FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

CITAS BIBLIOGRÁFICAS SOBRE CUALQUIER TEMA

CITAS DE AUTORES, CITAS TEXTUALES, ESCUELAS DE PENSAMIENTO

CITAS SOBRE IDENTIFICACIÓN, CODIFICACIÓN, DECODIFICACIÓN Y TRAZO DE

LAS LETRAS

La decodificación

El estudio de los factores que afectan la adquisición de la lectura fluida ha adquirido

una relevancia cada vez mayor en una sociedad altamente dependiente del acceso a la
información a través de textos. La lectura fluida implica el desarrollo de varios
procesos: rapidez, decodificación eficiente, manejo adecuado de la prosodia, así como
una clara comprensión de lo que se ha leído. La fase inicial de adquisición de este
complejo proceso es crucial ya que representa la adquisición del código alfabético y la
automatización en los procesos de codificación y decodificación que sientan las bases
de lo que será la lectura fluida que posteriormente permitirá al niño adquirir información
a través de la lectura. (AMANO, 2010)

Cómo identificar letras

El conocimiento de las letras es saber los nombres de las letras del abecedario, es
decir, reconocer cada letra y decir su nombre y el sonido que ésta representa. El
aprendizaje de las letras es un proceso. Como todo proceso, se divide en etapas. En el
caso de la lectura, es importante tomar en cuenta que estas etapas no están
directamente relacionadas con la edad cronológica del alumno pues su desarrollo lector
va a depender de las oportunidades de aprendizaje que haya tenido durante su
crecimiento.

La familiarización del niño con las letras del abecedario es un buen indicador del éxito
que éste tendrá en su aprendizaje temprano de la lectura. Cuando un niño puede
reconocer las letras rápida y fácilmente, ya podrá darse cuenta de que todas las
palabras están compuestas por secuencias o patrones de letras. Cuando un niño
puede diferenciar fácilmente las formas de las letras, se le pueden empezar a enseñar
a leer. El conocimiento de los nombres de las letras también es importante, ya que está
comprobado que es una forma muy buena de que los niños puedan recordar o generar
los sonidos de las letras cuando leen y escriben solos. (DIGECADE, 2012)

IDENTIFICACIÓN Y TRAZO DE NÚMEROS EN PREPRIMARIA

La identificación de los números

El niño aprende los primeros números desde muy chico y con frecuencia fuera de la
escuela. Desde los dos o tres años sabe decir “uno” y “dos, donde el “dos” tiene la
significación de “muchos”. La serie numérica hablada: “uno”, “dos”, “tres”, “cuatro”, etc.,
aumenta progresivamente cuando el niño crece. Llega a “cinco”, “seis”, o “siete” y para
la mayoría de los niños de cinco años puede llegar a “diez” o más en algunos
(Vergnaud, 2010). (Resendiz, Correa, Medina, R. Nava, & J. Llanos)

Construcción de la identificación de los números

Desde el punto de vista didáctico han de conjugarse dos aspectos. De un lado, la

propia estructura del concepto de número, con las nociones previas que han de
asimilarse y, de otro, las propias limitaciones del individuo debidas a sus características
psicológicas. Construir este conocimiento matemático no es solo aprender reglas
respecto a teorías o conceptos, los niños deben construir dicho conocimiento a través
del contacto con situaciones cotidianas que representen un aprendizaje significativo.
(Resendiz, Correa, Medina, R. Nava, & J. Llanos)

El trazo para los preescolares

Existen muchas actividades de trazo disponibles para los preescolares. Es primordial

conocer cuáles de estas son apropiadas para cada etapa del desarrollo infantil. Por
ejemplo, los niños menores de dos años solo necesitan aprender a sostener el lápiz o
los colores y hacer garabatos. Esto se debe a que todavía están desarrollando las
habilidades motrices finas que se requieren para los movimientos más complicados y
son incapaces de controlar sus movimientos. A la edad de dos años, los niños pueden
comenzar a practicar el trazado de líneas rectas y quizás curvas, a medida que
aumenta el control de sus músculos. A los tres, pueden trazar formas más complejas.
Si dominan esta habilidad, entonces estarán listos para comenzar a trabajar en las
letras y números. Recuerda que todos los pequeños aprenden a su propio ritmo, y
estas solo son pautas generales. (Artmann, Actividades de trazos para preescolar,
2020)

Aprendizaje del conteo y los números naturales en preescolar

Aprender a contar constituye el conocimiento base para la adquisición subsecuente de

los sistemas de conocimiento numérico formal. El aprendizaje del conteo y la
comprensión del sistema de números que lo soporta, los números naturales, abre la
posibilidad de cuantificar cantidades discretas de forma precisa y virtualmente
ilimitadas. Su uso, además, permite llevar a cabo operaciones aritméticas y resolver
problemas cotidianos complejos. Sin embargo, el hecho de que los seres humanos
seamos la única especie conocida que tiene la capacidad de cuantificar cantidades
discretas grandes y pequeñas plantea el interrogante sobre qué procesos y
capacidades especiales subyacen al aprendizaje de este sistema (Dehaene, 2011). La
importancia de esta pregunta se ve reforzada por la evidencia de un proceso de
adquisición relativamente lento y complejo en la infancia (Wynn, 1992). En las
sociedades modernas, los niños habitualmente aprenden el manejo de los números
naturales entre los 3 y 5 años de edad, mediante un proceso que va desde la
adquisición de la secuencia numérica verbal hasta la comprensión de los fundamentos
operatorios del sistema. ¿Cómo se da este proceso y qué factores lo explican? son
preguntas que han planteado un extenso debate en la literatura sobre desarrollo
cognitivo desde los tiempos de Piaget. (Santana Espitia, Otálora, & Taborda-Osorio,
2022)
El trazo de los números

https://www.youtube.com/watch?v=IPlGy0zeTbI

Cómo mejorar el trazo de las letras

Agra, (2015) con respecto a los movimientos del cuerpo al escribir menciona: “El
estudiante es “movimiento” y pienso que se debe de aprovechar esta característica
para potenciar su desarrollo motor que tan útil le será para su escritura escolar”
(Rodríguez Larrea, 2018) 1.

Motricidad fina

Según Echon, I. (2016), la motricidad fina permite hacer movimientos pequeños y

precisos. Se localiza en el lóbulo frontal y en la región pre-central del cerebro. Aunque
los recién nacidos pueden mover sus manos y sus brazos, esos movimientos no son
controlados, es decir, no son conscientes. En este sentido, la motricidad fina viene a
ser movimientos controlados que requiere de dos condiciones fundamentales: el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. El control de la
motricidad fina en los niños y niñas se utiliza para determinar su edad de desarrollo ya
que la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos
pequeños y precisos, más concretamente, la falta de este tipo de coordinación, puede
poner de manifiesto problemas del 12 cerebro, la médula espinal, los nervios
periféricos, los músculos o las articulaciones. ( Paucar Vega, 2020)

Psicomotricidad

Piaget (2000, p. 46) propuso el concepto de psicomotricidad en los términos siguientes:

Mediante la definición del comportamiento que la conciben de un modo interrogativo en
la cimentación de esquemas sensorio- motores, con la complejidad paulatina unida de
forma prolongada a la actividad psicomotriz. El valor en la alineación de la imagen
mental y en la representación de lo imaginario, lo vivido por la acción y por lo tanto
encajado en el cuerpo del infante.

El autor sustenta que primero el niño realiza una construcción de su esquema, a través
del movimiento, la actividad motriz se va estructurando o formando la conciencia
corporal. El movimiento permite al niño interiorizar nuevas experiencias, nuevas
enseñanzas. Cuanto más movimiento realiza el niño se estará hablando de un mejor
aprendizaje. Las acciones que realizan los niños permitirán a los niños socializarse, a
ampliar su inteligencia, la actividad motriz juega un papel muy trascendental en esta
etapa del niño; ya que dependerá en todos los aspectos que desarrollará el niño como
es: habilidades cognitivas, sociales, comunicativas, afectivas, recreación etc. ( Paucar
Vega, 2020)

“Psicomotricidad fina: La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño
que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.” (Siguenza
Mendoza & Santacruz González, 2011)

¿Qué es la grafomotricidad?

La grafomotricidad entraría dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel que
aparece cuando el niño ha desarrollado cierta capacidad de controlar los
movimientos, especialmente de manos y brazos. El niño mientras crece va
aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo. (Federación de Enseñanza de
CC.OO. de Andalucía, 2016)

La grafomotricidad en la educación infantil

 El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las habilidades
necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante
ejercicios que permitan el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y,
sobre todo, los dedos. El niño controla cada vez más su cuerpo. El control del
trazo se transforma en el último escalón del desarrollo grafomotor. Partimos del
trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura
con los utensilios básicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos
dirigidos. (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2016)

CITAS SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

Comprensión lectora o lectura comprensiva

Algunos autores definen la comprensión lectora como el proceso de interacción
entre el lector y el texto. El lector construye el significado, es decir, comprende al
relacionar la información que el autor le presenta con la información y experiencias
que él tiene. Cuando elabora estos significados, el lector logra hacer una
representación de aquello que está leyendo, es decir, imaginar, ver con su mente.
(MINEDUC, 2012)

Comprensión lectora
La comprensión lectora es una de las cuatro destrezas lingüísticas que debemos
dominar para poder comunicarnos de manera eficaz. El término destrezas lingüísticas
hace referencia a las diferentes formas en que se utiliza la lengua, clasificándose en
función del rol del individuo en la comunicación (productivo o receptivo) y del código
utilizado (oral o escrito). Por tanto, encontramos cuatro destrezas: expresión oral,
comprensión oral, expresión escrita y comprensión escrita o lectora. Recientemente, se
considera la interacción oral como otra habilidad lingüística más, ya que durante la
conversación los participantes actúan de forma simultánea como productores y
receptores (Peregrina, 2017, pág. 17)
Comprensión lectora
Es importante conocer las cuatro destrezas lingüísticas que debe dominar el estudiante
para poder tener una comunicación clara y concisa.

Lo pintado arriba de color amarillo es una pequeña introducción

La comprensión lectora es una de las cuatro destrezas lingüísticas que debemos

dominar para poder comunicarnos de manera eficaz. El término destrezas
lingüísticas hace referencia a las diferentes formas en que se utiliza la lengua,
clasificándose en función del rol del individuo en la comunicación (productivo o
receptivo) y del código utilizado (oral o escrito). Por tanto, encontramos cuatro
destrezas: expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión
escrita o lectora. Recientemente, se considera la interacción oral como otra
habilidad lingüística más, ya que durante la conversación los participantes
actúan de forma simultánea como productores y receptores. (Peregrina, 2017,
pág. 16).
Para comunicarse como indica el autor, es importante considerar que puede realizarse
de forma oral o escrita. Lo pintado abajo de color amarillo es un Comentario

La fluidez lectora

“La fluidez lectora se mide en la lectura oral. Se toma en cuenta el número de palabras
leídas correctamente durante un minuto y se realiza de manera individual, estudiante
por estudiante (MINEDUC, 2012)

Niveles de comprensión lectora

 La lectura es más que decodificar, pues intervienen distintos procesos de
comprensión. Mabel Condemarín (1981) basada en Barret (1967) clasificó las
dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora. Los niveles más
conocidos y utilizados son comprensión literal, inferencial y crítica. Barret
identifica dos más: reorganización de la información y apreciación lectora.
(MINEDUC - USAID, 2017)

Nivel de comprensión literal

En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo
que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e
intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de
considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del
texto. (Gordillo Alfonso & del Pilar Flórez, Los niveles de comprensión
lectora, 2009)

Nivel de comprensión inferencial

Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y
asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer
y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído,
explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias
anteriores, relaciona lo leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.
Este nivel de comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que requiere
de un considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos
del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. (Gordillo
Alfonso & del Pilar Flórez, Los niveles de comprensión lectora, 2009)

Nivel de comprensión crítico

A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios
sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica
tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído. .” (Gordillo Alfonso & del Pilar Flórez, Los niveles de
comprensión lectora, 2009)

Las estrategias lectoras

Marín, M. (2008), citado por (MINEDUC, 2012) afirma que

las estrategias lectoras son: “… los procesos mentales que el lector pone en
acción para interactuar con el texto. Dicho de otro modo, son las formas de
utilización de sus conocimientos previos y de los datos que el texto le
proporciona. Esta interacción es constante.” Las estrategias lectoras son
entonces, acciones o formas de actuar que realiza el lector para comprender. Son
como herramientas que le permiten construir el significado de lo que lee, formas
de trabajar con el texto que hacen que pueda interactuar con él.

