PROYECTO: "Conocemos a las plantas.

"
PARA SEGUNDO GRADO.

DOCENTE:

AÑO:
DESCRIPCIÓN:
En este proyecto se trabajará sobre las plantas, clasificación, partes, diferencias, tipos de
semillas, de hojas.
Por el tipo de actividades, el proyecto se comenzará a principio de año, pero algunas
actividades se llevarán a cabo durante todo el año y otras en los meses de floración .

FUNDAMENTACIÓN:

Generalmente los niños suelen identificar a los seres vivos con aquellos que se mueven,
comen, respiran, etc. ¿Qué sucede entonces con las plantas? ¿Son seres vivos?
Generalmente suelen pensar que no, por no compartir esas características "visibles "que
poseen los otros seres vivos.
Pensamos este proyecto desde el punto de partida de los seres vivos, para que los niños
puedan no sólo reconocer a las plantas como parte de ellos, sino también para que
comprendan la importancia que tienen para la vida de todo el planeta.
Por otra parte se busca que los niños puedan hipotetizar, comparar, experimentar y
confrontar ideas, observaciones, escritos, experiencias; tanto en trabajos áulicos como en
trabajos de campo.

PROPÓSITOS :
La escuela tiene la responsabilidad de:
■ Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de aspectos del mundo natural, en
diversidad de contextos, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de la naturaleza.
■ Generar situaciones de enseñanza acordes con las posibilidades de los alumnos y que, a
la vez que impliquen un desafío que ponga en juego sus conocimientos, promuevan la
producción individual y colectiva por medio de la deliberación, el intercambio de ideas y
opiniones, en un clima de respeto por las ideas y producciones propias y ajenas.
■ Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio de los
fenómenos naturales, que les permitan: plantearse problemas, seleccionar información de
diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones, salidas, encuestas simples,
cuestionarios, imágenes, textos escritos, análisis de tareas, de objetos y artefactos,
experimentos sencillos), elaborar la información (cuadros, dibujos, textos, comentarios
orales, murales), establecer algunas relaciones causales y comunicar conclusiones.
■ Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a la idea de que los seres
vivos experimentan diferentes tipos de cambios.
PROPÓSITOS Prácticas del Lenguaje:
■ Que la escritura llegue a ser elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicación,
como un instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.
■ Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del lector tales como: seleccionar,
entre varias propuestas planteadas por el docente, el artículo que leerán.
■ Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del escritor tales como: producir
textos en función de propósitos valiosos para ellos, en el marco de auténticas y variadas
situaciones de comunicación, dirigiéndose tanto a destinatarios específicos y conocidos
como generales y desconocidos.
Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el contexto escolar, es
esencial llevar a la práctica en la actividad cotidiana los siguientes propósitos:
■ Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y
autorizados a expresar sus ideas aun cuando éstas sean diferentes de las del maestro y de
las de sus compañeros. A poner de manifiesto las propias conceptualizaciones y a
confrontarlas con las de los otros, a fundamentar las propias ideas y a comenzar a
revisarlas tomando en consideración los puntos de vista de los demás.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :
El trabajo realizado en el aula debe reunir las condiciones necesarias para que
progresivamente los alumnos sean capaces de:
LOS FENÓMENOS NATURALES
■ Justificar que las plantas y los animales son seres vivos y distinguirlos de lo no vivo
apelando al conocimiento de sus rasgos comunes.
■ Establecer relaciones entre las funciones estudiadas en animales y plantas y las
estructuras implicadas.
■ Identificar y describir cambios y permanencias en los elementos del entorno (seres vivos,
materiales, cielo).
■ Realizar observaciones para describir y comparar objetos, seres vivos, situaciones,
intentando reflejar lo más fielmente posible lo observado a través de dibujos o textos
sencillos.
En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones
necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Acudir por sí mismos a la biblioteca del aula y a la de la escuela para cumplir diversos
propósitos lectores, desempeñándose con la independencia conquistada por haber asistido
asiduamente a ellas en el marco de actividades organizadas por el maestro.
■ Elegir, entre varias fuentes intensamente utilizadas en la biblioteca o en el aula, la más
adecuada para encontrar una información necesaria en el marco del proyecto que se está
desarrollando.
■ Localizar los pasajes que incluyen la información buscada apoyándose en indicadores
títulos y subtítulos, índice, recuadros, negritas, datos provistos por portadas y
contraportadas...– utilizados con frecuencia en clase al explorar otros textos del mismo
género.
En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones
necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Acudir a diversas fuentes de información disponibles en la clase o en la biblioteca para
resolver problemas que se presentan en el curso de la escritura, seleccionándolas de
manera cada vez más pertinente y buscando las soluciones a los problemas planteados
cada vez con mayor autonomía.
En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones
necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos
de situaciones comunicativas que requieran conversar en grupo, expresar sentimientos y
opiniones, defender puntos de vista, relatar experiencias o narraciones leídas.
■ Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes situaciones de
comunicación oral, aceptando y tomando en consideración las opiniones ajenas y
respetando los diferentes modos de hablar.
CONTENIDOS Y QUEHACERES:
Seres vivos y seres no vivos.
(Características comunes de los seres vivos. Seres no vivos.
Diferentes características de los seres vivos.)
Relación con el medio.
(Relaciones entre seres vivos y el medio que habitan: el suelo como sustento de plantas;
el agua como medio de transporte de plantas, etc.)

