Sesión 06 - CC - Ss. 2° Sec - Uni 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: " " Cultivando un Estilo de Vida saludable: Hábitos y

Nutrición Equilibrada
ACTIVIDAD: Explicamos el legado cultural de nuestro pasado Incaico"
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL Santa
I.E 880021 Alfonso Ugarte
NIVEL Secundario SEMANA 3
CICLO VI DURACION 90 minutos
AREA CCSS FECHA: 01/05/24 al 02/05/24
GRADO/SECC 2° A B C DOCENTE: Karen Cruzado Rodriguez
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconocer el legado cultural inca, centrándose específicamente en la importancia de
los alimentos saludables y la organización social y económica del Tahuantinsuyo. A
través del estudio de la arquitectura incaica, los estudiantes explorarán cómo estos
PROPÓSITO
aspectos influyeron en la salud, el bienestar y la cohesión social de la población.
En esta actividad,Se puede organizar un debate donde los estudiantes discutan diferentes
aspectos de la arquitectura incaica y su impacto en la sociedad. Se pueden asignar roles
EVIDENCIA específicos a los estudiantes para que representen diferentes puntos de vista y fomentar así un
análisis crítico del tema.
COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas.

Comprender la importancia de los alimentos saludables en la sociedad inca y su relación con la
salud y la economía del imperio.
Analizar cómo la arquitectura incaica refleja la organización social y económica del
Tahuantinsuyo.
Reflexionar sobre cómo los hábitos alimenticios compartidos promovieron la solidaridad y la
reciprocidad en la sociedad inca.
Explorar cómo la distribución de ciudades y estructuras incas influía en la disponibilidad de
CAPACIDADES
alimentos y en la cohesión social.Reflexión sobre la reciprocidad en la sociedad inca: Los
estudiantes reflexionarán sobre la importancia de la reciprocidad en la sociedad inca y cómo los
hábitos alimenticios compartidos pueden fomentar esta práctica, fortaleciendo los lazos
comunitarios y promoviendo la solidaridad.
Comprensión de la economía incaica: Los estudiantes entenderán cómo la economía incaica,
como sistema de control de diversos pisos ecológicos, influyó en la disponibilidad y diversidad de
alimentos, y cómo esto se reflejaba en la arquitectura y la organización social del imperio.
DESEMPEÑO Utiliza un ensayo crítico, el estudiante demuestra habilidad para utilizar convenciones y
PRECISADO categorías temporales al explicar la importancia de los alimentos saludables y su relación con la
salud y la economía de la civilización incaica, desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta su
consolidación como un imperio.
Comprensión de la relación entre la arquitectura incaica y la alimentación saludable:

Los estudiantes deben ser capaces de identificar cómo la arquitectura incaica contribuyó a la
promoción de una alimentación saludable en el imperio, utilizando ejemplos concretos y
evidencia histórica.
Análisis de la influencia de la arquitectura en la organización social y económica:
Se espera que los estudiantes analicen cómo la arquitectura incaica reflejaba y afectaba la
organización social y económica del Tahuantinsuyo, considerando aspectos como la distribución
de ciudades, la planificación urbana y la división del trabajo.
Reflexión sobre la reciprocidad y solidaridad en la sociedad inca:
CRITERIOS DE
Los estudiantes deben ser capaces de reflexionar sobre cómo la arquitectura incaica promovía la
EVALUACIÓN/
LISTA DE COTEJO reciprocidad y la solidaridad entre los miembros de la sociedad, especialmente en relación con la
distribución de alimentos y recursos.
Capacidad para elaborar explicaciones históricas coherentes:
Los estudiantes deben demostrar habilidad para explicar de manera coherente y fundamentada
cómo la arquitectura incaica interactuaba con la alimentación saludable y la organización social y
económica del imperio, utilizando convenciones y categorías temporales adecuadas.
Utilización de evidencia y argumentación crítica:
Se espera que los estudiantes utilicen evidencia histórica y argumentación crítica para respaldar
sus afirmaciones sobre la relación entre la arquitectura incaica y diversos aspectos de la
sociedad inca, incluida la alimentación y la economía.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL cultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN
III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando
los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse 15”
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
 El docente les da las indicaciones de la clase:
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente les presenta la siguiente imagen: (anexo 1)

INICIO
 El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas
 ¿Qué observas en la imagen?

