SANTILLANA.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1- IDENTIFICACIÓN
TÍTULO UNIDAD LA FIESTA SORPRESA
ÁREA/ÁMBITO MATEMÁTICAS CURSO 4º PRIMARIA
MES MARZO Los alumn@s estudiarán una foto de una fiesta con datos de objetos
L M X J V S D comprados para la fiesta y se plantean distintas cuestiones que
1 2 3 requieren el empleo de los números y de las fracciones. A partir de ahí
se sugiere que se abra un coloquio sobre la imagen y las cuestiones
4 5 6 7 8 9 10 propuestas. El alumnado conocerá y practicará las fracciones y la
Día de JUSTIFICACIÓN
la resolución de problemas.
Mujer - Vinculación con la Como parte final de la situación se proponen diversas actividades de
TEMPORALIZACIÓN 11 12 13 14 15 16 17
vida real, con los aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un
intereses del apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus
18 19 20 21 22 23 24
alumno…- conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje
Día de
la
Poesía
25 26 27 28 29 30 31

RELACIÓN CON LOS RELACIÓN CON LAS

EAR CMN LCL LEX EFI FR
ODS ÁREAS
Autoría/Revisión
En esta situación de aprendizaje, los discentes, guiados Técnica:
por el profesor/a, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la situación, en la
CONTEXTO DE
APLICACIÓN que se muestra una fotografía de una fiesta con datosJorge Delgado
de objetos Martín
comprados para la fiesta . Partiendo de la situación problema surgirá el empleo de los números
José Manuel Hinojosa Olid
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

y fracciones en situaciones reales de vida. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de
diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de estos.
La tarea final contextualizará lo aprendido a lo largo de toda la situación de aprendizaje, con la que los discentes desarrollarán su sentido de la iniciativa y la
capacidad de relación, en ella deberán organizar una fiesta sorpresa y decidir cómo van a utilizar el dinero que recojan. Al finalizar la situación podrán realizar una
valoración de su trabajo y de su aprendizaje.
El alumnado organizará una fiesta sorpresa a un compañero/a y representarán con colores el reparto del dinero para la fiesta. Deberán de decir que fracción
TAREA FINAL
utilizan y qué cantidad de dinero se ha gastado en función de las cosas que compren para la fiesta.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR
DESCRIPTORES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

1.1.b. Reconocer e Interpretar, de forma verbal o gráfica, MAT.2.A.3.1.Estrategias de cálculo mental con
problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las números naturales y fracciones hasta el 9999.
preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o
herramientas, incluidas las tecno- lógicas, e interpretar MAT.2.A.5.1.Cálculo y estimación de cantidades y
mensajes verbales, escritos o visuales. cambios (euros y céntimos de euro) en problemas de la
vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana compra responsable.
STEM1, STEM2, proporcionando una representación matemática de
1.2.b. Producir representaciones matemáticas, con MAT.2.A.3.4. Suma, resta, multiplicación y división de
STEM4, CD2, CPSAA5, las mismas mediante conceptos, herramientas y
recursos manipulativos y a través de esquemas o números naturales resueltas con flexibilidad y sentido:
CE1, CE3, CCEC4. estrategias para analizar la información más relevante.
diagramas, que ayuden en la resolución de una situación utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y
. .
problematizada, individualmente y cooperando entre herramientas de resolución y propiedades, mediante
iguales. materiales y recursos lúdicos y motivadores, tales
como trucos sencillos de magia educativa, juegos de
mesa y materiales manipulativos.

MAT.2.A.4.2.Números naturales y fracciones en

contextos de la vida cotidiana: comparación y
ordenación.
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2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando MAT.2.A.3.2. Estrategias de reconocimiento de qué

diferentes técnicas, estrategias y formas de operaciones simples (suma, resta, multiplicación,
STEM1, STEM2, 2.1.b. Comparar y emplear diferentes estrategias para
razonamiento, para explorar distintas maneras de división como reparto y partición) son útiles para
CPSAA4, CPSAA5, CE3. resolver un problema de forma pautada, implicándose en
proceder, obtener soluciones y asegurar su validez resolver situaciones contextualizadas.
la resolución y tomando decisiones.
desde un punto de vista formal y en relación con el
contexto planteado.