Estrategia lectora: Predecir

Predecir es la capacidad de decir lo que va a pasar de manera anticipada. Es como

adivinar lo que ocurrirá. Esto permite que los estudiantes conecten sus conocimientos
previos con lo que están leyendo. (MINEDUC, 2012)

Estrategia lectora: Describir

Describir es la capacidad de definir las características de algo o alguien. Es explicar de

forma detallada cómo son las personas, los lugares, los objetos. En el caso de las
personas se pueden describir rasgos físicos, la manera de ser, de actuar, etc. Esta
habilidad es útil, ya que permite formarse imágenes mentales de lo que se está leyendo
y dirigir la atención del lector hacia detalles importantes. (MINEDUC, 2012)
Estrategia lectora: Comparar

Comparar es la capacidad de establecer diferencias y semejanzas. Esta habilidad

permite fijar la atención en dos o más cosas y encontrar en qué se parecen y en qué se
diferencian. Implica habilidad para encontrar relaciones entre las ideas. (MINEDUC,
2012)

Estrategia lectora: Secuencia

Secuencia es la destreza de establecer el orden en que suceden los eventos: ¿qué

pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué pasó al final? Esto se hace atendiendo el
orden temporal que deben llevar y no su importancia o jerarquía. (MINEDUC, 2012)

Estrategia lectora: Identificar causa y efecto

Identificar causa y efecto: Es la capacidad de identificar por qué ocurre algo y su

consecuencia o efecto. También llamada antecedente y consecuente. Una causa es lo
que origina que pase algo. Un efecto es lo que ocurre por una causa. La causa precede
al efecto. Si la persona que lee identifica qué ocurrió en una historia y por qué, estará
ubicando elementos clave para poder analizarla y comprenderá mejor. (MINEDUC,
2012)

Estrategia lectora: Identificar el tema

Identificar el tema: Para comprender en qué consiste esta estrategia, definamos

primero qué es el tema: es el asunto del que tratan todas o la mayoría de partes de un
texto. La estrategia entonces, es la capacidad de identificar el tema de una lectura o
párrafo. En otras palabras, saber de qué trata. Para identificar el tema de un párrafo,
hay que descubrir lo que tienen en común todas o la mayoría de oraciones. De igual
forma, para encontrar el tema de la lectura completa hay que identificar lo que tienen
en común todos o la mayoría de los párrafos. El tema de un párrafo se expresa en
pocas palabras, es como ponerle un título. Para identificarlo ayuda mucho hacerse las
siguientes preguntas: ¿de qué trata esto?, ¿qué asunto se repite en la mayoría de
oraciones? (MINEDUC, 2012)
Estrategia lectora: Entender palabras nuevas

Entender palabras nuevas: Esta destreza está relacionada con el vocabulario y

determina fuertemente las posibilidades de comprensión de los estudiantes. “Al menos
una parte esencial de la habilidad comprensiva radica en el conocimiento de las
palabras” (Hernández, 1996). (MINEDUC, 2012)

Estrategia lectora: Expresión de opinión

Expresión de opinión Consiste en saber comunicar lo que se piensa y siente en

relación a algo (contenido en el texto) y hacer valoraciones respecto de lo leído, pero
con argumentos (explicando por qué). Esta habilidad le permite a las personas ser
lectores activos que se cuestionan acerca de lo que leen y expresan sus acuerdos y
desacuerdos. (MINEDUC, 2012)

21 estrategias de lectura que funcionan en todo tipo de contenido

1. Vuelve a leer el texto

Normalmente al leer un texto por primera vez nos quedaremos con la idea principal. Si
luego queremos profundizar, volver a leerlo es una de las mejores opciones ya que
cuando sabemos de qué trata, los detalles que en un principio pudimos pasar por alto
serán mucho más obvios tras la segunda lectura. (Schooll of Valencia, 2017)

2. Usa tu conocimiento previo

La información que vamos aprendiendo en el transcurso de nuestra vida puede

resultarnos de mucha ayuda para afrontar nuevas situaciones. De igual modo, cuando
vayamos a leer un texto, estos conocimientos previos son de suma importancia pues
pueden facilitar la comprensión del mismo. (Schooll of Valencia, 2017)

3. Lee entre líneas, usa las pistas del contexto

Cuando nos encontramos inmersos en la lectura de un texto y tenemos problemas con
el significado de una palabra, pero no disponemos de herramientas para averiguar su
significado, debemos fijarnos en las partes del texto que la rodean. De esto
precisamente es de lo que hablamos cuando nos referimos a ‘las pistas del contexto’.
Este método consiste en la comprensión de una palabra cuyo significado
desconocemos ubicándola en contexto con el resto del texto. Debemos ser capaces de
leer entre líneas, al final todo se basa en emplear la lógica. (Schooll of Valencia, 2017)

4. Piensa en voz alta

Todo adquiere mayor sentido cuando lo decimos en voz alta puesto que es mucho más
sencillo entender algo cuando se explica mediante la voz en lugar de leyendo para uno
mismo. Si leemos algo y resulta que no lo hemos comprendido por completo, repetirlo
en voz alta es una idea a tener en cuenta. (Schooll of Valencia, 2017)

5. Haz un resumen

Cuando terminamos de leer puede que alguno de los detalles no haya quedado del
todo claros. En este caso reunir los datos más importantes del texto tales como los
personajes, el motivo, los problemas, los resultados… puede servir como ayuda para
llenar esos pequeños huecos argumentales que no quedaron completamente claros
durante la primera lectura. (Schooll of Valencia, 2017)

6. Ubica las palabras claves

Afrontar un texto no es una tarea fácil. Ponerse a escribir sin seguir ningún tipo de
estructura o sin tener en cuenta los elementos que forman parte del relato narrativo
sería un error. Normalmente los escritores colocan palabras claves, palabras que se
repiten a lo largo del texto y que ayudan al lector a prestar mayor atención de manera
inconsciente en eso que el autor quiere remarcar. Ubicar esas palabras clave puede
resultar de gran ayuda para la comprensión del texto. (Schooll of Valencia, 2017)

7. Haz predicciones
Algo que siempre está en nuestra mente es la expectativa, expectativa ante cualquier
cosa. Hacer predicciones de cómo terminará el texto nos ayudará a involucrarnos en el
mismo. (Schooll of Valencia, 2017)

8. Visualiza

Una idea que verdaderamente puede ayudarnos a la hora de comprender un texto es

crear nuestras propias imágenes mentales de eso que estamos leyendo. (Schooll of
Valencia, 2017)

9. Organizadores de texto

A la hora de estudiar o comprender un texto de mayor extensión, los organizadores de

texto pueden convertirse en nuestros mayores aliados. Puede que los conozcamos
como mapas conceptuales, algo muy parecido a un resumen del texto, pero más
ordenado. En estos mapas tomaríamos los datos más relevantes los cuales uniríamos
mediante conexiones con sus respectivos conceptos. Si existe alguna relación entre un
concepto y otro, resulta muy positivo hacer una conexión entre ellos o una jerarquía
que ayude a ver de una manera gráfica cómo uno afecta al otro y viceversa. (Schooll of
Valencia, 2017)

10. Evalúa lo aprendido

Una vez hayamos leído el texto en cuestión, verificar si lo hemos entendido todo o si
por el contrario existen partes que nos hayan costado más, es muy importante para
lograr una total comprensión del texto. Si existe algo que no haya quedado del todo
claro y somos conscientes de ello desde un principio, es mucho mejor percatarse de
ello a tiempo para poder corregirlo. (Schooll of Valencia, 2017)

11. Cuestiona el texto

A medida que vayamos leyendo debemos tomarnos el tiempo que sea necesario para
cuestionar el contenido. Realizar preguntas acerca de lo que estamos leyendo nos
ayudará a comprender su planteamiento al mismo tiempo que puede proporcionarnos
una nueva perspectiva. Si nos cuestionamos eso que hemos leído, seremos capaces
de interpretar mucho mejor el relato. (Schooll of Valencia, 2017)

12. ¡Para!

No somos máquinas por lo que de la misma manera que nuestros músculos se cansan
después de realizar una actividad física, nuestros ojos y nuestra mente también pueden
sentir ese cansancio. Tras largos periodos de tiempo leyendo sin apenas descanso, lo
más probable es que nuestra compresión y atención disminuyan considerablemente. Lo
más aconsejable en estos casos es parar y tomar un descanso realizando otro tipo de
actividad que nada tenga que ver con la lectura. (Schooll of Valencia, 2017)

13. Monitorea y repara tu entendimiento

Como lectores tenemos que estar concentrados en eso que estamos leyendo poniendo
toda nuestra atención en el relato para poder comprender su argumento. Si se diese el
caso de que no acabamos de entender lo que hemos leído, debemos parar e intentar
reparar esa falta de entendimiento. Podemos comenzar por releer eso que no ha
quedado del todo claro y si todavía tenemos dificultades siempre podemos buscar
soluciones alternativas como pedir ayuda a alguien que sí entienda el contenido del
texto. (Schooll of Valencia, 2017)

14. Parafrasea

Una excelente idea que podemos llevar a cabo cuando no tenemos muy claro algún
concepto de un texto, es tratar de repetir eso que acabamos de leer, pero empleando
nuestras propias palabras. (Schooll of Valencia, 2017)

15. Toma apuntes

Los apuntes son una parte importante del aprendizaje puesto que nos sirven de repaso.
Sirven para ubicar los puntos importantes del texto y para organizar la estructura del
mismo. Unas notas realizadas a mano nos ayudarán a tener las ideas mucho más
claras y ordenadas. (Schooll of Valencia, 2017)

16. Ajusta el ritmo en el que lees

Es muy probable que cuando comencemos a leer un texto vayamos mucho más rápido,
pero conforme avancemos en el relato el ritmo de lectura disminuya ya que nuestra
mente se cansa antes. Llegados a este punto no debemos agobiarnos, la comprensión
es más importante que la velocidad. Aquí el que comprende gana. (Schooll of Valencia,
2017)

17. Ten prioridad por alguna información

Este es un punto importante ya que en algunas ocasiones los autores además de dar a
conocer la idea principal de su relato también mencionan una serie de detalles que de
una forma u otra sirven para complementar la idea principal, aunque no sean del todo
relevantes para su comprensión. Esto puede terminar confundiendo al lector y para
evitar que esto suceda, cuando nos encontremos ante un texto bastante extenso y lleno
de información, lo más aconsejable es que nos centremos en buscar lo que nos
interesa y una vez hayamos comprendido la idea principal pasemos a prestar mayor
atención a los pequeños detalles. (Schooll of Valencia, 2017)

18. Proponte un objetivo como lector

Para muchos leer resulta apasionante y para otros es simplemente una actividad más.
Lo que sí que es un hecho que puede afectar tanto a ávidos lectores como a personas
que dediquen menos tiempo a la lectura, es que a la larga leer por leer no resulta nada
placentero. Lo mejor que podemos hacer para no acabar hastiados por la lectura es
marcarnos una serie de objetivos, escoger temas que nos interesen y saber cuándo
tomar un descanso. (Schooll of Valencia, 2017)

19. Conexiones textuales

Para tener una mayor comprensión del texto no es suficiente con leerlo. También es
necesario detectar relaciones dentro del propio relato en el caso de que éste fuera
bastante extenso. Los conectores ayudan mucho para llevar a cabo esta labor puesto
que nos pueden resultar muy útiles a la hora de obtener una comprensión integral de lo
que estamos leyendo. (Schooll of Valencia, 2017)

20. Haz una lectura rápida

Una manera sencilla de interpretar y conocer la idea principal de un texto en un primer

momento, es realizando una lectura rápida y superficial que sirva para obtener una idea
general de lo que ocurre en la historia. (Schooll of Valencia, 2017)

21. Para, Resume, Pregunta

Una vez hayamos concluido la lectura, debemos hacer tres cosas que nos servirán
para averiguar si hemos entendido el texto en cuestión. Estos tres pasos consisten en
detenerse a reflexionar lo que acabamos de leer, hacer un pequeño resumen del
contenido y finalmente pasar a plantearnos una serie de preguntas en relación al
argumento. Esto se traduce en una mejor comprensión del texto puesto que durante su
lectura hemos buscado soluciones para entender eso que un principio no acabábamos
de ver con claridad. (Schooll of Valencia, 2017)

EL CURRÍCULO EMERGENTE 2022

El Currículo Emergente 2022

El Currículo Emergente 2022 se organizó a partir de la herramienta técnica

denominada Tabla de Alcance y Secuencia -TAS-, en donde se presentan los
aprendizajes esperados de manera secuencial y progresiva, ordenando los
aprendizajes en cuatro unidades con las competencias de cada grado, indicadores de
logro, contenidos orientados a las actividades de aprendizaje y criterios de evaluación.
(DIGECADE, 2022)
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de

diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han
propuesto para explicar este concepto. Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las
estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados
hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este
caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes
tácticas o técnicas de aprendizaje”. Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible
y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de
aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la
naturaleza de la estrategia. De manera particular las estrategias de aprendizaje en la
Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta.
(Centro de Capacitación en Educación a Distancia, s.f., pág. 2)

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias son algo así como las grandes herramientas del pensamiento, que
sirven para potenciar y extender su acción allá dónde se emplea. De la misma manera
que las herramientas físicas potencian de forma incalculable la acción física del
hombre, las herramientas mentales potencian la acción del pensamiento hasta límites
increíbles, de ahí que algunos especialistas hayan llamado a las estrategias
«inteligencia ampliada».

Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del

aprendizaje del estudiante, ya que permiten identificar y diagnosticar las causas del
bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos que tienen el mismo
potencial intelectual, el mismo sistema «instruccional» y el mismo grado de motivación
utilicen estrategias de aprendizaje distintas, y, por tanto, alcancen niveles de
rendimiento diferentes.

La identificación de las estrategias utilizadas permitirá diagnosticar la causa de esas

diferencias de rendimiento y mejorar el aprendizaje. En este sentido, las estrategias
ofrecen a la educación un nuevo tipo de tecnología especialmente útil para la
intervención educativa. Con las estrategias de aprendizaje es posible diseñar, con
grandes probabilidades de éxito, la triple tarea con la que la acción educativa ha
soñado siempre: prevenir, identificando qué estrategias empleadas por el estudiante
son poco eficaces y cambiándolas por otras más eficaces; optimizar, potenciando las
estrategias eficaces ya utilizadas por el estudiante; y recuperar, identificando las
estrategias responsables del bajo rendimiento del estudiante o ayudándole a utilizarlas
mejor si ha hecho un mal uso de ellas.

Las estrategias son reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en relación
con un proceso determinado en el momento oportuno. Definidas de esta forma tan
general, las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado
«procedimental» -conocimiento «córno»-, que hace referencia a cómo se hacen las
cosas -por ejemplo, cómo se hace un resumen-. De esa forma se distingue de otra
clase de conocimiento, llamado declarativo -conocirniento «qué»- que hace referencia a
lo que las cosas son -qué es un resumen-. Nos estamos refiriendo, por tanto, a las
actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar
y mejorar la realización de la tarea, cualquiera que sea el ámbito o el contenido de1
aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, así entendidas, no son otra cosa que las operaciones
que realiza el pensamiento cuando ha de enfrentarse a la tarea del aprendizaje.
Podemos imaginarlas como las grandes herramientas del pensamiento puestas en
marcha por el estudiante cuando éste tiene que comprender un texto, adquirir
conocimientos o resolver problemas.

Ahora bien, como el aprendizaje es, en realidad, la huella del pensamiento, se podría
afirmar que la calidad del aprendizaje pasa más por la calidad de las acciones del
estudiante que por la calidad de las actividades del profesor. Y es que si el estudiante,
cualquiera que sea la calidad de la instrucción, se limita a repetir o reproducir los
conocimientos, el aprendizaje será meramente repetitivo. Y si el estudiante selecciona,
organiza y elabora los conocimientos -es decir, utiliza estrategias-, el aprendizaje deja
de ser repetitivo para ser constructivo y significativo.

Por último, las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente,

realizado de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las
manos del profesor a las de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el
estudiante es ya capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir,
cuando posee y domina las estrate^ias de aprendizaje llamadas «metacogniuvas».

Pero si pretendemos, además, favorecer el análisis de las ventajas de un

procedimiento sobre otro en función de las características de la actividad concreta que
hay que realizar, o la reflexión sobre cuándo y por qué es útil aquella técnica o aquel
método en cuestión (y para ello enseñamos a los alumnos a planificar su actuación, a
controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea
se ha llevado a cabo), el proceso se complica y entran en juego las llamadas
“estrategias de aprendizaje”. (Monereo, Castelló, Clariana, Palma, & Pérez, 1999)

Estrategias de aprendizaje

En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen

actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje. Siguiendo a Beltrán, un rasgo importante de
cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que
ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias
son generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en
actividades. Dicho en otros términos, las estrategias de aprendizaje son procedimientos
que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden
reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o
aglomeraciones de habilidades. Como afirma Beltrán, las estrategias tienen un carácter
intencional; implican, por tanto, un plan de acción, frente a la técnica, que es
marcadamente mecánica y rutinaria.

Por otra parte, al servicio de estas estrategias existen diferentes tácticas o técnicas de
aprendizaje específicas para conseguir las metas de aprendizaje que precisan la
puesta en acción de ciertas destrezas o habilidades que el alumno posee, muchas de
las cuales no precisarán de grandes dosis de planificación y de reflexión a la hora de
ponerlas en funcionamiento, debido a que gracias a la práctica y al aprendizaje,
anterior algunas de esas destrezas y habilidades se encuentran automatizadas. De
hecho, una de las diferencias importantes entre expertos y novatos en la resolución de
un problema o una tarea específica es el dominio por parte de los primeros de más
destrezas automatizadas, es decir, los sujetos expertos han agrupado su conocimiento
en secuencias de acciones automáticas que hace más rápida y eficiente su ejecución y,
al mismo tiempo, libera espacio de procesamiento para dedicarlo a otros aspectos
relevantes del problema. ( HERRERA CAPITA, 2009)

Estrategias de aprendizaje

“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)

que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”. (FIDE,
s.f.)

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

Hoy día tiene una gran aceptación la idea de que familia y escuela comparten
responsabilidades en la educación de la infancia. Ambos desempeñan un rol
fundamental en el desarrollo del autoconcepto, las habilidades sociales, el desarrollo
moral, la psicomotricidad, la creatividad y habilidades cognitivas como la resolución de
problemas. Teniendo en cuenta estas influencias entrelazadas de familia y escuela, y
las consecuencias negativas que parecen derivarse de la excesiva discontinuidad entre
ambos contextos la colaboración entre padres y maestros se revela como de una
importancia fundamental. (Cabrera Muñoz, 2009)
 ACTIVIDADES LÚDICAS, EL JUEGO DIDÁCTICO

La lúdica

(Claro Bayona, 2021) afirma que: La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo
del individuo, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan
amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad humana, de comunicarse, sentir,
expresarse y producir una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que llevan a gozar, reír, gritar, llorar, en una verdadera
fuente generadora de emociones. El investigador y escritor Carlos Alberto Jiménez,
aborda la lúdica como una actitud, una forma de asumir la vida frente a la cotidianidad,
va de la mano con la creatividad, con la manera de aprovechar el tiempo de una
manera placentera. La lúdica como parte fundamental de la dimensión humana, no es
una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien
una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una
forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que
se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades
simbólicas e imaginarias como el juego (Jiménez, 2002).

Las actividades lúdicas

Las actividades lúdicas constituyen un aliado poderoso para fomentar el aprendizaje de

carácter significativo. La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir
placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física,
espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las
relaciones y el sentido del humor en las personas y predispone la atención del niño en
motivación para su aprendizaje. Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten
en una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con
sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando
habilidades. (Candela Borja & Benavides Bailón, 2020)

Utilización lúdica en el aula

Las matemáticas y las ciencias naturales han sido tradicionalmente catalogadas, tanto
por maestros como por estudiantes, como “difíciles”, “aburridas”, “sin sentido” o muy
“abstractas”. Una estrategia para matizar o intentar cambiar esta visión y facilitar un
acercamiento más agradable es la utilización lúdica en el aula, lo cual, en ocasiones,
puede irse al otro extremo. Desgraciadamente, para muchos “lúdicos” del aprendizaje,
mientras haya motivación —que podría confundirse con euforia—, las técnicas, clases,
actividades y otro tipo de intervenciones educativas son exitosas según la premisa de
que los estudiantes o los docentes “están contentos”, “están motivados”, “se divierten” y
percepciones similares, dejando de lado evaluaciones o acercamientos más
minuciosos en la construcción de conocimiento. (Cuevas Romo, 2013)

El dado preguntón

MINEDUC (2010) define el dado preguntón como una actividad e instrumento de

autoevaluación y evaluación. Se realiza en grupos o parejas. Es un recurso sencillo y
económico y no requiere de mucho tiempo para poder para ponerlo en práctica. Es
ameno, divertido y práctico. El dado preguntón está diseñado para que los niños
puedan desarrollar sus habilidades ya sean sociales mentales y artísticos, como
también una habilidad interactiva. El dado preguntón les ayuda a desarrollar una
habilidad interactiva la cual les proporciona un mejor aprendizaje ya sea en su hogar en
la escuela o con sus amigos. (Monterroso Ramírez, 2018)

El juego didáctico

Cepeda (2017) define al juego didáctico como una actividad natural , libre y espontánea
, actúa como elemento de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter
universal , ues atraviesa toda la existencia humana, que necesita la lúdica en todo
momento como parte esencial de su desarrollo armónico, la lúdica es una opción, una
forma de ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar contribuye en la
expresión, a la creatividad , la interacción y el aprendizaje de niños, jóvenes y adultos.
(Monterroso Ramírez, 2018)
El juego como alternativa para el aprendizaje lector

Una alternativa para contrarrestar la desmotivación presente en el aprendizaje lector de

estos niños, es emplear el juego como actividad principal y mediadora para la
adquisición de la lectura y sus procesos relacionados. El juego constituye un recurso
ideal porque es el propio niño/a quien encuentra en él motivos suficientes para iniciar y
mantenerse en la actividad, para probar y explorar cómo ejecutar una acción y
practicarla repetidamente hasta alcanzar la gratificación de dominarla, sin la presión de
ser evaluado y comparado con otros (Escobar, Tenorio, Ceric y Rosas, 2013; Rosas et
al., 2010). Además, al tratarse de la actividad rectora del desarrollo de los niños
preescolares y escolares, se asegura la motivación intrínseca de los niños. El juego se
constituye como una actividad cotidiana que facilita la generalización y abstracción de
reglas, a partir de probar roles y acciones una y otra vez (Singer, Michnick Golinkoff y
Hirsh-Pasek, 2006; Solovieva y Quintanar, 2012; Vygotsky, 1967). (Cadavid Ruiz,
Quijano Martínez, Tenorio, & Rosas, 2014)

CÓMO POTENCIAR HABILIDADES EN EL ÁREA DE LECTOESCRITURA

Potenciar habilidades en el área de lectoescritura posibilita un mejor desempeño en

otros espacios, como lo menciona Fromm (2009), quien se refiere a mayores
oportunidades de tipo laboral. Desde grados inferiores se debe buscar ampliar dichas
habilidades y brindar, así, herramientas a los estudiantes para canalizar su potencial.
(Suárez Cárdenas , Mutis, Pérez Rodrígues, Vergara Castaño, & Alférez Jiménez,
2015, pág. 2)

CITAS SOBRE EVALUACIÓN

 Evaluación

 Definición
 La comprensión más usada de evaluación es medir, pero en el ámbito
educativo esta adquiere una mayor relevancia. Para Mora (2004, pág. 3)
evaluar es:

se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las

necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales
como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del
objetivo, la rendición de cuentas...en situaciones educativas es
pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de
ambas concepciones.

Al usar la combinación de valoración y medición se da significado a lo

aprendido, pasando de ser un cumulo de teoría para un valor numérico o
ser saber funcionales.

 Técnicas de evaluación del desempeño

Al tratar el tema de evaluación de desempeño partiendo desde la

educación actual guatemalteca el libro de Herramientas de Evaluación
del Ministerio de Educación (2011, pág. 26) tiene una amplia descripción
iniciando con evaluar según las competencias del CNB; midiendo no solo
saberes, sentimiento sino también que pueden realizar. Añadiendo que
este proceso es integral donde se demuestra lo aprendido, destrezas,
habilidades y actitudes comparando a la competencia meta.

Entre las evaluaciones de desempeño según el Mineduc (2011) son:

portafolio, diario de clases, debate, ensayo, estudio de casos,
organizadores gráficos, entre otros.

 Técnicas de observación
 “Hacen posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse
con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de
observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.”
(Ministerio de Educación de Guatemala, 2011) Estas son utilizadas
generalmente en función evaluativa en actividades educativas, que
permiten evidenciar avances en diferentes aspectos.

Técnicas de observación

Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué

una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La
técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse
con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están:
lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica. (MINEDUC, 2006)

Lista de cotejo

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un

indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con
los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes. (MINEDUC, 2006)

Escala de rango

“Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es
desarrollada por el o la estudiante.” (MINEDUC, 2006)

La rúbrica
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje
horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan
lo que se espera que los alumnos hayan dominado. (MINEDUC, 2006)

CITAS SOBRE MATERIAL DIDÁCTICO

Materiales didácticos

A. El uso de Materiales didácticos

El material didáctico abarca todo tipo de elementos y dispositivos especialmente
diseñados para la enseñanza. Es decir, son recursos de los que puede valerse un
profesor o docente para poder llevar a cabo el proceso de aprendizaje con sus
alumnos.

Se trata de medios materiales que permiten simplificar o que facilitan las actividades de
enseñanza. Pueden ser entregados de forma física o virtual y van orientados a
estimular y desarrollar el interés de los estudiantes. Son un tipo de recurso que
funciona como guía a través del contenido de una materia. El material didáctico es todo
aquel que permite facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Usualmente, el material didáctico es elaborado por la persona que lo pondrá en

práctica, es decir, el docente, quien utiliza su método de aprendizaje para lograr
objetivos dentro de sus clases. Sin embargo, son muchas las editoriales especializadas
que desarrollan estos recursos de enseñanza.