 ¿Describe lo que observas en la imagen?
 El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
 ¿Qué metales crees que eran los más usados en el Tahuantinsuyo?

 ¿Consideras que cualquier persona podía usar el oro y la plata en el Tahuantinsuyo?
¿Por qué?
 En el Tahuantinsuyo: ¿Se realizaron sacrificios Humanos ?
 De acuerdo con lo trabajado en estas semanas ¿Cuál es el legado que nos han dejado
los incas?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Se dará conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
 El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
 El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo
para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
 El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
 El docente indica a los estudiantes a leer el siguiente texto legado inca
 4.- Se procura que la mayoría de los estudiantes participen.
 5.- Los estudiantes socializan sus trabajos de investigación, teniendo en cuenta el número de
tema:
 Sacrificios humanos en la época de los incas
 La arquitectura de los incas
 El legado cultural inca
 6.- Apoyamos durante las socializaciones a los grupos en todo momento y al finalizar cada
exposición grupal, hacemos un consolidado a través de lluvia de ideas.
 7.- Aplicamos un Cuestionario para comprobar sus aprendizajes para hacer las retroalimentaciones
que sean necesarias.
RETROALIMENTACION
El legado cultural inca es una manifestación impresionante de la civilización precolombina

en América del Sur. Los incas desarrollaron una sociedad altamente organizada que dejó
un impacto significativo en áreas como la arquitectura, la ingeniería, la agricultura, la
organización social y la religión. Entre los aspectos más destacados de su legado se
encuentran:
DESARRROLLO
Arquitectura monumental: Los incas construyeron impresionantes estructuras de piedra

sin mortero, como templos, palacios, fortalezas y ciudades. Destacan sitios como Machu
Picchu, Sacsayhuamán, Ollantaytambo y las terrazas agrícolas de Moray.
Planificación urbana: Las ciudades incas estaban diseñadas con precisión, con calles
rectas y plazas centrales. La distribución de las estructuras estaba adaptada al entorno
natural, aprovechando las características geográficas para la agricultura y la defensa.
Agricultura avanzada: Los incas desarrollaron sistemas de cultivo innovadores, como las
terrazas agrícolas, que les permitieron aprovechar terrenos montañosos y variados
climas. Cultivaron una amplia variedad de cultivos, incluyendo maíz, papas, quinua y
frijoles.
Organización social y política: La sociedad incaica estaba altamente estructurada, con un
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE
 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
10”
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT  Historia Geografía y Economía. Elías Toledo
 PC, equipo multimedia, parlantes. Espinoza.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.  Historia Geografía y Economía. Walberto Álvarez
 Cinta masking tape. Sebastián.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.  Atlas geográfico del Perú y del mundo.
 Texto Escolar Hipervínculos : Editorial Santillana
 Enlaces de videos en Youtube.
 Texto Escolar Editorial Norma.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del
digital.
Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
1 de mayo del 2024
..........................................................
Karen Cruzado Rodriguez

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: " " Cultivando un Estilo de Vida saludable: Hábitos y

ACTIVIDAD: Explicamos el legado cultural de nuestro pasado Incaico"

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas.

Comprensión de la relación entre la arquitectura incaica y la alimentación saludable:

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

 El docente les presenta la siguiente imagen: (anexo 1)

 ¿Qué observas en la imagen?

 El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

 ¿Qué metales crees que eran los más usados en el Tahuantinsuyo?

 El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

 El docente indica a los estudiantes a leer el siguiente texto legado inca

 4.- Se procura que la mayoría de los estudiantes participen.

 Sacrificios humanos en la época de los incas

 La arquitectura de los incas

 El legado cultural inca

exposición grupal, hacemos un consolidado a través de lluvia de ideas.

que sean necesarias.

El legado cultural inca es una manifestación impresionante de la civilización precolombina

Arquitectura monumental: Los incas construyeron impresionantes estructuras de piedra

 ¿Qué aprendimos hoy?

1 de mayo del 2024

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