SANTILLANA.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1- IDENTIFICACIÓN
TÍTULO UNIDAD UN NUEVO COLEGIO
ÁREA/ÁMBITO MATEMÁTICAS CURSO 4º PRIMARIA
MES FEBRERO Los alumn@s estudiarán una foto de niños y niñas en un colegio junto
con datos del nuevo colegio y se plantean distintas cuestiones que
L M X J V S D requieren el empleo de la división. A partir de ahí se sugiere que se abra
1 2 3 4
un coloquio sobre la imagen y las cuestiones propuestas. El alumnado
5 6 7 8 9 10 11 conocerá y practicará la división, la propiedad de la división y resolución
JUSTIFICACIÓN de problemas.
12 13 14 15 16 17 18 - Vinculación con la Como parte final de la situación se proponen diversas actividades de
Carn
TEMPORALIZACIÓN aval
vida real, con los aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un
19 20 21 22 23 24 25 intereses del apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus
Carn alumno…- conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje
aval
26 27 28 29
Día Día de
Comu Andal
nidad ucía
Educa
tiva

RELACIÓN CON LOS RELACIÓN

Autoría/Revisión CON LAS
Técnica: EAR CMN LCL LEX EFI FR
ODS ÁREAS
Jorge Delgado Martín
José Manuel
En esta situación de aprendizaje, los discentes, guiados por Hinojosa
el profesor/a, Olidde la situación problema planteada en la presentación de la situación, en la
partirán
CONTEXTO DE
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

que se muestra una fotografía de niños y niñas en un colegio junto con datos del nuevo colegio . Partiendo de la situación problema surgirá el empleo de la
división en situaciones reales de vida. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de
diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
APLICACIÓN
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los discentes desarrollarán su sentido de la iniciativa y la
capacidad de relación, en ella deberán elaborar un presupuesto para la decoración de la clase partiendo de un catálogo con la lista de precios y materiales. Al
finalizar la situación podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
El alumnado realizará un presupuesto para la decoración de la clase partiendo de un catálogo con la lista de precios y materiales ,... Se realizará una exposición y
TAREA FINAL
gráfico del material utilizado

2. CONCRECIÓN CURRICULAR
DESCRIPTORES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

STEM1, STEM2, 1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana 1.1.b. Reconocer e Interpretar, de forma verbal o gráfica, MAT.2.A.3.1.Estrategias de cálculo mental con
STEM4, CD2, CPSAA5, proporcionando una representación matemática de problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las números naturales y fracciones hasta el 9999.
CE1, CE3, CCEC4. las mismas mediante conceptos, herramientas y preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o
estrategias para analizar la información más relevante. herramientas, incluidas las tecno- lógicas, e interpretar MAT.2.D.2.1. Proceso pautado de modelización,
mensajes verbales, escritos o visuales. usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas,
etc.) para facilitar la comprensión y la resolución de
problemas de la vida cotidiana.

1.2.b. Producir representaciones matemáticas, con MAT.2.A.3.4. Suma, resta, multiplicación y división de
recursos manipulativos y a través de esquemas o números naturales resueltas con flexibilidad y sentido:
diagramas, que ayuden en la resolución de una situación utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y
problematizada, individualmente y cooperando entre herramientas de resolución y propiedades, mediante
iguales. materiales y recursos lúdicos y motivadores, tales
como trucos sencillos de magia educativa, juegos de
mesa y materiales manipulativos.

MAT.2.A.4.3. Relaciones entre la suma y la resta; y la

multiplicación y la división: aplicación en contextos
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

cotidianos y en la resolución de problemas.

STEM1, STEM2, 2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando 2.1.b. Comparar y emplear diferentes estrategias para MAT.2.A.3.2. Estrategias de reconocimiento de qué
CPSAA4, CPSAA5, CE3. diferentes técnicas, estrategias y formas de resolver un problema de forma pautada, implicándose en operaciones simples (suma, resta, multiplicación,
razonamiento, para explorar distintas maneras de la resolución y tomando decisiones. división como reparto y partición) son útiles para
proceder, obtener soluciones y asegurar su validez resolver situaciones contextualizadas.
desde un punto de vista formal y en relación con el
contexto planteado. 2.3.b. Demostrar y describir la corrección matemática de MAT.2.A.2.5.Comprobación del resultado en
las soluciones de un problema y su coherencia en el problemas matemáticos mediante pruebas de las
contexto planteado, argumentando la respuesta. operaciones.

