pregunte en plenario: Wisst ihr, was ein Stück
Kuchen/Pizza /… bei euch / bei uns kostet? Los estudiantes mencionan diferentes precios. Luego, los estudiantes anotan
los alimentos de la lista de precios en su cuaderno. Escuchan y escriben los precios correspondientes. Comparan en
parejas, luego escuchan nuevamente y prestan atención a los precios que aún les faltan. Indique a los estudiantes que los
alimentos en el audio no están en el mismo orden que en el libro y que no hay precios para todos los alimentos. Pregun-
te sobre la comparación de respuestas: Welches Produkt fehlt? – der Apfelsaft. Use esto como transición al consejo (ver
4b).
Solución: Stück Kuchen: 1,20 („eins zwanzig“), Stück Pizza: 1,80 („eins achtzig“), Hamburger: 3 Euro 60 (Hamburger
plus Käse: 3,80), Wasser: 50 Cent, eine Cola: 90 Cent, Apfelsaft: (keine Angabe), Orangensaft 80 Cent
4b Lea el consejo en plenario y escriba las dos formas de nombrar los precios en euros en la pizarra: 1,20 Euro = ein Euro
zwanzig / eins zwanzig. Luego, los estudiantes trabajan en parejas, haciéndose preguntas sobre los precios en la lista en
4a y respondiéndolas.
4c Proceda como se describe en las instrucciones.
Tipp: Lea en plenario el consejo y explique, si es necesario, utilizando ejemplos adicionales, las palabras teuer y billig.
Los estudiantes luego leen los globos. Las tarjetas creadas se mezclan y se distribuyen nuevamente. Dé a los estudiantes
una situación, por ejemplo, están vendiendo algo en la fiesta de la escuela o en el quiosco del campamento de verano, y
escriba el esquema del diálogo en la pizarra. Los estudiantes trabajan ahora en parejas. Jugador 1 pregunta al jugador 2:
Was hast du? Jugador 2 responde, por ejemplo, Ich habe Salat. Jugador 1 pregunta: Wie viel kostet der Salat? Jugador 2
menciona el precio y Jugador 1 reacciona al precio. Luego, se cambia siempre, hasta que se hayan preguntado por los
cinco precios. Luego, pregunte en plenario: Waren die Preise teuer oder billig?
En el quiosco de la escuela
5a Por favor, escribe el título en la pizarra: Am Schulkiosk. Pregunta: Gibt es bei euch einen Schulkiosk? Was kann man da
kaufen? Luego, explica la situación: Ben y Sophie están en el quiosco escolar. Los estudiantes leen las preguntas y las
posibles respuestas. Diles que el orden de las preguntas en el libro no coincide con el orden en el audio. Los estudiantes
escuchan la grabación y escriben las respuestas correctas en sus cuadernos.
Solución: 1. 3,40 Euro 2. einen Donut, eine Cola 3. Mathe
5b Los estudiantes escriben el cuadro de gramática en su cuaderno y completan la información faltante de la tarea 5a. O
distribuyen la hoja de trabajo de gramática. Los estudiantes comparan los artículos y notan que incluso con el artículo
indefinido, solo el artículo masculino cambia en el acusativo. Pregunta: Wie ist der Pluralartikel im Akkusativ? Esto Copias de GR
aclara que no hay un artículo indefinido en plural. Pídeles también que mencionen el artículo definido en acusativo
nuevamente y, si es necesario, recuérdalos de la diferencia entre artículo definido e indefinido. Hay un video de gramá -
tica disponible para esta tarea.
Solución: einen Donut, ein Wasser, eine Pizza
5c Distribuye diez tarjetas a cada estudiante. En su cuaderno, cada estudiante escribe una palabra de la tarea 1a en las Tarjetas
tarjetas. Escribe diferentes formas de preguntas en la pizarra: Was kaufst du? Was isst du? Was nimmst du? Was trinkst
du? etc. Los estudiantes trabajan en parejas, mezclan sus veinte tarjetas y las colocan boca abajo en una pila en el cen -
tro. El primer estudiante hace una pregunta, el segundo estudiante saca una tarjeta y responde. Luego, los dos estudian -
tes cambian de rol.