Descripción y comparación de distintos tipos de plantas y de sus partes: similitudes y

diferencias entre sus hojas, tallos, raíces, semillas .
Identificación de movimientos autónomos en las plantas: hacia la luz o la humedad, o por
contacto con algún objeto (por ejemplo: las plantas trepadoras, plantas cuyas flores u
hojas se abren y se cierran en algún momento del día).
Identificación de movimientos de plantas, semillas y frutos al ser transportados por
distintos medios: agua, viento, animales. Establecimiento de relaciones entre las
características de las semillas y los frutos, y el medio de transporte (por ejemplo: las
semillas o los frutos que por tener pinches o pelos se adhieren al cuerpo de los animales,
los que por su forma y peso flotan en el aire o el agua, etcétera).
Seguimiento y registro de diferentes cambios en una planta a lo largo del año: crece,
brota, cambia sus hojas, florece, fructifica.
Comparación de cambios entre diferentes plantas (por ejemplo: plantas que florecen y
otras que no, momento del año en que florecen o fructifican, época del año en que
pierden las hojas).
Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas: necesidad de
luz, agua, sustrato.
- Realización de experimentos. Discusión acerca de la necesidad de controlar algunas
variables: presencia de luz, cantidad de agua, tipo de sustrato.-
Reconocimiento de que las plantas nacen de otras plantas: a partir de una semilla o de
un gajo.
Uso e interpretación de cuadros de registro para el seguimiento de los cambios.
Identificación de la secuencia flor-fruto-semilla en el ciclo de vida de las plantas con
flor.

Quehaceres del lector:

Leer para buscar información.
Localizar la Leer rápidamente el texto apoyándose en títulos y subtítulos
información buscada. hasta encontrar la información.
Explorar el texto para circunscribir el fragmento que se quiere
leer.

Quehaceres generales del escritor.

 Recurrir a diferentes Acudir a diccionarios, enciclopedias, atlas, textos sobre diferentes
materiales de lectura. géneros, etc al comenzar a escribir, durante el transcurso de la
escritura, finalizadas las versiones, para:
--obtener información sobre el tema
--resolver dudas ortográficas o lexicales
--controlar si el escrito se ajusta al género
--ajustarse a los requerimientos de distintos registros (formales o
informales)

Revisar distintas Tomar distancia del texto centrando la atención en evaluar en qué
versiones de lo que medida:
se está redactando --responde al propósito
hasta lograr un texto --toma en cuenta al destinatario
que se considere --se ajusta al género
bien escrito. --expresa lo que se desea comunicar
--cuida la presentación.