Es importante destacar que un método de aprendizaje educativo es aquel conjunto de

pasos a seguir para generar un cambio en el alumno, de forma que pueda

Características del material didáctico

Las características de un material didáctico pueden variar según los objetivos, las
características del alumnado y las condiciones de estudio, así como las infraestructuras
y acceso a las tecnologías. Por ejemplo, un material didáctico para el área de
matemáticas no puede ser preparado de la misma forma que para historia del arte.

Entre algunas características, el material didáctico:

– Puede ser adaptado para ser utilizado con o sin la ayuda del profesor.
– Es posible utilizarlo de forma individual o grupal.
– Es versátil. Un material didáctico puede ser diseñado para diferentes contextos.
– Está orientado a motivar. Su diseño debe despertar el interés y la curiosidad por el
tema planteado.
– Es una fuente de información.
– Plantea un ritmo de trabajo. Un material didáctico puede marcar un ritmo de evolución
o progreso en el desarrollo cognitivo, las capacidades, los intereses y otros aspectos
del estudiante.
– Permite que el alumno sea capaz de desarrollar estrategias para evaluar, planificar y
organizar su propio aprendizaje.
– Propone una revisión o reflexión del conocimiento propio, modifica esquemas.
– Debe estar disponible para el momento en que se necesite.

Funciones del material didáctico

El material se prepara en función del grupo al cual va dirigido y es imprescindible que
sea realmente útil. Entre las principales funciones que posee un material didáctico se
encuentran las siguientes:

Informar
Son contenedores de material relevante para la persona que hace uso de ellos. Es
importante que la información pueda ser comprendida con cierta facilidad.

Cumplen un objetivo
El punto de partida para elaborar un material didáctico es definir la razón o el objetivo
que se necesita cumplir.
Uso del material didáctico

Según Orosco Anyela, 2012) el uso de materiales didácticos puede llegar a ser
utilizado mediante el juego libre o dirigido con metas claras y precisas, o, por lo
contrario, permitiendo que el niño indague, descubra e investigue a través de juego y la
interacción con sus semejantes; además, en la edad preescolar, la principal forma de
aprendizaje en el niño es través del juego, o sea que la relación entre juego y material
didáctico puede ser amplia y profunda siendo a la vez de complemento (Ajila Montes,
2017).

Materiales manipulables

Para Kennedy (1983), materiales manipulables son objetos que atraen a varios
sentidos y que pueden tocarse y moverse de un lado a otro. Por su parte Young (1983),
define estos materiales como objetos que representan ideas matemáticas que pueden
ser abstraídas mediante la manipulación física con esos objetos. (Peralta Monge, Berty
Jackson, Buján Delgado , & Jiménez Carrillo, 1991)

Uso de materiales manipulativos

Entre las investigaciones realizadas en relación con el uso de los materiales

manipulativos, Fennema (1972), encontró que los resultados obtenidos en su
investigación tienden a apoyar la hipótesis de que un ambiente de aprendizaje que
tiene modelos representativos al nivel de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes,
facilita más el aprendizaje que un ambiente que ignora su nivel de desarrollo. Esta
autora apoya el uso de muchos materiales manipulables en los primeros niveles de
aprendizaje, con un uso decreciente a medida que los niños pueden usar los conceptos
en forma más simbólica. Cabe señalar, sin embargo, que Kennedy (1983) insiste en
que los materiales manipulables deben usarse en todas las edades escolares, (primaria
y secundaria). (Peralta Monge, Berty Jackson, Buján Delgado , & Jiménez Carrillo,
1991)

Material semiconcreto
En el nivel semiconcreto hay representaciones de las situaciones reales, por ejemplo:
una fotografía en lugar de la mesa misma. El nivel semiabstracto incluye la
representación simbólica de los objetos concretos, pero los símbolos no se parecen a
los objetos que representan. Por ejemplo: usar * * * para representar tres carros.
(Peralta Monge, Berty Jackson, Buján Delgado , & Jiménez Carrillo, 1991)

RINCÓN DE LECTURA

Rincón de lectura

El rincón de lectura es el espacio del aula en donde, de manera organizada, se utilizan

los libros y materiales que promueven el desarrollo de la lectura y escritura. Además,
es el lugar donde se sientan los estudiantes a leer, es la zona en donde conocen las
letras, y elaboran sus textos. En el rincón de lectura tienen la oportunidad de compartir
y comunicarse con los demás y de poner en juego las estrategias y conocimientos
previos que tienen sobre diferentes temas de forma autónoma, ejercitando su papel
como usuarios de los libros y respetando las normas establecidas para su uso.

La expresión “rincón de lectura” se refiere al espacio en el aula designado para realizar

actividades de lectura y escritura. La diferencia entre el rincón y la biblioteca está en
que, en esta última, es donde se encuentran los libros y el rincón de lectura es el sitio
en que pueden practicar la lectura y la escritura para realizar una serie de actividades
de manera dirigida, o independiente, ya sean estas educativas o recreativas. (Ministerio
de Educación, 2019)

PERIÓDICO MURAL

¿Qué es un periódico mural?

Un periódico mural es un medio de comunicación visual físico, usado para compartir

información de diferente índole dentro de entornos comunitarios. Cuando hablamos de
entornos comunitarios nos referimos a lugares donde transitan diversos tipos de
personas interesadas en temas similares. Pueden ser instituciones educativas como
colegios, institutos o universidades, empresas, fundaciones y todo tipo de instituciones
que tengan la necesidad de difundir información con el público. (Arango, s.f.)

CITAS SOBRE MATEMÁTICAS

Pensamiento lógico-matemático
“Son las capacidades que los alumnos van desarrollando asociadas a conceptos
matemáticos, de razonamiento lógico, de comprensión y exploración del mundo a
través de proporciones, relaciones… logrando potenciar aspectos más abstractos del
pensamiento.” (UNIR REVISTA, 2021)

CITAS SOBRE REGLAS ORTOGRÁFICAS

Qué son las reglas ortográficas

“Las reglas ortográficas son las normas que regulan la escritura de las palabras. El
sistema que forman estas normas, conocido como ortografía, constituye una
convención sobre cómo debe manifestarse por escrito una determinada lengua.” (Pérez
Porto & Merino, 2021)

Para qué sirven las reglas ortográficas

Las reglas ortográficas permiten determinar la forma de escritura correcta de

aquellas palabras que incluyen grafías con sonidos muy
similares: G/J, V/B, Z/S/C, etc. Las reglas ortográficas, por otra parte, indican
cuándo deben tildarse las palabras y cómo emplear los signos de puntuación. En
las escuelas se hace especial hincapié en la enseñanza de las reglas
ortográficas por parte de los profesores a los estudiantes, ya que es la manera
de que los alumnos puedan aprender a escribir correctamente. De ahí que los
maestros se encarguen de realizar en clase desde dictados hasta ejercicios que
 giran en torno a una regla ortográfica. Es más, incluso algunos docentes
“endurecen” sus normas a la hora de corregir exámenes y les restan puntos por
cada falta de ortografía que lean o por cada tilde que no se ha puesto.
Asimismo, no dudan en establecer que los menores adquieran libros específicos
para el aprendizaje de las citadas reglas ortográficas, compuestos de un sinfín
de ejercicios que les ayudarán a adquirirlas sin demasiado esfuerzo. (Pérez
Porto & Merino, 2021)

 Estrategias de aprendizaje

 Definición

Uniendo lo dicho por Pimento Prieto citado por Boalm (s.f., pág. 1) y
Campos (2000) las estrategias de aprendizaje son utilizadas por los
profesores para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes en el
proceso de enseñanza y con ello contribuir con el desarrollo de las
competencias de los estudiantes volviendo lo trabajado en aprendizaje
significativo.

Otra definición que encontramos es: conjunto de decisiones que toma el

docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje
de sus alumnos (Anijovich & Mora, pág. 23)

 Importancia

La importancia radica como lo indica en que son orientaciones generales

acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué
queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. A su
vez se expresan en dos dimensiones: la reflexiva y de acción. (Anijovich &
Mora, pág. 24)
 Comprensión lectora

 Definición

Al tratar el tema de comprensión lectora con solo el nombre de este, se

relaciona a entender lo que se lee, reforzando lo anterior se encuentra
PISA citada por el Ministerio de Educación de Guatemala (2012) en
donde lo describe como “la capacidad de un individuo para comprender,
emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de
lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial
personal y participar en la sociedad”.

Además de ser una capacidad la comprensión lectora es parte de las

destrezas lingüísticas que se deben desarrollar y fortalecer en los
estudiantes. Estas destrezas son puntualizadas por Peregrina (2017, pág.
17) siendo: “expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y
comprensión escrita o lectora”. Además, agrega Peregrina añade la
consideración de una habilidad lingüística como lo es la interacción oral.
Ninguna es mas importante o sobresaliente que la otra, las cinco son
necesarias en todo el proceso educativo.

 Niveles

Así como la comprensión lectora es parte del conjunto de las destrezas

lingüísticas, ella en si tiene subconjuntos que son los niveles en que se
divide, para ello se toma como base la teoría del artículo de la Revista
Actualidades Pedagógicas escrito por Gordillo y del Pilar Favorece (2009)
que detalla esta división en tres:
a) Literal: Es en el cual se da el reconocimiento de todo aquello que
está explícito y dando paso a comprender la estructura base del
texto.
 b) Inferencial: En este nivel se permite explorar más halla de lo leído,
integrando experiencias previas relacionadas llevando a
conclusiones no escritas en el texto.

c) Crítico: En este nivel se da a conocer opiniones, juicios propios,

contradicciones con lo leído. Con todo ello buscando una
evaluación partiendo del lecto de la lectura.

 Estrategias lectoras

Entiéndase a las estrategias lectoras como “procesos mentales que el

lector pone en acción para interactuar con el texto. Dicho de otro modo,
son las formas de utilización de sus conocimientos previos y de los datos
que el texto le proporciona. Esta interacción es constante.” Marín citado
por Ministerio de Educación de Guatemala (2012, pág. 25)

Estas estrategias se clasifican en la guía docente para la comprensión

lectora de Mineduc (2012, págs. 28-34) comprendidas por: predecir,
describir, comparar, secuencia, identificar causa y efecto, identificar el
tema, entender palabras nuevas y expresión de opinión. Cada una de
ellas cumpliendo la función de mejorar la comprensión lectora sin que
esta sea monótona y buscando el aprendizaje significativo.

 Seguimiento de instrucciones

 Definición

González, Lugo y Pérez ( 2021, pág. 2) comparten el concepto de

seguimiento de instrucciones como
es un proceso cotidiano y básico en la vida de todo ser humano,
ya que permite la entrada al conocimiento cuando se realiza una
 actividad, tarea o trabajo; se debe seguir una secuencia, unos
pasos o parámetros encaminados al cumplimiento de metas u
objetivos a corto, mediano o largo plazo, para alcanzar lo
propuesto, de tal manera que beneficie, por medio del trabajo
colaborativo, no solo de manera individual sino también grupal.

Por ello se comprende que es una serie de indicaciones que no solo

son usa en el ámbito escolar, sino también la vida diaria, de ello
depende la importancia de estimular una adecuada comprensión para
su posterior ejecución.

 Seguimiento de instrucciones en el ámbito escolar:

El seguimiento de instrucciones tiene mucha relevancia en el ámbito

escolar por ello Contreras (2009, págs. 70, 71) expone la importancia de
este proceso en la planificación docente, para realizar actividades
académicas, como también “guía el progreso de aprendizajes en sus
alumnos partiendo de los conocimientos que éstos tienen” cita también
descrita por Contreras.

Además del valor que tiene el seguimiento de instrucciones en el ámbito

escolar para el aprendizaje de los estudiantes sino también se indica los
tipos que este proceso tiene como lo son las instrucciones escritas y
orales siendo la misma Contreras (2009, págs. 71,72) profundiza el tema
haciendo énfasis en que estas dependerán de la escolaridad de los
estudiantes el tipo de instrucciones que se utilicen.

 Estrategia lúdica-pedagógica

A la lúdica muchas veces se le interpreta como juegos sin mayores beneficios o

que representan en pérdida de tiempo según el ámbito en el que se desarrolla.
Pero su uso va más allá de una simple distracción por ello es importante
concretizar su definición, tipos e importancia en el ámbito escolar.

 Definición

La estrategia lúdica se basa en realizar una serie de actividades de

manera no cotidiana y siendo participes de la construcción de
aprendizajes.

Iniciando con concepción de Lúdica dada Por Jiménez citado por

Romero, Escorihuela y Ramos (2009) “es una dimensión del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes,
la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento”. En esta presenta a la lúdica como una variedad de
actividades practicadas en diversos ambientes y traen consigo beneficios
además de la recreación.

Otra definición es la que da Paredes B. (2020) desde su informe de

investigación documental anotando “El juego no es más que una parte de
un proceso mental incluido dentro de los componentes de la propia
inteligencia del ser humano donde el juego es parte esencial de
aprendizaje.” Entablando el proceso cognitivo que realiza a través del
juego, como también se destacó en los párrafos anteriores.