5d Lea las palabras en voz alta en el aula. En parejas, los estudiantes eligen diferentes opciones y escriben al menos seis Tarjetas
oraciones. Luego, intercambian las oraciones con otra pareja para que verifiquen la conjugación y el acusativo correcto. Tarjetas
Después de eso, el segundo par marca con un emoticón los enunciados correctos. Finalmente, las oraciones se devuel -
ven al par original y se aclaran las preguntas en la discusión en el aula.
Variante: Coloque las palabras de los tres grupos en tarjetas de diferentes colores. Los estudiantes trabajan en parejas,
sacan una palabra de cada color y deben formar una oración con ellas, primero oralmente y luego por escrito.
Diferenciación interna: Distribuya el material de la tarea 5d en cuatro mesas: A: las tarjetas de verbos, B: las tarjetas
de sustantivos, C: los comienzos de las oraciones (Lukas ..., Ich ...) en una hoja, D: las palabras en tarjetas de diferentes
colores según la variante anterior. Los estudiantes rotan por las estaciones según las instrucciones dadas en cada mesa.
Pueden visitar dos de las cuatro estaciones en el tiempo asignado, completando las tareas respectivas en su cuaderno. Se
asignan 20 minutos en total para completar toda la tarea.
Instrucciones: A: Conjuguen los verbos y anoten la conjugación en su cuaderno. B: Anoten los sustantivos en su cua -
derno y busquen los artículos. C: Escriban seis oraciones con los comienzos de las oraciones. D: Saquen una palabra de
cada color y escriban una oración utilizando esas palabras.
¿Qué hora es?
6a En la primera escucha sin libro, los estudiantes escuchan los diálogos y crean islas de comprensión: Was habt ihr vers-
tanden? Luego, los estudiantes abren los libros y observan las imágenes. En la segunda escucha, emparejan las imáge -
nes por primera vez. Comparan en parejas primero y se centran en las imágenes donde no estaban seguros durante la Tarjetitas
segunda escucha, corrigiendo si es necesario. Luego, leen en voz alta las horas debajo de las imágenes del 1 al 6, y los
estudiantes las repiten en coro.
Solución: 1B, 2E, 3C, 4D, 5F, 6A
6b Antes de sistematizar las horas, se enfoca brevemente en las actividades y se recurre a lo conocido. Los estudiantes
escuchan los textos nuevamente y, con la ayuda de las indicaciones, anotan las actividades respectivas de los jóvenes.
En clases homogéneas, pueden hablar en su lengua materna para una comparación intercultural sobre cuándo van los
estudiantes a la escuela, se van a la cama, almuerzan, etc.
Solución: A: Er schreibt morgen einen Mathe-Test. B: Sie frühstückt. C: Sie geht zum Basketballtraining.
D: Er fährt nach Hause. E: Er isst eine Pizza oder ein Hot Dog. F: Sie geht in den Supermarkt.
Diferenciación interna: Para grupos más avanzados, pueden abordar esta tarea sin volver a escuchar, permitan que los
estudiantes reconozcan las actividades sin ninguna ayuda.
6c Los estudiantes trabajan en parejas y asignan las horas adecuadas a los relojes, luego comparan sus resultados en plural Rayas
y anotan/dibujan los relojes con las horas en sus cuadernos. En clase, muestran los relojes en la pizarra y dos o tres Cartel
estudiantes escriben/dibujan la hora correcta para cada reloj. Las horas son un tema difícil para la mayoría de los estu-
diantes de alemán, por lo que después de esta introducción y fase de práctica, deberían ser practicadas y revisadas regu -
larmente. Pueden, por ejemplo, preguntar de vez en cuando en clase a un estudiante qué hora es en ese momento.
Solución: 1. Es ist neun Uhr. 2. Es ist Viertel nach neun. 3. Es ist zwanzig nach neun. 4. Es ist halb zehn.
5. Es ist Viertel vor zehn. 6. Es ist zehn vor zehn.
Ampliación: Los estudiantes crearán un póster educativo donde se registrarán las horas informales en relojes y texto.