Editar los textos Si se contempla la producción de afiches o folletos, es necesario:

producidos. --tomar decisiones (tipo de papel, formato, distribución textual,
etc.)
--recursos gráficos, tipografía
--ubicación para que sean leídos
--distribución, si son folletos.

Quehaceres generales del hablante y del oyente.

Exponer y Escuchar Adecuar la exposición al tiempo
activamente. disponible.
Hacer y responder preguntas.

Discutir Argumentar para persuadir al

compañero.
Adecuar las expresiones a las
intervenciones precedentes.

RECURSOS HUMANOS:
Docentes de Grado, Maestra MATE, Maestras bibliotecarias.

RECURSOS MATERIALES:
Afiches, frascos, algodón, semillas, figuritas de plantas, hojas canson, libros, videos,
fotocopias.

COBERTURA ESPACIAL:
El proyecto se realizará en el salón de clases, en la biblioteca, huerta y zona parquizada de
la escuela.
CRONOGRAMA Y DETALLE DE ACTIVIDADES:
El proyecto se realizará durante los meses de marzo y abril. Algunas actividades se
realizarán en otros meses y a lo largo de todo el año.
1. Intercambio oral y registro de los conocimientos previos.
La primer clase se destinará a un intercambio oral y registro de lo que los niños
saben sobre el tema.
El docente guiará mediante preguntas: ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres no
vivos? ¿Los seres vivos que se mueren son seres no vivos? ¿Que características
tiene que tener un "ser" para ser un ser vivo? ¿Los insectos son seres vivos? ¿Los
animales?
¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué si/ no? ¿Los animales de dónde nacen? ¿Y
las plantas?
¿Las plantas se mueven? ¿Qué necesitan para vivir? ¿Son todas iguales? ¿Una
misma planta es igual durante todo el año? ¿Cambia en algo? ¿Las plantas crecen?
¿Qué partes tienen?
Se registrará en un afiche con un esquema como el siguiente:
Pregunta Algunos dicen Otros dicen

¿Los insectos son No, son bichos. Si, porque se

seres vivos? mueven.

2. Seres vivos y no vivos. Características comunes entre los seres vivos.

Inclusión de plantas como seres vivos.
La docente iniciará la clase recordando algunas preguntas realizadas en la clase
anterior.
¿Qué son los seres vivos? ¿Cuáles son sus características comunes?
Entre todos se llegará a una definición al respecto y se escribirá en el cuaderno:
(Los seres vivos son aquellos que nacen, crecen, se reproducen y mueren. También
se alimentan, respiran y se mueven.)
Luego se induce a los niños a que entiendan que las plantas son seres vivos, pues
respetan las características de éstos. (Se analizan características como movimiento
y respiración.)
Se les pedirá que para la próxima clase recorten de revistas imágenes de plantas.
3. Distintos tipos de plantas: arbustos, árboles, hierbas.
Se trabajará en biblioteca observando libros sobre plantas, se observarán las
características en común y las diferencias.
(En los libros de texto de segundo suelen venir actividades!!
Por grupos, trabajarán con las imágenes traídas y realizarán en hojas una primera
clasificación :
Arbustos, árboles, hierbas.
4. Las partes de la planta. (arbustos, árboles, hierbas)

4. Se observarán láminas donde se distinguen partes de la planta.

En la huerta se realizará una observación directa de algunos ejemplares. Por grupos
se les pedirá que encuentren un ejemplar de cada tipo.
Se les pedirá que los dibujen tratando de respetar las partes principales de cada
 uno.
En los libros de texto suelen venir actividades para completar las partes de la planta.
Otra opción: arrancar una hierba, pegarla con cinta en el pizarrón. Escribir sus partes
y que los niños copien en los cuadernos.
Comparación de distintos tipos de hojas.
Se recolectarán hojas en la zona parquizada de la escuela.
En hojas canson cada niño pegará una hoja y luego escribirá sus características.
(alargadas, forma triangular, con borde liso,etc. )
(Se les pedirá traer semillas para la próxima clase. Se dejarán en remojo un día
algunos ejemplares.)
5. Comparación de distintos tipos de semillas.
De los ejemplares secos, se compararán y registrarán diferencias.
De los ejemplares en remojo, se abrirán y compararán los interiores.
Se realizarán fichas.
6. Seguimiento y registro del crecimiento de una planta.
Se realizarán germinadores con semillas de lentejas, porotos, zapallo, etc.
(Se reservarán 6 para realizar experimentos.)
Se irá registrando diariamente los cambios en un cuadro como el siguiente:
Lentejas Porotos (Otra
semilla)

Día 1

Día 2.....

