7SETIEMSESION

LEEMOS LECTURAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Infiere, interpreta, verifica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COM. LEE DIVERSOS Infiere e interpreta - Lee con autonomía y seguridad textos
TIPOS DE información del texto. de diverso tipo, de estructura simple,
TEXTOS sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
ESCRITOS Obtiene información del - Localiza información ubicada entre los
texto escrito. párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas
Reflexiona y evalúa la - Deduce el significado de palabras y
forma, el contenido y expresiones a partir de información
contexto del texto. explícita.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

RECURSOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- Dialogan con los estudiantes sobre la lección anterior. - Ficha de
Utilidad de las plantas. lectura
- Leen el título del texto y lo relacionan con la imagen que se
presenta.
Antes de la EL TARWI
lectura - Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es?¿Para qué habrá sido
escrito el texto?¿De que tratará?¿Qué elementos del texto
te ayudan a saberlo?
- Anotamos sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin
de que conformen durante y después.
Durante la - Leen la lectura en forma individual y silenciosa.
lectura - Identifican la estructura del texto informativo: Introducción,
desarrollo y conclusión.
- Pedimos que encierren las palabras o expresiones que no
conocen, las releen y relacionan con las palabras o
expresiones más cercanas a fin de que puedan deducir su
significado por el contexto en el texto.
- Releen el texto y enumeran cada uno de los párrafos.
Indicamos que, a medida que leen, subrayan la idea que
ellos creen que es más importante de cada uno de los
párrafos.
- Acompañamos a cada uno de los niños y niñas a identificar
la idea principal de cada uno de los párrafos.
- Recordamos a los niños (as) que la idea principal es el
mensaje más importante que el autor proporciona.
Indicamos que la idea principal no siempre está al inicio del
RECURSOS
MATERIALES
párrafo, puede estar en el centro o al final. Además se hace
la pregunta ¿De qué o de quien habla el autor y que
sostiene?
- Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del
texto.
- Pedimos que indiquen que parte del texto es la introducción,
que párrafos del texto desarrollan el tema, que parte del
texto corresponde a la conclusión.
- Subrayan las ideas principales de cada párrafo
- En tiras de papel escriben las ideas principales que
Después de la subrayaron
lectura - Un estudiante voluntario lee las tiras de papel con las ideas
principales de cada párrafo.
- Orientamos en la identificación del tema central
preguntando: ¿De qué se habla en todo en texto? ¿En que
se relacionan las ideas principales de cada párrafo? ¿Cuál
es el tema central?
- Pedimos a los niños que resuelvan las interrogantes de la
lectura anteriormente leída.
FICHA DE APLICACIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
Lee con atención el siguiente texto:
Hubo una vez, en una comunidad, un pobre campesino que tenía una chacrita, había labrado la
tierra y sembrado maíz con mucho esfuerzo, pues necesitaba alimentar a su familia. . .
Sin embargo, al pasar los días el maíz empezó a secarse. Cada mañana, el campesino iba a ver
su chacra. Él quería que lloviera, pero ni una sola nube se veía en el cielo. .
Cierto día, aparecieron unas nubes oscuras y en ellas dos gotitas de lluvia se quedaron mirando al
campesino. La primera gota le dijo a la otra, que estaba cerca:
- ¿Ves a este pobre hombre? Ha trabajado tanto y ahora su maíz se está secando. ¿Qué
podemos hacer para ayudarlo?
No mucho, respondió la otra gota, pero vamos a ver.
Entonces, la primera gota se tiró y cayó en la cara del
campesino, que dijo feliz:
-¡Parece que va a llover!
Al ver la alegría del campesino, la segunda gota llamó a
sus compañeras. Y cayeron todas sobre las plantas de
maíz. Ese día realmente cayó un chaparrón.
El maíz, sediento, pudo, por fin tomar agua y comenzó a
crecer, y todo ocurrió gracias a las dos gotas de lluvia
que quisieron ayudar al campesino.
Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

1. ¿Por qué el maíz comenzó a secarse?
a Porque el campesino no cuidaba las plantitas
b Porque no caía lluvia hace varios días.
c Porque no habían nubes oscuras en el cielo.
2. ¿Qué ocurrió después de que las gotas de lluvia cayeron sobre las plantas de maíz?
a El campesino saltó de alegría.
b El maíz agradeció a las gotas de lluvia.
c El maíz pudo tomar agua y crecer.
3. ¿Por qué las dos gotas de lluvia decidieron ayudar al campesino?

a Porque el campesino quería que lloviera.
b Porque las gotas sintieron pena del campesino.
c Porque las gotas sintieron amor por el maíz.
4. ¿Qué quiere decir que: "ese día realmente cayó un chaparrón"?

a Que ese día cayó un fuerte rayo.
b Que ese día cayeron dos gotas de lluvia.
c Que ese día cayó una fuerte lluvia.
5. ¿Cómo eran las gotas de lluvia?

a Eran responsables. b Eran solidarias.
c Eran juguetonas.
6. Este cuento nos enseña principalmente que:

a siempre debemos ayudar a los que nos necesitan
b debemos trabajar mucho cuando plantamos maíz
c que debemos plantar maíz cuando no hay lluvia.
AGRUPAMOS DECENAS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Encuentra, descubre y halla decenas.
EVIDENCIAS DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
APRENDIZAJE
MAT. RESUELVE Comunica su - Explica a través de ejemplos
PROBLEMAS DE comprensión sobre los las diferentes formas de
CANTIDAD números y las representar un número de
operaciones. dos cifras y sus equivalencias
en decenas y unidades.

Materiales
Momentos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y
recursos
- Presentamos el tema: Agrupando decenas. - Fichas
- Salimos al patio y nos desplazamos en el espacio. de
- Luego se agrupan formando decenas y eligen un nombre trabajo
para cada grupo. - Material
- Preguntamos:¿Cuántas decenas formaron?¿Cuántas Base
unidades quedan fuera?¿Cuántos ojos tenemos cada diez
Inicio persona?
- En el grupo los leones: ¿Cuántas decenas de ojos hay?
- En el grupo de las águilas ¿Cuántas extremidades inferiores
tienen cada uno de los participantes? ¿Cuántas decenas de
extremidades inferiores hay en ese grupo?¿Cuántas decenas
de ojos hay en los dos grupos?¿Cuántas decenas de
extremidades inferiores hay en los 2 grupos?
- ¿Un grupo de 11 unidades es una decena? ¿Por qué?
- En el aula grafican decenas de objetos, animales, plantas, etc.
- Luego planteamos la siguiente situación problemática.
- Juana tiene 15 choclos sueltos y un paquete de una decena
de choclos. Su mamá tiene 2 choclos sueltos y 5 paquetes de
una decena de choclos por cada paquete. Cada una de ellas
coloca sus choclos en una canasta.
- ¿Quién de las dos tiene más choclos? ¿A quién de ellas
Desarrollo
pertenece la canasta que se muestra a continuación?
Materiales
Momentos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y
recursos
- Comprender el problema.
- Responden interrogantes y conversamos con los niños de
cada grupo:¿Qué nos piden averiguar o resolver en la
situación dada?¿Qué entiendes cuando se dice que: "Juana
tiene 15 choclos sueltos"? ¿Qué entiendes cuando se dice que
"Juana tiene una decena de choclos"?
- Diseñar o adaptar una estrategia: Realice las siguientes
preguntas. ¿Se puede determinar el total de choclos de cada
una de ellas?¿Podemos usar material concreto, por ejemplo
palitos de chupetes, ligas, semillas, bolas de papel, etc. para
que representen la situación?
- Aplicar la estrategia: Representen la cantidad de choclos de
Juana y de su mamá.
- Comparen utilizando las representaciones. Si no pueden
comparar directamente los palitos (o semillas) con las bolas de
papel, ¿puedes reemplazar o canjear las bolitas por palitos
(semillas)?, ¿por cuántos palitos (o semillas) canjeas una
bolita de papel?
- Reflexionar: ¿Cómo se pudo obtener la cantidad total de
choclos de cada persona?, ¿cómo se puede determinar cuál
es la mayor?
- Para comparar dos cantidades, necesariamente se deben
expresar en la forma convencional?¿Los otros grupos
obtuvieron la misma respuesta? ¿Resolvieron la situación de
la misma manera que ustedes? Comparen sus estrategias.
- Ahora traten de resolver la misma situación usando otra
estrategia sin material concreto, ¿cómo lo harían?
- Si Juana hubiera tenido 5 paquetes de choclos, ¿tendría más
choclos que su mamá? ¿Por qué?
- Aplican los mismos pasos para resolver los problemas
propuestos.
- Responden las siguientes preguntas:¿Qué hicieron? ¿Les fue
Cierre
difícil? ¿Por qué?
Tarea o trabajo - Resuelven diversos problemas.
en casa
AGRUPAMOS DECENAS
ÁREA: MATEMÁTICA
Cuenta el total y completa:

1.
Decenas y unidades
+
Decenas y unidades D U
2. Tres decenas de hojitas recolectó una hormiguita por la mañana. Una decena y tres
unidades, por la tarde. ¿Cuántas hojitas recolectó ese día la hormiguita?
3. A la hora del recreo, tres niños fueron a jugar con canicas. Alex sacó de la caja 1
decena y tres unidades de canicas, Joaquín sacó 2 decenas y Matías sacó 1 decena y
seis unidades. ¿Cuántas canicas tenían los niños en total?
4. Tres grillos se encontraban cantando en la noche. Después llegó una decena más ¿Cuántos grillos
cantaban al final?
GERMINACIÓN DE UNA PLANTA
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Argumenta, manifiesta, señala.
CIENCIA INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones - Propone hipótesis sobre la base
Y MÉTODOS para hacer indagación de sus observaciones.
TECNOL. CIENTÍFICOS Diseña estrategias para - Elige los materiales y
PARA CONSTRUIR hacer indagación. herramientas más adecuados
SUS que va a necesitar en su
CONOCIMIENTOS. indagación.
Genera y registra datos o - Registra datos o información en
información. tablas simples y los representa
en dibujos o gráficos
Evalúa y comunica el - Comunica sus conclusiones
proceso y resultados de oralmente, a través de dibujos o
su indagación. gráficos simples.
Materiales y
Momentos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
recursos
- Presentamos el tema: Germinación de una planta. - Semillas,
- Repiten y aprenden la canción. - recipientes
Semillita, semillita
¿Dónde estarás?
ahí, bien, escondidita,
nadie te mira al pasar
Pronto sal, pronto sal
Inicio te esperamos tra, la, la…
- Preguntamos:¿De quién habla el texto?¿Qué dice de la
semilla?¿Por qué dice que salga?¿Qué es una semilla?¿Alguna
vez han visto una semilla?
- Provocamos el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante:
¿Para qué sirve la semilla? ¿Qué sucedería si no hubiera
semillas?
Desarrollo - Observan las semillas de diferentes tipos que hemos pedido
con anterioridad.
- Reconocen las diferentes, formas y colores. Ejemplo.
Huayruros zapallo
Materiales y
recursos
Poroto maíz
- Preguntamos ¿Cómo creen que germinan y salen plantas?