Distribuya tiras con diferentes horas a parejas o grupos pequeños. Los estudiantes deberán pegar la tira en un póster y
dibujar un reloj analógico correspondiente. Los pósteres se colocarán en la sala para que siempre se pueda hacer refe-
rencia a ellos. (Sugerencia para las horas en las tiras: Es ist vier Uhr. /Es ist Viertel nach vier. / Es ist zwanzig nach
vier. / Es ist halb fünf. / Es ist Viertel vor fünf. / Es ist zehn vor fünf). Destaque el antes y el después. Explique a los
estudiantes el concepto de halb fünf, ya que esta hora es diferente en muchos idiomas y a menudo causa malentendidos.
6d Los estudiantes escuchan las horas y las repiten a coro.
6e Los estudiantes seguirán el procedimiento descrito en las instrucciones. Anotarán todas las preguntas que surjan, las Papel en blanco
cuales serán discutidas posteriormente en plenario para aclararlas. KV, cartón,
Ampliación: Jueguen con los estudiantes  una partida de Bingo de las horas. Pueden encontrar las instrucciones y el bolsa o algo
procedimiento en la hoja de actividades. parecido, fichas
de juego
7a Explicación: Hay dos formas diferentes de decir la hora en alemán. Los estudiantes ya han aprendido la hora informal.
Ahora escuchan y anotan la hora oficial, que se usa principalmente en la televisión, la radio, en anuncios, etc. La con -
trolan en parejas. Luego, escuchan de nuevo. Anote la primera hora que también se encuentra en el libro: 8:30 y escri -
ben debajo: 8 horas 30 minutos. Se les explica a los estudiantes que siempre se dice Uhr después del punto (o dos pun-
tos). Algunos estudiantes voluntarios leen luego el resto de las horas para verificar las respuestas.
Solución: 1. 8:30, 2. 10:20, 3. 14:30, 4. 17:45, 5. 20:15
Ampliación: Anote más horas en la pizarra. Los estudiantes se leen las horas entre sí, en parejas. Circule por la clase y
corrija si es necesario.
7b Lea en plenario los tipps y anótelos/muéstrelos en la pizarra. Los estudiantes trabajarán en parejas. Muestre a los estu -
diantes una moneda y explíqueles qué se quiere decir con Kopf y Zahl. Siga el procedimiento descrito en las instruccio-
nes. Al final, estudiantes voluntarios mencionarán las horas de ambas maneras en plenario.
7c Multilingüismo: En plural, comparen lo recién aprendido con la forma en que se mencionan las horas en el idioma
materno de los estudiantes. Was ist gleich? Was ist anders? Permitan que algunos estudiantes den ejemplos. Findet ihr
es einfach auf Deutsch?
ÜB También es adecuado como introducción para la próxima clase para repasar y seguir practicando.
7b
8a Lea el cuadro de gramática en plural o utilice la hoja de gramática y pregunte: Wo steht das Verb? Haga que los estu- Copias de
diantes comprendan que el verbo en una oración afirmativa en alemán ocupa en forma fija la posición 2. gramática
Ampliación: Para clarificar la posición del verbo  permita que un estudiante cree una oración activas. Anote más Cartel
"oraciones activas" en carteles (por ejemplo, am Morgen – schreibt – Luisa – einen Mathetest) y practique también con
estas las variaciones (Luisa schreibt am Morgen einen Mathetest. oder Am Morgen schreibt Luisa einen Mathetest.).
8b Lea el cuadro de expresiones en plural. Anote la pregunta Wann frühstrückst du? en la pizarra y pida a los estudiantes
que mencionen diferentes formas de responder a la pregunta. Por ejemplo: Um 8 Uhr/ Von acht bis Viertel nach acht. /
Am Morgen. Destaque las preposiciones y explique su significado. Luego, lea con los estudiantes la rutina diaria de
Luis y aclare el vocabulario si es necesario. Después, los estudiantes hablan en parejas y se cuentan la rutina diaria de
 Luis según lo indicado en la hoja de trabajo.
