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TAXONOMIA DE VERBOS

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AMBITO DEL CONOCIMIENTO ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS)

1. CONOCIMIENTO: Citar, completar, confeccionar, contar,
 Recuerdo de conceptos, métodos copiar, decidir, definir, describir, distinguir,
o normas (de los específicos, de enumerar, expresar, identificar, localizar,
la terminología, simbología, y de nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar.
hechos específicos.
 Conocimiento de los métodos de
estudio o investigación y
procedimientos
(convencionalismos, tendencias,
secuencias, clasificaciones,
criterios, metodología en técnicas,
métodos y procedimientos).
 Conocimiento de conceptos
universales y abstractos
(principios y generalizaciones,
estructuras y teorías, reglas y
leyes).
2. COMPRENSION: Asociar, completar, convertir, demostrar,
 Comprensión de conocimiento diferenciar, distinguir, ejemplificar,
 Transferencia establecer, estimar, explicar, extrapolar,
 Interpretación formular una regla, interpretar, precisar,
 Extrapolación predecir, reordenar, resumir, sintetizar,
traducir, transformar...
3. APLICACIÓN: Aplicar, calcular, clasificar, codificar,
 Proyección de conceptos construir, contornear, correr, delinear,
abstractos a coyunturas demostrar, descubrir, dibujar, dirigir,
específicas e individuales. emplear, escoger, generalizar, ilustrar,
 Resoluciones de problemas manipular, modificar, operar, organizar,
 Realizaciones prácticas producir, reestructurar, realizar, relacionar,
 Destrezas. resolver, seleccionar.
4. ANALISIS: Agrupar, analizar, categorizar, comparar,
De elementos, Relaciones y contrastar, deducir, descomponer,
Principios: detectar, diferenciar, discriminar, distinguir,
Fragmentación de un mensaje en sus elegir, especificar, esquematizar,
elementos y búsqueda de relaciones. identificar, ordenar, relacionar, señalar,
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Jerarquización de ideas. separar, transforma

5. SINTESIS: Clasificar, combinar, componer, compilar,
Comunicación, plan, operaciones construir, constituir, corregir, crear, deducir,
abstractas. desarrollar, diseñar, elaborar, enunciar,
 Elaboración de un mensaje único escribir, estructurar, formular, ilustrar,
 Elaboración de un plan o una inducir, integrar, modificar, ordenar,
serie programada de actividades. planear, planificar, producir, proponer,
 Deducción de una serie de relacionar, relatar, reseñar, resumir,
relaciones abstractas. sintetizar...

6. EVALUACION: Apreciar, argumentar, calificar, clasificar,

Juicios intrínsecos, juicios comparar, concluir, confirmar, considerar,
extrínsecos. contrastar, controlar, criticar, decidir,
Juicios en función de la evidencia deducir, determinar, distinguir,
interna. estandarizar, estimar, evaluar, inferir,
Juicios en función de los criterios justificar, juzgar, seleccionar,
externos. validar ,valorar, verificar...
AMBITO PSICOMOTOR ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS)
1. FACULTADES PERCEPTIVAS
Organizan las sensaciones para ser Apreciar, aprehender, advertir, avistar,
conducidas a los centros cerebrales. descubrir, distinguir, escuchar, encontrar,
 Equilibrio experimentar, gustar, notar, palpar,
 Agudeza visual percatarse, percibir, observar, oír, oler,
 Rastreo visual saborear, sentir, tocar, ver...
 Memoria visual
 Agudeza auditiva
 Memoria auditiva
 Agudeza gustativa
 Memoria Gustativa
 Agudeza olfativa
 Memoria olfativa
 Discriminación táctil
2. CUALIDADES FISICAS Y
MOTRICES:
Movimientos innatos + imitación de Accionar, activar, caminar, causar,
nuevo movimiento o actividad – comparar, componer, confeccionar,
aprendizaje por ensayo – error – nivel conducir, construir, correr, cumplir, crear,
de capacitación inicial– prácticas deslizar, dibujar, efectuar, elaborar,
constantes y experiencia – nivel emplear, emprender, empujar, ejecutar,
medio de capacitación – movimientos fabricar, formar, golpear, ilustrar, lanzar,
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especializados – nivel avanzado de manejar, manipular, mantener,