¿Quieren saber qué es lo que le ocurrió a la semilla durante el
tiempo que estuvo metida en la tierra y que no vieron? ¿Qué
creen que pasará a las semillas durante el proceso de
germinación? ¿Quieren que lo comprobemos?
- Se agrupan los niños en grupos de 4 y a cada grupo se le dará
un recipiente transparente. También se le proporcionará un tipo
de semillas.
- A continuación, y previa explicación del maestro o maestra
sobre cómo hacerlo, los niños introducen las semillas en el bote
en el lugar apropiado. Una vez hecho esto, el maestro o
maestra les explica los cuidados que han de tener con los
semilleros que han confeccionado, como por ejemplo mantener
el algodón húmedo. Para ello, cada semana se nombra un
responsable del grupo que es el encargado de mantenerlo
húmedo. Todas las mañanas al llegar a clase tendrá que
comprobar si está húmedo y echarle agua en caso de que sea
necesario.
- Recogen los datos de la observación en una tabla.
- La experiencia durará 20 días, por lo que cada día un niño del
grupo será el encargado de anotar los resultados en la tabla.
Los niños solo tendrán que anotar en la tabla si aparece la raíz,
el tallo o las hojas. Para observar los cambios que se producen,
la maestra irá sacando fotos en las que aparezcan los cambios
representativos y las irá pegando en la tabla de resultados.
- Las conclusiones a las que tienen que llegar los niños son las
siguientes: las semillas experimentan cambios durante la
germinación y que todas las plantas tienen raíz, tallos y hojas.
- Para que los niños apliquen lo que han aprendido a nuevas
situaciones, se plantea la actividad en la que observe la
germinación y los cambios que se producen en una semilla.
- Reflexionan sobre lo aprendido ¿Qué aprendí? ¿Cómo me
Cierre
sentí?
Tarea o trabajo - Leen y resuelven una ficha.
en casa
GERRMINACIÓN DE UNA PLANTA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. ¿Qué hice para aprender? Marca con una X.
Leer Escribir Investigar Experiment Observar

ar
2. Escribe los números donde corresponde.

1 2 3 4
_______ La semilla cae al suelo desde el fruto.
_______ La planta crece y le salen las hojas.
_______ La planta sigue creciendo y le salen flores y frutos.
_______ La semilla cae al suelo y comienza a germinar.
Mentes en acción:
1. Pon a remojar semillas de frejol de un día para otro. Retira la cáscara, observa sus partes y escribe
sus funciones.
EMBRIÓN
COTILEDÓN
TEGUMENTO
2. Observa las figuras y luego completa las oraciones que describen cómo germina la semilla.
La semilla absorbe agua y La raíz crece y los ________ Los ________ se abren y
aparece la ________ asoman de la _________ aparecen las primeras
hojas.
MUESTRARIO DE SEMILLAS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Imita, desarrolla, ejecuta.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
ARTE CREA PROYECTOS DESDE Aplica procesos - Elabora un
Y LOS LENGUAJES creativos. muestrario de
CULTURA ARTÍSTICOS semillas de su
localidad.
APRECIA DE MANERA Contextualiza las - Escribe los datos de
CRÍTICA manifestaciones cada semilla en el
MANIFESTACIONES culturales. muestrario.
ARTÍSTICO-CULTURALES

Materiales y
recursos
- Presentamos el tema: Elaboramos un muestrario de semillas. - Semillas,
- Se divide al grupo en equipos de dos o cuatro niños. - Cartulina
- Se coloca en el centro de cada equipo, su charola de cartón - plumones
con las semillas, entrégueles su cartulina azul y su recipiente
pequeño.
Inicio - Explicamos que la charola que tienen enfrente contiene una
colección de semillas, invítelos a que observen detenidamente
la variedad de semillas que conforma la colección
- Pregúnteles: ¿Qué diferencias observan entre las semillas?,
¿hay algunas que se parecen?, escuche a dos o tres niños.
- ¿Las plantas crecerían sino hubiera semillas?
Desarrollo - Después, apóyese en los antecedentes para hablarles acerca
de la variedad tan grande de semillas que existe y de cómo
algunas comparten características semejantes, como el color,
Materiales y
recursos
la forma y el tamaño mientras que otras son totalmente
diferentes.
- Dígales también que esta colección de semillas está formada
por semillas que forman parte de nuestra vida diaria, que
algunas si las conocemos y otras no y pregúnteles: ¿Qué hace
que conozcamos más a algunas semillas? o ¿Por qué
conocemos más a unas semillas que a otras?, escuche a dos
o tres niños y reafirme sus respuestas: Las semillas que
generalmente incluimos en nuestra dieta diaria, son a su vez,
las que más conocemos. ¿Cómo creen que utilizamos estas
semillas?, escuche a dos o tres niños sin hacer comentarios
de sus respuestas.
- Ahora diga a los niños que van a trabajar en equipo y que
juntos van a hacer una clasificación de semillas, colocando en
el lado izquierdo de su cartulina las semillas que ellos conocen
que se comen (comestibles) y en el lado derecho las que no
se comen (no comestibles). Recalque que se trata de la
semillas, no de los frutos que las contienen.. divida el pizarrón
de igual forma para que los niños mantengan enfrente el
modelo de cómo deben trabajar sobre su cartulina durante el
transcurso de la actividad.
- Las semillas que no saben a qué lado pertenecen las
coloquen en el recipiente pequeño que se les entregó. Señale
que es importante la ayuda que puedan ofrecerse entre ellos,
compartiendo información. Por ejemplo, algún integrante del
equipo tal vez si conozca la semilla de avena y también que es
comestible, pero los demás no; entonces él les podrá enseñar
a sus compañeros que esa semilla es de avena, o de ajonjolí,
etc.
- Pasamos por los lugares para cerciorarse que realmente los
niños estén haciendo el trabajo en equipo y anímelos a que
participen todos en la actividad.
- Presentamos el texto instructivo para construir un muestrario.
- Elaboran una ficha para cada hoja y pégala debajo de ella.
- Reflexionan sobre lo aprendido ¿Qué aprendí? ¿Cómo te
Cierre
sentíste?
Tarea o trabajo - Adornan su trabajo con creatividad.
en casa
MUESTRARIO DE SEMILLAS
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Pimient Zapallo Caigua Haba

a
Limón Manzan Frejol Maíz

a
Nombre de la planta: Pimienta picante entera.
Clasificación: alimenticia
Día de la recolección: 23 de junio
Usos: como condimento en salsas
- Modelado con semillas
Con esta técnica podemos realizar trabajos en alto relieve, logrando nuevas experiencias de forma y
color.
Materiales
Semillas de lentejas, pepas de zapallo, pepas de caigua.
Cola sintética o goma.
Cartulina blanca, negra o gris.
Lápiz.
Procedimiento
En primer lugar se toma una semilla y se pega encima de la
imagen.
Utilizando los dedos índice y pulgar, se va dando la forma
según la figura que se desee relievar.
Sobre la cartulina, en la que previamente se ha dibujado el
tema motivador, se procede a pegar las semillas empleando
goma o cola sintética, tratando de matizar los colores a fin
de darle mayor plasticidad al tema.
DESCOMPOSICIÓN ADITIVA
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Compara, relaciona, caracteriza.
MAT. RESUELVE Comunica su - Explica a través de ejemplos las

PROBLEMAS DE comprensión sobre diferentes formas de representar
CANTIDAD los números y las un número de dos cifras y sus
operaciones equivalencias en decenas y
unidades.

Materiales y
recursos
- Descomposiciones aditivas y aprenderán otras formas de - Material
representar una cantidad. Base Diez
- Manipulan material multibase. - Fichas de
- Representan el número 36. trabajo
Inicio
- Descomponen en sumandos utilizando material multibase.