4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando MAT.2.D.4.1.Estrategias para la interpretación y

4.1.b. Automatizar situaciones sencillas de la vida
datos, descomponiendo reconociendo patrones, modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos,
STEM1, STEM2, cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina,
generalizando e interpretando, juegos de magia con cartas sencillos, instrucciones
STEM3, CD1, CD3, utilizando de forma pautada principios básicos del
modificando y creando algoritmos de forma guiada, secuenciales, bucles, patrones repetitivos,
CD5, CE3. pensamiento computacional, realizando procesos simples
para modelizar y automatizar situaciones de la vida programación por bloques, robótica educativa, etc.).
en formato digital y definiendo la actividad o rutina.
cotidiana.

6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático sencillo e MAT.2.A.2.4.Fracciones propias con denominador

identificar y comprender mensajes presentes en la vida hasta 12 en contextos de la vida cotidiana.
cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario
6. Comunicar y representar, de forma individual y específico básico, utilizando dicho lenguaje para expresar MAT.2.D.3.3.Representación de la relación «mayor
colectiva, conceptos, procedimientos y resultados ideas matemáticas elementales de forma oral y escrita. que» y «menor que», y uso de los signos < y >.
CCL1, CCL3, STEM2, matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito,
STEM4, CD1, CD5, gráfico, multimodal y la terminología matemática MA.02.E.1.1. Gráficos estadísticos de la vida cotidiana
CE3, CCEC4 apropiada, 6.2.b. Analizar y explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y (pictogramas, gráficas de barras, histogramas, etc.):
para dar significado y permanencia a las ideas procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la lectura e interpretación.
matemáticas. resolución de un problema o los resultados matemáticos, MAT.2.E.1.3. Gráficos estadísticos sencillos (diagrama
empleando el lenguaje verbal y gráfico a través de medios de barras y pictogramas) para representar datos
tradicionales o digitales. seleccionando el más conveniente, mediante recursos
tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
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3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

FASES ACTIVIDADES / EJERCICIOS EVIDENCIA SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESP.

MOTIVACIÓN “La fiesta sorpresa”: En esta primera parte de MAT.2.A.3.4. Suma, resta, 1.2.b. Producir representaciones
presentación de la situación de aprendizaje, los alumnos y multiplicación y división de matemáticas, con recursos manipulativos y a
alumnas observarán una lámina en la cual aparecen una números naturales resueltas través de esquemas o diagramas, que ayuden
foto de una fiesta con datos de objetos comprados para la con flexibilidad y sentido: en la resolución de una situación
fiesta. A partir de ahí se sugiere que se abra un coloquio utilidad en situaciones problematizada, individualmente y
sobre la imagen y las cuestiones propuestas. Debate / coloquio contextualizadas, cooperando entre iguales. 1
- Comparte tus preguntas (pág 102) estrategias y herramientas
de resolución y
propiedades, mediante
materiales y recursos
lúdicos y motivadores, tales
como trucos sencillos de
magia educativa, juegos de
mesa y materiales
manipulativos.
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVACIÓN En esta fase, con la imagen activamos conocimiento con la Evaluación inicial MAT.2.A.2.4.Fracciones 6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático
fracciones y planteamos situaciones de problemas sobre aspectos a propias con denominador sencillo e identificar y comprender mensajes
sencillos tratar en la SdA hasta 12 en contextos de la presentes en la vida cotidiana en diferentes
(fracciones, …) vida cotidiana. formatos, adquiriendo vocabulario específico
- Resuelve Mentalmente (pág 103) básico, utilizando dicho lenguaje para 6
- Haz Memoria (pág 103). expresar ideas matemáticas elementales de
forma oral y escrita.