 Importancia de las actividades lúdicas como estrategia en el ámbito

escolar

Para Moyolema (2015) la importancia de las actividades lúdicas en el

ámbito escolar se da en que no solo es juego, sino también tiene relación
recreación, motivación y se vuelve una estrategia didáctica que ayuda a
 optimizar las posibilidades de los niños para aprender y desarrollar
habilidades sociales y cognitivas.

Montessori cita por Paredes (2020) comprende a la importancia de lo

lúdico en el ámbito educativo partiendo de que para desarrollar el cerebro
se debe estimular y el juego ayuda en ello.

Cepeda (2017) enfatiza la idea del uso de los juegos durante los periodos
de clases de manera lúdico-pedagógica, volviéndose una estrategia que
despierta el interés de niños, jóvenes y adultos; así aprovechándose como
recurso mitología en el desarrollo de diferentes temas en las clases.

Para el psicólogo infantil Borja Q. (2017) en su publicación “la importancia

del juego en el aula”, los juegos toman importancia en el ámbito educativo
debido a su factor determinante que contribuye al desarrollo intelectual,
emocional y físico en los niños.

 Tipos de actividades lúdicas

Se toma en cuenta la categorización establecida por Siverio citada en la

investigación Empleo del método lúdico en la formación de sentimientos y
cualidades del niño preescolar (Sánchez Vasilcovich, Perdomo Hernánde,
& Matos Urgellés , 2016), esta se divide en:
 Juegos de imitación
 de movimientos
 de mesa
 didácticos
 de roles o dramatizados
El Dr. Thomsen (2020) en su aportación en el blog de The Lego
Foundation clasifica al juego/lúdica en las siguientes categorías:

 Juego físico
 Juego de simulación: juegos de roles
 Juego con objetos: utilizando recursos como pinturas, juguetes, legos,
Jenga, bloques, cajas de arena, aparatos tecnológicos, materiales
didácticos entre otros.
 Juego simbólico
 Juego con reglas: físicos, electrónicos, de mesa, cuenta cuentos.

En la página web Significados (s.f.) exponen a las actividades lúdicas o de

recreación de forma variada. Estas son algunas de las más comunes
descritas en la publicación:

 Ejercicio físico
 Juegos de mesa.
 Bailoterapia (movimientos basados en ritmos musicales).
 Videojuegos.
 Juegos al aire libre.
 Juegos de destreza mental.

Otra clasificación que se hace de los juegos son los de entrenamiento

cerebral también conocidos como juegos mentales o intelectuales los que
“pueden ayudar a evaluar y entrenar tu mente, tu cerebro y sus habilidades
cognitivas” (Cognifit, s.f.) que son útiles tanto en forma física o digital, esta
última es la utilizada en la actualidad por su fácil acceso y el no ser
necesario estar tocando o elaborando materiales físicos.

Cognifit (s.f.) plantea una serie de estas actividades basadas en las

funciones ejecutivas siendo las generadoras:
  Rompecabezas/ puzzle
 Juegos de memoria
 Sopas de letra
 Mahjong
 Sudoku
 Juegos de secuencia (mapas de cuento)

 Material didáctico

Montessori citada por Esteves, Garcés, Toala y Poveda (2018, pág. 4) establece
al material didáctico como “No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados
a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender.” Por ello
son parte importante en la construcción de aprendizajes en los cuales son
participes activos los estudiantes.

Por otro lado, se tiene lo definido por Guaricela (2010, pág. 39) a manera de
materiales que favorecen al docente a apoyar, complementar, evaluar o
acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo cual en el aula moderna
donde el principal actor es el estudiante Guaricela (2010, pág. 40) citando a
García y Sosa puntualiza que son apoyos para la transferencia de saberes
encaminando al aprendizaje significativo.

Los autores mencionados en los párrafos anteriores también enumeran a estos

que son de diferentes formas, contexturas, tamaños… “que van desde la pizarra
y el marcador hasta los videos y el uso de Internet” (Guaricela Alvarez, 2010)

 Material concreto

Los años de experiencia docente y la teoría estudia plantea que uno de

los recursos que son esencialmente útil para el proceso de aprendizaje de
 los estudiantes es el uso de material concreto; lo descrito por Aguilera,
Ponce y Silva (2012, pág. 23) describen este tipo de recurso como: “a
aquellos objetos o elementos que facilita la adquisición de aprendizajes
mediante la manipulación y experiencia concreta con estos elementos…
debe permitir que los estudiantes logren comprender los conceptos,
además estar hecho de elementos sencillos de manipular, durables y
llamativos”. Por lo cual son ventajosos para lograr aprendizaje
significativo en los estudiantes.

 Material semiconcreto

Otro de los tipos de recursos o material didáctico se encuentra el

semiconcreto, los que al igual que la clasificación anterior son muy
utilizados en las aulas, pero es difícil encontrar definición del mismo de
autores reconocidos.

Guaricela cuenta con la conceptualización de estos de acuerdo con “los

empleamos en las actividades de elaboración y nos ayudan a hacer
razonamientos, a la vez que a adquirir conceptos generales y abstractos;
se les llama también Material de Observación”. Y siendo descritos que se
pueden encontrar: “Demostraciones, Visitas de observación, excursiones,
paseos, Exhibiciones, Películas, Grabaciones, Gráficos, Textos.”
(Guaricela Alvarez, 2010, pág. 45)

 Material abstracto

Al igual que lo sucedido en la búsqueda de teoría que definiera lo que es

material abstracto fue complicada, aun cuando es muy coloquial el uso
del termino, en la teoría según autores no es así.
En la búsqueda realizada se encuentra el término que hila lo que se
maneja en el entorno docente que es “medios de comunicación más
difíciles para los niños por cuanto son eminentemente educativos; se les
 llama Material Simbólicos y se utilizan en las actividades de refuerzo y
evaluación, cuando el niño siguiendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya puede realizar abstracciones.” (Guaricela Alvarez, 2010)
Este tipo de material fue utilizado en el proceso de aplicación de la
investigación debido al grado en el que se encuentran los estudiantes.

 Currículo emergente

El Currículo Emergente 2022 se organizó a partir de la herramienta técnica

denominada Tabla de Alcance y Secuencia -TAS-, en donde se presentan los
aprendizajes esperados de manera secuencial y progresiva, ordenando los
aprendizajes en cuatro unidades con las competencias de cada grado,
indicadores de logro, contenidos orientados a las actividades de aprendizaje y
criterios de evaluación. (DIGECADE, 2022) Este es una herramienta útil para el
docente en el nivel primario de los grados de segundo a sexto, por ello también
fue favorable al proyecto de investigación-acción.

 Evaluación

 Definición

La comprensión más usada de evaluación es medir, pero en el ámbito

educativo esta adquiere una mayor relevancia. Para Mora (2004, pág. 3)
evaluar es:

se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las

necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales
como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del
objetivo, la rendición de cuentas...en situaciones educativas es
pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de
ambas concepciones.
 Al usar la combinación de valoración y medición se da significado a lo
aprendido, pasando de ser un cumulo de teoría para un valor numérico o
ser saber funcionales.

 Técnicas de evaluación del desempeño

Al tratar el tema de evaluación de desempeño partiendo desde la

educación actual guatemalteca el libro de Herramientas de Evaluación
del Ministerio de Educación (2011, pág. 26) tiene una amplia descripción
iniciando con evaluar según las competencias del CNB; midiendo no solo
saberes, sentimiento sino también que pueden realizar. Añadiendo que
este proceso es integral donde se demuestra lo aprendido, destrezas,
habilidades y actitudes comparando a la competencia meta.

Entre las evaluaciones de desempeño según el Mineduc (2011) son:

portafolio, diario de clases, debate, ensayo, estudio de casos,
organizadores gráficos, entre otros.

 Técnicas de observación

“Hacen posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos,

habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse
con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de
observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.”
(Ministerio de Educación de Guatemala, 2011) Estas son utilizadas
generalmente en función evaluativa en actividades educativas, que
permiten evidenciar avances en diferentes aspectos.

http://repositorio.unesum.edu.ec/bitstream/53000/5037/1/Pinargote%20Villareal
%20Katty%20Marianela%20.pdf
Números Naturales

En el área de matemática la enseñanza de números naturales ha llegado a ser una

dificultad y ardua labor al docente por incentivar el gusto de los números naturales que
son estructuras mentales que se reactivan en nuestro cerebro de forma concreta y
simbólica para aclarar conceptos, aplicar en operaciones matemáticas, se usan para
contar elementos, se escribe según su ubicación, son ordenados e infinitos. (Ayo
Morales, 2023)

Estrategias para el aprendizaje

I.1.2. Estrategias para el aprendizaje

A. Definición
Qué son las estrategias de aprendizaje? A pesar de la popularidad de la que gozan hoy
las estrategias de aprendizaje, los especialistas no han conseguido ponerse de
acuerdo sobre lo que entienden por estrategia, ni tampoco sobre cuáles son los límites
que la separan de otros constructos afines. Por eso, conviene clarificar algunos
constructos que, por lo general, parecen bastante confusos. Concretamente, conviene
distinguir entre procesos, estrategias y técnicas.

EI término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de

macroactividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por
ejemplo, la atención, la comprensión, la adquisición, la reproducción o transferencia, o
cualquiera de ellas por separado. Estas actividades son hipotéticas, encubiertas, poco
visibles y difícilmente manipulables. Por el contrario, las técnicas -por ejemplo, hacer un
resumen o un esquema- son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables.
Entre los procesos y las técnicas están las estrategias. Éstas no son tan visibles como
las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Así, por ejemplo, la organización de
los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado
que estos esconden, no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta
como el proceso de la comprensión (Beltrán, 1993).
Por otra parte, las estrategias no se pueden reducir a meras técnicas de estudio, como
algunos, con poca fortuna, han intentado. Las estrategias tienen un carácter intencional
e implican, por tanto, un plan de acción, mientras que las técnicas son marcadamente
mecánicas y rutinarias.

Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos

puede utilizar una estrategia de selección que le ayude a separar lo relevante de lo
irrelevante -y para ello puede servirse de una técnica como el subrayado-, puede
utilizar una estrategia de organización que ponga orden en los datos -y para ello puede
servirse de una técnica como el mapa conceptual-, o puede utilizar una estrategia de
elaboración que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo
-y para ello puede servirse de una técnica tan eficaz como la interrogación.

El proceso de aprendizaje es el mismo en los tres casos, ya que en los tres se recurre
a la comprensión significativa, que puede alcanzarse por medio de diferentes
estrategias: la selección, la organización o la elaboración. Y cada una de estas
estrategias puede utilizar también, a su vez, diferentes técnicas -el subrayado, el mapa
conceptual, la interrogación...-

Las estrategias están, pues, al servicio de los procesos, y las técnicas al servicio de las
estrategias (Beltrán, 1996). Las estrategias son algo así como las grandes
herramientas del pensamiento, que sirven para potenciar y extender su acción allá
dónde se emplea. De la misma manera que las herramientas físicas potencian de
forma incalculable la acción física del hombre, las herramientas mentales potencian la
acción del pensamiento hasta límites increíbles, de ahí que algunos especialistas
hayan llamado a las estrategias «inteligencia ampliada». (BELTRÁN LLERA, 2003)

Tipos de estrategias didácticas

Actualmente se considera que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias

didácticas, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse
ampliamente. Mientras que en un momento estas estrategias pueden ser de
enseñanza, para el docente, se pueden convertir en estrategias de aprendizaje para los
estudiantes. Según su aplicación se clasifican de acuerdo al tipo de acciones que va a
desarrollar el docente, tanto en relación con el contenido como relativas a las
actividades del estudiante y estas se pueden llevar a cabo a través de los tipos de
estrategias: Preinstruccionales, construccionales, postinstrucciones. Estrategias
Preinstruccionales.

Las estrategias preinstruccionales, de acuerdo a Poggioli (2005) “son aquellas que

preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, de igual
manera para que el aprendiz en el contexto conceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas” (pág. 154). Cabe señalar que son estrategias encaminadas a
generar o activar conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar la
información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia
nuevas posibilidades. También pueden contribuir a esclarecer las expectativas
apropiadas en los estudiantes sobre sus aprendizajes. Las más utilizadas son:
Objetivos, organizadores previos y las señalizaciones.

Estrategias construccionales. Son aquellas que apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso de enseñanza aprendizaje, permiten que el 10 aprendizaje mejore la
atención e identifique la información, de igual manera logre una mejor codificación y
contextualización de los contenidos de aprendizaje, así, como también organice,
estructure e interrelacione las importantes. Con esta estrategia se busca el logro de un
aprendizaje con comprensión, entre ellas tenemos las ilustraciones, redes y mapas
conceptuales, analogías y cuadros entre otros.