- Descomponen en decenas y unidades.
- Responden interrogantes ¿Cuántos niños hay en el aula del
2do grado? ¿Qué formas de representar un número conoces?
¿Podrían dar un ejemplo? ¿Pueden hacerlo con material
concreto?
Desarrollo - Planteamos una situación de juego. Para ello, los niños se
organizan en grupos y asignamos a cada uno un material
concreto y forma de representar: Base diez, billetes y monedas,
sumamos, tablero de valor posicional y el valor de sus cifras.
- Participan en el juego “Simón dice…” por ejemplo: Simón dice:
En mi aula hay 30 niños.
- Todos deberán representar usando el material concreto,
verbalizar la cantidad con dos sumandos y según el valor
posicional de las cifras. Ejemplo de diversas agrupaciones.
- Un representante de cada grupo explicará porqué lo hicieron

así.
- A partir de la representación que hicieron los niños explicamos
que, el número 30 descompusieron en: 10 + 20.
- Además explicamos el número 30 es lo mismo que 3D
- A partir de la respuesta de los niños explicamos que para
descomponer un número pueden cambiar el orden de los
sumandos
- 30 = 20 +10 ó 3D
- Para ayudar a consolidar el aprendizaje de los niños resuelven
la práctica.
- Canjeamos decenas por unidades
Materiales y
recursos
- Observa el ejemplo con las diferentes formas de representar en
número 46. Luego, completa las representaciones de los
números 37 y 32 donde corresponde en una ficha de aplicación.
- Se motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado
durante la clase mediante las siguientes preguntas ¿Qué
Cierre hicieron? ¿Les fue difícil? ¿Qué nueva forma de representar
aprendieron? ¿De cuántas formas diferentes podemos
representar una cantidad?
- Resuelven ficha de extensión.
Tarea o trabajo
en casa
DESCOMPOSICIÓN ADITIVA
ÁREA: MATEMÁTICA
Marca con una X la letra de la respuesta correcta
1. ¿Cuánto vale el 3 en el número 35? 6. 70 unidades es igual a:

a. 30 decenas a. 70 decenas
b. 30 unidades. b. 7 unidades.
c. 3 unidades. c. 7 decenas.
a. 40 unidades. a. 30 unidades.
b. 4 unidades. b. 3 unidades.
c. 40 decenas. c. 3 decenas.
a. 2 unidades. a. 2 unidades
b. 2 decenas. b. 20 unidades
c. 20 unidades. c. 2 decenas
a. 3 decenas. a. 4 decenas
b. 3 unidades. b. 40 decenas
c. 30 decenas. c. 4 unidades
5. ¿Cuánto vale el 5 en el número 57? 10. El número 26 tiene:
a. 5 decenas a. 2 unidades 6 decenas
b. 5 unidades b. 26 decenas
c. 50 decenas c. 2 decenas 6 unidades
Resuelve los siguientes problemas:

Marcos tiene 43 juguetes, Marisol tiene 29 juguetes, ellos desean guardar todos los
juguetes en cajas que contengan 10 juguetes cada una ¿Cuántas cajas utilizarán y
cuántos juguetes quedarán sueltos?
Marcos 43
juguetes Marisol 29
juguetes
A. Utilizarán 2 bolsas y 7 juguetes quedarán sueltos.
B. Utilizarán 72 bolsas
C. Utilizarán 7 bolsas y 2 juguetes quedarán sueltos
Fátima recoge 24 manzanas y su hijo Renato recogió 65 manzanas van a colocarlas en canastas
que contengan 10 manzanas cada una ¿Cuántas canastas llenarán y cuántas manzanas
quedarán sueltas?
Fátima 24 Renato 65
manzanas manzanas
CREACIÓN DE TRABALENGUAS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Selecciona, organiza, textualiza.
COM. SE COMUNICA Adecúa, organiza y - Expresa con sus propias palabras lo que
ORALMENTE desarrolla las ideas de entendió del texto dando cuenta de
forma coherente y alguna información relevante.
cohesionada.
Utiliza recursos no - Pronuncia con claridad variando la
verbales y entonación para enfatizar el significado
paraverbales de forma de su texto.
estratégica.
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta - Deduce el propósito de un texto de
TIPOS DE TEXTOS información del texto. estructura simple, con y sin imágenes
ESCRITOS
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la - Escribe textos diversos con temáticas y
TIPOS DE TEXTOS situación estructura textual simple en el nivel
comunicativa. alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos; considerando el tema, el
propósito y el destinatario

Materiales y
recursos
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán y - Fichas de
Inicio
crearán trabalenguas. trabajo
Materiales y
recursos
- Presentamos el papelote donde está escrito el trabalenguas. - cuaderno
Por los trigales
trienta tractores
traquetean;
traqueteando,
traquetean
treinta tractores
por los trigales.
- Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo es?¿Qué sabes
de las trabalenguas?¿Dónde los han escuchado?
- Registramos sus respuestas en la pizarra.
- Preguntamos:¿Les resultó fácil pronunciar el trabalenguas? ¿Por
qué?
- Leen el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una
de las palabras y pronunciando claramente, con la entonación
adecuada.
- Comentamos:
Un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación y
de sonidos iguales o parecidos y que se debe decir con la mayor
rapidez posible y en voz alta.
- En grupos ubican las páginas 87 y 88 del cuaderno de trabajo.
- Eligen un trabalenguas cada grupo. Su reto será aprenderlo para
compartirlo con sus compañeros. Luego leen primero repiten
lentamente y luego con diferente entonación. Para luego decirlo
más rápido sin equivocase.
Desarrollo - Proponemos un reto: Crear un trabalenguas a partir del que
leyeron. Para ello deberán ordenar sus ideas, cambiar el nombre
de objetos y de ser posible aumentar un animal sin cambiar las
letras iniciales.
Traje trigo cortadito traje tripas cortaditas
Traje vino, trajo ositos, traje agua, traje vino
Traje pan remojadito traje queso
cortadito.
Traje tres tigrecitos traje tres venaditos.
- A cada grupo entregamos papelote para que escriban. Ordenan
sus ideas mediante las siguientes preguntas:¿Cómo empieza el
nombre que cambiaron?¿Cuál fue la palabra que agregaron?
- Revisan su trabalenguas, luego aprenden para compartir el
trabalenguas que crearon.
- Para afianzar leen los siguiente trabalenguas.
- Pregunta a los estudiantes qué aprendieron y anótalo ¿Cómo
Cierre
hicieron? ¿Qué los ayudó? ¿Qué otros aspectos revisaron?
- Leen y comprenden trabalenguas.
Tarea o trabajo
en casa
CREACIÓN DE TRABALENGUAS
1. Repite varias veces los trabalenguas y verás que divertido es practicar con tus amiguitos
hasta
APRENDERLO sin trabas.

1. Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero.
He querido sin querer y estoy sin querer queriendo.
Si por mucho que te quiero, quieres que te quiera más.
Te quiero más que me quieres ¿Qué más quiéres?
¿Quiéres más?
2. Pedro Pérez Peña pintor preciso, pinta puertas por

poco precio.
3. Pablo Pobiet dobla bancos blancos.
4. No me mires, que nos miran, nos miran que nos

miramos, miremos que no nos miren y cuando no nos
miren nos miraremos, porque si nos miran que nos
miramos descubrir pueden que nos amamos.
5. Tipi tape, tipi tape tipi tape, tipi ton tipi, tipi, zapa zapa
zapatero remendón.
6. Paco guarda las pocas copas que poco a poco, Paco

saca.
2. Escribe 5 trabalenguas con sus respectivos dibujos.
LOS DÍAS, LAS SEMANAS Y LOS MESES
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Encuentra, descubre, comprende.

MAT. RESUELVE Comunica su - Expresa la estimación o la
PROBLEMAS DE comprensión sobre comparación del tiempo al ubicar
CANTIDAD los números y las fechas en el calendario en: “días”,
operaciones. “semanas”, horas exactas y otros
referentes regionales o locales.

Materiales y
recursos
- Presentamos el tema: Conociendo los días, meses del año. - Calendario,
- Registran su asistencia en el cartel de asistencia, entonando la canción. - cuaderno de
Siete días hay (bis) trabajo del
Siete días en la semana MED
Siete días hay (bis)
Siete días en la semana
domingo, lunes, martes,
miércoles, jueves, viernes
sábado, domingo, lunes,
martes, miércoles, jueves,
viernes, sábado,
si ayer fue día……………………
Chiqui búm
Inicio Chiqui búm
Si ayer fue día………………
Chiqui búm
Chiqui búm
hoy día que día será?
- Preguntamos:¿De qué habla la canción?¿Cuántos días tiene la

semana?¿Qué días asisten al colegio?¿En qué mes estamos?
¿Cuántos meses tiene el año?
- Comentan sobre la importancia de conocer el tiempo.
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si no existiera
calendario? ¿Cómo sabríamos que día y mes es?
- Responden con espontaneidad y comentan sus respuestas
argumentando y defendiendo sus respuestas.
Desarrollo - Observan un calendario y preguntamos: ¿Cuántos días tiene la
semana? ¿Cuántos meses tiene el año?
- Explicamos la organización del tiempo:
- La conformación del año en meses.
- Los meses en semanas.
- Las semanas en días.
- Los días en horas.
- Orientamos la manipulación de un calendario para reconocer los
meses, semanas y días.
- Pedimos que ubiquen el mes actual, la fecha de su cumpleaños, los
meses de vacaciones, etc.
- Preguntamos: ¿Cuál es el tercer mes del año? ¿Cuál es el mes que
tiene menos días? ¿En qué mes se celebra la navidad? ¿Todos los
meses tienen la misma cantidad de días?
- Repartimos doce cartulinas e indicamos que escriban los nombres
de los meses del año. Luego dibujan los acontecimientos más
relevantes de cada mes.
- Una vez finalizada comparan sus trabajos con los de sus
compañeros.
- Explicamos la relación de equivalencia entre años, meses y días:
- 1 año = 12 meses
Materiales y
recursos
- 1 mes = 28 – 30 ó 31 días.
- 1 semana = 7 días
- Leemos con los estudiantes los meses del año y explicamos porque
algunos días están en rojo.
- Observan el calendario del mes de setiembre. Luego preguntamos:
¿Cuántas semanas tiene? ¿Qué fechas son los domingos? ¿Qué
relación hay entre dichos números?
- Para afianzar resuelven cuaderno de trabajo de matemática del
MED páginas 125 – 126 – 127 – 128.
- Los motívamos a valorar el trabajo realizado durante la clase,
Cierre mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Les fue difícil?
¿Por qué?
Tarea o - Resuelven una ficha.
trabajo en
casa
LOS DÍAS, LAS SEMANAS Y LOS MESES
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Mira un calendario y completa. 5

