Viernes 26

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SESIÓN

ELENA G WHITE
DE
APRENDIZ
AJE N°30
Expresamos afecto a las personas que queremos

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Describe, a través de diversas Reconoce a las personas
 Se valora a sí mismo formas de representación, las que quiere y le hacen
 Autorregula sus emociones básicas (alegría, sentir protegido y
emociones tristeza, miedo u otras) y protegida.
explica las razones que las Criterios de evaluación
 Reflexiona y argumenta
originan. Acepta e incorpora  Expresa con agrado las
éticamente en sus acciones algunas actividades que realiza solo y
 Vive su sexualidad de normas básicas como límites demuestra satisfacción al
manera integral y que le brindan seguridad. realizarlas.
 Comparte actividades con
responsable de acuerdo sus compañeros y
a su etapa de desarrollo compañeras, y muestra
interés en conocer más
y madurez.
acerca de ellos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión


Valores Actitudes y/o acciones observables
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Empatía Equidad en la a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
enseñanza discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector  Papelote
 Elabora lista de cotejo  Láminas
 Preparar el propósito de aprendizaje  Cuadernos
 Imágenes en situaciones de conflicto  Plumones
 Accesorios

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MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Doy la bienvenida y saludo amablemente a los niños y las niñas. Q3

 Presento a los estudiantes la siguiente imagen, pido que observen y analicen lo que
está ocurriendo.

 Pido que responda a las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué observas en
la imagen?, ¿Por qué crees que están abrazadas las personas?, ¿Quiénes te dan
cariño en casa y en el colegio?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer a las personas que las
quieren y les hacen sentir protegido y protegida.
 Oriento a los estudiantes para que elijan dos normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión.
 Tratarnos con amabilidad y respeto.
 Seguir las instrucciones del maestro.

Problematización
 Leo en voz alta la siguiente situación.

Julián y Ana son hermanos. Ambos acordaron ver


juntos su programa favorito. Su mamá les dijo que
no podían ver televisión hasta que no terminaran
de ordenar su cuarto.
Julián ya ordenó sus cosas, pero Ana aún no logra
terminar. Entonces Julián le dijo que no se
preocupara, que él la ayudaría y así terminarían a
tiempo.

 Promuevo un diálogo mediante estas interrogantes: ¿Cómo se sintió Ana cuando

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Julián le dijo que le ayudaría? ¿Cómo se sintió Julián?, en tu familia, ¿ha pasado
algo parecido?
 Seguidamente planteo las siguientes preguntas:
 ¿De qué manera demuestran tus padres el afecto que sienten por ti?
 ¿Sientes que recibes amor de tus padres? ¿Cuál es la razón?
 ¿Por qué es importante construir lazos afectivos?

Análisis de la información
 Animo a responder la problematización planteada.
 Escuchan la siguiente situación:

Ahora que estamos en casa, mamá trabaja


todos los días hasta muy tarde y se levanta
muy temprano. Hoy, sábado, le preparamos
una sorpresa junto con mi hermano, ¡le
hicimos el desayuno! Nos salió muy rico, pero
lo mejor fue la sonrisa de mamá.

 Responden oralmente a las siguientes preguntas:


- ¿Cómo crees que se haya sentido su mamá?
- ¿Cómo nos sentimos cuando todas y todos colaboramos en la familia? Y ¿cómo
nos sentimos cuando solo algunos colaboran?
- Al igual que nosotros, ¿nuestra familia también necesitara afecto?

 Pido que escuchen atentamente a la siguiente lectura sobre los vínculos de afecto:

Los vínculos de afecto son las relaciones de cariño y amor


recíproco entre diferentes personas. Estos vínculos nos dan
confianza y seguridad.

Toma de decisiones.
 Les comento que:

Durante la infancia se debe establecer vínculos seguros para


fortalecer la autoestima, la seguridad y la confianza de las
personas; así, cuando lleguemos a la adultez podremos
establecer relaciones afectivas sanas.

 Los estudiantes elaboran en su cuaderno, una tarjeta para uno de sus familiares
expresándole todo el cariño que sienten por él o ella.
 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento (anexo).

 Formulo promuevo la metacognición:


 ¿Qué sabías sobre el tema antes de empezar la actividad?