EXPLORACIÓN En esta fase vamos a explorar a través juegos MAT.2.A.3.2. MAT.2.A.3.4. Suma, resta, 1.2.b. Producir representaciones 1
manipulativos con dominó de fracciones, con hojas de Estrategias de multiplicación y división de matemáticas, con recursos manipulativos y a
papel, plastilina reconocimiento de números naturales resueltas través de esquemas o diagramas, que ayuden
Descubre: Fracciones (pág 104) qué operaciones con flexibilidad y sentido: en la resolución de una situación
Descubre: Fracción de un conjunto (pág 106) simples (suma, utilidad en situaciones problematizada, individualmente y
Descubre: Comparación de fracciones con la unidad (pág resta, contextualizadas, cooperando entre iguales.
107) multiplicación, estrategias y herramientas
Descubre: Comparación de fracciones con igual división como de resolución y
denominador (pág 108-109) reparto y partición) propiedades, mediante
Descubre: Fracción de un número (pág 110). son útiles para materiales y recursos
Matemáticamente (pág 108,109, ) resolver lúdicos y motivadores, tales
Con las manos (pág 104,105, 110) situaciones como trucos sencillos de
contextualizadas. magia educativa, juegos de
mesa y materiales
manipulativos.

MAT.2.A.4.2.Números
naturales y fracciones en
contextos de la vida
cotidiana: comparación y
ordenación.

MAT.2.A.3.2. Estrategias de 2.1.b. Comparar y emplear diferentes 2

reconocimiento de qué estrategias para resolver un problema de
operaciones simples (suma, forma pautada, implicándose en la resolución
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

resta, multiplicación, y tomando decisiones.

división como reparto y
partición) son útiles para
resolver situaciones
contextualizadas.

MAT.2.A.2.4.Fracciones 6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático 6

propias con denominador sencillo e identificar y comprender mensajes
hasta 12 en contextos de la presentes en la vida cotidiana en diferentes
vida cotidiana. formatos, adquiriendo vocabulario específico
básico, utilizando dicho lenguaje para
MAT.2.D.3.3.Representació expresar ideas matemáticas elementales de
n de la relación «mayor forma oral y escrita.
que» y «menor que», y uso
de los signos < y >.

ESTRUCTURACIÓN En esta fase vamos a desarrollar el trabajo sobre: 1.2.b. Producir representaciones
- Fracciones (pág 104-105) MAT.3.A.4.2.Números matemáticas, con recursos manipulativos y a 1
- Fracción de un conjunto (pág 106) naturales, fracciones y través de esquemas o diagramas, que ayuden
- Comparación de fracciones con la unidad (pág 107) decimales hasta las en la resolución de una situación
- Comparación de fracciones con igual denominador (pág Resolución de milésimas en contextos de problematizada, individualmente y
108-109) actividades la vida cotidiana: cooperando entre iguales.
- Fracción de un número (pág 110). propuestas. comparación y ordenación.

Cuaderno de clase MAT.2.A.3.2. Estrategias de 2.1.b. Comparar y emplear diferentes 2

reconocimiento de qué estrategias para resolver un problema de
operaciones simples (suma, forma pautada, implicándose en la resolución
resta, multiplicación, y tomando decisiones.
división como reparto y
partición) son útiles para
resolver situaciones
contextualizadas.

MAT.2.A.2.4.Fracciones 6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático

 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

propias con denominador sencillo e identificar y comprender mensajes 6

hasta 12 en contextos de la presentes en la vida cotidiana en diferentes
vida cotidiana. formatos, adquiriendo vocabulario específico
básico, utilizando dicho lenguaje para
MAT.2.D.3.3.Representació expresar ideas matemáticas elementales de
n de la relación «mayor forma oral y escrita.
que» y «menor que», y uso
de los signos < y >.