¿Qué fechas del mes de enero son domingos?
¿Qué fechas del mes de mayo son martes?
2. Completa.
El 8 de octubre es _______________. El primer domingo de enero es ____________.
El segundo martes de febrero es ____________. El 22 de septiembre es _________________.
3. Calcula.
Roxana estuvo de vacaciones todo el mes de julio y 7 días de agosto. ¿Cuántos días estuvo de
vacaciones?
________________________________________________________________________
4. Interpreta y escribe lo que se indica.
MAYO JULIO
18 de
15 de diciembre
agosto
Debo
5. ¿Qué día entregar
entregarán Sergio y Dania sus tareas?
mi tarea una Debo entregar mi
semana tarea dos
después del semanas
14 de después del 13
noviembre de noviembre.
Sergio entregará su tarea el __________________, y Dania, el ____________________.
EL CULTIVO HIDROPÓNICO
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Observa, discrimina, selecciona.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CIENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la alternativa - Describe cómo va a construir
Y SOLUCIONES de solución su prototipo y menciona las
TECNOL. TECNOLÓGICAS tecnológica. herramientas y los materiales
PARA RESOLVER que va a usar.
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO

Materiales y
recursos
- Presentamos el tema: El cultivo hidropónico. - Libro del
- Presentamos imágenes de diversas plantas para esta parte de la MED de C.A
sesión (de ser posible plantas que crecen en la comunidad) - Semillas
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿conocen estas plantas? - Recipientes
¿Qué nombre tienen? ¿Son plantas nativas? ¿Qué necesitan
estas plantas para crecer sanas y fuertes? ¿Sobre qué crecen
Inicio
estas plantas? ¿Las plantas solo crecen en la tierra?
- Escuchamos sus respuestas.
- Formulamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos cultivar
plantas sin necesidad de utilizar la tierra y garantizar que estas
reciban las sales minerales que necesitan para crecer sanas y
fuertes?
Desarrollo - Planteamiento de soluciones:
- Pedimos a los estudiantes que se reúnan según los grupos que
formaron la clase anterior y alisten los materiales requeridos para
el trabajo de hoy.
- Señalamos que dialoguen en grupo acerca de la pregunta
planteada y, previo consenso, escriban sus respuestas o ideas
Materiales y
recursos
en un papelote.
- Luego, que nombren a un representante para que las explique a
los demás compañeros en un plenario-
- Conducimos las respuestas para que sean similares a las
siguientes:
- Colocar las semillas de las plantas en algodón, dentro de un vaso
- Colocar las semillas en agua.
- Colocar las semillas en arena.
- Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, enfatiza
su participación mencionando que esta vez han sido ellos
quienes han planteado soluciones al problema, es decir, han
propuesto realizar acciones que Implican la elaboración de un
objeto o técnica que permita cultivar las semillas sin utilizar la
tierra. Comenta que esto es diferente a lo trabajado en las
sesiones anteriores, porque en ellas brindaban sus respuestas
que luego eran contrastadas con información proporcionada por
los libros u otras fuentes (experimentos, Internet, etc.).
- Diseño y construcción del prototipo
- Después de la explicación, propicia el análisis de la situación con
esta pregunta: ¿qué proponen para saber qué solución es la que
permitirá cultivar plantas sin necesidad de berra? Escucha sus
respuestas y agradece sus comentarios.
- Señalamos que pondrán en práctica la elaboración del prototipo
o dispositivo que permitirá cultivar plantas sin tierra, pero que
para hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente:
- Buscar información relacionada con lo que pretenden elaborar.
Esto les permitirá tener idea de que es lo que pueden hacer.
- Leen el siguiente texto. Conocemos sobre el prototipo.
- Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.
- Considerar los materiales que trajeron de casa para la
elaboración del diseño del prototipo.
- Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del prototipo.
- Mencionamos que pueden tomar como modelo lo propuesto en la
página 94 del libro Ciencia y Ambiente 2. Luego, proporcionamos
a cada grupo un papelote para la elaboración del diseño del
prototipo.
- Validación del prototipo
- Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es
necesario validarlos, es decir, ver si funcionas o no. Explica que,
teniendo en cuenta la función que van a cumplir estos prototipos,
la validación no podrá ser inmediata, sino que la realizarán,
aproximadamente, dentro 7 y 10 días.
- Solicita que te dicten cuál sería la respuesta general a la
pregunta planteada, a partir de todo lo trabajado en clase.
- Promueve la reflexión de los saberes mediante las siguientes
Cierre preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué conocieron sobre el
cultivo hidropónico?, ¿qué hicimos para aprender?
- Encarga a los estudiantes que, con ayuda de una persona
mayor, siembren semillas de otras plantas, observen su
Tarea o trabajo crecimiento y registren todo este proceso en su cuaderno.
en casa - Indica que registren en su cuaderno los nombres de las plantas
que pueden sembrarse usando hidroponía y, luego, realicen
dibujos de algunas de ellas.
LAS PLANTAS
1. Lee el siguiente texto y luego contesta la pregunta.

Las plantas son importantes
• Proporcionan alimentos a las personas y a los animales. Sin las plantas no habría alimentos en
la Tierra.
• Proporcionan oxígeno, gas que utilizamos para respirar.
• Dan refugio a los animales del campo y de los bosques.
• De ellas se obtienen leña, madera, fibras y otros productos industriales
• Algunas plantas son medicinales y nos alivian de enfermedades.
2. ¿Qué tipo de tallo utilizarías para hacer muebles? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
3. En la sopa de letras, encuentra seis usos que las personas dan a las plantas.
M E D I C I N A A
P A P E V I S M L
Q C A S S N T A I
O L P T U C C D M
I T E L A S O E E
U V L U V E T R N
P E S T U V A A T
A D O R N O D O O
LA UNIDAD DE CAPACIDAD - EL LITRO
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Calcula, expresa.
MAT. RESUELVE Comunica su - Expresa la medida de la capacidad de los

PROBLEMAS comprensión objetos usando unidades arbitrarias:
DE CANTIDAD sobre los cucharas, cucharitas, goteros, tazas, con
números y las puñados, manos, etc.
operaciones. - Experimenta y usa recipientes pequeños
(vasos, puñados, etc.) como unidades de
medida arbitrarias para medir, estimar y
comparar la capacidad de un recipiente.

Materiales y
recursos
- Presentamos el tema: La unidad de capacidad el litro. - Envases
- Se les pregunta a los niños ¿Cuánto de agua consumes todos de medida
los días? ¿Qué es el agua? ¿Cuántos vasos de agua tomas al - Ficha de
día? trabajo
- Observen sus refrigerios y díganme ¿Qué cantidad de agua
Inicio han traído, ya sea refresco, gaseosa, u otro líquido?
- En forma espontánea los niños dan a conocer la cantidad de
agua que tienen un aproximado.
- Para provocar el conflicto cognitivo preguntamos ¿Cómo se
llama la capacidad para medir el agua? Si no tenemos la
medida del litro ¿Cómo podemos medir el líquido?
Desarrollo - A continuación conseguimos una taza no graduada de 250 ml.
Llenarla y verter el contenido de la jarra medidora. Volver a
llenar la taza hasta que se llene la jarra. Así que verifica que 4
tazas miden un litro.
- Realizan esta práctica varias veces hasta que interioricen que
4 tazas es igual a 1 litro.
- Preguntamos: Si 4 tazas es igual a un litro ¿Cuánto equivale 2
Materiales y
recursos
tazas de agua?
- Si un niño expresa la respuesta correcta que es ½ litro
escribimos en la pizarra y pedimos que el niño explique cómo
obtuvo esa respuesta, caso contrario explicamos.
- Conversa con los estudiantes sobre la formulación de
Cierre problemas. Pregúntales: ¿Les fue fácil hallar la capacidad de
litro?
Tarea o trabajo - Resuelven ficha de extensión.
en casa
UNIDAD DE CAPACIDAD
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Pinta las que se pueden llenar con el contenido de cada botella.
2. Calcula el total de líquido en cada caso.
Litros Litros Litros
3. Pega los con los recipiente empezando por el de menor capacidad.
4. Resuelve: Colorea la botella con el resultado correcto.

1
2
CUIDAMOS LA CREACIÓN DE DIOS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Valora, práctica difunde.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
EDUCACION CONSTRUYE SU Cultiva y valora las - Expresa en que
RELIGIOSA IDENTIDAD COMO manifestaciones momento cuida la
PERSONA HUMANA, religiosas de su naturaleza.
AMADA POR DIOS, entorno argumentando - Escribe mensajes de
DIGNA, LIBRE Y su fe de manera agradecimiento por la
TRASCENDENTE, comprensible y naturaleza en un gráfico.
COMPRENDIENDO LA respetuosa. - Explica el mensaje con
DOCTRINA DE SU sus propias palabras.
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS

Materiales y
recursos
- Presentamos el tema: Cuidamos la creación de Dios. - Láminas
- Entonan la canción: - Biblia
- Cuaderno
Demos gracias al Señor, demos gracias de E.R
demos gracias por su amor.
Por las mañanas las aves cantan
Inicio Las alabanzas a nuestro creador
Y tú hermano por qué no cantas
Las alabanzas a nuestro creador.
- Se inicia la conversación con los niños para que expresen sus

apreciaciones acerca de lo que sienten al cantar la canción.
- ¿Qué pasaría sino cuidaríamos lo que Dios ha creado?
Desarrollo - Presentamos escritos en papelotes mensajes como estos.
- Realizar con los niños la lectura en cadena de los textos.
Materiales y
recursos
Mientras un niño va leyendo, los otros siguen en silencio.
- Conversa con los niños sobre el contenido de los textos.
- Puedes preguntar: ¿Según la biblia, quien creó los animales y
plantas? ¿Para qué nos sirven los animales? ¿Para qué nos
sirven las plantas? ¿Cómo podemos agradecer a Dios los
regalos de los animales y plantas?
- Pide a los niños que escriban un mensaje para agradecer a Dios
porque nos ha dado los animales y otro para agradecerle por las
plantas.
- Elaboran el “árbol de agradecimientos”.
- Se invita a responder ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos
Cierre
sentido durante el aprendizaje?
- Invita a los niños y a las niñas a reformular su mensaje. Pídeles
Tarea o trabajo
que escriban en una hoja en blanco y que lo acompañen con
en casa
dibujos.
CUIDAMOS LA CREACIÓN DE DIOS
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
• Elaboramos un esquema
- Dios hizo al hombre colaborador suyo y ha puesto la creación en sus manos, no para que la
adore, sino para que la respete, la domine y la someta.
- Dios creo toda la belleza y riqueza del mundo por amor. Por eso es el dueño y señor de todas
las cosas
- El mundo es bueno porque ha salido de las manos divinas. Todo lo que hace Dios es bueno.
- Dios sigue creando y actuando en el mundo; unas veces lo hace a través de las leyes que él
mismo ha puesto en la naturaleza, y otras sirviéndose del hombre como colaborador suyo.
“Respetemos las plantas, los animales y al hombre” Cuidemos y