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 ¿Qué aprendiste de la actividad de hoy?
 ¿Qué podrías haber hecho mejor?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?
 ¿Cómo lo aplicarás lo aprendido en tu diario vivir?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16

Sin las vocales no existen palabras

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Reconoce las vocales en
textos en su lengua torno a un tema, aunque en diferentes textos.
materna. ocasiones puede salirse de Criterios de evaluación
este o reiterar información
 Adecua el texto a la
innecesariamente. Establece  Reconoce y relaciona la
situación comunicativa.
relaciones entre las ideas. vocal con las imágenes
 Organiza y desarrolla las
cuyo nombre inicia con
ideas de forma coherente y
una vocal.
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
 Traza las vocales
lenguaje escrito de forma siguiendo la
pertinente. direccionalidad correcta.
 Reflexiona y evalúa la Instrumento de evaluación
forma, el contenido y
Lista de cotejo
contexto del texto escrito.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común


Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


 Leer la sesión  Data o proyector
 Tener disponible el proyector o data  Diversos materiales didácticos
 Tener a la mano los demás materiales,  Portafolio
…  Accesorios

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MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Inicio la actividad con un saludo cordial y respetuosa.

 Luego invito a cantar la siguiente canción: Ronda de las vocales


https://www.youtube.com/watch?v=CqTXFbnG0ag

 Responde a preguntas: ¿de qué trata la canción?, ¿quiénes van a comprar un


regalo?, ¿para quién van a comprar el regalo?, ¿de quiénes nos habla esta canción?,

 Pido que recuerden la escritura de las vocales que ya han aprendido en el jardín.

 Indistintamente invito a escribir en la pizarra las vocales que conocen.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar y escribir las vocales a


partir de imágenes.

 Pido planteen dos normas de convivencia:


 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 Moverse con cuidado en el aula y en la escuela.

Antes de la lectura
 Presento un texto de las vocales (anexo) en el data o proyector.

 Formulo preguntas: ¿qué vocales encuentran en el texto?, ¿qué nos dirá en el


texto?, ¿cómo son las vocales?, ¿pueden trazarlo en el aire con sus dedos?, ¿puede
haber palabras sin vocales?, …

Durante la lectura

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 Acompaño en la lectura del texto en voz alta con entonación adecuada.
 Escuchan una segunda lectura mía y les indico que ubiquen las vocales.
 Invitar a vocalizar las vocales en voz alta.

Después de la lectura
 Realizo preguntas literales (oral), para comprobar la comprensión del texto.
 ¿Con quién viene la “a” ?, ¿cómo es su vestido?
 ¿Quién le sigue? ¿cómo viene?
 ¿Quién es delgada y no quiere comer?
 ¿Quién le brinda una taza de té?
 ¿Qué vocal es perezosa y llega último? ¿de qué color es su sombrero y sus
zapatos?

 A continuación, pido trazar con tiza la vocal “a” en el patio para que recorran su
silueta de diferentes formas: caminando, saltando en un pie, etc. después, motivo a
trazarla libremente en una hoja de papel.

 Seguidamente muestro las vocales en minúscula y mayúscula acompañada de una


oración, ejemplo:

 Acompaño en la lectura de la oración, luego pregunto: ¿qué hace la ardilla?,


¿cuántas vocales “a” existen en la oración?, …
 Antes de invitarles a escribirla vocal “a”, “A” explico que la a minúscula ocupa la
parte central del renglón, mientras la A mayúscula comienza a escribirse en la parte
central y sube hasta la última línea del renglón superior.
 A continuación, con la misma tónica desarrollo las demás vocales:

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 Finalmente, desarrollan una Ficha de Afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Complementan en casa con más hojas de afianzamiento. Anexo.
 Finalmente evalúan sus aprendizajes.

 Promuevo la metacognición a través de preguntas:


 ¿Qué sabías sobre el tema antes de empezar la actividad?
 ¿Qué aprendiste de la actividad de hoy?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?
 ¿Cómo lo aplicarás lo aprendido en tu diario vivir?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17

Empleamos términos cuantificadores: “todos”,


“algunos” y “ninguno”

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre Agrupa objetos, empleando las
cantidad. las diferentes formas de expresiones “todos, “algunos” y
representar el número y “ninguno”, dando explicación
 Traduce cantidades a de sus procedimientos.
las explica con ejemplos
expresiones numéricas. Criterios de evaluación
concretos.
 Comunica su  Traduce acciones de juntar,
comprensión sobre los agrupar elementos a
números y las expresiones en las que utiliza
operaciones. cuantificadores.
 Representa las propiedades de
 Usa estrategias y los objetos según atributos,
procedimientos de usando los cuantificadores
estimación y cálculo. “todos”, “algunos” y “ninguno”.

Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común


Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


 Leer la sesión
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a  Accesorios
utilizar, …

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MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad presentando tapitas de gaseosa y figuras geométricas en un


cuadro:

“Todos” “Algunos” Ninguno

 Luego formulo preguntas: ¿qué ven en cada grupo?, ¿cuántas tapitas son de color
rojo?, ¿cuántas tapitas son amarillas en el segundo grupo?, en el tercer grupo,
¿cuántas tapitas hay?, … a medida que responden voy escribiendo el cuantificador
respectivo.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas usando los


cuantificadores: “todos”, “algunos” y “ninguno”

 Pido planteen dos normas de convivencia:


 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 Cuidar el mobiliario, las paredes y el material escolar.

 Seguidamente planteo y acompaño en la lectura del siguiente problema:


Miguel, Urpi y Paco forman grupos con sus bloques lógicos.
¿Qué fichas usó cada niña o niño en su grupo?

Familiarización con el problema


 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quiénes hablamos en el problema?

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 ¿Qué tiene cada uno de ellos?
 ¿Qué nos pide averiguar la situación problemática?

Búsqueda y ejecución de estrategias


 Indico que para resolver el problema manipulen los bloques lógicos y formen grupos
según lo que dice cada niño/a
 Explican cómo eligieron las piezas para cada grupo y dibujan en los recuadros las
piezas de cada grupo.

Socializa sus representaciones


 Invito a un estudiante a que pueda verbalizar la actividad trabajada, luego formulo
preguntas: ¿qué significa todos, algunos y ninguno?, ¿el uso de los bloques les
ayudó a resolver el problema?, ¿para qué usamos los cuantificadores todos,
ninguno y algunos?, …

Reflexión y formalización
 Formulo preguntas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema: ¿qué hicimos hoy?, ¿de qué trató el problema?, ¿qué tuvieron en cuenta
para resolver el problema?, ¿tuvieron alguna dificultad y cómo la superaron?, …
 Luego definimos: Los cuantificadores: “todos, algunos y ninguno” están
relacionados con cantidades de elementos.

Planteamiento de otros problemas


 A continuación, acompaño en el desarrollo de una Ficha de afianzamiento (anexo).

 Finalmente promuevo la metacognición:


 ¿Qué sabías sobre el tema antes de empezar la actividad?
 ¿Qué aprendiste de la actividad de hoy?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?
 ¿Cómo lo aplicarás lo aprendido en tu diario vivir?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18

Utilizamos la técnica del collage

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ARTE Y CULTURA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Crea proyectos desde Presenta sus trabajos y Pone en énfasis su creatividad
los lenguajes artísticos creaciones y responde a en la elaboración de collage con
 Explora y experimenta preguntas sencillas sobre imágenes de periódicos
pasados.
los lenguajes del arte. ellos; asimismo, describe
 Aplica procesos las características de sus Criterios de evaluación
creativos. propios trabajos y los de ❖ Se expresa de manera creativa y
sus compañeros.
presenta sus trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los elementos
visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-
culturales.

Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común


Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

☑ Leer la sesión ☑ Goma

☑ Pedir con anticipación a los niños que ☑ Revistas


traigan periódicos pasados ☑ Cartulina
 Distribuir los materiales necesarios
☑ Tijera

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 Periódicos pasados

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

✍ Se inicia la sesión presentando la siguiente imagen:

✍ Se recoge saberes previos a través de las siguientes


preguntas:
¿Qué ven en la imagen? ¿Pueden señalar los elementos que
encuentran?
¿Cómo describirían el color de los árboles en la imagen?
¿De qué color son las manzanas? ¿Qué creen que podríamos agregar para que el
dibujo se vea aún más bonito? ¿Saben cómo podemos decorar sin usar colores o
marcadores? ¿Hay alguna otra manera divertida de hacerlo? ¿Alguna vez han
intentado romper papel con las manos en lugar de usar tijeras? ¿Cómo se siente
hacerlo?
✍ Se escucha y anota las intervenciones de los niños y niñas.