Día 7 (etc)

7.
Necesidades de las plantas. Luz, humedad, aire, sustrato. Movimientos de las
plantas (hacia la luz, humedad, etc.)
Experimentos: Utilizamos los germinadores reservados, se harán experimentos con
las siguientes características:
-Frasco cubierto por una cartulina negra que no deje pasar la luz.
-Frasco tapado para impedir el ingreso de oxígeno.
- Germinador que no se regará.
-Germinador que se regará normalmente en su inicio y luego se colocará agua
solamente en un sector del mismo. (movimiento de la raíz hacia la humedad).
-Germinador que se colocará dentro de una caja oscura con una ventanita
(movimiento de las hojas hacia la luz)
-Germinador atendiendo a las necesidades de las plantas para comparar con el
resto.
Se irán haciendo registros de lo observado en un cuadro como el siguiente:
Día 4 Día 7 Día 10, etc.....

Germinador
normal

Germinador sin
luz
...sin agua

...sin aire

...con agua en
un sector

...con ventanita

8.
Secuencia flor, fruto, semilla.
En la época de floración se observará diariamente el Zapallo y se irán registrando
las transformaciones de la flor en fruto. Se abrirá un fruto para obsevar las semillas y
luego se plantarán las mismas.
9. Comparación y registro de dos plantas. (Cambian las hojas, florecen,
fructifican, etc.)
Durante todo el año se hará un seguimiento, comparación y registro de las
diferencias y cambios entre una Higuera y una Tipa. Se registrará en un cuadro
como el siguiente:
marzo abril mayo junio julio ....noviem
bre

Higuera
Hojas

Tipa
Hojas

Higuera
Flores

Tipa
Flores

Higuera
Frutos

Tipa
Frutos

Etc.

10. (El cuadro puede realizarse en un afiche, o por grupos en una hoja grande. Serìa
interesante que la docente sacara fotos mensuales para poder observarlas al
finalizar el año.)
11. Se repite la primer actividad para ver lo que aprendieron.

EVALUACIÓN:
A nivel grupal: comparación entre los conocimientos previos grupales, plasmados en un
afiche y los conocimientos adquiridos luego de la finalización del proyecto.
Se les preguntará a los alumnos si consideran que el proyecto los ayudó a aprender más
sobre el tema., si fue de su interés, si consideran que habría que haber hecho algo de otra
manera, etc.
En pequeños grupos:
De los trabajos de investigación, fichas, afiches.
A nivel individual:
De los aportes de cada niño durante las clases.

BIBLIOGRAFÍA:
"Diseño curricular
"Algunas hierbas espontáneas en los espacios verdes de la Ciudad de Buenos Aires." /
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Buenos Aires, 1980.
"Algunos árboles cultivados en las calles de Buenos Aires." Municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires. Secretaría de Educación. Buenos Aires, 1980.
Barreiro, Graciela. "Árboles de la Ciudad de Buenos Aires." Buenos Aires: Vázquez Mazzini
Editores, 2006.
Bragagnolo, Norma. "Chispitina y los árboles".Buenos Aires: Sigmar, 2008.
"Las plantas."(Biblioteca del estudiante. Genios.) Buenos Aires, Revista Genios, 2004.
Cabal, Graciela Beatriz. "La vida de las plantas." Buenos Aires: Coquena, 1994.
Santos Biloni, José. "Árboles autóctonos argentinos." Buenos Aires: Tipográfica Editora,
1990.