protejamos todo lo creado.
• Respondemos
1. ¿Por qué decimos que Dios es creador?
Porque todas las cosas las hizo de la nada
2. Por qué decimos que Dios es Señor de todas las cosas?
Porque todas las cosas le pertenecen y las gobierna con sabiduría y bondad
3. ¿Por qué debemos respetar las cosas que Dios ha creado?
Por amor a él, cuidar todos los seres vivos, cuidar la naturaleza, es nuestra misión como
hombres creados por Dios.
4. Contesta
¿De qué manera hizo Dios el mundo?
¿Cuál es la diferencia entre crear y fabricar?
5. Agrupa estas palabras en cosas creadas por Dios y cosas fabricadas por los hombres
peces cielo ángel casa
bombilla sol tren gafas
coche árboles pájaro río
6. Escribe una carta dirigida a Dios dándole gracias por la creación
7. Escribe como respetas y harías que las personas respeten la creación de Dios
8. Dibuja en tu cuaderno lo que más te agrada de la creación.
COMPRENDEN Y ESCRIBEN FÁBULAS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Organiza, secuencia.
COM. SE COMUNICA Obtiene información del - Reúne información explícita ubicada

ORALMENTE texto oral. en distintas partes de un texto oral.
Adecúa, organiza y - Ordena sus ideas en torno a temas
desarrolla las ideas de variados de acuerdo con el propósito
forma coherente y establecido
cohesionada.
LEE DIVERSOS Obtiene información del - Lee con autonomía y seguridad
TIPOS DE texto escrito. textos de diverso tipo, de estructura
TEXTOS simple, sintaxis sencilla y
ESCRITOS vocabulario familiar.
ESCRIBE Adecúa el texto a la - Escribe textos diversos con
DIVERSOS situación comunicativa. temáticas y estructura textual simple
TIPOS DE en el nivel alfabético, de acuerdo a
TEXTOS la situación comunicativa y a sus
conocimientos previos; considerando
el tema, el propósito y el destinatario

Materiales y
recursos
Inicio - Se comunica el propósito de la sesión: Comprenden y escriben - Papelógra
fábulas. fo
- A través de lluvia de ideas se hace recordar a los niños y niñas - Plumones
alguna historia que conocen o les hayan relatado, se pregunta:
¿Qué tipo de textos han leído?
Materiales y
recursos
- ¿Saben que es una fábula? ¿Serán historias? ¿Qué personajes
intervienen en la fábula?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Una fábula será igual que un
cuento? ¿Cómo lo podremos saber?
- Se les presenta escritos en un papelógrafo la fábula: ”El león y
los ratones”.
- Antes de leer: Predicen a través de preguntas: ¿De quién
hablará la fábula? ¿Cómo es el texto? ¿Qué observan en el
texto? ¿Cómo son las letras? ¿Qué saben del león? ¿Dónde
viven los ratones?
- Durante la lectura: Se les indica que lean en forma silenciosa,
Desarrollo
luego leerán párrafo por párrafo y van respondiendo preguntas
como: ¿A quiénes despertaron los ratones? ¿Cómo reacciona el
león?
- Encierran de colores distintos cada parte de la fábula.
- Subrayan las palabras que no conocen.
- Después de leer y analizar la fábula deducen con la guía de la
docente que es la fábula y su estructura.
- Ahora recordemos la estructura de la fábula y completan el
esquema.
- Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron?¿Cuál es la
Cierre estructura de la fábula?¿Cómo aprendieron a identificarla?
- Observa con atención una imagen y descubre tú la moraleja en

Tarea o trabajo
estas fábulas (la enseñanza).
en casa
LAS FÁBULAS
Observa con atención y descubre tú la moraleja en estas fábulas (la enseñanza).

a) Fábula
Una ardilla era súper floja. Las demás ardillas trabajaban para guardar comida para el invierno,
pero ella no lo hacía. Cuando llegó e! invierno, todas las ardillas tenían comida y lo pasaban
bien, pero la ardilla floja lo pasaba muy mal pues, pasaba mucha hambre.
¿Qué enseñanza se saca de esta fábula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) Fábula
Una coneja tenía 5 conejos chicos. Un día salió de la madriguera y les dijo a los conejos chicos
que no salieran por ningún motivo. Había tres conejitos obedientes que no salieron. Pero dos
eran desobedientes, y salieron de ia madriguera, pero pasó un perro y se los comió.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) Fábula
La mamá gata siempre le decía a su hijo gatito que lavara las frutas antes de comérselas. Pero el
gatito chico era sucio y nunca las quería lavar, Hasta que un día el gatito se comió una
manzana. Pero la manzana estaba sucia y el gatito se enfermó y anduvo 2 días muy mal.
_________________________________________________________________________
MULTIPLICACIÓN DE 6 Y 7
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Procesa, algoritmiza.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
MAT. RESUELVE Comunica su - Elabora representaciones
PROBLEMAS DE comprensión sobre los concretas, pictóricas, gráficas
CANTIDAD números y las y simbólicas del doble o la
operaciones. mitad de un número de hasta
dos cifras.

Materiales y
recursos
- Se comunica el propósito de la sesión: Aprender la multiplicación - Tarjetas de
del 6 y 7 operacione
s
- Recuerdan las tablas aprendidas anteriormente y se realizan el - Regletas
juego ganando tarjetas de multiplicar. - Fichas de
trabajo
4x5 7x5 4x4 5x7
Inicio
- En grupos dan las respuestas, el grupo que da la respuesta
correcta recibe la tarjeta, al final gana el grupo que tenga más
tarjetas.
- Responden interrogantes: ¿Qué operación es? ¿Cómo se
resuelve?
- ¿Habrá otra manera de resolver? ¿cómo lo harían?
- Utilizan las regletas de colores para trabajar las tablas de
multiplicar por 6. Organiza a los estudiantes en grupos y reparte
regletas de colores los agrupen y obtienen en equivalencias. Por
ejemplo:
6x1 6 + 6 = 12
6 + 6 +6 = 18 6 x 2 = 12
- Luego solicitamos que hagan la representación gráfica en su

Desarrollo
cuaderno y la expresen con una adición y una multiplicación.
o 6 + 6 + 6 + 6 = 24
6 x 4= 24
- Voluntariamente 2 estudiantes resuelven en la pizarra.
- Los niños explican las estrategias utilizadas.
- Aclaramos resolviendo las situaciones haciendo sumas.
- Resolviendo con multiplicaciones.
- Motívalos a valorar el trabajo realizado durante la clase,
mediante las siguientes preguntas:¿Qué hicieron? ¿Les fue
difícil? ¿Por qué?
Cierre
- Se anota en un papelote sus respuestas y déjalo expuesto en un
lugar visible, para que pueda ser observada por ellos y sus
familiares.
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo
en casa
MULTIPLICACIÓN DE 6 y 7
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Escucha la canción y completa:
Tabla del 6 Tabla del 7
6 x 0 = 7 x 0 =
6 x 1 = 7 x 1 =
6 x 2 = 7 x 2 =
6 x 3 = 7 x 3 =
6 x 4 = 7 x 4 =
6 x 5 = 7 x 5 =
6 x 6 = 7 x 6 =
6 x 7 = 7 x 7 =
6 x 8 = 7 x 8 =
6 x 9 = 7 x 9 =
6 x 10 = 7 x 10 =
6 x 11 = 7 x 11 =
6 x 12 = 7 x 12 =
2.
ESCRIBIR FÁBULAS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Discrimina, selecciona, escribe.
COM. ESCRIBE Organiza y desarrolla las - Ajusta con ayuda el registro (formal o
DIVERSOS TIPOS ideas de forma coherente y informal) de los textos que va a
DE TEXTOS cohesionada. producir, a partir de la relación con el
destinatario (cercano - distante).

Materiales y
recursos
- Se comunica el propósito de la sesión es: Escribir fábulas. - Láminas
- Escuchan la fábula la zorra y las uvas y las dramatizaciones - Hojas
en forma voluntaria los niños que desean con la guía de la - colores
docente.
Inicio - Recuerdan el tema tratado el día de ayer acerca de la fábula a
través de preguntas, se les recuerda: ¿Qué es la fábula?
¿Cuáles son las partes de una fábula? ¿Cómo son los
personajes?
- ¿Qué es la moraleja? ¿Cómo se crea una moraleja? ¿que se
escribe en la moraleja?
Desarrollo - Elabora un plan de escritura con la guía de la docente a través
de las siguientes estrategias.
- Pensamos en situaciones con nuestros amigos y amigas y con
la familia sobre las cuales podemos dejar una enseñanza.
Estas fotos nos pueden ayudar.
- Textualizan el texto a través de los siguientes procesos.
Materiales y
recursos
- Redactamos, elaboramos el borrador de nuestra fábula en una
hoja. Seguimos el modelo.
- Revisamos. Leemos el borrador de nuestra fábula
- Corrigen la fábula y pasan a limpio la fábula y la ilustran.
- Dibujan sus trabajos juntan con los demás grupos para formar
un libro de fábulas y leerlo en clase.
- Reflexionan acerca de lo trabajado. ¿Cómo me sentí al
escribir la fábula?¿Qué parte me pareció más fácil de hacer?
Cierre ¿Y la más difícil? ¿Por qué? ¿Me fue fácil o difícil trabajar en
grupo? ¿Por qué?
- Escriben una fábula con ayuda de sus padres teniendo en
Tarea o trabajo
cuenta el plan de escritura donde ellos completaran.
en casa
ESCRIBIR FÁBULAS
Escriben 3 fábulas con ayuda de sus padres teniendo en cuenta el plan de escritura donde
ellos completaran.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿A quién voy a

escribir? escribir? escribir?
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS EXTERNAS DE LOS ANIMALES
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Explica, aplica, resuelve.
CIENCIA INDAGA MEDIANTE Problematiza - Menciona que la forma que