capacitación. manufacturar, modificar, mover, obrar,
Se combinan varios de los siguientes: ocasionar, operar, plasmar, potenciar,
Requerimientos cualitativos practicar, presionar, producir, pronunciar,
(cualidades motrices) realizar, recoger, reparar, representar,
 Grado de coordinación: viso- sostener, trabajar, trasladar, transportar,
manual y ojo–pie. usar, utilizar...
 Equilibrio
 Agilidad
Requerimientos cuantitativos
(cualidades físicas)
 Fuerza
 Velocidad
 Flexibilidad
 Resistencia
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3. COMUNICACIÓN NO VERBAL
Movimiento expresivo Actuar, comportarse, conducirse, decir,
(manifestaciones somáticas, escoltan demostrar, desenvolverse, expresar,
las expresiones reales dando más gesticular, hablar, imitar, indicar,
fuerza a las palabras). manifestar, mostrar, obrar, presentar,
 Porte portarse, proceder, representar....
 Gesto del rostro o manos
 Expresiones faciales
Movimiento interpretativo comprende
los movimientos estéticos y creadores
(más propio de las enseñanzas
artísticas)
4. RECEPCION (ATENCION): Aceptar, admitir, afirmar, escuchar,
Despertar sensibilidad. expresar, hablar, identificar, predisponer,
 Conciencia (cognoscitiva), tener en preguntar, recibir, reconocer, respetar,
cuenta situación, fenómeno. seleccionar...
 Predisposición a la recepción
 Atención controlada o selectiva.
5. RESPUESTA Agradecer, contestar, contraopinar,
 Aceptación de la respuesta declarar, discutir, leer, realizar, recitar,
 Predisposición a la respuesta recusar, replicar, responder, seleccionar...
 Satisfacción de la respuesta
6. VALORACION (expresión de Adherirse, compartir, complementar,
objetivos) desarrollar, describir, detallar, especificar,
 Aceptación del valor que encierra iniciar, justificar, seleccionar...
una cosa, un fenómeno o una
actitud.
 Preferencia por un valor
 Entrega
7. ORGANIZACIÓN Coordinar, combinar, comparar, conectar,
 Conceptualización de un valor generalizar, identificar, integrar, ordenar,
 Organización de un sistema de organizar, relacionar, referir,...
valores
8. CARACTERIZACION POR UN Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar,
VALOR O CONJUNTO DE resolver, revisar, verificar...
VALORES:
 Perspectiva generalizada
 Caracterización
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TAXONOMÍA DEL PENSAMIENTO SEGÚN ROBERT J. MARZANO (1992)

1ª. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y

PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Orientar en el Alumno el desarrollo de Estrategias pedagógicas para apoyar el

actitudes y percepciones. aprendizaje significativo y satisfactorio.

En el aula o lugar de trabajo, en cuanto a: Hacerlos sentirse aceptados por “el otro”:
 Ser aceptado por el “otro”.  Establecer relaciones personales con el
 Sentirse cómodo en la planta física. Alumno.
 Tener el sentido de orden en términos  Monitorear las actitudes del Instructor hacia
de rutinas y reglas de juego el Alumno.
establecidas.  Reaccionar positiva y constructivamente
 Frente a la actividad de aprendizaje o tanto a respuestas incorrectas como a la
lugar de trabajo, en cuanto a: ausencia de respuesta.
 Valor que se concede a la actividad y  Dar herramientas para construir sus propias
claridad frente a los resultados estrategias.
esperados.  Ofrecer oportunidades de construcción
 Disponibilidad de recursos mentales y colectiva.
habilidades para ser usados.
 Claridad en cuanto a la forma como Hacerlos sentirse cómodos:
debe lucir el producto o resultado de  Utilizar dinámicas y espacios de recreación.
la actividad.
Hacerles percibir el sentido de orden y
disciplina:

 Comunicar, analizar y hacer cumplir las

reglas y procedimientos.
 Desestimular prácticas ilegales,
discriminatorias y agresivas.
Hacer percibir el valor agregado que la
actividad de aprendizaje tiene para su proyecto
de vida:

 Crear confianza y credibilidad académicas

respecto a la actividad e aprendizaje y al rol
del “otro”.
 Establecer relaciones productivas entre las
actividades de aprendizaje y el
cumplimiento del deber.
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2ª. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E