APLICACIÓN En esta fase aplicaremos todo lo aprendido: Cuaderno de clase. MAT.2.A.3.1.Estrategias de 1.1.b. Reconocer e Interpretar, de forma 1
cálculo mental con números verbal o gráfica, problemas de la vida
- Representación de fracciones naturales y fracciones hasta cotidiana, comprendiendo las preguntas
- Problemas de fracciones de un número Resolución de el 9999. planteadas a través de diferentes estrategias
Conecta con la realidad (pág 105,111) actividades o herramientas, incluidas las tecno- lógicas, e
propuestas. MAT.2.A.5.1.Cálculo y interpretar mensajes verbales, escritos o
- Escribir una pregunta que se resuelva con unas estimación de cantidades y visuales.
operaciones cambios (euros y céntimos
- Bucle repetir hasta que Cuaderno del de euro) en problemas de la
Laboratorio de Problemas (pág 112) alumno vida cotidiana: ingresos,
Taller de programación (pág 113) gastos y ahorro. Decisiones
de compra responsable.
- Cuánto falta para llegar
MAT.3.A.3.2. Estrategias de 2.1.b. Comparar y emplear diferentes 2
- Multiplicar por 10,100,1000
reconocimiento de qué estrategias para resolver un problema de
- Multiplicar por 10,100,1000
operaciones simples o forma pautada, implicándose en la resolución
Cálculo mental (pág 105, 106,111)
combinadas (suma, resta, y tomando decisiones.
multiplicación, división) son
- Organización de una fiesta sorpresa
útiles para resolver
Situación de aprendizaje (pág 94)
situaciones
problematizadas.

MAT.2.D.4.1.Estrategias 4.1.b. Automatizar situaciones sencillas de la

para la interpretación y vida cotidiana que se realicen paso a paso o
modificación de algoritmos sigan una rutina, utilizando de forma pautada
sencillos (reglas de juegos, principios básicos del pensamiento
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

juegos de magia con cartas computacional, realizando procesos simples

sencillos, instrucciones en formato digital y definiendo la actividad o
secuenciales, bucles, rutina.
patrones repetitivos,
programación por bloques,
robótica educativa, etc.).

MA.02.E.1.1. Gráficos 6.2.b. Analizar y explicar, de forma verbal o 6

estadísticos de la vida gráfica, ideas y procesos matemáticos
cotidiana (pictogramas, sencillos, los pasos seguidos en la resolución
gráficas de barras, de un problema o los resultados matemáticos,
histogramas, etc.): lectura e empleando el lenguaje verbal y gráfico a
interpretación. través de medios tradicionales o digitales.

MAT.2.E.1.3. Gráficos
estadísticos sencillos
(diagrama de barras y
pictogramas) para
representar datos
seleccionando el más
conveniente, mediante
recursos tradicionales y
aplicaciones informáticas
sencillas.

CONCLUSIÓN En esta fase valoraremos, ¿qué hemos aprendido las Actividades MAT.3.A.4.2.Números 1.2.b. Producir representaciones 2
fracciones, resolución de problemas ? evaluables. naturales, fracciones y matemáticas, con recursos manipulativos y a
decimales hasta las través de esquemas o diagramas, que ayuden
Diana.
- Comprueba tu progreso. (pág 114) milésimas en contextos de en la resolución de una situación
Autoevaluación
- Aplica lo que has aprendido (pág 115) la vida cotidiana: problematizada, individualmente y
- Valora tu aprendizaje (pág 115) comparación y ordenación. cooperando entre iguales.
- Repasa lo que sabes (pág 117)

MAT.2.A.2.4.Fracciones 6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático 6

SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

propias con denominador sencillo e identificar y comprender mensajes

hasta 12 en contextos de la presentes en la vida cotidiana en diferentes
vida cotidiana. formatos, adquiriendo vocabulario específico
básico, utilizando dicho lenguaje para
MAT.2.D.3.3.Representació expresar ideas matemáticas elementales de
n de la relación «mayor forma oral y escrita.
que» y «menor que», y uso
de los signos < y >.
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4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES (DUA)