Estrategias postinstrucciones. Son las que se presentan en término del episodio de la

enseñanza y permiten tener una visión autentica, integra e incluso construir su propio
aprendizaje. Algunas de ellas son. Resumen, organizadores, gráficos, preguntas
intercaladas, organizadores textuales. (Pinargote Villareal, 2022)

 Estrategia lúdica-pedagógica
A la lúdica muchas veces se le interpreta como juegos sin mayores beneficios o
que representan en pérdida de tiempo según el ámbito en el que se desarrolla.
Pero su uso va más allá de una simple distracción por ello es importante
concretizar su definición, tipos e importancia en el ámbito escolar.

 Definición

La estrategia lúdica se basa en realizar una serie de actividades de

manera no cotidiana y siendo participes de la construcción de
aprendizajes.

Iniciando con concepción de Lúdica dada Por Jiménez citado por

Romero, Escorihuela y Ramos (2009) “es una dimensión del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes,
la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento”. En esta presenta a la lúdica como una variedad de
actividades practicadas en diversos ambientes y traen consigo beneficios
además de la recreación.

Otra definición es la que da Paredes B. (2020) desde su informe de

investigación documental anotando “El juego no es más que una parte de
un proceso mental incluido dentro de los componentes de la propia
inteligencia del ser humano donde el juego es parte esencial de
aprendizaje.” Entablando el proceso cognitivo que realiza a través del
juego, como también se destacó en los párrafos anteriores.

 Importancia de las actividades lúdicas como estrategia en el ámbito

escolar
 Para Moyolema (2015) la importancia de las actividades lúdicas en el
ámbito escolar se da en que no solo es juego, sino también tiene relación
recreación, motivación y se vuelve una estrategia didáctica que ayuda a
optimizar las posibilidades de los niños para aprender y desarrollar
habilidades sociales y cognitivas.

Montessori cita por Paredes (2020) comprende a la importancia de lo

lúdico en el ámbito educativo partiendo de que para desarrollar el cerebro
se debe estimular y el juego ayuda en ello.

Cepeda (2017) enfatiza la idea del uso de los juegos durante los periodos
de clases de manera lúdico-pedagógica, volviéndose una estrategia que
despierta el interés de niños, jóvenes y adultos; así aprovechándose como
recurso mitología en el desarrollo de diferentes temas en las clases.

Para el psicólogo infantil Borja Q. (2017) en su publicación “la importancia

del juego en el aula”, los juegos toman importancia en el ámbito educativo
debido a su factor determinante que contribuye al desarrollo intelectual,
emocional y físico en los niños.

 Tipos de actividades lúdicas

Se toma en cuenta la categorización establecida por Siverio citada en la

investigación Empleo del método lúdico en la formación de sentimientos y
cualidades del niño preescolar (Sánchez Vasilcovich, Perdomo Hernánde,
& Matos Urgellés , 2016), esta se divide en:
 Juegos de imitación
 de movimientos
 de mesa
 didácticos
  de roles o dramatizados

El Dr. Thomsen (2020) en su aportación en el blog de The Lego

Foundation clasifica al juego/lúdica en las siguientes categorías:

 Juego físico
 Juego de simulación: juegos de roles
 Juego con objetos: utilizando recursos como pinturas, juguetes, legos,
Jenga, bloques, cajas de arena, aparatos tecnológicos, materiales
didácticos entre otros.
 Juego simbólico
 Juego con reglas: físicos, electrónicos, de mesa, cuenta cuentos.

En la página web Significados (s.f.) exponen a las actividades lúdicas o de

recreación de forma variada. Estas son algunas de las más comunes
descritas en la publicación:

 Ejercicio físico
 Juegos de mesa.
 Bailoterapia (movimientos basados en ritmos musicales).
 Videojuegos.
 Juegos al aire libre.
 Juegos de destreza mental.

Otra clasificación que se hace de los juegos son los de entrenamiento

cerebral también conocidos como juegos mentales o intelectuales los que
“pueden ayudar a evaluar y entrenar tu mente, tu cerebro y sus habilidades
cognitivas” (Cognifit, s.f.) que son útiles tanto en forma física o digital, esta
última es la utilizada en la actualidad por su fácil acceso y el no ser
necesario estar tocando o elaborando materiales físicos.
 Cognifit (s.f.) plantea una serie de estas actividades basadas en las
funciones ejecutivas siendo las generadoras:
 Rompecabezas/ puzzle
 Juegos de memoria
 Sopas de letra
 Mahjong
 Sudoku
 Juegos de secuencia (mapas de cuento)

 Material didáctico

Montessori citada por Esteves, Garcés, Toala y Poveda (2018, pág. 4) establece
al material didáctico como “No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados
a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender.” Por ello
son parte importante en la construcción de aprendizajes en los cuales son
participes activos los estudiantes.

Por otro lado, se tiene lo definido por Guaricela (2010, pág. 39) a manera de
materiales que favorecen al docente a apoyar, complementar, evaluar o
acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo cual en el aula moderna
donde el principal actor es el estudiante Guaricela (2010, pág. 40) citando a
García y Sosa puntualiza que son apoyos para la transferencia de saberes
encaminando al aprendizaje significativo.

Los autores mencionados en los párrafos anteriores también enumeran a estos

que son de diferentes formas, contexturas, tamaños… “que van desde la pizarra
y el marcador hasta los videos y el uso de Internet” (Guaricela Alvarez, 2010)

 Material concreto
 Los años de experiencia docente y la teoría estudia plantea que uno de
los recursos que son esencialmente útil para el proceso de aprendizaje de
los estudiantes es el uso de material concreto; lo descrito por Aguilera,
Ponce y Silva (2012, pág. 23) describen este tipo de recurso como: “a
aquellos objetos o elementos que facilita la adquisición de aprendizajes
mediante la manipulación y experiencia concreta con estos elementos…
debe permitir que los estudiantes logren comprender los conceptos,
además estar hecho de elementos sencillos de manipular, durables y
llamativos”. Por lo cual son ventajosos para lograr aprendizaje
significativo en los estudiantes.

 Material semiconcreto

Otro de los tipos de recursos o material didáctico se encuentra el

semiconcreto, los que al igual que la clasificación anterior son muy
utilizados en las aulas, pero es difícil encontrar definición del mismo de
autores reconocidos.

Guaricela cuenta con la conceptualización de estos de acuerdo con “los

empleamos en las actividades de elaboración y nos ayudan a hacer
razonamientos, a la vez que a adquirir conceptos generales y abstractos;
se les llama también Material de Observación”. Y siendo descritos que se
pueden encontrar: “Demostraciones, Visitas de observación, excursiones,
paseos, Exhibiciones, Películas, Grabaciones, Gráficos, Textos.”
(Guaricela Alvarez, 2010, pág. 45)

 Material abstracto

Al igual que lo sucedido en la búsqueda de teoría que definiera lo que es

material abstracto fue complicada, aun cuando es muy coloquial el uso
del termino, en la teoría según autores no es así.
 En la búsqueda realizada se encuentra el término que hila lo que se
maneja en el entorno docente que es “medios de comunicación más
difíciles para los niños por cuanto son eminentemente educativos; se les
llama Material Simbólicos y se utilizan en las actividades de refuerzo y
evaluación, cuando el niño siguiendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya puede realizar abstracciones.” (Guaricela Alvarez, 2010)
Este tipo de material fue utilizado en el proceso de aplicación de la
investigación debido al grado en el que se encuentran los estudiantes.

Estrategias lúdicas
Las actividades lúdicas constituyen un aliado poderoso para fomentar el aprendizaje de
carácter significativo. La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir
placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física,
espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las
relaciones y el sentido del humor en las personas y predispone la atención del niño en
motivación para su aprendizaje. Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten
en una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con
sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando
habilidades. (Candela Borja & Benavides Bailón, 2020)

Utilización lúdica en el aula

Las matemáticas y las ciencias naturales han sido tradicionalmente catalogadas, tanto
por maestros como por estudiantes, como “difíciles”, “aburridas”, “sin sentido” o muy
“abstractas”. Una estrategia para matizar o intentar cambiar esta visión y facilitar un
acercamiento más agradable es la utilización lúdica en el aula, lo cual, en ocasiones,
puede irse al otro extremo. Desgraciadamente, para muchos “lúdicos” del aprendizaje,
mientras haya motivación —que podría confundirse con euforia—, las técnicas, clases,
actividades y otro tipo de intervenciones educativas son exitosas según la premisa de
que los estudiantes o los docentes “están contentos”, “están motivados”, “se divierten” y
percepciones similares, dejando de lado evaluaciones o acercamientos más
minuciosos en la construcción de conocimiento. (Cuevas Romo, 2013)

El juego como estrategia de aprendizaje en el aula

(Minerva Torres, 2002) El juego de reglas, según Piaget es considerado como “la actividad
lúdica del ser socializado. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio
motoras... o intelectuales... con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sería
inútil) y reguladas por un código transmitido de una generación a otra o por un simple
acuerdo entre las partes” (1945: 196-197).

Como puede observarse, o las reglas o son acuerdos entre los jugadores o están
estipuladas por generaciones - infantiles o jóvenes- anteriores, pero con los mismos
intereses, expectativas y gustos. Para Piaget, el juego de las reglas “marca el
debilitamiento del juego infantil y el paso propiamente adulto, que no es más que una
ficción vital del pensamiento en la medida en que el individuo está socializado” (pp.
230-231).

El juego

El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que
nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus
expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños
no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo
experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el
aprendizaje significativo.

El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida,

por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para
fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con los
amigos y con el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y,
propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención - debe estar
atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexión, la búsqueda de
alternativas o salidas que favorezcan una posición, la curiosidad, la iniciativa, la
imaginación, el sentido común, porque todos estos valores facilitan la incorporación en
la vida ciudadana.

En ese sentido, se desarrollaron las microclases donde el juego sirvió de enlace a

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a
la comunidad local, regional y nacional. En el trabajo realizado en las microclases
quedó como evidencia que el maestro sí puede cambiar la rutina por otras actividades
más interesantes y a la vez se sugirieron otros juegos – juegos que aparecen en el
texto completo del estudio- para ir estimulando la creatividad de los docentes
comprometidos con el proceso de aprendizaje y facilitar en los alumnos este proceso.

Desde esa perspectiva, el ámbito interdisciplinario amalgama desde la filosofía, la

pedagogía, la psicología, la sociología y la antropología, porque todas ellas han tenido
como sujeto de estudio Carmen Minerva Torres 117 al hombre. Tanto la psicología
como la pedagogía tienen como categorías básicas al estudiante y al aprendizaje
interconectados por el aporte didáctico. (Minerva Torres, 2002, pág. 116)

Otro estudioso del tema es Klein (1929: 28), quien destaca “... la labor asociativa del
juego” ... porque el juego es el mejor medio de expresión del niño. Empleando la
técnica del juego vemos pronto que el niño proporciona tantas asociaciones a los
elementos separados de su juego como los adultos a los elementos separados de sus
sueños ... “El juego, entonces, le permite expresar sin palabras aquello que los adultos
no aceptan y a éstos se les dificulta expresar sin palabras lo que sueñan...” (Minerva
Torres, 2002, pág. 122)

Juegos Didácticos

El juego en el niño crea una base para el aprendizaje y el éxito académico. A través de
este, el niño aprende a interactuar con los demás, desarrolla las aptitudes del lenguaje,
reconoce y resuelve problemas y descubre su potencial humano. Así mismo, los juegos
didácticos son de gran importancia puesto que fomentan y acompañan el desarrollo
integral del niño y las niñas en edad escolar. Pues, a través de estos pueden
desarrollar sus capacidades mentales, físicas y desarrollar cualidades como ser
creativo, independiente y autónomo, en muchos casos le dan la oportunidad de sentirse
bien, gozar, explorar, descubrir, crear, autenticar y vivir.

Según Clemente (2004), considera que “el entusiasmo, placer e interacción grupal
desarrollados durante la tarea de lograr el objetivo del juego, agrega valor a los juegos
como actividad de aprendizaje” (p. 5). La alegría de jugar permite que le niño socialice
e interactúe y a su vez pueda lograr las metas planteadas al final del juego. Además, la
autora precitada afirma que: Dialéctica, 2019, núm. 2019-2, ISSN: 1316-7243 PDF
generado a partir de XML-JATS4R Los juegos pueden convertir la rutinaria y aburrida
tarea de repetir operaciones (técnica mayormente utilizada por los docentes y los
padres para la adquisición de destrezas), en una placentera diversión; y en tal sentido,
contribuir doblemente en la formación de actitudes favorables hacia la Matemática” (p.
17).

De lo anterior se tiene que, por una parte, pueden sustituir casi totalmente el método de
entrenamiento de repetición rutinaria por el de repetición agradable que es realizada
por el estudiante voluntariamente como medio para lograr el éxito; y por otra,
predisponerlo favorablemente hacia la matemática al asociarle ésta con su mundo, el
del juego. En efecto, el juego permite estimularlo a participar, cooperar, tener iniciativa,
ser responsable, respetar a sus compañeros, seguir instrucciones apropiadas a su nivel
escolar y enfrentarse a la toma de decisiones, bien sea en forma individual o grupal.