INTEGRACION DEL CONOCIMIENTO.
Orientar al Alumno para la adquisición e Estrategias pedagógicas.
integración del conocimiento.
Conocimientos declarativos: conceptos, Permitirles construir conocimiento declarativo
hechos, principios, cuyo aprendizaje significativo, integrando el conocimiento previo
comprende tres fases: con el conocimiento nuevo.
 Construcción de significado a partir de  Asociar imaginariamente la información
lo que el individuo conoce respecto al procesada con colores, olores, sabores,
tema. sonidos, formas y otras sensaciones según
 Organización de la información nueva el caso.
en esquemas.  Procesar regularmente el formulario S. Q.
 Archivo o almacenamiento de la A. (Sé, quiero saber, aprendí)
información nueva en la memoria de  Facilitar la formación de conceptos
largo plazo. mediante la observación y comparación de
Conocimiento procedimental: Interiorizar pares de ejemplos y no ejemplos hasta
procesos constituidos por secuencias, obtener la máxima aproximación oral o
etapas y reglas de operación. Su escrita.
aprendizaje comprende tres fases:  Utilizar la técnica del aprendizaje recíproco
 Construcción del modelo, que mediante la cual, después de una
consiste en reconocer o establecer el experiencia educativa, distintos estudiantes
procedimiento implícito de una desempeñan sucesivamente la función de
actividad, definir en datelle los pasos cuestionar, resumir, clarificar, predecir,
o etapas que han de seguirse. verificar, comprobar.
 Configuración del proceso, que
consiste en comprender el  Utilizar la técnica Antes – Durante –
procedimiento inicial de la respectiva Después.
habilidad con el fin de apropiarse de ANTES
él. Sólo cuando el Alumno Yo sé
comprenda los conceptos que Me pregunto
subyacen al proceso de la habilidad Me anticipo
objeto de estudio, estará en
condiciones de llevar a cabo la DURANTE
habilidad en forma completa y Resumen
efectiva. La práctica dirigida debe Respondo
destinarse a ayudar al estudiante a Verifico
configurar conceptualmente su
proceso o habilidad y a identificar los DESPUÉS
errores y trampas en que se puede Aprendí
caer con el fin de evitarlos. Tengo dudas
 Internalización del proceso, que Corrijo
consiste en aprenderlo, tal como fue
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configurado, hasta automatizarlo, Facilitar la organización de la información

autorregularlo. Solamente la práctica nueva.
repetida facilita la internalización del Guiar la elaboración de modelos
procedimiento de una habilidad. tridimensionales y maquetas.
Guiar la elaboración de tablas, gráficas, cartas,
mapas, esquemas, sinopsis.
Dirigir la diagramación de secuencias,
procesos, diagrama causa –efecto, estructuras,
problemas, sistemas.
Dirigir la elaboración de escritos de distinta
naturaleza.
Presentar organizadores cognitivos en forma de
resúmenes o de preguntas contextualizadas,
relacionadas con secuencias, procesos, causa
– efecto, estructuras, solución de problemas,
sistemas, entre otros.
Presentar esquemas u organizadores gráficos
en blanco para ser completados
progresivamente.
Facilitar el proceso de almacenar o de
recuperar el nuevo conocimiento de la memoria
de largo plazo.
Promover la construcción de un modelo mental
mediante respuestas contextualizadas a
preguntas del mismo género.
Promover un diálogo mental consigo mismo
alrededor de diversas estructuras organizativas.
Suministrar especificaciones y modelos de
información que debe ser recuperada y
expuesta en forma oral o escrita.
Facilitar la construcción de modelos de
conocimiento procedimental.
Aplicar la técnica de “pensar en voz alta”
mientras se ejecuta una actividad con el fin de
inferir el proceso mental que emplea el
individuo.
Suministrar especificaciones y modelos para
reconstruir mentalmente el proceso que se lleva
a cabo mientras se ejecuta una actividad y
luego escribir los pasos respetivos.
Proveer orientaciones para diseñar un
flujograma después de observar una
demostración.
Suministrar por escrito los pasos de un proceso
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que un individuo debe ejecutar y evaluar.

Proveer analogías que representen el proceso
de la habilidad deseada y ayudar a transferirlo a
la situación personal.
Facilitar la configuración y apropiación
conceptual del conocimiento procedimental.
Demostrar e ilustrar las aplicaciones más
importantes de una habilidad o un
procedimiento, en diversas situaciones.
Suministrar ejemplos de los errores de
procedimiento más comunes en la práctica de
una habilidad.
Presentar diversas situaciones en las cuales se
emplea una habilidad.
Solicitar la construcción de procedimientos que
presentan mayor dificultad.
Facilitar el aprendizaje de una habilidad y de un
procedimiento.
Establecer oportunidades, ejercicios y
cronogramas para practicar diversas
habilidades y procedimientos.
Crear instrumentos para controlar la exactitud
en la ejecución de una habilidad o un
procedimiento.
Crear instrumentos para controlar la velocidad
en la ejecución de una habilidad o un
procedimiento.