Y MÉTODOS situaciones para tienen las partes externas del
TECNOL. CIENTÍFICOS PARA hacer indagación. cuerpo se relaciona con la
CONSTRUIR SUS función que cumplen.
CONOCIMIENTOS

Materiales y
recursos
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán como - Libro de
son los animales a partir de la identificación de sus C.A
características externas. - Tarjetas
- Organizamos a los estudiantes en cinco grupos. Para ello, se de
aplica la siguiente dinámica. Se entrega a cada estudiante una cartulinas
tarjeta con la imagen de un animal (vaca, gallo, oveja, perro y - Plumones
gato) se indica que cuando se da tres palmadas, imiten el sonido
Inicio que hace el animal que les tocó en la tarjeta y, luego, se reúnan
con todos los que estén haciendo el mismo sonido. Ya formados
los grupos, pide que se ubiquen en el lugar que les asignarías.
- Se realiza las siguientes interrogantes ¿Qué animales conoces?
¿Qué animales tenemos en la localidad? ¿tienen alguno en
casa? ¿Qué saben de él?. Pide que algunos voluntarios
describan a los animales que mencionaron.
- ¿Los animales son importantes? ¿Por qué?
Desarrollo - Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la
opinión de los compañeros, compartir y utilizar los materiales con
responsabilidad, etc.
- Se comenta que participarán en un concurso que consiste en
adivinar qué animal se está describiendo. Se entrega a cada
grupo dos piezas imantadas con las imágenes de animales
Materiales y
recursos
(pulpo y cocodrilo de Tumbes, tortuga y oso de anteojos, vicuñas
y lobo de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y vaca). Además
cuatro tarjetas de colores.
- Pegamos la pizarra 10 tarjetas de cartulinas con la descripción
de cada uno de los animales representados
- Leen el texto de cada tarjeta e invita a los grupos a adivinar de
que animal se está hablando. Aquel grupo que tenga la pieza con
el animal descrito, deberá pasar al frente y colocarla debajo de la
tarjeta que lo describe.
- A partir de esta actividad, pregunta: ¿Cómo supieron de qué
animal se trataba? Escucha las respuestas y agradece a todos
por tu participación.
- Planteamiento del problema Plantemos las siguientes preguntas:
¿Cómo son los animales? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Cómo se
alimentan? ¿Cómo se desplazan? ¿Dónde viven?
- Planteamiento de hipótesis. Indicamos que piensen en las
respuestas que podrían brindar ante estas preguntas. Aclara que,
todavía, nadie puede decir sus respuestas ni levantar la mano
para pedir la palabra. Por ahora, solo deben pensar que
responder. Si es necesario, vuelve a mencionar las preguntas.
- Mientras los estudiantes van pensando sus respuestas, pegamos
en la pizarra carteles con las preguntas propuestas.
- Se da tres minutos para este ejercicio. Cuando el tiempo haya
finalizado, se señala que cada integrante, en orden, mencione
sus respuestas a los demás integrantes del grupo. Luego previo
dialogo, deben acordar una respuesta grupal por cada pregunta,
la cual escribirán en las tarjetas de colores.
- Al terminar de escribir sus respuestas, deberán pegarlas debajo
del cartel de preguntas que corresponde.
- Luego cada grupo que elige a un representante para que
explique la respuesta grupal en plenaria. Cuando cada
representante termine su presentación, plantéale cualquiera de
las siguientes preguntas: ¿podrías hablar un poco más de lo que
han escrito? ¿Podrías explicar cómo llegaron a estas
respuestas?; los otros grupos han de mencionar que piensen
¿creen que tienen razón? ¿Por qué?
- Elaboran un plan de indagación: se pregunta
- ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas qué
mencionaron son las adecuadas? Escucha sus comentarios y
anotamos en un papelote.
- Encaminamos las actividades a la investigación del tema y a la
lectura de una ficha información sobre las características de los
animales. Por ejemplo: Buscar en internet. Buscar en una lámina.
Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente 2.
- Leer una ficha informativa del kit de ciencia.
- Se entrega a cada estudiante una ficha informativa sobre las
características de los animales se indica que lean y subrayen las
ideas del texto.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis.
- Se señala los carteles que contienen las preguntas en
planteamiento del problema y se coloca debajo de cada uno las
tarjetas con las respuestas iniciales.
- Se pide que comparen las respuestas de estas tarjetas con
aquellas registradas en el papelote se procede a leer ambas
respuestas; lo que pensaban al inicio y lo que han mencionado
después de investigar y leer la información de la ficha.
- Si las respuestas finales realizadas sobre la base de la
información investigada coinciden con las hipótesis, comenta que
lograron demostrar lo que pensaban.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
Materiales y
recursos
- Se concluye con lo siguiente: Los animales que presentan
diferentes formas de desplazamiento, de alimentación y de
ambientes o hábitats especiales.
- Se sistematiza en un organizador la clasificación de los animales.
- Se promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿Qué
aprendimos sobre los animales? ¿Qué hicimos para aprender?
Cierre
¿Cómo podemos cuidar a los animales? ¿Les gustó la clase de
Tierra hoy? ¿Qué creen que podrían mejorar?
Aire Agua
- Se entrega a cada estudiante una hoja bond y pixeles que
Tarea o trabajo dibujen el animal que más les ha gustado y escriban sus
en casa características; forma de desplazamiento, tipo de alimentación,
lugar donde vive, etc.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES
Observa diferentes hábitat y dibuja un animalito que pueda vivir en ese lugar.
• Dibuja un hábitat para los siguientes animales.

LOS ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Explica, aplica, resuelve.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CIENCIA INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones - Menciona que la forma
Y MÉTODOS para hacer indagación. que tienen las partes
TECNOL. CIENTÍFICOS PARA externas del cuerpo se
CONSTRUIR SUS relaciona con la función
CONOCIMIENTOS que cumplen.

Materiales y
recursos
Inicio - Presentamos el tema: animales vertebrados e invertebrados. - Canción
- Entonamos la canción de: Miss Rossi. de mis
Como una mariposa Rossi
Como una mariposa voy a volar, - Láminas
moviendo mis bracitos voy a volar, - Cuaderno
y subo y bajo… ¡Uy!, yo voy a volar. de C.A
y subo y bajo… ¡Uy! Yo voy a volar.
Como un cangurito voy a saltar,

moviendo mis piernitas voy a saltar,
y subo y bajo… ¡Uy!, yo voy a saltar,
y subo y bajo… ¡Uy!, yo voy a saltar.
Igual que un trompito voy a girar,

moviendo mi cuerpito voy a girar,
y subo y bajo… ¡Uy!, yo voy a girar
y subo y bajo… ¡Uy!, yo voy a girar.
- En lluvia de ideas responden interrogantes ¿Cómo quien han
volado? ¿Cómo quién han movido sus piernitas? ¿Por qué volará
la mariposa? ¿Por qué no pesará? ¿Por qué saltará el canguro?
¿Por qué no puede volar el canguro? ¿En qué se diferencian?
¿Por qué algunos animales tienen el cuerpo blando?
Materiales y
recursos
- Se recoge los saberes previos interrogando ¿Cómo se llaman a
los animales que tienen huesos? ¿A los que no tienen huesos?
- Se provoca el conflicto cognitivo preguntando ¿Qué pasaría si

sólo existieran animales vertebrados? ¿Animales invertebrados?
- Observan imágenes de animales con huesos y sin huesos.
Desarrollo
- Leen la información: Animales vertebrados e invertebrados.

- Comentamos acerca de lo leído.
- Elaboramos un mapa conceptual.
- Sistematizan la información en su cuaderno de C.A
- Responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿Cuál es la
Cierre diferencia entre los animales vertebrados e invertebrados? ¿les
servirá en la vida lo que han aprendido?
- Elabora un listado de animales vertebrados e invertebrados de su
Tarea o trabajo
región.
en casa
LOS ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

1. Realizan la siguiente actividad.
• Clasifica los siguientes animales.
Cerdo INVERTEBRADOS
VERTEBRADOS Saltamontes _________________
________________ Gallina ________________
_______________ Escorpión ________________
_______________ ___________
______________ Abeja
Mono
2. Ordena las letras y descubre el nombre de estos animales invertebrados y escribe.
Añaar cosam ritaquima Iranaca| grihmoa
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________
3. Escribe V si es verdadero o I si es invertebrado.
Jirafa
Mariqui
Delfín ta
Pulpo
Tortuga Lombriz
4. Observa cada animal y completa su ficha.

Soy un tiburón y tengo cola y Soy una parihuana y mi
_______________ para cuerpo está cubierto de
nadar ____________.
Soy un animal Tengo _____________para
________________ porque volar.
vivo en el mar. Soy una animal
_________________ porque
tengo huesos.
Soy una salamandra y tengo

_________ patas.
Soy un animal acuático y
_____________________
_ porque vivo en la tierra y
en el agua.
LEEMOS TEXTOS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Interpreta, relee.

COM. LEE DIVERSOS Infiere e interpreta - Deduce el tema del texto que
TIPOS DE TEXTOS información del texto. escucha.
ESCRITOS - Deduce el tema central de un texto
de estructura simple, con o sin
imágenes.
SE COMUNICA Interactúa - Interviene para responder
ORALMENTE estratégicamente con preguntas en forma pertinente
distintos
interlocutores.