Tipos de Juegos Didácticos

Los juegos didácticos conforman un tipo de juego que hace posible el desarrollo de
procesos que contribuyan a la enseñanza y aprendizaje. Mientras el participante, en
muchos casos, niños, juegan a la disciplina escogida, se dispone a aprender nuevas
habilidades o practicar las aprendidas, de una forma casi inconsciente.

En los diversos tipos de juegos didácticos se aprende de forma poco consciente puesto
que la persona no está concentrada en el hecho de que está asimilando conocimientos,
sino que se encuentra abstraído en la dinámica del juego, por su parte, Rojas (2009)
considera que en muchos casos el juego es un medio para poner a prueba los
conocimientos de un individuo, favoreciendo de forma natural la adquisición de un
conjunto de destrezas, habilidades y capacidades de gran relevancia para el desarrollo
tanto personal como social. (s/f).

En razón a lo expresado por el autor, la importancia del juego se refleja en el

aprendizaje por cuanto este permite que todo individuo adquiera un cumulo de
herramientas que la van a favorecer la enseñanza y por ende en su formación como un
ser útil en el entorno que se desarrolle. Por tanto, los juegos didácticos despiertan el
interés en las personas por la diversidad de aspectos que se pueden explotar durante
su aplicación lo cual contribuye al aprendizaje significativo. (Juegos didácticos como
estrategias, 2019, pág. 3)

El juego como recurso didáctico

Según (Sagastizabal, 2004), el juego didáctico es una estrategia metodológica

aplicable a diferentes ámbitos y etapas educativas. Es un concepto que se ha ido
trabajando desde siempre, pero no ha conseguido tener fuerza suficiente debido a la
falta de conocimiento y formación de los docentes para poder aplicarlo, prácticas no
convencionales, más trabajo etc. Son muchos los autores que lo estudian como una
herramienta esencial en nuestras aulas. Dependiendo del contexto y situación, el juego
didáctico se puede entender de una manera u otra.

Cuando lo situamos en el terreno educativo suele entenderse como un elemento

facilitador para el aprendizaje del alumno. Una herramienta que ayude a los docentes
en la enseñanza de conocimientos a través de una metodología activa con el fin de
despertar el interés del alumnado y pueda desarrollar sus aprendizajes de una forma
completa (emocional, cognitivo y conductual).

Se considera un método por excelencia para lograr avances en el aprendizaje de los

estudiantes en múltiples campos: de una parte, se reconoce su incidencia en la
asimilación de conocimientos (Chacón, 2008) de tipo conceptual, aludiendo al
desarrollo de habilidades lingüísticas (García-Carbonell y Watts, 2007). Igualmente, a
los de tipo procedimental tales como la adquisición de competencia comunicativa
(Nelson, 2014), etc. y los actitudinales indicando también que fomenta la expresión de
sentimientos, resolución de conflictos y confianza en sí mismo). ( Higueras-Rodríguez &
Molina Ruiz, 2020)

Peaget y la importancia del juego

Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) citado por (Chamorro, 2010) ha destacado tanto en
sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en
los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el
desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del
desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del niño.

De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad y el

paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en
cuanto que es la acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante
la que el niño interacciona con una realidad que le desborda.

Los educadores, influidos por la teoría de Piaget revisada, llegan a la conclusión de que
la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea
satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y
Thompson, 1997). Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el
desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los
juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del
modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño.

El juego, según Bruner y Garvey

Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teoría del instinto de Gras,
consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas
de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno
ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el
juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en juego.
(Chamorro, 2010)

El juego según Vygotsky

Vygotsky (1991), citado por (Chamorro, 2010) dice que lo que caracteriza
fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual
o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la
percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego estriba
fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del
niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación
exclusivamente imaginaria.

Subraya, además, que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles

representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas
superiores. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales
posteriores han superado también la idea piagetiana de que el desarrollo del niño hay
que entenderlo como un descubrimiento personal, y ponen el énfasis en la interacción
entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho esencial para el
desarrollo infantil.

En esta interacción el lenguaje es el principal instrumento de transmisión de cultural y

de educación, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción
niño-adulto. La forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a
punto de ser adquiridas depende del tipo de andadura que se le proporcione al niño. A
que esta andadura sea efectiva contribuye, por supuesto, captar y mantener el interés
del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que se facilitan
con materiales didácticos adecuados, como pueden ser los juguetes.
Según Vygotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el
niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la
actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea
continuamente zonas de desarrollo próximo.

B. El uso de Materiales didácticos

Los materiales, según el autor Dale (1985), se clasifican en: concretos, semiconcretos y
abstractos. Materiales Concretos: Son aquellos objetos de fácil manipulación para los
niños, generalmente son los más usados dentro del aula, por ejemplo, bloques, fichas,
legos, rompecabezas, es decir todo lo que el niño/a pueda sentir y manipular.
Materiales Semiconcretos: Son materiales que el maestro utiliza para guiar, orientar y
desarrollar destrezas por ejemplo tarjetas, dibujos, láminas, películas, etc. Materiales
Abstractos: Son materiales intangibles que el niño/a no puede manipular y el maestro
utiliza como método de enseñanza recreativo, distractor para captar el interés de los
niños, por ejemplo: canciones, dinámicas, recitaciones, adivinanzas, retahílas, rimas,
coplas, etc.Fuente especificada no válida.

a. Material concreto
Los años de experiencia docente y la teoría estudia plantea que uno de los recursos
que son esencialmente útil para el proceso de aprendizaje de los estudiantes es el uso
de material concreto; lo descrito por Aguilera, Ponce y Silva (2012, pág. 23) describen
este tipo de recurso como: “a aquellos objetos o elementos que facilita la adquisición de
aprendizajes mediante la manipulación y experiencia concreta con estos elementos…
debe permitir que los estudiantes logren comprender los conceptos, además estar
hecho de elementos sencillos de manipular, durables y llamativos”. Por lo cual son
ventajosos para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes.
 b. Material semiconcreto
Otro de los tipos de recursos o material didáctico se encuentra el semiconcreto, los que
al igual que la clasificación anterior son muy utilizados en las aulas, pero es difícil
encontrar definición del mismo de autores reconocidos.

Guaricela cuenta con la conceptualización de estos de acuerdo con “los empleamos en

las actividades de elaboración y nos ayudan a hacer razonamientos, a la vez que a
adquirir conceptos generales y abstractos; se les llama también Material de
Observación”. Y siendo descritos que se pueden encontrar: “Demostraciones, Visitas
de observación, excursiones, paseos, Exhibiciones, Películas, Grabaciones, Gráficos,
Textos.” (Guaricela Alvarez, 2010, pág. 45)

c. Material abstracto
Al igual que lo sucedido en la búsqueda de teoría que definiera lo que es material
abstracto fue complicada, aun cuando es muy coloquial el uso del término, en la teoría
según autores no es así.

En la búsqueda realizada se encuentra el término que hila lo que se maneja en el

entorno docente que es “medios de comunicación más difíciles para los niños por
cuanto son eminentemente educativos; se les llama Materiales Simbólicos y se utilizan
en las actividades de refuerzo y evaluación, cuando el niño siguiendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya puede realizar abstracciones.” (Guaricela Alvarez, 2010)

d. Peaget y el uso de los materiales didácticos

Esta apropiación de los contenidos es beneficiada por la participación activa del

aprendiz al relacionarse y establecer el contacto directo con el material didáctico;
al respecto Piaget (1969), plantea que los medios didácticos son portadores del
contenido al ser el soporte material de los métodos y su empleo lleva de forma
tácita a las relaciones del alumno (sujeto) con el contenido (objeto), con el
consecuente impacto psicológico que esto representa; asimismo, en el proceso
de construcción del conocimiento se establecen relaciones entre los pares y de
estos con el docente, lo que sin lugar a dudas beneficia la psiquis del sujeto,
dado que la relación del individuo con el medio ambiente se establece mediante
la actividad como fundamento de la personalidad. (Camaño Zambrano, Cuenca
Masache, & Aníbal Stefan Romero Arcaya1, 2021)

e. Vygotsky y los materiales didácticos

Igualmente, la teoría histórica cultural de Vygotsky (1995), considera que la

relación entre los sujetos en función de la construcción del conocimiento está
estrechamente relacionada con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Quiere
esto decir que el empleo de los materiales didácticos constituye un elemento
sustancial del proceso educativo para promover la actividad del aprendiz en un
entorno constructivista de aprendizaje significativo donde el estudiante es el
protagonista y máximo responsable de la construcción de sus conocimientos.
(Camaño Zambrano, Cuenca Masache, & Aníbal Stefan Romero Arcaya1, 2021)

f. Ordóñez y el uso de los materiales didácticos

Interesantes resultan las aportaciones de Ordoñez, et al. (2020), sobre la utilidad

de combinar los materiales didácticos como un sistema, partiendo de un
diagnóstico que brinde información sobre cuál es la preparación de los
estudiantes para usarlos y cuáles son las condiciones objetivas desde el punto
de vista material y tecnológico con que cuenta la escuela para asumir el empleo
de estos recursos, lo que permitirá poder hacer una planificación más objetiva y
efectiva. Esta planificación ha de responder, entre otros factores, a los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, las singularidades de los
estudiantes y la tipología de la clase en correspondencia con las etapas de
formación de las acciones mentales. El uso de los materiales didácticos ha de
ser sistemático y progresivo en función a la puesta en práctica de estas acciones
con el propósito de estimular la ZDP a partir del nivel de ayuda que estos
pueden prestar al aprendiz. (Camaño Zambrano, Cuenca Masache, & Aníbal
Stefan Romero Arcaya1, 2021)

g. María Montessori y el uso de material didáctico

(Montessori, 2007), nos describe el material didáctico de la siguiente manera: No

es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso,
es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad
del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de
presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades
innatas de cada alumno. El sentido de esta investigación se resume a una sola
frase: más recursos significa más oportunidades de desarrollo. Los niños
necesitan de mediadores que les ayuden a integrar el conocimiento y los juegos
para niños de preescolar conjuntan la alegría del juego con la didáctica: teoría y
práctica de un tema. Por eso, los materiales educativos para la Educación Inicial
son el mejor recurso para consolidar sus aprendizajes porque materializan el
conocimiento, ayudándoles a ejercitar las habilidades que ya tenían y a adquirir
nuevas. (Esteves Fajardo Z. I., Garcés Garcés, Toala Santana, & Poveda
Gurumendi, 2018)

El estudio sobre material didáctico para niños/as en etapa inicial no es algo

nuevo, se llevan años de investigaciones y análisis para ir perfeccionándolo y
adaptándole de manera adecuada a los cambios culturales y sociales de
acuerdo con el tiempo en que se vive. Para Maria Montessori: «El niño, con su
enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho
debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en
niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro,
eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros.
Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en
el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada
desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con
todo el universo». nuevas. (Esteves Fajardo Z. I., Garcés Garcés, Toala
Santana, & Poveda Gurumendi, 2018)

En ese entonces, ya lo decía ella que el niño necesitaba guías que lo encaminen
para expresar lo mejor que había en él. Pasó largo tiempo para que finalmente
se propusieran a crear una nueva metodología de enseñanza. En efecto, hoy en
día, nacen como espacios didácticos los rincones del aula. La organización de
las clases por “rincones” es una propuesta metodológica que hace posible la
participación de los niños /as en la construcción de sus conocimientos. Sin
embargo, datos afirman que no todas las instituciones ecuatorianas cumplen con
el currículo y, por ende, no se les brinda a los niños/as el abanico de grandes
oportunidades de aprendizajes que se han implementado. nuevas. (Esteves
Fajardo Z. I., Garcés Garcés, Toala Santana, & Poveda Gurumendi, 2018)

Los organizadores gráficos: maravillosas estrategias

Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que

presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia
dentro de un armazón usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas
como: mapa semántico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma
de espinazo, la telaraña de historias o mapa conceptual, etc.

Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los

aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como
imágenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con
estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje. Los organizadores
gráficos presentan información de manera concisa, resaltando la organización y
relación de los conceptos. Pueden usarse con cualquier materia y en cualquier
nivel. (Preciado Rodríguez, s.f.)

El trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo en el aula aparece así como un instrumento
imprescindible para lograr aprendizajes significativos y un creciente interés por
las materias estudiadas. Un instrumento que cuenta con una sólida
fundamentación y una larga tradición de ensayos controlados que han mostrado
también su validez para el tratamiento de los nuevos escenarios y retos
educativos, como la creciente diversidad en el aula, la adquisición de
competencias, etc.