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN
- Este principio supone proporcionar opciones para: captar el interés, - Este principio supone proporcionar opciones para: la - Este principio supone proporcionar opciones para: la acción
mantener el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación.- percepción de la información, el lenguaje, los símbolos y la física, la expresión y la comunicación.-
comprensión.-
- Subtítulos o convertidor automático de voz a texto. - Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D,
- Proporcionar momentos para la escucha activa.
- Descripciones texto/voz de imágenes, gráficos, vídeos. regletas, ábacos, etc.).
- Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes como modelos. - Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. - Uso de diferentes estrategias para la resolución de
mapas conceptuales). problemas.
- Propiciar un clima favorable y de apoyo en el aula.
- Lecturas cortas y con temáticas de la vida diaria cercanas - Secuenciar en pasos concretos.
- Presentar el objetivo de diferentes maneras. - Uso de diferentes estrategias para la resolución de
al alumnado
- Crear actividades que propicien un clima de pertenencia en el problemas.
- Presentar los conceptos clave en formas alternativas al
aula a través de juegos y dinámicas grupales.
texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, - Permitir exposiciones en grupos reducidos.
- Utilizar actividades que incluyan medios por los cuáles los material físico y/o manipulable, etc.). - Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según
aprendices obtienen retroalimentación y a la vez tienen acceso a
- Organizadores gráficos. aumenta la autonomía.
apoyos alternativos (como gráficos, plantillas, despliegue de
- Variedad de feedback (retroalimentación que sea
retroalimentación) que permita entender el progreso de una
accesible porque puede ser personalizada para cada
forma comprensible y oportuna.
aprendiz).

5. METODOLOGÍA
6. RECURSOS
- Cómo vamos a trabajar, preferiblemente metodologías activas: proyectos, flipped
Aprendizaje Cooperativo Trabajo por tareas. - Libro
Rutinas y Destrezas de pensamiento. Trabajo individual. - Pizarra (apoyo en toda la Situación de aprendizaje)
- Libro Media (apoyo en toda la Situación de aprendizaje)
Modelo discursivo/expositivo. Trabajo cooperativo
- LibroNet 2.0 + Bingel.
Modelo experiencial. - Chispas para transformar tu aula. Ideas para construir y desarrollar
elementos útiles y sencillos que pueden tener diferentes utilidades en el
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