3ª. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO Y

PROFUNDIZACION DEL CONOCIMIENTO.
Orientar al Alumno, en el uso de las Estrategias pedagógicas
ocho operaciones cognitivas.
Habilidades cognitivas:  Ofrecer ejemplos de situaciones y formas
 Comparar y contrastar. Identificar y de llevar a cabo la habilidad u operación
articular semejanzas y diferencias cognitiva.
entre varias cosas, ideas y eventos.  Solicitar sus propios ejemplos de
 Clasificar. Agrupar cosas, ideas o situaciones y formas de ejecutar la
eventos en categorías bien definidas habilidad u operación cognitiva.
de acuerdo con sus atributos.  Presentar y modelar mediante la técnica
 Inducir. Por medio de análisis y “pensando en voz alta” el procedimiento que
observaciones inferir conceptos, se emplea para ejercitar la habilidad u
generalizaciones o principios hasta operación cognitiva.
entonces desconocidos.  Demostrar el uso de representaciones
 Deducir. Inferir del estudio de gráficas en la ejercitación de la habilidad u
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determinadas teorías y operación cognitiva.

generalizaciones, ciertas  Presentar tareas completamente
consecuencias, condiciones y estructuradas que incluyan los factores y
resultados desconocidos hasta el características del uso de la habilidad u
momento. operación cognitiva.
 Analizar errores. Identificar,  Solicitar tareas completamente
articular y enunciar claramente estructuradas que además señalen los
errores de pensamiento cometidos factores y las características de la habilidad
por uno o por los demás. u operación cognitiva.
 Construir soportes para  Presentar analogías que incluyan ejemplos
argumentar y sustentar. Construir de la habilidad u operación cognitiva.
argumentación sólida para sustentar o  Formular preguntas contextualizadas para
probar una afirmación de respaldo u antes, durante y después de la aplicación de
oposición. la habilidad u operación cognitiva.
 Abstraer. Identificar o enunciar  Presentar guías e instrucciones para llevar
ideas generales o principios que a cabo la operación cognitiva o ejercitar la
subyacen a situaciones o casos habilidad.
particulares, los cuales permiten  Presentar ejemplos de los errores o
establecer conexión con otra situación falencias más comunes en la aplicación de
aparentemente distinta. la habilidad u operación cognitiva.
 Analizar sus perspectivas y sus  Presentar una matriz, para clarificar
puntos de vista: Identificar y conflictos cognitivos. Ejemplo de matriz
expresar una posición frente a un para comparar y contrastar:
asunto y explicar las razones y CRITERIOS
valores que la sustentan. VARIABLES
Considerar y analizar perspectivas
diferentes a la de uno. IDEA PROPUESTA
Restricción de la circulación de automóviles
CLASIFICACION O JUICIO
Me parece buena idea
RAZONES O JUSTIFICACION
Agiliza la movilización del excesivo número de
vehículos
CALIFICACION O JUICIO CONTRARIO
Otros opinan que es mala idea
RAZONES O JUSTIFICACION
No soluciona la falta de vías adecuadas que es
la principal causa

CONCLUSION O CLARIFICACION
De ésta comparación yo aprendí que el
problema es la falta de vías.

4ª. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN

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SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO.