CCL1, STEM1, STEM2, 3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas 3.1.b. Realizar y analizar conjeturas matemáticas sencillas MAT.2.E.2.1.La probabilidad como medida subjetiva de
CD1, CD3, CD5, CE3. o plantear problemas de tipo matemático en investigando patrones, propiedades y relaciones de forma la incertidumbre. Reconocimiento de la incertidumbre
situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma pautada, explorando fenómenos, ordenando ideas con en situaciones de la vida cotidiana y mediante la
guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la sentido y argumentando conclusiones. realización de experimentos.
argumentación para contrastar su validez, adquirir e
integrar nuevo conocimiento. MAT.2.E.2.2.Identificación de suceso seguro, suceso
posible y suceso imposible.

MAT.2.E.2.3.Comparación de la probabilidad de dos

sucesos de forma intuitiva.

CCL5, CP3, STEM3, 8.Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y 8.1.b. Participar y colaborar activa y respetuosamente en MAT.2.F.2.1.Sensibilidad y respeto ante las
CPSAA1, CPSAA3, CC2, respetando las emociones, las experiencias de los el trabajo en equipo, comunicándose adecuadamente, diferencias individuales presentes en el aula:
CC3. demás y el valor de la diversidad y participando respetando la diversidad del grupo y estableciendo identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
activamente en equipos de trabajo heterogéneos con relaciones saludables basadas en la igualdad y la
roles asignados, para construir una identidad positiva resolución pacífica de conflictos, afianzan- do la MAT.2.F.2.2.Participación activa en el trabajo en
como estudiante de matemáticas, fomentar el autoconfianza para participar en situaciones de con- equipo, escucha activa y respeto por el trabajo de los
bienestar personal y crear relaciones saludables. vivencia coeducativa. demás.

MAT.2.F.2.3.Reconocimiento y comprensión de las

emociones y experiencias de los demás ante las
matemáticas.

MAT.2.F.2.4.Valoración de la contribución de las

matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

humano desde una perspectiva de género.

8.2.b. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y MAT.2.F.2.5.Desarrollo de estrategias personales para

respe- tando las responsabilidades individuales asignadas y resolver problemas, investigaciones y pequeños
empleando estrategias sencillas de trabajo en equipo proyectos de trabajo.
dirigidas a la consecución de objetivos compartidos,
desarrollando destrezas de escucha activa y una MAT.2.F.2.6. Iniciativa, participación respetuosa y
comunicación efectiva. colaboración activa en el trabajo cooperativo para
investigar y resolver problemas.

3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

FASES ACTIVIDADES / EJERCICIOS EVIDENCIA SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESP.

MOTIVACIÓN “Un nuevo colegio”: En esta primera parte de MAT.2.A.3.4. Suma, resta, 1.2.b. Producir representaciones 1
presentación de la situación de aprendizaje, los alumnos y multiplicación y división de matemáticas, con recursos manipulativos y a
alumnas observarán una foto de niños y niñas en un números naturales resueltas través de esquemas o diagramas, que ayuden
colegio junto con datos del nuevo colegio. A partir de ahí con flexibilidad y sentido: en la resolución de una situación
se sugiere que se abra un coloquio sobre la imagen y las utilidad en situaciones problematizada, individualmente y
cuestiones propuestas. Debate / coloquio contextualizadas, cooperando entre iguales.
- Comparte tus preguntas (pág 86) estrategias y herramientas
de resolución y
propiedades, mediante
materiales y recursos
lúdicos y motivadores, tales
como trucos sencillos de
magia educativa, juegos de
mesa y materiales
manipulativos.

ACTIVACIÓN En esta fase, con la imagen activamos conocimiento con la Evaluación inicial MAT.2.A.3.4. Suma, resta, 1.2.b. Producir representaciones 1
división y planteamos situaciones de problemas sencillos sobre aspectos a multiplicación y división de matemáticas, con recursos manipulativos y a
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

tratar en la SdA números naturales resueltas través de esquemas o diagramas, que ayuden
- Resuelve Mentalmente (pág 87) (división …) con flexibilidad y sentido: en la resolución de una situación
- Haz Memoria (pág 87). utilidad en situaciones problematizada, individualmente y
contextualizadas, cooperando entre iguales.
estrategias y herramientas
de resolución y
propiedades, mediante
materiales y recursos
lúdicos y motivadores, tales
como trucos sencillos de
magia educativa, juegos de
mesa y materiales
manipulativos.