✍ Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboramos un collage de manera


creativa.
 Se establecen dos normas para facilitar una convivencia positiva.

EL COLLAGE

El collage es una técnica artística que implica pegar


diferentes pedazos de materiales en una superficie. Se usan
principalmente materiales planos como telas, papeles,
cartón, fotos y recortes de plástico. También se pueden
añadir objetos con volumen, como ropa, cajas o metales. El
collage se puede combinar con otras técnicas como el
dibujo, la pintura con óleo, acuarela o grabado.

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✍ Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

✍ Elaboraran un hermoso diseño aplicando la técnica de collage utilizando


revistas.

Materiales:
✍ Goma, revistas, periódicos y una cartulina.

Procedimiento:
1. Rasgo con las manos y hago trozos con las hojas de las revistas o
periódicos seleccionados.
2. Selecciono los trozos de revistas que más me interesan y que se
relacionan con el diseño que tengo en mente.
3. Aplico una capa fina de goma en la parte posterior de cada trozo de
revista y los dispongo sobre la imagen preimpresa en la cartulina.
4. Aseguro cada trozo presionando suavemente para que quede bien
adherido a la cartulina.
5. Repito el proceso hasta cubrir toda la imagen preimpresa, asegurándome
de que los trozos de revistas se superpongan de manera creativa.
6. Una vez finalizado, dejo secar completamente el collage.
7. Presento y comparto mi obra con los compañeros durante la exposición
final.
✍ Al finalizar, realizo la siguiente pregunta: ¿Con qué materiales se puede hacer la
técnica del collage?

✍ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

✍ ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?

✍ ¿Qué dificultades tuve?


 ¿Qué debo hacer para mejorar?

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19

Elaboramos nuestras normas de convivencia

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Convive y participa Participa en la elaboración de Participa en la
democráticamente en la acuerdos y normas, y los elaboración de normas
búsqueda del bien cumple. para interactuar en
común. armonía con sus
 Interactúa con todas las compañeros y
Delibera sobre acuerdos de compañeras.
personas
interés común enfatizando en
 Construye normas y los que se generan durante la Criterios de evaluación
asume acuerdos y leyes convivencia diaria en el aula,  Propone acuerdos y
para proponer y participar en normas para interactuar en
 Maneja conflictos de
armonía con sus
manera constructiva actividades colectivas compañeros y compañeras.
 Delibera sobre asuntos orientadas al bienestar de  Menciona la importancia
todos. del cumplimiento de las
públicos
normas de convivencia
 Participa en acciones construidas por todos.
que promueven el Instrumento de evaluación
bienestar común Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión


Valores Actitudes y/o acciones observables
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Empatía Equidad en la a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
enseñanza discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


 Preparar el video para la visualización  Papelote
 Elabora lista de cotejo  Láminas
 Preparar el propósito de aprendizaje  Cuadernos
 Imágenes en situaciones de conflicto  Plumones
 Accesorios

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MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Doy la bienvenida a los niños y niñas, luego pido a los niños y niñas que se
acomoden para poder observar un video, titulado: “Lena se porta mal”
https://youtu.be/SKRecNeYRxI
 Después de mirar el video, realizo las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo que observaron?
 ¿Cómo era el comportamiento de la niña?
 ¿Cómo termina la historia?
 ¿Qué era necesario para convivir sin problemas?

 Pido a los estudiantes que mencionen situaciones parecidas que hayan visto
en nuestra aula
 Comunico el propósito de sesión: hoy vamos a elaborar nuestras normas de
convivencia para poder vivir en armonía con nuestros compañeros del aula.

Problematización.
 Presento imágenes en las que se muestren situaciones de conflicto por resolver, así
como conductas positivas:

 Pido a los estudiantes que las observen en silencio por un breve tiempo, luego
promuevo el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿creen que algunas de
estas situaciones suceden en el aula?, ¿por qué ocurren?, ¿qué falta para convivir en
armonía con los demás compañeros?, …

 Luego formulo preguntas de problematización:

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 ¿Qué normas de convivencia debemos plantearnos para trabajar en un ambiente
positivo y respetuoso?
 ¿Creen que nos ayudarían a relacionarnos mejor? ¿Por qué?