Diferenciación interna: Varíe la tarea de la siguiente manera para grupos más avanzados: El estudiante A hace una
pregunta con Wann…? y el estudiante B responde. Por ejemplo: A: Wann spielt Luis Fußball? - B: Um 9 Uhr.. Luego,
cambian de roles.
8c Lea junto con los estudiantes las opciones proporcionadas para que puedan aclarar cualquier pregunta. Luego, proceda
como se indica en las instrucciones. Todos leen sus oraciones (corregidas, si es necesario) una vez más, y algunas pare-
jas leen en plenario sus oraciones en voz alta.
8d En trabajo individual los estudiantes escriben un plan diario para su propio sábado como en la tarea 8b. Esto permite
integrar la realidad de vida de los estudiantes en la clase. Los estudiantes trabajan en parejas o en grupos pequeños y se
cuentan sus planes. Para asegurarse de que los oyentes estén activamente involucrados, al final deberán presentar en
plural un plan con horarios de otra persona del grupo en la clase.
ÜB La práctica es útil para entrenar la escritura y luego crear un póster de clase con todos los "días perfectos". Los estu- Papeles de
8e diantes escriben el texto individualmente durante la clase. Los textos se intercambian, se corrigen en parejas y se de- colores
vuelven. Distribuya papel de colores a todos los estudiantes. Estos escriben el texto de nuevo de manera bonita y pue- Póster
den decorarlo y complementarlo con imágenes. Luego, los estudiantes pegan sus textos en un gran póster que se colgará
en el aula.
El día de Paula
9a Con los libros cerrados: Proyecta las fotos en la pizarra como introducción y permite a los estudiantes hablar en plena-
rio sobre las fotos. Di: Das ist Paula. Was macht sie? Respuestas posibles: Sie schläft. Sie geht in den Supermarkt. Sie
telefoniert. Sie macht Sport. Sie trifft eine Freundin/zwei Freunde. Sie lernt nicht. etc. Los estudiantes abren los libros,
leen en parejas los enunciados y los relacionan con las fotos en plural. Comparan en plural. Luego, los estudiantes se
leen mutuamente en parejas los enunciados de forma alternada.
Solución: 1C, 2E, 3A, 4F, 5D, 6B
9b Lea los verbos en voz alta y enfatice el tono en el prefijo. Los estudiantes repiten en coro con el mismo énfasis. Antes
de aclarar el significado de los verbos, los estudiantes ordenan los verbos según las oraciones de la tarea 9a.
Solución: einkaufen E, anrufen A, aufstehen C, fernsehen B, abholen F, mitkommen D
9c Proceda como se indica en las instrucciones. Pregunte: Was ist besonders? Los estudiantes comparan los infinitivos con
los verbos en la oración. Anote un infinitivo de la tarea 9b en la pizarra y los estudiantes leen la oración correspondiente
en voz alta. Luego, anote esta oración en la pizarra. Repita este proceso con todos los infinitivos, asegurándose de que
los verbos conjugados y los prefijos estén alineados verticalmente.
Luego, resalte los verbos/prefijos para que los estudiantes vean que forman un paréntesis verbal. Explique a los estu -
diantes que estos verbos están juntos en infinitivo, pero se separan en la oración y se colocan lo más lejos posible entre
sí, de modo que la parte conjugada del verbo esté en la posición 2 y el prefijo al final.
9d En parejas siguen el procedimiento como se describe en las instrucciones. Al final, algunos estudiantes leen en voz alta
sus oraciones para verificar las respuestas, mientras que los otros estudiantes observan para ver si las oraciones son
correctas y corrigen si es necesario.
Variante: Para profundizar en el tema  oraciones activas. Copias de
gramática
9e Siga el procedimiento como se describe. Lea el comienzo del texto con los estudiantes y dígales que también deben usar Lernfalter
expresiones de tiempo. Como ayuda, pueden recopilarlas en la pizarra antes de que los estudiantes escriban sus textos.
Ampliación: Para practicar las conjugaciones, los estudiantes pueden usar la KV con el Lernfalter.