aula.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIA INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
(1-4) (5-6) (6-7) (7-8) (9-10)
1.1.b. Reconocer e Interpretar, de Actividades No reconoce de forma Reconoce, con Reconoce Reconoce casi por Reconoce de forma verbal o
forma verbal o gráfica, problemas del libro verbal ni gráfica, ayuda, de forma parcialmente, de completo, de forma gráfica, problemas de la vida
de la vida cotidiana, problemas de la vida verbal o gráfica, forma verbal o verbal o gráfica cotidiana, comprendiendo
comprendiendo las preguntas Actividades cotidiana, ni problemas de la gráfica, problemas problemas de la las preguntas planteadas a
planteadas a través de diferentes evaluables. comprende las vida cotidiana, de la vida cotidiana, vida cotidiana, través de diferentes
estrategias o herramientas, preguntas planteadas a comprendiendo comprendiendo comprendiendo la estrategias o herramientas,
incluidas las tecnológicas, e través de diferentes la mitad de las algunas de las mayoría de las incluidas las tecnológicas,e
interpretar mensajes verbales, estrategias o preguntas preguntas preguntas interpreta mensajes
escritos o visuales. herramientas, incluidas planteadas a planteadas a través planteadas a través verbales, escritos o visuales.
las tecnologías. través de de diferentes de diferentes
Tampoco comienza a diferentes estrategias o estrategias o
interpretar mensajes estrategias o herramientas, herramientas,
verbales, escritos o herramientas. incluidas las incluidas las
visuales. incluidas las tecnologías, e tecnologías, e
tecnologías, e interpreta con poca interpreta con
interpreta con ayuda, mensajes ayuda, mensajes
acompañamiento verbales, escritos o verbales,
, mensajes visuales. escritos o visuales.
verbales, escritos o
visuales.
1.2.b. Producir representaciones Actividades No produce Produce con Produce, de forma Produce, la mayoría Produce representaciones
matemáticas, con recursos del libro representaciones ayuda, parcial, de las matemáticas, con recursos
manipulativos y a través de matemáticas, representaciones representaciones representaciones manipulativos y a través de
esquemas o diagramas, que Actividades manipulativamente, ni matemáticas, con matemáticas, con matemáticas, con esquemas o diagramas, que
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ayuden en la resolución de una evaluables. a través de esquemas recursos recursos recursos ayuden en la resolución de
situación problematizada, o diagramas, que manipulativos y a manipulativos y a manipulativos y a una situación
individualmente y cooperando ayuden en la través de través de esquemas o través de esquemas problematizada,
entre iguales. resolución de una esquemas o diagramas, que o diagramas, que individualmente y
situación diagramas, que ayuden en la ayuden en la cooperando entre iguales.
problematizada, ayuden en la resolución de una resolución de una
individualmente y resolución de una situación situación
cooperando entre situación problematizada, problematizada,
iguales. problematizada, individualmente y individualmente y
individualmente y cooperando entre cooperando entre
cooperando entre iguales. iguales.
iguales.
2.1.b. Comparar y emplear Actividades No compara ni emplea Compara y emplea, Compara y emplea, Compara y emplea, Compara y emplea diferentes
diferentes estrategias para del libro diferentes estrategias de forma guiada, sin guía, algunas la mayoría de las estrategias para resolver un
resolver un problema de forma para resolver un algunas estrategias estrategias para estrategias problema de forma pautada,
pautada, implicándose en la Actividades problema de forma para resolver un resolver un problema empleadas, para implicándose en la
resolución y tomando decisiones evaluables. pautada, sin implicarse problema de forma de forma pautada, resolver un resolución y tomando
en la resolución ni pautada y implicándose en la problema de forma decisiones
toma decisiones comienza a resolución en la pautada,
implicándose en la mayoría de los cases implicándose en la
resolución y a y tomando decisiones resolución y
tomar decisiones tomando decisiones
4.1.b. Automatizar situaciones Actividades No automatiza Automatiza Automatiza Automatiza Automatiza situaciones
sencillas de la vida cotidiana que del libro situaciones sencillas situaciones muy situaciones muy situaciones sencillas sencillas de la vida cotidiana
se realicen paso a paso o sigan de la vida cotidiana, ni sencillas de la vida sencillas de la vida de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o
una rutina, utilizando de forma Actividades utiliza de forma cotidiana que se cotidiana que se que se realicen paso sigan una rutina, utilizando
pautada principios básicos del evaluables. pautada principios realicen paso a realicen paso a paso a paso o sigan una de forma pautada principios
pensamiento computacional, básicos del paso o sigan una o sigan una rutina, rutina, de forma básicos del pensamiento
realizando procesos simples en pensamiento rutina, con ayuda, con y sin ayuda, autónoma, computacional, realizando
formato digital y definiendo la computacional. sin utilizar de iniciándose en el uso progresando en el procesos simples en formato
actividad o rutina. Tampoco realiza forma pautada pautado de principios uso pautado de digital y definiendo la
procesos simples en principios básicos básicos del principios básicos actividad o rutina.
formato digital ni del pensamiento pensamiento del pensamiento
define la actividad o computacional, ni computacional y en computacional y en
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