Existe un claro consenso, por tanto, entre investigadores e innovadores, en la

importancia de las estrategias cooperativas en el aula para contribuir a crear un
buen clima de aula y a mejorar el aprendizaje en cualquier tipo de tarea o
contenido de enseñanza, independientemente del nivel escolar. Sin embargo,
como se ha puesto de manifiesto en algunos trabajos, su utilización no es
frecuente en las clases (Vilches y Gil, 2011). Cabe pues preguntarse por qué no
se ha generalizado su uso en las aulas y por qué, incluso, se minusvalora y
critica su utilización desde ciertos ámbitos. (El trabajo cooperativo en el aula:
una estrategia considerada, 2012)

Los rincones de aprendizaje

Los rincones de aprendizaje son técnicas y estrategias didácticas que se utilizan

para crear un ambiente cooperativo y de interacción, donde el niño pre escolar
construye sus propios conocimientos y adquiere capacidades, habilidades y
destrezas a través del juego y desarrolla su creatividad. ( Calvillo Racanac,
2013)

Definición de los rincones de aprendizaje

Los sectores de aprendizaje son unos espacios delimitados de la clase donde

los niños, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente
diversas actividades. Responde a la necesidad de establecer estrategias
organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de
 aprendizaje de cada niño o niña. Esta organización implica una determinada
forma de entender la relación enseñanzaaprendizaje.

El aprendizaje ha de ser significativo y funcional. Según Quinto Borghi (2005),

entendidos como espacio de crecimiento, facilitan a los niños y niñas la
posibilidad de hacer cosas, a nivel individual y en pequeños grupos; al mismo
tiempo, incitan a la reflexión sobre qué están haciendo: se juega, se investiga, se
explora, es posible curiosear, probar y volver a probar, buscar soluciones,
concentrarse, actuar con calma sin la obsesión de obtener resultados inmediatos
a toda costa. El niño ha de participar activamente en la construcción de su
aprendizaje y adquirir un mayor protagonismo.

El profesorado ha de facilitarle el acceso al conocimiento, favoreciendo la

interacción con el objeto de aprendizaje y con los propios compañeros,
potenciando el diálogo entre iguales. Los sectores implican una metodología
más creativa y flexible, en la que los niños y niñas, guiados por la propuesta de
actividades, aprenden a observar, a explorar, manipular, experimentar,
descubrir, crear, etc. Para llevar a cabo este planteamiento, es necesario
cambiar la organización del espacio escolar y la estructura del grupo tradicional,
donde todos los niños realizan la misma tarea bajo la supervisión de la maestra.
( López Hernández, 2019)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido.

Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:

aprendizaje para aprobar un exámen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales.

I.2. David Ausubel, y el aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo

de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

David Paul Ausubel , psicólogo y pedagogo estadounidense, Estudió psicología en la

Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. En la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por
repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación
de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles
de ser relacionados con otros.

El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno; en otras
palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje
en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden
lo que están aprendiendo.

Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto

diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo
se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por «estructura
cognitiva», al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad.

La aplicación del Aprendizaje Significativo

¿Qué significa aprender significativamente?

Aprender significativamente, es realizar un proceso individual y deliberado, sistemático

y organizado, en el que el estudiante transforma, estructura e interrelaciona el nuevo
conocimiento con conceptos de orden superior, más amplios, dentro de sus esquemas
cognitivos.

Está relacionado con hechos u objetos de la experiencia y depende del compromiso

afectivo que manifieste el estudiante por relacionar el nuevo conocimiento con los
aprendizajes previos, no significan simples asociaciones memorísticas, sino construir
significados nuevos.

Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente

en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes, estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener
en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.
Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores
previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes
puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.

Defiende un modelo didáctico de transmisión – recepción significativa, que supere las

deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los
estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un

entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo.El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto
diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

El profesor siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los
esquemas que posean los estudiantes que representan su realidad experiencial.

I.3. ¿Qué ventajas nos brinda el aprendizaje significativo?

Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su contexto, en

ellas aplican sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido.

El aprendizaje significativo permite a los estudiantes disponer de habilidades y

destrezas que le permiten continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de
acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Algunas ventajas del aprendizaje significativo:

1. Facilita la adquisición de nuevo conocimientos relacionados con los ya

aprendidos significativamente.
 2. Produce una retención más duradera de la información. La nueva
información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a
largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles
secundarios concretos.

3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación

liberada de las actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes.

4. Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un estudiante

determinado depende de sus propios aprendizajes cognitivos (conocimientos
previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva).

I.4. Las fases del Aprendizaje Significativo

Las fases del aprendizaje significativo son:

 Fase inicial

o Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias

situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante
nuevos aprendizajes.
o Exploración de conocimientos previos: son ideas,
conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en
aprendizajes anteriores.

 Fase intermedia

o Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que

utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos,
páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros,
 que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus
conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.

o Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos,

información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y
cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y
subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el
estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de
evaluación.

 Fase final

o Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de

los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones

o Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades

planificadas para la unidad o proyecto, entre otros, es necesario
finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones
desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de
demostrar el nivel de logro de la o las competencias.

I.5. Evaluación en el Aprendizaje Significativo

Toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica

hacer una evaluación y expresar un juicio de valor

La evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnóstica, formativa
y sumativa.

 Diagnóstica, porque permite extraer datos y disponer de información

significativa para analizar las necesidades de aprendizaje significativo.
  Formativa, porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo,
en la medida que se detecten los factores que están influyendo.

 Sumativa, para calificar el resultado del aprendizaje significativo y también,

para aludir a la situación final de quien participó del proceso de aprendizaje.
En el aspecto del aprendizaje significativo, para resolver qué implica establecer el
objeto de aprendizaje, para lo cual se utiliza con frecuencia el modelo basado en
competencias y en objetivos, para lo cual se establecen, entre otros, los Dominios
Cognoscitivos, Afectivos y Psicomotores; en tal sentido, se pretende evaluar lo que el
alumno es capaz de realizar con relación a los propósitos establecidos y los contenidos
curriculares.

 Dominio Cognitivo (Conceptual), información verbal, destrezas

intelectuales, estrategias cognitivas, conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis, capacidad de relacionar y evaluación.

 Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes, autonomía personal, tolerancia,

respeto, confianza, cooperación, autocontrol, recepción, respuesta,
valoración, seguridad en sí mismo, responsabilidad, participación e interés.

 Dominio procedimental (psicomotor): capacidad de pensar, destrezas

motoras, control del cuerpo, expresión corporal, percepción, respuesta
dirigida, mecanización, hábitos, desplazamiento, discriminación manual,
coordinación, organización manual y temporal.

I.6. Actividad de Aprendizaje

www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2295406/aprendizaje_significtivo.htm
I.7. Bibliografía

Aprendizaje Significativo – Educación Infantil. (2016). http://www.educacioninicial.com.

El portal de la educación
inicial. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1450/1451.ASP
El aprendizaje significativo (Elaboración de Materiales de Aprendizaje) – CNB.
(2016).Cnbguatemala.org.http://cnbguatemala.org/index.php?
title=El_aprendizaje_significativo_(Elaboraci
%C3%B3n_de_Materiales_de_Aprendizaje)
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una
interpretación constructivista. (2016). Mapas.eafit.edu.co. http://mapas.eafit.edu.co/rid
%3D1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%2520docentes%2520para-un-
aprendizaje-significativo.pdf%20

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
[2]
misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje."
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la
mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción
con el mismo (Moreira, 2000a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este
proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante, produciéndose
una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así
progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.”

Fases del aprendizaje significativo

Estas fases, según Shuell[4] se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje
tenga un significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende.

Características de cada fase del aprendizaje significativo

Fase inicial

El estudiante percibe hechos o partes de informaciones que están aislados

conceptualmente. Aprende por acumulación, memorizando hechos y utilizando
esquemas preexistentes.

Procesa en forma global:

1. Presenta escaso conocimiento específico del dominio dado.

2. Utiliza estrategias generales independientes del dominio dado.
3. Utiliza conocimientos de otro dominio diferente al desarrollado.

La información adquirida es concreta y está relacionada al contexto específico. Ocurre

en formas simples de aprendizaje:

1. Condicionamiento
2. Aprendizaje verbal
3. Estrategias de repaso

En forma gradual se irá formando una visión globalizadora del dominio.

Utilización de conocimientos previos.

Establecimiento de analogías con otro dominio, o realizando suposiciones basadas en

experiencias previas.

Fase intermedia

Se produce la formación de estructuras a partir de las partes de las informaciones

aisladas.

La comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, porque los aplican en

situaciones diversas.

Existe la oportunidad para reflexionar y percibir por medio de la realimentación.

El conocimiento es más abstracto y puede generalizarse a varias situaciones, que es a

su vez menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

Se utiliza estrategias de procesamiento más sofisticadas.

Se produce la organización.

Surge el mapeo cognitivo.

Fase final

Se da mayor integración de estructuras y esquemas.

Surge mayor control automático en situaciones límites.

Se produce menor control consciente (se da en forma automática y sin mucho

esfuerzo).

El aprendizaje en esta fase consiste en:

1. La acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes.

2. El aumento progresivo en los niveles de interrelación entre los elementos
de las estructuras (esquemas).
3. Manejo hábil de las estrategias específicas de dominio.
La enseñanza de la multiplicación

Es necesario llevar un proceso en la formación de los estudiantes ya que antes de

proponer ya en sí mismo la multiplicación, tenemos que tener un referente fuerte en la
concepción de número en las diferentes operaciones matemáticas, así como lo indica
(Piaget, 1977) “La conservación de la cantidad, es entendida como la capacidad de
deducir que la cantidad de objetos se mantiene independientemente de su apariencia
empírica” Este mismo autor (Piaget, J, 1981) manifiesta que el número es: “...la síntesis
de la inclusión de clases y de orden serial, o sea, como una nueva combinación, pero a
partir de caracteres puramente lógicos”. La multiplicación hace posible que la suma sea
más eficiente, fácil y rápida, simplificando la obtención de respuestas coherentes. Para
(Carrillo, Contreras, & Rodríguez, 2016) considera que “El algoritmo de la multiplicación
supone un cierto dominio del algoritmo de la suma, de hecho uno de los significados de
la multiplicación es como suma reiterada”. (Cedeño Loor, Chávez Chávez , & Parrales
Parrales, 2020)

Aprendizaje de solución de problemas de suma y resta

Los conocimientos para la solución de problemas de adición y sustracción son una

herramienta necesaria para la vida diaria y, además, son la base para aprendizajes
más complejos, como son los relacionados con la multiplicación y la división. Por ello,
los maestros dedican tiempo considerable a la enseñanza inicial de solución de
problemas matemáticos. A pesar de esto, numerosos alumnos presentan dificultades
que les impiden avanzar en su aprendizaje matemático. Se ha observado que tales
dificultades se relacionan con: a) un conocimiento matemático fragmentado o
equivocado, específicamente en la comprensión del sistema decimal y en el
conocimiento de los conceptos y principios matemáticos asociados a la adición y
sustracción, los cuales son clave para comprender las relaciones contenidas en los
problemas, y b) con estrategias de pensamiento deficientemente empleadas durante la
resolución de problemas (Podall y Comellas, 1996; Flores, 2005; Flores, Farfán y
Ramírez, 2004). (García, Jiménez, & Flores, 2006)

Pasos para enseñar el trazo de cada letra

En la enseñanza del trazo de las letras es necesario que los estudiantes tengan
oportunidad de ver cómo se hace, además, la posibilidad de practicar el trazo en varias
superficies y de varios tamaños.

Experimente con dos formas de enseñar el trazo de las letras. Primero, use planas.
Luego, la secuencia indicada en la figura 77. Compare los resultados y escriba sus
reflexiones en la bitácora.

Prácticas para desarrollar los procesos motores

Nieves González propone actividades para trabajar los procesos motores. Estas tienen
como propósito reforzar tres aspectos básicos para la adquisición y consolidación de la
escritura: escritura de alógrafos, automatización de los procesos motores y control-
coordinación de los movimientos. A continuación, se explican los aspectos
mencionados.

Escritura de alógrafos

Es cada una de las variantes que tiene la escritura de una letra. Por ejemplo:
mayúscula, minúscula, letra cursiva y script.

Enseñar las diferentes formas que toma cada letra. Además, enseñar que la mayúscula
inicial se usa en nombres propios y la minúscula, en comunes. Esto es igual para
español y para los idiomas indígenas. Lea más sobre el tema en la sección 15 de la
parte III de esta publicación[2].

Automatización de los procesos motores

Para que los estudiantes logren realizar los movimientos de forma automática, se
requiere la práctica de los trazos. Para ello se recomienda realizar diversas actividades
que impliquen esa repetición, por ejemplo:
 a. Repasar letras punteadas.
b. Representar letras en distintas superficies.
c. Hacer ejercicios caligráficos de letras, acompañándolos de un ejemplo
como modelo.

Control-coordinación de los movimientos

El control de los movimientos de la mano y la coordinación visomotriz mejoran la

motricidad fina. Las actividades que mejor desarrollan la capacidad visomotora son
recortar, seguir caminos con el lápiz, entre otras.

Actividades para practicar el desarrollo de los procesos motores

1. Repase la letra a en una superficie grande como el pizarrón o un papelógrafo.

2. Repase la letra en una hoja tamaño carta.

3. Copie la palabra y pegue el dibujo de una araña. Luego, escriba 5 veces la letra en
su cuaderno de doble línea. (MINEDUC, 2021)