RECURSOS
MATERIALES
- Jugamos en el salón. - Ficha de
lectura
gato lobo
hormiga perro
- La profesora o el profesor deberá preparar carteles con el
nombre de diferentes animales (lobo, gato, hormiga, perro,
etc.); luego, le pedirás a los niños que sostengan los
Antes de la carteles sin observar el nombre, tal como se aprecia en las
lectura imágenes.
- Reglas del juego. Cada niño deberá adivinar el nombre del
animal que está escrito en su cartel. Para ello, sus
compañeros mencionarán características de dicho animal
(es grande, es pequeño, de que se alimenta, etc.)
- El niño podrá anotar en una libreta de apuntes las
características que mencionen sus compañeros.
- Ganará el niño que infiere y adivine más rápidamente el
nombre del animal.
- Leen el título de la lectura, pregunta ¿De qué se tratará?
¿Quiénes participaran? ¿Cómo serán? ¿Qué nos enseña?
- Se invita a los niños a sentarse en semicírculo.
cDurante la
lectura - Luego leen el texto, pronuncian correctamente y con voz
clara.
Después de la - Preguntamos: ¿Les gustó la lectura? ¿Por qué?
lectura - Resuelven interrogantes del nivel literal e inferencial.
COMPRENSION DE LECTORA
El suri es el ave más grande del Perú, puede medir hasta 1,5 metros de altura y puede llegar a pesar hasta
25 kg. aproximadamente. Su plumaje es moreno en la parte superior y claro en la parte inferior, sus patas
son largas y grises.
Los suris son aves que no pueden volar, pero pueden correr con gran velocidad, pues son muy ágiles. Viven
en los bofedales, totorales y pajonales de la Puna Sur del Perú, en los departamentos de Puno, Moquegua y
Tacna.
A esta ave le gusta comer plantas, semillas, raíces, frutas, insectos y hasta algunos vertebrados pequeños
de vez en cuando.
Los suris inician su reproducción en el mes de junio y dura hasta octubre de cada año, la puesta de huevos
dura de tres a seis meses y la incubación de 27 a 45 días. El macho es quien se encarga de cuidar y
calentar los huevos hasta que nazcan los polluelos para luego criarlos durante seis meses.
Según el texto,
1. ¿Hasta cuándo aproximadamente puede llegar a pesar el suri?
a) Hasta 15 Kg. b) Hasta 25 Kg.
c) Hasta 40 Kg.
2. ¿Qué quiere decir que ‘los suris son muy agües"?

a) Que los suris son muy lentos. b) Que los suris son muy grandes.
c) Que los suris son muy veloces.
3. ¿Por qué crees que el suri no puede volar?
a) Porque es grande y pesado. b) Porque sus alas son muy grandes.
c) Porque tiene las patas muy largas.
4. ¿De qué trata principalmente este texto?
a. Trata de cómo son las aves.
b. Trata de cómo es el suri.
c. Trata de los polluelos del Suri.
5. El texto que leíste se escribió para:
a. darnos un consejo.
b. darnos información.
c. contarnos una historia.
Ahora, lee la siguiente parte del texto anterior:
A esta ave le gusta comer plantas, semillas, raíces, frutas, insectos y hasta algunos vertebrados
pequeños de vez en cuando.
1. ¿De qué trata principalmente esta parte de! texto?
a) Trata de las frutas que come el suri.
b) Trata de cómo el suri busca sus alimentos.
c) Trata de lo que come el suri.
RESUELVEN PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN QUITAR OBJETOS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Descubre, encuentra, organiza.
MAT. RESUELVE Usa estrategias y - Elabora representaciones concretas,

PROBLEMAS DE procedimientos de pictóricas, gráficas y simbólicas6 de
CANTIDAD estimación y cálculo. los significados de la adición y
sustracción de un número hasta 20.
- Emplea procedimientos y recursos al
resolver problemas que implican medir,
estimar y comparar el tiempo y el peso
de los objetos

Materiales y
recursos
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a - Material
resolver problemas que impliquen quitar objetos. Base Diez
- Invitamos a los niños y a las niñas a jugar “Zorro estás” en el - Fichas de
patio de la I.E. trabajo
- Se solicita a los niños y niñas que mencionen nombres de
animales que puede comer el zorro y que vivan en la sierra.
Explicamos que ese será su nombre para este juego.
Inicio
- Les indicamos cómo se realizará el juego.
- Se recoge los saberes previos de los niños y niñas mediante
algunas interrogantes ¿les gustó el juego? ¿qué animales
participaron en el juego? ¿los conoces? ¿cuántos animales
habían inicialmente? ¿cuántos animales quedaron?
- ¿Cómo podemos averiguar cuántos animales se escaparon del
zorro?
Desarrollo - Presentamos la siguiente situación problemática:
La profesora Ana de segundo grado trabaja con 26
estudiantes. Para festejar el aniversario de su ciudad ha
llevado 17 globos. ¿Cuántos globos faltan para que
todos los estudiantes tengan globos?
- Se promueve que los niños y niñas comprendan el problema
realizando preguntas, ¿De qué nos habla el problema?, ¿De
quién nos habla el problema?, ¿Qué hizo la profesora Ana?,
¿Cuántos estudiantes hay en segundo grado? , ¿Alcanza para
todos los globos que llevó la profesora? ¿Qué nos pide el
problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo podemos resolver el
problema?, ¿Es posible resolverlo representando figuras o con
material base diez?
- Organizamos a los niños y niñas en equipos de 3 estudiantes y
le proporcionamos material Base Diez.
- Promovemos la búsqueda de estrategias a través de la
siguiente interrogante ¿Cómo harían para encontrar la cantidad
de escarapelas que faltan para que todos los niños las tengan?,
¿Qué material nos facilitará la resolución del problema?,
¿Cómo podemos usarlo?
- Se orienta a los niños para utilizar el material Base Diez.
- Se plantea estrategias para resolver el problema.
- Luego, les solicitamos que grafiquen lo que han trabajado en un
papelote.
- Los orientamos para que representen con números lo que han
graficado.
- Los estudiantes socializan sus trabajos.
- Se construye el nuevo conocimiento apoyado con las
representaciones que hicieron en clase. Para hallar el número
de globos que faltan.
- Se explica:
- Hay una situación de inicio: Hay 26 estudiantes en el aula de
2do grado.
- Hay un cambio: la profesora llevó 17 globos.
- Situación final: La cantidad de globos que faltan.
- Los niños y niñas a concluyen que la cantidad final siempre
será menor que la cantidad inicial.
- Reflexionamos con los niños y las niñas sobre las estrategias y
recursos que utilizaron para solucionar el problema con
preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿estás seguro de que es la respuesta correcta?,
¿cómo puedes comprobarlo?; ¿te ayudó utilizar el material
Base Diez?, etc.
- Planteamos otros problemas:
- Indicamos que resuelvan la página del Cuaderno de trabajo
utilizando su material Base Diez.
Materiales y
recursos
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre lo que aprendimos
hoy? ¿los materiales que utilizamos nos ayudaron a
comprender y resolver el problema? ¿Para qué nos servirá lo
Cierre que aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste cuando lograste
encontrar la respuesta correcta? ¿Qué parte te parece difícil?
¿En cuáles de nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo
aprendido? ¿Será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
Tarea o trabajo - Resuelven problemas.
en casa
PROBLEMITAS
ÁREA: MATEMÁTICA
a. Un litro de aceite cuesta 5 soles. ¿Cuánto cuestan 9 litros?

Solución:
Rpta: _________________________
b. Una porción de arroz con leche cuesta 4 soles. Gabriela compra 8 porciones, ¿Cuánto
paga?.
Solución:
Rpta: _________________________
c. Miguel tiene 8 monedas de 5 soles. ¿Cuántos soles tiene en total?

Solución:
Rpta: _________________________
d. En la florería venden el ramo de jazmines a 7 soles. Karina compró 8 ramos. ¿Cuánto

pagó?.
Solución:
Rpta: _________________________
e. Una licuadora cuesta 138 soles. Alfredo compró 3 licuadoras. ¿Cuánto gastó?
Solución:
______ x _______ =
Gastó ______ soles

f. En un caja mediana entran 6 libros de matemática. ¿Cuántos libros de matemática hay en
115 cajas medianas?.
Solución:
______ x _______ =
Hay ______ libros
g. En un almacén de juguetes había 138 cajas de 6 carritos cada una. ¿Cuántos carritos
había en total.
Solución:
______ x _______ =
Había ______ carritos.
h. Una bicicleta cuesta 350 soles. ¿Cuánto cuestan 2 bicicletas?
Solución:
______ x _______ =
Cuestan _______ soles.
LEE TEXTOS
II. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
III. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Explica, aplica, demuestra.
COM. LEE DIVERSOS TIPOS Infiere e interpreta - Formula hipótesis sobre el tipo de
DE TEXTOS ESCRITOS información del texto. texto y su contenido a partir de los
indicios que le ofrece: imágenes,
palabras conocidas, silueta del
texto, índice, título.