EXPLORACIÓN En esta fase vamos a explorar a través juegos Dialogo y MAT.2.A.3.4. Suma, resta, 1.2.b. Producir representaciones 1
manipulativos con tarjetas numéricas, regletas. justificación de la multiplicación y división de matemáticas, con recursos manipulativos y a
Descubre: Divisiones con divisor de dos cifras (pág 88, 90) realización de las números naturales resueltas través de esquemas o diagramas, que ayuden
Descubre: Propiedades de la división (pág 92) actividades con flexibilidad y sentido: en la resolución de una situación
Descubre: Operaciones combinadas (pág 94) utilidad en situaciones problematizada, individualmente y
Matemáticamente (pág 89,91) contextualizadas, cooperando entre iguales.
Con la manos ( pág 88,90,92) estrategias y herramientas
de resolución y
propiedades, mediante
materiales y recursos
lúdicos y motivadores, tales
como trucos sencillos de
magia educativa, juegos de
mesa y materiales
manipulativos.

MAT.2.A.4.3. Relaciones
entre la suma y la resta; y la
multiplicación y la división:
aplicación en contextos
SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

cotidianos y en la resolución
de problemas.

MAT.2.F.2.1.Sensibilidad y 8.1.b. Participar y colaborar activa y 8

respeto ante las diferencias respetuosamente en el trabajo en equipo,
individuales presentes en el comunicándose adecuadamente, respetando
aula: identificación y la diversidad del grupo y estableciendo
rechazo de actitudes relaciones saludables basadas en la igualdad y
discriminatorias. la resolución pacífica de conflictos, afianzan-
do la autoconfianza para participar en
MAT.2.F.2.2.Participación situaciones de con- vivencia coeducativa.
activa en el trabajo en
equipo, escucha activa y
respeto por el trabajo de los
demás.

MAT.2.F.2.3.Reconocimient
o y comprensión de las
emociones y experiencias
de los demás ante las
matemáticas.

MAT.2.F.2.4.Valoración de
la contribución de las
matemáticas a los distintos
ámbitos del conocimiento
humano desde una
perspectiva de género.

MAT.2.F.2.5.Desarrollo de 8.2.b. Participar en el reparto de tareas,

estrategias personales para asumiendo y respetando las
resolver problemas, responsabilidades individuales asignadas y
investigaciones y pequeños empleando estrategias sencillas de trabajo en
proyectos de trabajo. equipo dirigidas a la consecución de objetivos
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

MAT.2.F.2.6. Iniciativa, compartidos, desarrollando destrezas de

participación respetuosa y escucha activa y una comunicación efectiva.
colaboración activa en el
trabajo cooperativo para
investigar y resolver
problemas.

ESTRUCTURACIÓN En esta fase vamos a desarrollar el trabajo sobre: MAT.2.A.4.3. Relaciones 1.2.b. Producir representaciones 1
- Divisiones con divisor de dos cifras (pág 88, 89, 90, 91) Resolución de entre la suma y la resta; y la matemáticas, con recursos manipulativos y a
- Propiedades de la división (pág 92) actividades multiplicación y la división: través de esquemas o diagramas, que ayuden
- Operaciones combinadas (pág 94) propuestas. aplicación en contextos en la resolución de una situación
cotidianos y en la resolución problematizada, individualmente y
Cuaderno de clase de problemas. cooperando entre iguales.

MAT.2.A.3.2. Estrategias de 2.1.b. Comparar y emplear diferentes 2

reconocimiento de qué estrategias para resolver un problema de
operaciones simples (suma, forma pautada, implicándose en la resolución
resta, multiplicación, y tomando decisiones.
división como reparto y
partición) son útiles para
resolver situaciones
contextualizadas.

MAT.2.A.2.5.Comprobación 2.3.b. Demostrar y describir la corrección 2

del resultado en problemas matemática de las soluciones de un problema
matemáticos mediante y su coherencia en el contexto planteado,
pruebas de las operaciones. argumentando la respuesta.