Análisis de la problematización
 Pido a cada niño o niña que mencionen dos o más normas de convivencia que
consideran esenciales para promover el tipo de ambiente adecuado, las
anotaré en la pizarra, conforme van mencionándolas.

 Luego, comento que:

 Así mismo comento que, para convivir mejor debemos usar palabras de cortesía,
como:

 Pregunto a los estudiantes: ¿En qué situaciones emplearías estas otras expresiones?
Comentan.

Toma de decisiones
 Presento los pasos para elaborar las normas de convivencia.

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 Luego invito a los niños voluntarios a recordar las normas que han propuesto.
 Con mi ayuda se irá eliminando normas iguales de tal manera que solo
queden 5 a 8 normas. Por Ejemplo:

 Ayudo con la elaboración de los acuerdos de las Normas de convivencia y


posteriormente se coloca en un lugar visible del aula.
 Cada niño y niña escribe su compromiso en relación a cumplir con los acuerdos de
convivencia.

 Dialogan con sus padres sobre la importancia de las normas de convivencia que
debe haber en casa y plantean cinco normas en su cuaderno con ayuda de ellos.

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 Finalmente promuevo la metacognición:
 ¿Qué sabías sobre el tema antes de empezar la actividad?
 ¿Qué aprendiste de la actividad de hoy?
 ¿Qué podrías haber hecho mejor?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?
 ¿Cómo lo aplicarás lo aprendido en tu diario vivir?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

Participamos en la celebración de la Semana Santa

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad Identifica que Dios manifiesta Reflexiona sobre los
como persona humana, su amor en la Creación y lo hechos y acontecimientos
amada por Dios, digna, relaciona con el amor que en Semana Santa.
recibe de sus padres, Criterios de evaluación
libre y trascendente, docentes y amigos.
comprendiendo la  Identifica hechos y
doctrina de su propia acontecimientos en
religión, abierto al Semana Santa.
 Participa de la semana
diálogo con las que le
de reflexión por la
son cercanas.
Semana Santa.
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y Instrumento de evaluación
espiritual como persona Lista de cotejo
digna, libre y
trascendente

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión


Valores Actitudes y/o acciones observables
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Empatía Equidad en la a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
enseñanza discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


 Fotocopias.
 Leer la sesión
 Cuadernos.
 Aprender la canción “Yo tengo fe”, …
 Láminas.

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MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Pido a los estudiantes a observen el siguiente video:


https://youtu.be/QGVunuMsIHc?si=nIdpbjdgW1yZIXg-
 Recojo sus saberes previos, preguntando:
 ¿De qué trata el video? ¿Por qué celebramos semana santa? ¿Saben por qué
murió Jesús? ¿Quién traiciono a Jesús? ¿Qué significa semana de reflexión?
Anoto todos los
 Comunico el propósito de aprendizaje "Hoy identificaremos los eventos clave de la
Semana Santa."
 Pido a los estudiantes que propongas 2 normas de convivencia para poder trabajar
en armonía.

 Pido que entonen la siguiente canción:

 Luego explico sobre la Semana Santa:

Cristo no está muerto

¡Cristo no está muerto!


Está vivo
¡Mi Cristo no está muerto!
Él está vivo
¡Ay, pero que mi Cristo no está muerto!
Está vivo
Lo siento en mis manos
En mis pies
En todo mi ser
¡Cristo no está muerto!
Está vivo
¡Cristo no está muerto!
Él está vivo
¡Mi Cristo no está muerto!
Está vivo
Lo siento en mis manos
En mis pies
En todo mi ser
¡Cristo no está muerto!
Está vivo
¡Cristo no está muerto!
Él está vivo
¡Ay, pero que mi Cristo no está muerto!
Está vivo
Lo siento en mis manos
En mis pies
En todo mi ser
Adórale

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LA SEMANA SANTA
La Semana Santa es un período religioso de
importancia para los cristianos, que conmemora
la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo

 Leo la una ficha informativa (anexo).


 Presento algunas imágenes para que los niños y niñas relacionen al día que
corresponde. (anexo)
 Finalmente, responden a la interrogante: ¿Qué se recuerda en Semana Santa? ¿Por
qué? ¿Por qué se llama "Semana Santa"? ¿Qué días importantes ocurren durante la
Semana Santa? ¿Qué comida especial se come durante la Semana Santa?.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:


 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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