Para el desarrollo de esta etapa los Alumnos deben disponer de tiempo, recursos y
medios de autocontrol
Orientar al Alumno mediante Actividades Estrategias cognitivas
de Enseñanza – Aprendizaje –
Evaluación, para usar significativamente
el conocimiento.
 Tomar decisiones. Definir el  Ofrecer ejemplos de situaciones y formas
propósito de la decisión que se va a de llevar a cabo la habilidad u operación
tomar, identificar alternativas de cognitiva.
acción, elaborar criterios de selección,  Solicitar sus propios ejemplos de
evaluar las alternativas a la luz de los situaciones y formas de ejecutar la
criterios y seleccionar la alternativa habilidad u operación cognitiva.
que mejor se ajuste a esos criterios.  Presentar y modelar mediante la técnica
 Investigar. Aplicar el conocimiento “pensando en voz alta” el procedimiento que
existente sobre un asunto para se emplea para ejercitar la habilidad u
generar nueva información, clarificar operación cognitiva.
contradicciones y confusiones;  Demostrar el uso de representaciones
proponer y justificar soluciones gráficas en la ejercitación de la habilidad u
respecto a información inexistente, operación cognitiva.
confusa o contradictoria. Marzano,  Presentar tareas completamente
propone tres tipos de investigación: estructuradas que incluyan los factores y
Definicional, histórica, proyectiva. características del uso de la habilidad u
 Experimentar: Explicar, mediante el operación cognitiva.
conocimiento disponible, el fenómeno  Solicitar tareas completamente
que se observa, hacer una predicción estructuradas que además señalen los
sobre causas o tratamientos y llevar a factores y las características de la habilidad
cabo un experimento para verificar el u operación cognitiva.
grado de acierto de la predicción.  Presentar analogías que incluyan ejemplos
 Solucionar problemas: Proceso de la habilidad u operación cognitiva.
encaminado a lograr una meta a  Formular preguntas contextualizadas para
pesar de los obstáculos que se antes, durante y después de la aplicación de
interpongan o de las condiciones y la habilidad u operación cognitiva.
limitaciones que se fijen.  Presentar guías e instrucciones para llevar
 Inventar: Proceso destinado a crear a cabo la operación cognitiva o ejercitar la
algo nuevo para satisfacer una habilidad..
necesidad sentida o una percibida.  Presentar ejemplos de los errores o
falencias más comunes en la aplicación de
la habilidad u operación cognitiva.
 Presentar una matriz, para clarificar
conflictos cognitivos.

5ª. DIMENSION: PENSAMIENTO RELACIONADO CON HABITOS MENTALES

PRODUCTIVOS
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Orientar al Alumno para desarrollar Estrategias pedagógicas.

hábitos mentales productivos como
cultura del aula, el puesto de trabajo y de
la misma organización.
Hábitos mentales de la  Ilustrar con ejemplos de la vida real, cada
autorregulación: uno de los hábitos mentales.
 Ser consciente de  Solicitar que el Alumno identifique
 lo que se está pensando en un situaciones de la vida real donde los hábitos
momento dado. mentales son útiles y productivos.
 la meta que se busca.  Suministrar estrategias y técnicas para que
 la elaboración del plan y el curso de ejerciten los hábitos mentales.
acción para lograr una meta.  Solicitar que propongan estrategias y
 los recursos necesarios para ejecutar técnicas que les faciliten la ejercitación de
el plan. hábitos mentales.
 los cambios actitudinales, del grado  Llevar al Alumnos a establecer metas de
de avance hacia la meta y del curso corto plazo, trimestre y a proponer el curso
de acción requerido. de acción para lograrlo.
 Evaluar la calidad de los resultados  Solicitar a los observadores que identifiquen
obtenidos y las mejoras que deben y comenten sobre el uso de algunos hábitos
introducirse en próximos ejercicios. mentales por parte de los miembros de los
pequeños grupos de trabajo.
Hábitos de pensamiento crítico:  Recomendar que se concentren sobre la
 Ser exacto y buscar la exactitud en la práctica de un hábito mental mientras
información que se recibe o se ejecutan una tarea difícil. Comentar luego
produce. la experiencia.
 Ser claro y buscar la claridad en la
información que se recibe o se
produce.
 Ser receptivo a la información que se
recibe o maneja y evitar los prejuicios.
 Pensar antes de hablar o actuar. No
ser impulsivo.
 Tomar una posición sustentarle y
defenderla cuando las circunstancias
lo ameriten.
 Ser sensible y valorar los
sentimientos y el nivel de
conocimientos de los demás. No ser
petulante.

Hábitos de pensamiento creativo:

 Empeñarse a fondo en realizar una
actividad, aún cuando ella sea difícil,
las respuestas y soluciones no sean
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aparentes y den ganas de abandonar.

 Esforzarse hasta el máximo y exigirse
hasta el límite de su conocimiento y
habilidad.
 Generar y aplicar rigurosamente sus
propios criterios y normas de
evaluación y acompañamiento.
 Generar nueva disposición para ver
cada situación en forma diferente,
única y distinta y más allá de la forma
convencional o establecida.

Tomado de: UNAD – CAFAM, Especialización Pedagogía para el Desarrollo del

Aprendizaje Autónomo. Guía “C” INSUASTY R. Luis Delfín. Bogotá, D.C. 1999.
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