APLICACIÓN En esta fase aplicaremos todo lo aprendido: Cuaderno de clase. MAT.2.A.3.1.Estrategias de 1.1.b. Reconocer e Interpretar, de forma 1
cálculo mental con números verbal o gráfica, problemas de la vida
- Situaciones de reparto y divisiones naturales y fracciones hasta cotidiana, comprendiendo las preguntas
- Problemas de varias operaciones Resolución de el 9999. planteadas a través de diferentes estrategias
Conecta con la realidad (pág 89,91, 93, 95) actividades o herramientas, incluidas las tecnológicas, e
propuestas. MAT.2.D.2.1. Proceso interpretar mensajes verbales, escritos o
- Encontrar preguntas que se pueden resolver pautado de modelización, visuales.
SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

- Analizar sucesos y encuestas usando representaciones

Laboratorio de Problemas (pág 96) matemáticas (gráficas,
Cuaderno del
Tratamiento de la Información (pág 97) tablas, etc.) para facilitar la
alumno
comprensión y la resolución
- Calcula para llegar a 200 y 600 de problemas de la vida
- Sumar 19,29… cotidiana.
- Restar 19,29…
Cálculo mental (pág 89, 93, 95 ) MAT.2.A.3.2. Estrategias de 2.1.b. Comparar y emplear diferentes 2
reconocimiento de qué estrategias para resolver un problema de
- Presupuesto decoración de la clase operaciones simples (suma, forma pautada, implicándose en la resolución
Situación de aprendizaje (pág 100) resta, multiplicación, y tomando decisiones.
división como reparto y
partición) son útiles para
resolver situaciones
contextualizadas.

MAT.2.A.2.5.Comprobación 2.3.b. Demostrar y describir la corrección 2

del resultado en problemas matemática de las soluciones de un problema
matemáticos mediante y su coherencia en el contexto planteado,
pruebas de las operaciones. argumentando la respuesta.

MAT.2.E.2.1.La probabilidad 3.1.b. Realizar y analizar conjeturas 3

como medida subjetiva de matemáticas sencillas investigando patrones,
la incertidumbre. propiedades y relaciones de forma pautada,
Reconocimiento de la explorando fenómenos, ordenando ideas con
incertidumbre en sentido y argumentando conclusiones.
situaciones de la vida
cotidiana y mediante la
realización de
experimentos.

MAT.2.E.2.2.Identificación
de suceso seguro, suceso
posible y suceso imposible.
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

MAT.2.E.2.3.Comparación
de la probabilidad de dos
sucesos de forma intuitiva.

CONCLUSIÓN En esta fase valoraremos, ¿qué hemos aprendido las Actividades MAT.2.D.2.1. Proceso 1.1.b. Reconocer e Interpretar, de forma 1
divisiones, propiedades división, resolución de evaluables. pautado de modelización, verbal o gráfica, problemas de la vida
problemas ? usando representaciones cotidiana, comprendiendo las preguntas
Diana.
matemáticas (gráficas, planteadas a través de diferentes estrategias
Autoevaluación
- Comprueba tu progreso. (pág 98) tablas, etc.) para facilitar la o herramientas, incluidas las tecno- lógicas, e
- Aplica lo que has aprendido (pág 99) comprensión y la resolución interpretar mensajes verbales, escritos o
- Valora tu aprendizaje (pág 99) de problemas de la vida visuales.
- Repasa lo que sabes (pág 101) cotidiana.

MAT.2.A.3.4. Suma, resta, 1.2.b. Producir representaciones

multiplicación y división de matemáticas, con recursos manipulativos y a
números naturales resueltas través de esquemas o diagramas, que ayuden
con flexibilidad y sentido: en la resolución de una situación
utilidad en situaciones
contextualizadas,
estrategias y herramientas
de resolución y
propiedades, mediante
materiales y recursos
lúdicos y motivadores, tales
como trucos sencillos de
magia educativa, juegos de
mesa y materiales
manipulativos.

. MAT.2.A.3.2. Estrategias 2.1.b. Comparar y emplear diferentes 2

de reconocimiento de qué estrategias para resolver un problema de
operaciones simples (suma, forma pautada, implicándose en la resolución
resta, multiplicación, y tomando decisiones.
división como reparto y
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

partición) son útiles para

resolver situaciones
contextualizadas.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES (DUA)

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN
- Este principio supone proporcionar opciones para: captar el interés, - Este principio supone proporcionar opciones para: la - Este principio supone proporcionar opciones para: la acción
mantener el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación.- percepción de la información, el lenguaje, los símbolos y la física, la expresión y la comunicación.-
comprensión.-
- Subtítulos o convertidor automático de voz a texto. - Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D,
- Proporcionar momentos para la escucha activa.
- Descripciones texto/voz de imágenes, gráficos, vídeos. regletas, ábacos, etc.).
- Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes como modelos. - Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. - Uso de diferentes estrategias para la resolución de
mapas conceptuales). problemas.
- Propiciar un clima favorable y de apoyo en el aula. - Secuenciar en pasos concretos.
- Lecturas cortas y con temáticas de la vida diaria cercanas
- Presentar el objetivo de diferentes maneras. - Uso de diferentes estrategias para la resolución de
al alumnado
- Crear actividades que propicien un clima de pertenencia en el problemas.
- Presentar los conceptos clave en formas alternativas al
aula a través de juegos y dinámicas grupales. - Permitir exposiciones en grupos reducidos.
texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía,
- Utilizar actividades que incluyan medios por los cuáles los material físico y/o manipulable, etc.). - Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según
aprendices obtienen retroalimentación y a la vez tienen acceso a
- Organizadores gráficos. aumenta la autonomía.
apoyos alternativos (como gráficos, plantillas, despliegue de
- Variedad de feedback (retroalimentación que sea
retroalimentación) que permita entender el progreso de una
accesible porque puede ser personalizada para cada
forma comprensible y oportuna.
aprendiz).

5. METODOLOGÍA
6. RECURSOS
- Cómo vamos a trabajar, preferiblemente metodologías activas: proyectos, flipped
Aprendizaje Cooperativo Trabajo por tareas. - Libro
Rutinas y Destrezas de pensamiento. Trabajo individual. - Pizarra (apoyo en toda la Situación de aprendizaje)
- Libro Media (apoyo en toda la Situación de aprendizaje)
Modelo discursivo/expositivo. Trabajo cooperativo
- LibroNet 2.0 + Bingel.
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Modelo experiencial. - Chispas para transformar tu aula. Ideas para construir y desarrollar
elementos útiles y sencillos que pueden tener diferentes utilidades en el
aula.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIA INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
(1-4) (5-6) (6-7) (7-8) (9-10)
1.1.b. Reconocer e Interpretar, de Actividades No reconoce de forma Reconoce, con Reconoce Reconoce casi por Reconoce de forma verbal o
forma verbal o gráfica, problemas del libro verbal ni gráfica, ayuda, de forma parcialmente, de completo, de forma gráfica, problemas de la vida
de la vida cotidiana, problemas de la vida verbal o gráfica, forma verbal o verbal o gráfica cotidiana, comprendiendo
comprendiendo las preguntas Actividades cotidiana, ni problemas de la gráfica, problemas problemas de la las preguntas planteadas a
planteadas a través de diferentes evaluables. comprende las vida cotidiana, de la vida cotidiana, vida cotidiana, través de diferentes
estrategias o herramientas, preguntas planteadas a comprendiendo comprendiendo comprendiendo la estrategias o herramientas,
incluidas las tecnológicas, e través de diferentes la mitad de las algunas de las mayoría de las incluidas las tecnológicas,e
interpretar mensajes verbales, estrategias o preguntas preguntas preguntas interpreta mensajes
escritos o visuales. herramientas, incluidas planteadas a planteadas a través planteadas a través verbales, escritos o visuales.
las tecnologías. través de de diferentes de diferentes
Tampoco comienza a diferentes estrategias o estrategias o
interpretar mensajes estrategias o herramientas, herramientas,
verbales, escritos o herramientas. incluidas las incluidas las
visuales. incluidas las tecnologías, e tecnologías, e
tecnologías, e interpreta con poca interpreta con
interpreta con ayuda, mensajes ayuda, mensajes
acompañamiento verbales, escritos o verbales,
, mensajes visuales. escritos o visuales.
verbales, escritos o
visuales.
1.2.b. Producir representaciones Actividades No produce Produce con Produce, de forma Produce, la mayoría Produce representaciones
matemáticas, con recursos del libro representaciones ayuda, parcial, de las matemáticas, con recursos
manipulativos y a través de matemáticas, representaciones representaciones representaciones manipulativos y a través de
esquemas o diagramas, que Actividades manipulativamente, ni matemáticas, con matemáticas, con matemáticas, con esquemas o diagramas, que
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ayuden en la resolución de una evaluables. a través de esquemas recursos recursos recursos ayuden en la resolución de
situación problematizada, o diagramas, que manipulativos y a manipulativos y a manipulativos y a una situación
individualmente y cooperando ayuden en la través de través de esquemas o través de esquemas problematizada,
entre iguales. resolución de una esquemas o diagramas, que o diagramas, que individualmente y
situación diagramas, que ayuden en la ayuden en la cooperando entre iguales.
problematizada, ayuden en la resolución de una resolución de una
individualmente y resolución de una situación situación
cooperando entre situación problematizada, problematizada,
iguales. problematizada, individualmente y individualmente y
individualmente y cooperando entre cooperando entre
cooperando entre iguales. iguales.
iguales.
2.1.b. Comparar y emplear Actividades No compara ni emplea Compara y emplea, Compara y emplea, Compara y emplea, Compara y emplea diferentes
diferentes estrategias para del libro diferentes estrategias de forma guiada, sin guía, algunas la mayoría de las estrategias para resolver un
resolver un problema de forma para resolver un algunas estrategias estrategias para estrategias problema de forma pautada,
pautada, implicándose en la Actividades problema de forma para resolver un resolver un problema empleadas, para implicándose en la
resolución y tomando decisiones evaluables. pautada, sin implicarse problema de forma de forma pautada, resolver un resolución y tomando
en la resolución ni pautada y implicándose en la problema de forma decisiones
toma decisiones comienza a resolución en la pautada,
implicándose en la mayoría de los cases implicándose en la
resolución y a y tomando decisiones resolución y
tomar decisiones tomando decisiones
2.3.b. Demostrar y describir la Actividades No demuestra ni Demuestra y Demuestra y Demuestra y Demuestra y describe, la
corrección matemática de las del libro describe la corrección describe, de forma describe, sin guía, la describe, la corrección matemática de las
soluciones de un problema y su matemática de las guiada, la corrección corrección soluciones de un problema,
coherencia en el contexto Actividades soluciones de un corrección matemática de las matemática de las argumenta la respuesta
planteado, argumentando la evaluables. problema, ni matemática de las soluciones de un soluciones de un
respuesta. argumenta la soluciones de un problema, no problema, no
respuesta problema, no argumenta la argumenta la
argumenta la respuesta respuesta
respuesta
3.1.b. Realizar y analizar Actividades No realiza ni analiza Realiza y analiza de Realiza y analiza con Realiza y analiza, de Siempre realiza y analiza
conjeturas matemáticas sencillas del libro conjeturas matemáticas forma guiada y sin ayuda, forma casi conjeturas matemáticas
investigando patrones, sencillas, ni investiga conjeturas conjeturas autónoma, sencillas, investigando
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