rutina procesos simples procesos procesos

en simples en formato simples en formato
formato digital ni digital y define la digital y define la
define la actividad actividad o rutina actividad o rutina
o rutina
6.1.b. Reconocer el lenguaje Actividades No reconoce el Reconoce, con Reconoce, con y sin Reconoce, con Reconoce el lenguaje
matemático sencillo e identificar y del libro lenguaje matemático ayuda, el lenguaje ayuda, el lenguaje autonomía, el matemático sencillo e
comprender mensajes presentes sencillo ni identifica matemático matemático lenguaje identifica mensajes
en la vida cotidiana en diferentes Actividades mensajes presentes en elemental e elemental e identifica matemático sencillo presentes en la vida
formatos, adquiriendo vocabulario evaluables. la vida cotidiana en identifica mensajes simples, e identifica cotidiana en diferentes
específico básico, utilizando dicho diferentes formatos. mensajes, muy presentes en la vida mensajes simples, formatos, adquiriendo
lenguaje para expresar ideas Tampoco adquiere simples, presentes cotidiana en presentes en la vida vocabulario específico
matemáticas elementales de vocabulario específico en la vida formatos cotidiana en básico, utilizando
forma oral y escrita. básico ni utiliza cotidiana, Adquiere previamente formatos terminología matemática
terminología la mitad del trabajados. Adquiere previamente apropiada de forma oral y
matemática apropiada vocabulario más de la mitad del trabajados. escrita
de forma oral y escrita específico básico vocabulario Adquiere la mayor
sin utilizar específico básico parte del
terminología utilizando alguna vocabulario
matemática terminología específico básico
apropiada de matemática utilizando términos
forma oral y escrita apropiada, de matemáticos
forma oral y escrita variados de forma
oral y escrita
6.2.b. Analizar y explicar, de forma Actividades No analiza ni explica, Analiza, Analiza, con y sin Analiza, sin ayuda, a Analiza y explica, de forma
verbal o gráfica, ideas y procesos del libro de forma verbal o guiadamente, a ayuda, a explicar, de analizar y a explicar, verbal o gráfica, ideas y
matemáticos sencillos, los pasos gráfica, ideas y explicar, de forma forma verbal, ideas y de forma verbal, procesos matemáticos
seguidos en la resolución de un Actividades procesos matemáticos verbal, ideas y procesos ideas y procesos sencillos, los pasos seguidos
problema o los resultados evaluables. sencillos, los pasos procesos matemáticos muy matemáticos en la resolución de un
matemáticos, empleando el seguidos en la matemáticos muy sencillos, los pasos sencillos, los pasos problema o los resultados
lenguaje verbal y gráfico a través Producciones resolución de un sencillos, los pasos seguidos, con apoyo seguidos, con apoyo matemáticos, empleando el
de medios tradicionales o orales problema o los seguidos, con visual, en la visual, en la lenguaje verbal a través de
digitales. resultados apoyo visual, en la resolución de un resolución de un medios tradicionales o
matemáticos. resolución de un problema o los problema o los digitales.
SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Tampoco emplea el problema o los resultados resultados

lenguaje verbal a resultados matemáticos, matemáticos,
través de medios matemáticos, empleando el empleando el
tradicionales o empleando el lenguaje verbal lenguaje verbal
digitales. lenguaje verbal cotidiano a través de cotidiano a través
cotidiano a través medios de medios
de medios tradicionales o tradicionales o
tradicionales o digitales conocidos. digitales conocidos.
digitales conocidos.
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RÚBRICA DE LA TAREA: Organizar una fiesta sorpresa a un compañero/a y representarán con colores el reparto
del dinero para la fiesta.

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1.b. Comparar y emplear diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada, implicándose en la resolución y tomando decisiones.
ACCIONES EVALUABLES EVIDENCIA INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
(1-4) (5-6) (6-7) (7-8) (9-10)
Compara y emplea diferentes Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente compara y Siempre compara y
estrategias para resolver un aula compara y emplea compara y emplea compara y emplea emplea diferentes emplea diferentes
problema de forma pautada diferentes diferentes estrategias diferentes estrategias estrategias para estrategias para resolver un
estrategias para para resolver un para resolver un resolver un problema problema de forma
resolver un problema problema de forma problema de forma de forma pautada pautada
de forma pautada pautada pautada
Se implica en la resolución y Resolución de Nunca o rara vez se A veces y con ayuda se A veces y por sí mismo Usualmente se implica Siempre se implica en la
toma decisiones. problemas implica en la implica en la se implica en la en la resolución y toma resolución y toma
resolución y toma resolución y toma resolución y toma decisiones. decisiones.
decisiones. decisiones. decisiones.

6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático sencillo e identificar y comprender mensajes presentes en la vida cotidiana en diferentes formatos,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
adquiriendo vocabulario específico básico, utilizando dicho lenguaje para expresar ideas matemáticas elementales de forma oral y escrita.
ACCIONES EVALUABLES EVIDENCIA
Reconoce el lenguaje matemático Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente reconoce Siempre reconoce el
sencillo aula reconoce el lenguaje reconoce el lenguaje reconoce el lenguaje el lenguaje lenguaje matemático
matemático sencillo matemático sencillo matemático sencillo matemático sencillo sencillo