El encuentro
10a Libros cerrados. Los estudiantes escuchan el Diálogo 1 y crean "islas de comprensión": Wer spricht? Wie heißen die
Personen? Was verstehen sie noch? Anote las respuestas en la pizarra y proceda de manera idéntica con el Diálogo 2.
Luego, los estudiantes abren los libros, escuchan y leen los diálogos, y responden las preguntas Wer? Was? Wann?.
Solución: Dialog 1: Paula und Mia – ins Schwimmbad gehen – heute Nachmittag um 15 Uhr
Dialog 2: Paula und Sinan – shoppen gehen – heute Nachmittag um 17 Uhr
10b Los estudiantes leen y practican los diálogos en parejas. Interprete un diálogo con un estudiante para que los demás Copia, si es
noten que también deben enfocarse en la entonación y no solo en leer el texto mecánicamente. Los estudiantes también necesario
pueden marcar en una copia de los diálogos qué palabras desean enfatizar.
Ampliación: Los estudiantes leen los diálogos en voz baja. Asegúrese de que realmente susurren, ya que susurrar au -
menta la concentración al hablar y al pronunciar. Además, esto crea una situación auténtica, ya que los estudiantes
probablemente se susurran cosas entre ellos con frecuencia en clase.
10c Las estudiantes practican variantes de diálogo en parejas, reemplazando las pautas en los diálogos de la actividad 10c.
Luego cambian de pareja y juegan nuevamente un diálogo con otra pareja. Como introducción, puedes utilizar el video
de expresiones Redemittel-Clip que muestra dos situaciones. No te concentres en las estructuras gramaticales (ins Kino
gehen, etc.), sino que las estudiantes aprenden estas actividades como unidades fijas (chunks). Haz que algunas parejas
actúen los diálogos. Proporciona preguntas al grupo para que se concentren en escuchar, por ejemplo, Klappt die Vera-
bredung? Wann wollen sie sich verabreden? Wohin wollen sie? etc.
Diferenciación interna: Recopila en la pizarra más opciones para las áreas de actividad y tiempo para que los estudian-
tes las puedan elegir. Los estudiantes menos seguros también pueden escribir los diálogos primero y luego practicarlos.
Los estudiantes más avanzados pueden simular realmente una conversación telefónica sentándose de espaldas. Como
no se ven, deben hablar lo suficientemente claro para que el otro las entienda.
Observación: Para prácticas y repasos lúdicos, la plataforma de aprendizaje en línea Kahoot! es una excelente opción,
donde ya se pueden encontrar "kahoots" creados o se pueden crear fácilmente sobre temas de vocabulario y gramática.
Las estudiantes necesitan acceso a Internet y al menos un teléfono móvil por pareja para participar.
ÜB 11 Divide la clase en dos grupos. Cada grupo completa el texto A o B del libro de ejercicios. Luego, un estudiante de cada
grupo forma una pareja y leen alternativamente una oración. El texto A tiene espacios en blanco que el texto B no tiene,
y viceversa. De esta manera, pueden ayudarse mutuamente con las partes problemáticas.
11 Libre elección: Información general  Capítulo 1. Coloque notas con A, B y C en tres esquinas de su salón de clases. Celular/
Lea todas las tres opciones de elección en voz alta para la clase. Luego, los estudiantes se dirigen a la esquina del salón Computadora,
donde desean completar la tarea correspondiente. Establezca un límite de tiempo para las tareas (por ejemplo, 15 minu- Cartas
tos). Después, el Grupo A presenta su investigación en voz alta para la clase. Los estudiantes del Grupo B realizan una
mímica y la clase adivina. Luego, recoja las notas de la Tarea B para usarlas en repasos futuros. Los estudiantes con la
Tarea C entregan sus horarios diarios y usted los corrige. Si a sus estudiantes no se les permite usar teléfonos móviles,
asigne la Tarea A como tarea para casa; la presentación se realizará en la siguiente clase en parejas.
¿Qué puedo hacer luego del capítulo 4?
Los estudiantes trabajan en las páginas de Was kann ich? en el libro de ejercicios y en el libro de texto según se descri-
be en la introducción del manual del maestro.