propiedades y relaciones de forma Actividades patrones, propiedades o matemáticas muy matemáticas muy conjeturas patrones, propiedades y
pautada, explorando fenómenos, evaluables. explora fenómenos. sencillas. Recibe sencillas. Recibe poca matemáticas relaciones de forma pautada,
ordenando ideas con sentido y Tampoco ordena ideas ayuda en la ayuda en la sencillas. Se explorando fenómenos y
argumentando conclusiones. Producciones con sentido ni argumenta investigación de investigación de involucra en la ordenando ideas con sentido
orales conclusiones patrones, patrones, investigación de y argumentando
propiedades y propiedades y patrones, conclusiones.
relaciones de forma relaciones de forma propiedades y
pautada aunque a pautada y se inicia en relaciones de forma
penas explora la exploración de pautada y realiza
fenómenos y ordena fenómenos y en la ciertas
ideas con sentido ordenación de ideas exploraciones de
pero no argumenta con sentido y fenómenos
conclusiones argumenta conclusiones ordenando ideas
con sentido y
argumenta
conclusiones
8.1.b. Participar y colaborar activa Actividades No participa ni colabora A veces participa y Con frecuencia Casi siempre Participa y colabora
y respetuosamente en el trabajo del libro activa y respetuosamente colabora activa y participa y colabora participa y colabora respetuosamente en el
en equipo, comunicándose en el trabajo en equipo, respetuosamente, activa y activa y trabajo en equipo,
adecuadamente, respetando la Actividades No se comunica de forma guiada, respetuosamente, de respetuosamente, comunicándose
diversidad del grupo y evaluables. adecuadamente ni en el trabajo en forma guiada, en el en el trabajo en adecuadamente, respetando
estableciendo relaciones respeta la diversidad del equipo, trabajo en equipo, equipo, la diversidad del grupo y
saludables basadas en la igualdad grupo. Tampoco comunicándose comunicándose con comunicándose con estableciendo relaciones
y la resolución pacífica de establece relaciones con dificultad, poca dificultad, fluidez, respetando saludables basadas en la
conflictos, afianzando la saludables basadas en la respetando, en respetando en gran la diversidad del igualdad y la resolución
autoconfianza para participar en igualdad y resolución pocas ocasiones, la medida la diversidad grupo y relaciones pacífica de conflictos,
situaciones de convivencia pacífica de conflictos ni, diversidad del del grupo y relaciones saludables basadas afianzando la autoconfianza
coeducativa.. afianza la autoconfianza grupo y relaciones saludables basadas en la igualdad y la en relaciones vividas en
en relaciones vividas en saludables basadas en la igualdad y la resolución pacífica entornos coeducativos.
entornos coeducativos. en la igualdad y la resolución pacífica de de conflictos, con
resolución pacífica conflictos, con mayor autoconfianza en
de conflictos, con autoconfianza en relaciones vividas
poca autoconfianza relaciones vividas en en entornos
en relaciones entornos coeducativos.
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

vividas en entornos coeducativos.

coeducativos.
8.2.b. Participar en el reparto de Actividades No participa en el reparto A veces participa en Con frecuencia Casi siempre Participa en el reparto de
tareas, asumiendo y respetando del libro de tareas, ni asume ni el reparto de participa en el reparto participa en el tareas, asumiento y
las responsabilidades individuales respeta las tareas, asumiendo de tareas, aumiendo y reparto de tareas, respetando las
asignadas y empleando Actividades responsabilidades y respetando, en respetando asumiendo y responsabilidades
estrategias sencillas de trabajo en evaluables. individuales asignadas. pocas ocasiones, habitualmente las respetando la individuales asignadas y
equipo dirigidas a la consecución Tampoco emplea las responsabilidades mayoría de las veces emplea estrategias sencillas
de objetivos compartidos, estrategias sencillas de responsabilidades individuales asignadas responsabilidades de trabajo en equipo
desarrollando destrezas de trabajo en equipo individuales y comenzando a individuales dirigidas a la consecución de
escucha activa y una dirigidas a la consecución asignadas, aunque emplear, de forma asignadas y objetivos compartidos,
comunicación efectiva. de objetivos compartidos le cuesta emplear progresiva, comenzando a desarrollando destrezas de
ni desarrolla una escucha estrategias sencillas estrategias sencillas emplear estrategias escucha activa y una
activa ni una de trabajo en de trabajo en equipo sencillas de trabajo comunicación efectiva..
comunicación efectiva equipo dirigidas a dirigidas a la en equipo dirigidas a
la consecución de consecución la consecución
objetivos de objetivos de objetivos
compartidos y a compartidos y a compartidos y a
desarrollar una desarrollar una desarrollar una
escucha activa y escucha activa y una escucha activa y
una comunicación comunicación una comunicación
efectiva efectiva efectiva
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

RÚBRICA DE LA TAREA: Elaboración de presupuesto de decoración de la clase

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2.b. Producir representaciones matemáticas, con recursos manipulativos y a través de esquemas o diagramas, que ayuden en la resolución de una
situación problematizada, individualmente y cooperando entre iguales.
ACCIONES EVALUABLES EVIDENCIA INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
(1-4) (5-6) (6-7) (7-8) (9-10)
Produce representaciones Resolución de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente produce Siempre produce
matemáticas, con recursos problemas produce produce produce representaciones representaciones
manipulativos y a través de representaciones representaciones representaciones matemáticas, con matemáticas, con recursos
esquemas o diagramas, que matemáticas, con matemáticas, con matemáticas, con recursos manipulativos manipulativos y a través de
ayuden en la resolución de una recursos recursos manipulativos recursos manipulativos y y a través de esquemas esquemas o diagramas, que
situación problematizada, manipulativos y a y a través de esquemas a través de esquemas o o diagramas, que ayuden en la resolución de
individualmente y cooperando través de esquemas o diagramas, que diagramas, que ayuden ayuden en la una situación problematizada,
entre iguales o diagramas, que ayuden en la en la resolución de una resolución de una individualmente y
ayuden en la resolución de una situación situación cooperando entre iguales
resolución de una situación problematizada, problematizada,
situación problematizada, individualmente y individualmente y
problematizada, individualmente y cooperando entre cooperando entre
individualmente y cooperando entre iguales iguales
cooperando entre iguales
iguales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1.b. Comparar y emplear diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada, implicándose en la resolución y tomando
decisiones.
ACCIONES EVALUABLES EVIDENCIA
Compara y emplea diferentes Resolución de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente compara y Siempre compara y
estrategias para resolver un problemas compara y emplea compara y emplea compara y emplea emplea diferentes emplea diferentes
problema de forma pautada diferentes diferentes estrategias diferentes estrategias estrategias para estrategias para resolver un
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

estrategias para para resolver un para resolver un resolver un problema problema de forma
resolver un problema problema de forma problema de forma de forma pautada pautada
de forma pautada pautada pautada

Se implica en la resolución y Actividad de Nunca o rara vez se A veces y con ayuda se A veces y por sí mismo Usualmente se implica Siempre se implica en la
toma decisiones. aula implica en la implica en la se implica en la en la resolución y toma resolución y toma
resolución y toma resolución y toma resolución y toma decisiones. decisiones.
decisiones. decisiones. decisiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8.2.b. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias sencillas
de trabajo en equipo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos, desarrollando destrezas de escucha activa y una comunicación efectiva.
ACCIONES EVALUABLES EVIDENCIA
Participa en el reparto de tareas Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente participa Siempre participa en el
aula participa en el participa en el reparto participa en el reparto en el reparto de tareas reparto de tareas
reparto de tareas de tareas de tareas

Asume y respeta las Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente asume y Siempre asume y
responsabilidades individuales aula asume y respeta las asume y respeta las asume y respeta las respeta las respeta las
asignadas responsabilidades responsabilidades responsabilidades responsabilidades responsabilidades
individuales individuales asignadas individuales asignadas individuales asignadas individuales asignadas
asignadas
Emplea estrategias sencillas de Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente emplea Siempre emplea
trabajo en equipo dirigidas a la aula emplea estrategias emplea estrategias emplea estrategias estrategias sencillas de estrategias sencillas de
consecución de objetivos sencillas de trabajo sencillas de trabajo en sencillas de trabajo en trabajo en equipo trabajo en equipo dirigidas
compartidos. en equipo dirigidas a equipo dirigidas a la equipo dirigidas a la dirigidas a la a la consecución de
la consecución de consecución de consecución de objetivos consecución de objetivos compartidos.
objetivos objetivos compartidos. compartidos. objetivos compartidos.
compartidos.
Desarrolla destrezas de escucha Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente desarrolla Siempre desarrolla
activa y una comunicación aula desarrolla destrezas desarrolla destrezas de desarrolla destrezas de destrezas de escucha destrezas de escucha activa
efectiva. de escucha activa y escucha activa y una escucha activa y una activa y una y una comunicación
una comunicación comunicación efectiva. comunicación efectiva. comunicación efectiva. efectiva.
efectiva.
SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

DIMENSIÓN 1: Programación de la Enseñanza.

A B C D
1. Planificación del trabajo docente
2. La Programación larga o de ciclo
3. La Programación corta o de aula
4. La contextualización

DIMENSIÓN 2: Metodología y aprovechamiento de recursos.

A B C D
1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la
expuesta en la programación
2. Motivación para el aprendizaje
3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje
4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno
5. Utilización de los recursos del medio

DIMENSIÓN 3: Evaluación de los aprendizajes.

A B C D
1. Evaluación inicial: instrumentos
2. Evaluación continua: instrumentos
3. Evaluación final: instrumentos
4. Coevaluación y autoevaluación
5. La calificación
6. La Promoción
7. Información a familias y alumnos

DIMENSIÓN 4: Formación y evaluación de la enseñanza.

A B C D
SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. Formación e innovación educativa

2. Evaluación de la práctica docente

DIMENSIÓN 5: Tutoría.
A B C D
1. Actuaciones con alumnos
2. Contenido de la tutoría
3. Relaciones con padres-madres del alumnado
4. Coordinación con el equipo docente
DIMENSIÓN 6: Atención a la diversidad.
A B C D
1. La recuperación
2. Profundización y enriquecimiento
3. Atención al alumnado con n.e.e.

DIMENSIÓN 7: Clima de aula.

A B C D
1. Distribución del mobiliario y del material en el aula
2. Interacción profesor-alumnos/as
3. Trabajo en equipo del profesorado
4. La resolución de conflictos en el aula