Identifica y comprende mensajes Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente identifica Siempre identifica y
presentes en la vida cotidiana en aula identifica y identifica y comprende identifica y comprende y comprende mensajes comprende mensajes
diferentes formatos comprende mensajes mensajes presentes en mensajes presentes en la presentes en la vida presentes en la vida
 SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

presentes en la vida la vida cotidiana en vida cotidiana en cotidiana en diferentes cotidiana en diferentes
cotidiana en diferentes formatos diferentes formatos formatos formatos
diferentes formatos
Adquiere un vocabulario Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente adquiere Siempre adquiere un
específico básico aula adquiere un adquiere un adquiere un vocabulario un vocabulario vocabulario específico
vocabulario vocabulario específico específico básico específico básico básico
específico básico básico
Utiliza el lenguaje matemático Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente utiliza el Siempre utiliza el
para expresar ideas matemáticas aula utiliza el lenguaje utiliza el lenguaje utiliza el lenguaje lenguaje matemático lenguaje matemático para
de forma oral y escrita matemático para matemático para matemático para para expresar ideas expresar ideas
expresar ideas expresar ideas expresar ideas matemáticas de forma matemáticas de forma oral
matemáticas de matemáticas de forma matemáticas de forma oral y escrita y escrita
forma oral y escrita oral y escrita oral y escrita
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.2.b. Analizar y explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o
los resultados matemáticos, empleando el lenguaje verbal y gráfico a través de medios tradicionales o digitales.
ACCIONES EVALUABLES EVIDENCIA
Analiza y explica, de forma verbal Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente analiza y Siempre analiza y
o gráfica, ideas y procesos aula analiza y explica, de analiza y explica, de analiza y explica, de explica, de forma explica, de forma verbal o
matemáticos sencillos, los pasos forma verbal o forma verbal o gráfica, forma verbal o gráfica, verbal o gráfica, ideas y gráfica, ideas y procesos
seguidos en la resolución de un gráfica, ideas y ideas y procesos ideas y procesos procesos matemáticos matemáticos sencillos, los
problema o los resultados procesos matemáticos sencillos, matemáticos sencillos, sencillos, los pasos pasos seguidos en la
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Emplea el lenguaje verbal y Actividad de Nunca o rara vez A veces y con ayuda A veces y por sí mismo Usualmente emplea el Siempre emplea el
gráfico a través de medios aula emplea el lenguaje emplea el lenguaje emplea el lenguaje lenguaje verbal y lenguaje verbal y gráfico a
tradicionales o digitales. verbal y gráfico a verbal y gráfico a verbal y gráfico a través gráfico a través de través de medios
través de medios través de medios de medios tradicionales medios tradicionales o tradicionales o digitales.
tradicionales o tradicionales o o digitales. digitales.
digitales. digitales.
SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

DIMENSIÓN 1: Programación de la Enseñanza.

A B C D
1. Planificación del trabajo docente
2. La Programación larga o de ciclo
3. La Programación corta o de aula
4. La contextualización

DIMENSIÓN 2: Metodología y aprovechamiento de recursos.

A B C D
1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la
expuesta en la programación
2. Motivación para el aprendizaje
3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje
4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno
5. Utilización de los recursos del medio

DIMENSIÓN 3: Evaluación de los aprendizajes.

A B C D
1. Evaluación inicial: instrumentos
2. Evaluación continua: instrumentos
3. Evaluación final: instrumentos
4. Coevaluación y autoevaluación
5. La calificación
6. La Promoción
7. Información a familias y alumnos

DIMENSIÓN 4: Formación y evaluación de la enseñanza.

A B C D
1. Formación e innovación educativa
2. Evaluación de la práctica docente
SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

DIMENSIÓN 5: Tutoría.
A B C D
1. Actuaciones con alumnos
2. Contenido de la tutoría
3. Relaciones con padres-madres del alumnado
4. Coordinación con el equipo docente
DIMENSIÓN 6: Atención a la diversidad.
A B C D
1. La recuperación
2. Profundización y enriquecimiento
3. Atención al alumnado con n.e.e.

DIMENSIÓN 7: Clima de aula.

A B C D
1. Distribución del mobiliario y del material en el aula
2. Interacción profesor-alumnos/as
3. Trabajo en equipo del profesorado
4. La resolución de conflictos en el aula