RECURSOS
MATERIALES
Antes de la - Participan en el cuento ordenando cuentos. - Ficha de
lectura - Escuchan las consignas lectura
- Cada participante de cada equipo reciben una tarjeta con un
RECURSOS
MATERIALES
párrafo de cuento, el cual no deben leerlas hasta que todos
tengan su carta.
- Se inicia la conversación con los estudiantes, respondiendo:
- ¿Qué hicieron para ordenar el cuento? ¿Cuál es la
estructura de un cuento?
- Responden a preguntas claves: ¿Será importante conocer
la estructura de un cuento para poder ordenarlo mejor?
- Actividades de desarrollo
- Realizan predicciones a partir del título.
EL CONEJO
- Responden a preguntas haciendo uso de sus saberes
previos: ¿Saben que comen los conejos? ¿Alguna vez has
visto un conejo? ¿Dónde viven los conejos? ¿De qué
tamaño son estos animalitos?
- Se comunica a los niños el propósito del texto.
- Leen la primera parte del texto en forma silenciosa.
- Leen forma coral de manera compartida docente -
estudiante.
- Colocar el cuento de la motivación en párrafo.
- Exponen sus trabajos por grupo y leen el cuento en forma
coral.
- Formulan preguntas sobre el texto leído.
Durante la - Aclaran sus dudas sobre algunas palabras desconocidas
lectura respondiendo a preguntas: ¿qué palabra del texto no
entienden?, ¿qué crees que significa pelaje”?, ¿cómo lo
sabes?
- Releen el texto
- Se organizan en grupo y arman la secuencia de hechos del
cuento.
- Exponen sus trabajos.
- Cumplen algunas pautas para ordenar un cuento.
- Se dialoga sobre el contenido del texto.
Después de la
- Socializan sus respuestas.
lectura
- Para afianzar resuelven la siguiente ficha.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Lee con atención el siguiente texto:

El mono Quico
Había una vez, un mono de cola amarilla
llamado Quico, que vivía en los bosques de
neblina de la Amazonia peruana.
Siempre trepaba los árboles y se balanceaba
en las lianas junto a sus amigos.
Un día, llegaron al bosque un grupo de
personas que comenzaron a atacarlos
tirándoles piedras y desperdicios. Quico y sus
amigos se pusieron muy tristes y decidieron hacer unos carteles sobre la importancia de
cuidar a los animales.
Al final, las personas entendieron que no debían molestarlos ni maltratarlos. Les pidieron
disculpas a Quico y a sus amigos, quienes se pusieron muy contentos
1. Señala con una flecha las imágenes según las partes de cuento leído en clase.
Inicio
Nudo o
desenlace
Final o
desenlace
2. Responden preguntas del texto leído. Marca la respuesta correcta:

1. ¿Qué fue lo que le gustaba hacer al mono Quico?
a Siempre comía plátanos b Siempre vivía con sus amigos
c Siempre trepaba los árboles en los bosques.
2. ¿Por qué crees que Quico se balanceaban en las “lianas” junto a sus amigos?
a Porque lo usa para trasladarse b Porque le gustaba jugar
c Porque no pueden caminar.
3. ¿Cómo termina el cuento?
a Las personas entendieron que no debían molestarlos.
b Les pidieron disculpas a Quico y a sus amigos.
c Quico y sus amigos se pusieron muy tristes.
4. ¿Qué opinas de las personas que le pidieron disculpas a Quico y a sus amigos?
TRABAJOS DE ORIGAMI
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Atiende, descubre, ejecuta.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
ARTE CREA PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos - Aplica la técnica del
Y LENGUAJES ARTÍSTICOS. creativos origami.
CULTURA APRECIA DE MANERA CRÍTICA Reflexiona creativa y - Expresa su opinión
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- críticamente. sobre técnicas
CULTURALES graficas plásticas
(origami)

Materiales y
recursos
- Presentamos el tema: Elaboramos trabajos de origami - Papeles
- Se inicia con la dinámica: “Simón dice”, con la finalidad de de colores
conseguir la atención de los niños (as)
Simón dice
que levanten las manos
Simón dice
crecen las manos
Simón dice
Inicio escuchen con atención.
- Narramos el siguiente cuento: “El conejo que quería encontrar un
tesoro”.
- Responden a interrogantes:¿Qué personajes intervienen en el
cuento?¿De qué trata el cuento?¿Con quién viajó el conejo a
descubrir nuevas aventuras?
- ¿ Consideras que la actitud del conejo fue el más adecuado?
- ¿Qué hubieras hecho si este hubiera sido tu casa?
- Dialogan sobre las respuestas y presentamos el tema “Recreando

nuestro terma a través del origami”
- Explicamos que es el origami y su historia.
- Luego explicamos el procedimiento a seguir para elaborar con
papel origami un barco y un conejo.
- Se hace entrega de 2 hojas de papel a cada niño y elaboran
Desarrollo siguiendo las instrucciones.
- Pasos para hacer un Conejo en Origami
- Papiroflexia: Conejo
- Material necesario
- Tipo de papel: Papel estándar de color blanco o marrón claro.
- Dimensiones del papel: cuadrado de 10 x 10 cm.
- Tamaño de la figura al final: 6cm de altura.
- Elaboran los origamis siguiendo procedimientos.
- Exponen sus trabajos por grupos y se autoevalúan
- Metacognición¿Tomé interés a las indicaciones para elaborar el
Cierre
barco y el conejo?¿Compartí mis materiales con mis compañeros?
Tarea o - Elabora el origami del perrito, luego colorea.
trabajo en
casa
TRABAJOS EN ORIGAMI
ÁREA: ARTE Y CULTURA

EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE LA TIERRA
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Explica, aplica.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CIENCIA EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa - Menciona que el ciclo día
Y FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los y noche es causado por la
TECNOL. CONOCIMIENTOS seres vivos, materia y rotación de la Tierra.
SOBRE LOS SERES energía, biodiversidad,
VIVOS, MATERIA Y Tierra y universo.
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.

Materiales y
recursos
- Se comunica le propósito de la sesión “Experimentas los - Ficha de
movimientos de traslación y rotación de la Tierra” trabajo
- Linterna
- Observan la imagen del planeta Tierra y se preguntan ¿Qué es la - Globo
Tierra? ¿Qué forma tiene? ¿Creen que la Tierra se mueve? ¿Cómo terráqueo
creen que la Tierra se mueve?
Simular con los alumnos del día y la noche con
un objeto esférico, que hará las veces de Tierra, y
una lámpara, que representará al Sol. Hacerles
Inicio preguntas como las siguientes, ¿En qué zona es
de día? ¿Por qué? ¿Qué es lo que se mueve: el
Sol o la Tierra?
- Se comenta acerca de la actividad realizada y se concluye con
ideas fuerza.
- Observan el globo terráqueo y preguntamos ¿De qué trataba la
actividad anterior? ¿Qué día y mes estamos? ¿Por qué se
produce el día y la noche?
- ¿Qué ocurriría si no hubiera el día y la noche? ¿Cómo sería el
planeta Tierra si solo hubiera día?¿ si solo hubiera noche?
Desarrollo - Indagan acerca del movimiento de rotación con la siguiente

situación.
- Responden entonces por qué se produce ¿El día y la noche?
- Se explica cómo se produce el movimiento de rotación.
- Extraemos conclusión elaborando un organizador gráfico.
Materiales y
recursos
- Luego se explican a los alumnos como se produce el movimiento
de traslación de la Tierra. Se indica que la Tierra tarda 365 días y
6 horas, aproximadamente, en su viaje alrededor del Sol.
Mencionarles que como resultado se originan las estaciones:
- Primavera: Comienza el 23 de setiembre y se caracteriza porque
los días y las noches tienen igual duración.
- Verano: Comienza el 23 de diciembre y se caracteriza porque los
días son más largos que las noches.
- Otoño: Comienza el 21 de marzo y se caracteriza porque los días
y las noches tienen larga duración.
- Invierno: Comienza el 21 de junio y se caracteriza porque los
días son más cortos que las noches.
- Sistematizan información acerca de la Tierra.
- Se invita a responder ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos
Cierre sentido durante el aprendizaje?
Tarea o trabajo - Resuelven ficha.

en casa
MOVIMIENTO DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE LA TIERRA

Completa los espacios vacíos.
dos - Luna – Planetario Solar – tercer - planeta azul – 71% - agua satélite -
rotación - translación
La Tierra es el planeta en el es
considerado como el , el de la tierra está cubierta
de , posee un sólo llamado .
La tierra realiza movimientos y estos son: y
Completa con los datos dados.

Día - eje - noche - rotación .
23º Polo Norte
El movimiento de consiste en
girar en su propio , este movimiento
determina el y la .
Polo Sur

7SETIEMSESION

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

7SETIEMSESION

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

7SETIEMSESION

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LEEMOS LECTURAS

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Infiere, interpreta, verifica.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Lee con atención el siguiente texto:

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

3. ¿Por qué las dos gotas de lluvia decidieron ayudar al campesino?

4. ¿Qué quiere decir que: "ese día realmente cayó un chaparrón"?

5. ¿Cómo eran las gotas de lluvia?

6. Este cuento nos enseña principalmente que:

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Encuentra, descubre y halla decenas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Cuenta el total y completa:

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Argumenta, manifiesta, señala.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Preguntamos ¿Cómo creen que germinan y salen plantas?

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. ¿Qué hice para aprender? Marca con una X.

Leer Escribir Investigar Experiment Observar

2. Escribe los números donde corresponde.

_______ La semilla cae al suelo desde el fruto.

_______ La planta crece y le salen las hojas.

_______ La planta sigue creciendo y le salen flores y frutos.

_______ La semilla cae al suelo y comienza a germinar.

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Imita, desarrolla, ejecuta.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Pimient Zapallo Caigua Haba

Limón Manzan Frejol Maíz

- Modelado con semillas

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Compara, relaciona, caracteriza.

MAT. RESUELVE Comunica su - Explica a través de ejemplos las

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Descomponen en sumandos utilizando material multibase.

- Un representante de cada grupo explicará porqué lo hicieron

Marca con una X la letra de la respuesta correcta

1. ¿Cuánto vale el 3 en el número 35? 6. 70 unidades es igual a:

Resuelve los siguientes problemas:

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Selecciona, organiza, textualiza.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

APRENDERLO sin trabas.

2. Pedro Pérez Peña pintor preciso, pinta puertas por

3. Pablo Pobiet dobla bancos blancos.

4. No me mires, que nos miran, nos miran que nos

6. Paco guarda las pocas copas que poco a poco, Paco

2. Escribe 5 trabalenguas con sus respectivos dibujos.

LOS DÍAS, LAS SEMANAS Y LOS MESES

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Encuentra, descubre, comprende.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Preguntamos:¿De qué habla la canción?¿Cuántos días tiene la

1. Mira un calendario y completa. 5

4. Interpreta y escribe lo que se indica.

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Observa, discrimina, selecciona.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. Lee el siguiente texto y luego contesta la pregunta.

2. ¿Qué tipo de tallo utilizarías para hacer muebles? ¿Por qué?

LA UNIDAD DE CAPACIDAD - EL LITRO

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Calcula, expresa.

MAT. RESUELVE Comunica su - Expresa la medida de la capacidad de los

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN